Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Del cine a las aulas: propuesta de programación para la
enseñanza audiovisual de la Segunda Guerra Mundial y el
Holocausto en 4º de ESO
Presentado por Miguel Alan Córdova Silva
Tutora: Dra. Azucena Hernández Sánchez
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ... 1
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE HISTORIA PARA 4º ESO ... 3
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA ... 3
1.1. Leyes y Reales Decretos Regulatorios ... 3
1.2. La Historia como Ciencia Social en el currículo de 4º ESO ... 4
1.3. Características generales del alumnado de 4º ESO en relación con el aprendizaje de la Historia ... 6
2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ... 10
2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos ... 11
2.2. Desarrollo de la programación didáctica por unidades ... 12
2.3. Decisiones metodológicas y didácticas ... 34
2.4. Concreción de elementos transversales ... 37
2.5. Estrategias para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación ... 40
2.6. Medidas de atención a la diversidad ... 42
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular ... 44
2.8. Programa de actividades extraescolares y complementarias ... 49
2.9. Evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro... 52
PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO ... 55
A. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD... 55
B. DESARROLLO DE ELEMENTOS CURRICULARES Y ACTIVIDADES ... 56
B.1. Esquema de la unidad didáctica modelo ... 56
B.2. Desarrollo de las actividades ... 59
B.3. Secuenciación por sesiones ... 62
C. INSTRUMENTOS, MÉTODOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 63
D. MATERIALES Y RECURSOS ... 64
E. ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:CINE-FÓRUM SOBRE EL HOLOCAUSTO ... 66
CONCLUSIONES... 71
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 73
ANEXOS ... I
ANEXO 1.ACTIVIDADII ... I
ANEXO 2.ACTIVIDADIII ... III
ANEXO 3.ACTIVIDADIX ... VII
ANEXO 4.DOSSIER DE ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ... VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Esquema de Unidades Docentes por evaluaciones del curso
escolar 2017-2018 ... 11
Tabla 2. Competencias clave... 13
Tabla 3. Elementos transversales ... 13
Tabla 4. Criterios de evaluación ... 41
Tabla 5. Selección de obras para el Plan de fomento de la lectura ... 47
Tabla 6. Ejemplo de filmografía básica para una unidad didáctica. ... 48
Tabla 7. Programación de actividades complementarias. ... 51
Tabla 8. Rúbrica de evaluación de la programación didáctica... 52
Tabla 9. Desarrollo de actividades de la Unidad Didáctica modelo ... 59
Tabla 10. Secuenciación de las sesiones de la Unidad Didáctica modelo ... 62
1
INTRODUCCIÓN
Este Trabajo de Fin de Máster, consiste en el desarrollo de la programación ge-neral anual correspondiente a la asignatura de Historia en 4º de Educación Secundaria Obligatoria para el año académico 2017-2018. Para ello hemos seguido lo dispuesto en el artículo 18 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2015, que establece la programación didáctica como el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias donde se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. Dentro de ésta se in-cluye y se desarrolla una unidad didáctica modelo con una actividad de innovación edu-cativa, que servirá de referencia y ejemplo a la labor docente que realizaremos.
Los objetivos que nos planteamos en esta programación se entienden como las metas que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos, a nivel general, están encaminados a brindar una educación de calidad al alumnado, es decir, enfocada a los verdaderos protagonistas de la formación académica, despertando su interés en la mate-ria, potenciando sus aptitudes, corrigiendo estereotipos y prejuicios históricos, incenti-vando su capacidad intelectual y motiincenti-vando su capacidad de análisis crítico de la socie-dad en la que vive. Por ello consideramos fundamental el estudio de la historia contem-poránea, y del método histórico, en la etapa formativa del adolescente.
Asimismo, desarrollaremos los contenidos mediante una metodología audiovi-sual que comprende la proyección de secuencias elegidas de acuerdo a los conceptos de la unidad didáctica que, según Bravo (2010), es buen método para remarcar determina-dos aspectos fundamentales y complementar la docencia tradicional al proporcionar un recurso audiovisual con gran impacto.
3
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE HISTORIA PARA 4º
ESO
1.
Contextualización de la asignatura
Después de introducir los objetivos de este Trabajo de Fin de Máster, es necesa-rio hacer referencia a la contextualización de la asignatura Historia de 4º ESO y como ésta se relaciona con las legislaciones nacional y autonómica vigentes, el área que ocupa dentro de las Ciencias Sociales, su lugar en el Departamento de Geografía e Historia en los institutos de educación secundaria y las características que el alumnado presenta en relación al proceso de su aprendizaje.
1.1.Leyes y Reales Decretos Regulatorios
El marco legal está constituido por una serie de leyes estatales y autonómicas que regulan los parámetros normativos de la asignatura Historia de 4º ESO. Esto sucede porque en esencia la administración educativa en España es de carácter descentralizado, existiendo un traspaso de competencias a las Comunidades Autónomas por parte del gobierno central. Es por ello que para la programación de la asignatura debemos recurrir a la concreción curricular, yendo del nivel general y estatal a lo autonómico.
La ley que regula actualmente el sistema educativo español es la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), cuya im-plantación se encuentra en proceso actualmente. En ella se regula que, en la Educación Secundaria Obligatoria, las materias se dividan en asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. La especialidad de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se encuentra en la primera de estas categorías, lo que indica que se trata de una asignatura que debe impartirse de forma obligatoria en la totalidad del territorio español. El artículo 25 de la LOMCE regula la organización del cuarto curso de la ESO. Esta etapa cuenta con dos modalidades, una orientada hacia Bachillerato y la formación académica y otra encaminada a la formación profesional. En ambas se encuentra la asignatura de Geografía e Historia.
4
Por su parte, la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero de 2015 regula las rela-ciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educa-ción Secundaria Obligatoria. En este documento se enumeran las competencias claves que implanta la LOMCE y se establecen la metodología de trabajo así como la evalua-ción de estas competencias adquiridas por el alumnado.
Finalmente, a nivel autonómico, con la implantación de la LOMCE se aprobó la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
1.2.La Historia como Ciencia Social en el currículo de 4º ESO
Bajo la denominación de Ciencias Sociales se engloban los contenidos didácti-cos de la ESO relacionados con la Historia, la Geografía, la Antropología y un conglo-merado de cuestiones vinculadas a la formación cívica, el conocimiento de la política, nociones de economía, y el turismo académico (Moradiellos, 2011a). Podemos señalar que las Ciencias Sociales son aquellas disciplinas que estudian la realidad social me-diante el uso del método científico. Aunque es necesario señalar que, generalmente, estas ciencias sociales no son enseñadas como disciplinas científicas con metodología propia de cada una de las ramas del saber propio de dichas ciencias, sino que los conte-nidos se plantean como un conocimiento erudito y acabado, no susceptible a debate ni a crítica. Esto hace que las Ciencias Sociales sean vistas por el alumnado como un apren-dizaje memorístico y sin valor útil más allá de lo anecdótico (Moradiellos, 2011a). Siempre debemos tener en cuenta que la historia es una conocimiento en construcción (Prats y Santacana, 2011), por lo cual debemos inculcar al alumnado el germen de la indagación mediante el uso de la metodología interpretativa y la concepción de la histo-ria como la ciencia social que es, alejando la errónea concepción de saber erudito, aca-bado o simple dato curioso.
5 (González, 2011). Existe una necesidad humana por la historia la cual, sin duda, posee el alumnado de 4º ESO. Moradiellos (2011a) nos dice que “tener conciencia del pasado es una de las facultades inherentes de las sociedades humanas por su misma condición de grupos finitos de individuos heterogéneos”.
Para la enseñanza de la historia en los centros de educación secundaria, existen los Departamento de Geografía e Historia en el cual se agrupa al profesorado con afini-dad del área asignado. Son estos Departamentos los órganos básicos encargados de or-ganizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados, en este caso la historia, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.
Por otro lado, en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2015, la historia se encuentra como una asignatura troncal en 4º ESO tanto en la opción de enseñanzas aca-démicas para la iniciación al bachillerato y de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional. En esta ley podemos encontrar la justificación que se da a la asignatura para el desarrollo social del alumnado, y su comprensión acerca de la reali-dad espacio-temporal en la que vive y, con no poco esfuerzo, las distintas realireali-dades, ocultas u ocultadas, que se desarrollan en el entorno cercano y lejano a su propio uni-verso. Además es vital para que el alumnado comprenda la organización del mundo y las causas y el desarrollo de su presente, así como las consecuencias que las acciones presentes pueden provocar. Todo ello mediante el aprendizaje crítico del pasado y del método histórico para conocer ese pasado. Sobre todo se incide en la comprensión del proceso de cambio y transformación que las sociedades han sufrido para destacar las nociones de revolución (concepto que se repite a lo largo de los contenidos de 4º ESO) y las permanencias (en cuanto a los periodos largos o medio-largos del siglo XIX en contraposición de la aceleración de algunos fenómenos de la sociedad occidental ac-tual). Todo ello aunado con una educación en valores que conforme los principios de-mocráticos de una ciudadanía responsable, comprometida con la tolerancia y el respeto con las personas y con el patrimonio cultural.
desa-6
rrollados durante esta etapa. Es cierto que los contenidos se enfocan desde una perspec-tiva eurocentrista (López, 2010), por lo que debemos intentar abrir el abanico de cono-cimientos para un conocimiento global, incidiendo y potenciando la perspectiva multi-cultural y sincrónica de una ciencia con miras a la formación de personas con mirada de futuro.
En la ley antes mencionada se incluyen los diez bloques temáticos de Historia que hemos contemplado de forma diacrónica. El primero de ellos sirve como enlace entre los contenidos abordados en los cursos previos y a su vez como introducción a los cambios sociopolíticos y económicos que se darán durante la denominada Edad Con-temporánea y el mundo de la actualidad.El segundo se centra en las revoluciones libe-rales, analizando los procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y aque-llas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. Unido a estos procesos so-ciopolíticos se plantea la Revolución Industrial como eje económico fundamental del tercer bloque. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo colonial del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolu-cionarios rusos. Los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así co-mo la II República y le Guerra Civil española son abordados en el quinto bloque bajo la denominación de Periodo de Entreguerras. El bloque seis se ocupa de describir los acon-tecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la formación de bloques anta-gónicos y a los procesos descolonizadores. La Guerra Fría se aborda con mayor profun-didad en el bloque siete. La desaparición del bloque soviético, la creación de la Unión Europea y la transición española son el eje del bloque ocho. El siguiente bloque trata acerca de la revolución tecnológica y la globalización y su impacto sobre el mundo ac-tual. Finalmente, el décimo y último bloque sirve como colofón a lo estudiado a lo largo de la materia, en estos momentos es donde el alumnado relaciona los hechos históricos con el pasado, presente y futuro a través de la Historia.
1.3.Características generales del alumnado de 4º ESO en relación con el
aprendizaje de la Historia
7 y los 19 años de edad), cuando el comportamiento y la conducta obedecen a una fase final de la serie de cambios físicos que sufre el cuerpo humano por la revolución hor-monal que viven sus jóvenes cuerpos. A su vez, culmina el desarrollo cerebral, del pen-samiento y de la inteligencia, no solo para procesar información y resolver problemas cotidianos, sino también la inteligencia emocional vinculada directamente con el desa-rrollo de la propia personalidad y de la autopercepción (Sánchez-Sandoval, Navarro, Aguilar y Martín, 2011). Es también el momento en el que el alumno completa su pro-ceso de socialización, que tendrá su expresión, entre otros, en el ámbito escolar.
8
Por otro lado, es necesario conocer la percepción del alumnado sobre la materia impartida. Para ello nos valdremos de la encuesta como instrumento de recogida de da-tos analizables, como realiza Fuentes (2004) en su investigación sobre la visión de la historia por parte de un grupo de alumnas y alumnos de Badalona (Barcelona). Los re-sultados que podemos observar nos refieren al importante papel que tiene la metodolo-gía empleada por el docente para despertar el interés en la historia y que, sin duda, pue-de ser pue-determinante para favorecer la imagen pue-de utilidad tanto pue-de la materia como pue-del método histórico para la vida cotidiana. En mi periodo de prácticas docentes de este Máster pude realizar una encuesta al alumnado con el que compartí espacio y tiempo (aulas y experiencias), cuyos resultados pueden resultar de utilidad. En las respuestas proporcionadas por las 69 alumnas y alumnos (entre 15 y 17 años de 4º ESO), a la pre-gunta “¿Te gusta la Historia?”, un 64% respondieron que SI. Recopilo a continuación
algunas argumentaciones que acompañan la anterior cuestión. He de comentar que no era obligatorio dar una argumentación para reforzar la respuesta, con lo cual quien quiso se expresó libremente. La mayoría fueron muy bien redactadas por alumnas. Sobre todo versan de la necesidad del conocimiento histórico para alcanzar una mejor sociedad actual. También recopilo una que me pareció interesante porque se sale del estándar de “historia de batallas y personajes ilustres” e incide en la historia de las mentalidades y
de lo cotidiano. Finalmente una respuesta que expresa el gusto por la asignatura vincu-lado al desempeño de la labor del docente:
“Me gusta saber lo que hicieron las personas de otra épocas, para así poder evitar repetir
las cosas que hicieron mal o repetir las que hicieron bien. También me resulta interesante saber
que personas lucharon para conseguir los derechos y libertades que actualmente tenemos”.
(Alumna 1 de 4º ESO, 15 años).
“Me gusta saber las causas las guerras en el pasado, a lo que se enfrentaron los distintos
reyes... Es interesante saber lo que ya ha ocurrido para no cometer los mismos errores y poder
vivir en paz entre países y en nuestro propio país”. (Alumna 2 de 4º ESO, 15 años).
“Me gusta aprender lo que les ha sucedido a las personas a lo largo del tiempo, como se vestían, las creencias que tenían, las formas de vida, etc.” (Alumna 3 de 4º ESO, 16 años).
“Sólo me gusta si tengo un profesor o profesora agradable que haga las clases
dinámi-cas, si no es un rollo. Me gusta porque quiero tener cultura.” (Alumna 4 de 4º ESO, 16 años).
9 gusta ¿por qué crees que no te gusta?”. Recopilo dos respuestas que resumen al resto de contestaciones. La primera vincula el disgusto por la asignatura al contenido, y la se-gunda a la utilidad de la misma:
“Por la masiva y unitil informacion que nos hacen aprender, creo que se deberia
elimi-nar informacion irrelevante”. (Alumno 1 de 4º ESO, 15 años).
“Porque creo que actualmente para lo único que te sirve saber de historia es para ser profesor aunque también haya otras escasas profesiones”. (Alumno 2 de 4º ESO, 15 años).
Entre las muchas dificultades presentes en el alumnado a la hora de aprender his-toria (Liceras, 1997) podemos destacar la reconciliación entre la hishis-toria escolar-académica con las narraciones que han aprendido fuera de la escuela. Según Barton (2010) los estudiantes reconocen la historia desde distintas fuentes, tanto académicas (las especificas del currículo) como las no académicas, es decir, las historias familiares, las difundidas por los medios de comunicación masivos, las visitas turísticas y, lo que denomina, “exposición a artefactos históricos dentro y fuera del hogar”. Esto puede que
les llame la atención y provoque en ellos la satisfacción de aprender historia fuera del contexto escolar. Con respecto a los medios de comunicación, sobre el uso del cine co-mo medio de enseñar la historia existen varias publicaciones que defienden su utilidad dentro del aula (Breu, 2012), siempre enfocándolo de un modo académico y no el sim-ple visionado de una película de género histórico, ya que sin duda sabemos que no se trata de un documental, y que, en muchos casos, prima el interés económico sobre el científico-divulgativo.
10
Esto me parece sumamente importante en cuanto al cambio de discurso y los contenidos que se aprenden en las aulas españolas con respecto a los enseñados en los lugares de origen de las alumnas y los alumnos inmigrantes. Sobre todo si ya han alcan-zado la crítica etapa adolescente en el momento del cambio de discurso (esto, obvia-mente, se suma a muchos más problemas de adaptación al nuevo entorno). Hay que te-ner en cuenta que el discurso histórico español en los libros de texto de la ESO es fun-damentalmente eurocentrista (López, 2010), descartando de plano las muchas tantas realidades que existen en la Historia Universal, con lo cual puede verse resentida la identidad del alumnado inmigrante.
Ahora bien, las soluciones innovadoras que se podrían tratar de aplicar para so-lucionar este tipo de dificultades de aprendizaje variarían, en primer lugar, por el origen del alumno, su edad y su entorno familiar. Una de las primeras dificultades en cuanto al origen es el idioma, con lo cual se debe realizar adaptaciones significativas que faciliten la comprensión de la materia a la vez que se enseña la nueva lengua para poder romper la barrera idiomática (Rivero, 2007). Por otro lado, se debe incidir especialmente en la enseñanza y contextualización de la historia de los alumnos inmigrantes del aula, no solo para integrarles sino para que todos posean una mirada más amplia de los fenóme-nos históricos: se refuerza así lo sincrónico (diferentes eventos y realidades históricas simultaneas en distintos contextos geográficos), la empatía y la tolerancia.
2.
Elementos de la programación
11
2.1.Secuencia y temporalización de los contenidos
Como ya hemos mencionado en apartados anteriores en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2015, se recoge la distribución de los contenidos de la asignatura de Historia para 4º ESO. En la ley se distribuyen en diez los bloques de la asignatura. Mediante una labor de concreción curricular hemos elaborado una progra-mación dividida en once Unidades Didácticas, tarea realizada con la mejor intención de agrupar los contenidos de una forma coherente.
Tabla 1. Esquema de Unidades Docentes por evaluaciones del curso escolar 2017-2018
EVA. UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN S E-
SIO-NES
INICIO FIN
1ª
UD 1. El siglo XVIII europeo. 18/09 3/10 8
UD 2. Las revoluciones liberales. 4/10 23/10 8
UD 3. Restauración y nacionalismo. 24/10 13/11 8
UD 4. La Revolución Industrial y el Movimiento obrero. 14/11 28/11 7
Repaso y prueba de evaluación 29/11 5/12 3
2ª
UD 5. La segunda revolución industrial y el Imperialismo colonial. 11/12 8/01 7
UD 6. La Gran Guerra y el proceso revolucionario ruso. 9/01 29/01 9
UD 7. El mundo de entreguerras. 30/01 20/02 8
UD 8. La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. 21/02 14/03 10
Repaso y prueba de evaluación 19/03 21/03 3
3ª
UD 9. Un mundo dividido en bloques. 26/03 17/04 8
UD 10. El mundo tras la Guerra Fría. 18/04 14/05 8
UD 11. Los retos actuales. 15/05 29/05 7
Repaso y prueba de evaluación 30/05 5/06 3
TOTAL 97
Fuente: Elaboración propia.
Para la elaboración del cronograma de sesiones didácticas para Historia de 4º ESO (Tabla 1) nos hemos basado en el calendario escolar provisional para el curso 2017-2018, establecido en la ORDEN EDU/396/2017, de 25 de mayo de 2017, por la que se establece el calendario escolar para el curso académico 2017-2018 en los
cen-tros docentes, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla
y León, y se delega en las direcciones provinciales de educación la resolución de las
im-12
partirán los lunes, martes y miércoles. Con todos estos datos sumamos 98 sesiones du-rante todo el curso 2017-2018, pero solo haremos uso didáctico de 97, ya que el día 6 de junio (último día de clases) dedicaremos la jornada a despedirnos. Por otro lado, necesi-taremos tres sesiones por cada bloque de evaluaciones para compensar atrasos, repaso de los contenidos y la prueba de evaluación de cada bloque.
2.2.Desarrollo de la programación didáctica por unidades
En esta parte presentamos el desarrollo de los contenidos de las unidades didác-ticas de la asignatura. Para elaborar esta programación didáctica hemos partido del cu-rrículo propuesto en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2015, acomodando y seleccionando los contenidos de acuerdo a un proceso de concreción curricular, labor fundamental del docente, por el cual hemos incluido algunos conceptos temáticos sobre la historia de España porque consideramos que el alumnado debe conocer la trayectoria política, social y económica del lugar en el que vive. Asimismo hemos incluido algunos contenidos sobre historia de la vida cotidiana para que las alumnas y alumnos tengan un conocimiento cercano sobre el entorno en el cual se desarrollaban las actividades socia-les de los personajes históricos, tanto individuasocia-les como colectivos. El arte, en sus dis-tintas formas y épocas, también forma parte fundamental de esta programación, por lo que prácticamente todas las unidades didácticas tienen un apartado que trata este tema.
13 el horario lectivo por el tiempo del que disponemos o por imprevistos no contemplados en la programación (como por ejemplo las actividades del Centro), por lo que tendrán que ser realizadas por el alumnado en casa a modo de TPC, aunque siempre con las oportunas instrucciones, modificaciones y evaluación.
Tabla 2. Competencias clave
CCL Competencia en comunicación lingüística
CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD Competencia digital
CPAA Competencia para Aprender a aprender
SIE Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
CEC Conciencia y expresiones culturales
CSC Competencias sociales y cívicas
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Elementos transversales
CLEOE Comprensión lectora, expresión oral y escrita
CA Comunicación audiovisual
TTIC Tratamiento de Tecnologías de la Información y la Comunicación
ECC Educación cívica y constitucional
DIHM Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y prevención de la vio-lencia de género
PRPC Prevención y resolución pacífica de conflictos
PVDRX Prevención de la violencia contra las personas con discapacidad, racismo o xenofo-bia
DSDMA Desarrollo sostenible y defensa del medio ambiente
DAEE Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor
Fuente: Elaboración propia.
UD 1. E L SIG L O XVI II EU RO PEO . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CTIVI D ADES C OM P ETENCIAS 1 .1 . E l Ant iguo Ré g ime n. 1 . Ex
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cterísticas del “A ntigu o Ré gi m en
” en s
us sentidos político , social y eco-n ó m ico . 1 .1 Distin gu e co n ceptos h istór i-co s co m o “Anti gu o Régi m en ” e “I lu s tración ”. I. C o m en ta dos m apas s in ópti -co s, u n o co n las caracterís tica s d el A n ti g uo Ré gi me n y o tr o c o n
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UD 1. E L SIG L O XVI II EU RO PEO . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CTIVI D ADES C OM P ETENCIAS 1.4. Vida c o tidian a: econ o m ía y socied ad . b. C onocer la vid a cotidia na e n Es paña en el s iglo XVII I. b.1. C o m p re nde que la his tor ia tamb ién pue de rea liz arse desde la vid a de los indiv id uo s má s
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II. Com
e
n
ta el te
x
to de la Decl
a-ración de in depen d e n
cia de los
Estad
o
s Un
idos.
- CCL - CS
C 2.2. El proces o r ev o lu cion ario fr ancé s. 2 . Com p re n d
er el a
lcan ce y la s li m itac ion es d
e los procesos
rev
o
lu
cio
n
arios del si
g
lo XVII
I.
2
.1. Discute las i
m pl icaci o n e s
de la v
iolen cia co n div e rs o s
tipos de f
u en tes. III. Median te FP R co n struy e u n a n arración
sobre los prin
c i-pales aco n teci m ien to
s de la
Revol u ció n Fra n cesa, de staca n -do person ajes r elevante s y ca u -sas d e la m is m a.
- CCL - CS
C
IV. B
u
sca en In
ter
n
et la Const
i-tu
ción
de 1793 y
el D ecreto sobre sospech o sos y ana liza el co n
cepto de libe
rtad
u
sando
artícu
los de a
m bas fu e n te s.
- CCL - CD
V. Median
te FP
R de la pel
ícul a D an ton res p on de al g u n as pr e-g u n ta
s acerca del T
erro
r.
- CCL - CD
a
. Valorar el p
apel de l
a
s mu
je
-res en los procesos revolucio
n a -rio s. a.1. A naliz
a el pa
pel de las
mu jeres en la Revolució n Fra n -cesa VI. B u sca inf o rm ación ace rca de Oli m
pia de Go
u g e s, la D e-clar ació n
de los Der
ech
os de la
M u je r y la C iu d adan a y al g unos ej em
plos de la participación
fe meni na e n la Re vo lu ció n . C o n
todo ello realiza u
n co m e n tari o .
- CCL - CD - CS
UD 2. L AS R EV OLU C IONE S LIB E RALES . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE NDI Z A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS 2.3. El Im perio n apoleóni co. b. C onocer la co nfigur ació n d e la Eur opa nap oleóni ca y su s rep ercu sio n es. b.1. Rec onoce l a s caus as y co n-se cuencias de los pr oces os rev olucionar ios de Es pa ña y
América y su estr
echa vin
cu
la-ció
n.
VII. Realiza u
n a cron ología básica y un m ap
a sobre el Im
p e-rio n ap o leó n ico . - CM CT - CD 2.4. L as revolu cio n e s a m erica -na s. 4 . Com p
robar el alcan
ce y las li m itac io n es de los proces os revolu ci o n
arios de la pri
m
era
m
itad del si
g
lo XIX.
4
.1
. Sop
esa las razo
n es d e los revolu cio n
arios para actu
ar co m o lo h ic ieron . VIII. C o m e n ta u n m apa s obre las revolu ci o n es a m ericana s y vi nc úl al o a l a i n d ep end e n cia española.
- CCL - CS
C IX . C o m p ara los proces os rev o -lu cio n arios a m erica n os y esp a -ñ o l m ed ia n
te el v
ision
ado de
FP
R.
- CCL - CD
2.5. L
a g
u
erra de in
depe n d en c ia española y las Cortes de Cád iz . c. Iden tifica el inicio del co nsti-tucionalis m o es pañol
y el tr
iu
n-fo de las idea
s ilustr adas . c.1. Sa be r econ o cer la impo r-tancia de l a Constitució n de C ádiz . X. En um
era los prin
cip ios pol í-ticos qu e estableció la Constit u -ció n de Cád iz y g ra fica un a
alegoría de estos prin
cip
ios.
- CCL - CE
C - CS C 2.6. El neo clasicis m o y Go y a. d. C onocer las pr incipales c a -racterís tica
s y artis
tas del N eo cla sicismo . d .1. Comp ren d e que el arte pue de r epr es en
tar la rea
lidad
de una
époc
a.
XI. Realiza un
co m e n tario sobre el cuad ro “ L os fu si la m ien tos e n la m o n ta ñ
a del P
rín c ipe P ío ” d e Go y a, y l u
ego realiza un
a brev e biog raf ía s obre u n o de los pe r-son aj es d
e la pin
tu
ra.
- CCL - CE
C Ele m e n tos tran sv er sa les: C L EOE, C A , TT
IC, ECC, DIHM, P
R
P
C
, DA
UD
3.
R
ES
TAURACIÓN Y N
A CIONALISM O . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS 3.1. L a R es tau ració n y la oposi -ció n al An ti gu o Ré g im en. a. C o m p robar
el éxito de
la s revolucio nes liberales. a.1. E n
tiende el alc
ance d
el
liberalis
mo
y las nuevas idea
s que impreg naro n la p o lít ica eur opea. I. Co m p arar u n m ap a e u ropeo
tras el Co
n
g
reso de Viena co
n
u
n
o
del periodo n
ap o le ó ni co y otro actu al.
- CCL - CM
CT II. En pare ja s in terpreta d u n a
caricatura del Cong
reso de Vi
e-na
- CCL - CS
C 3.2. L as revolu cio n e s liberales d el sig lo XIX. 3 . Identif icar los prin c ipales h ech
os de las re
v o lu cio n es lib e-rales en Eu ropa. 3 .1. Red acta u n a n arrativ a sint é-tica co n los prin cip ales h ech os de alg un
a de las revol
u cio n es bu rg u e sas d
e la pri
m
era
m
itad
del sig
lo XIX, acu
d ien do a explicacion e s cau sa les.
III. Realiza u
n esq u e m a cr o n o -lóg ico co n
los tres ciclos revo
-lu
cio
n
arios.
- CCL - CM
CT
IV. A
n
a
liza la P
roclam ació n de in dep enden
cia de Grecia.
- CCL - C
S
C
V. Median
te FP
R de la películ
a “L os Mi ser a bles” y f rag m en tos
del libro de
Vícto r Hu g o co n s-truy e u n a n arración sobre los prin cip ales acon teci m ie n tos de la R ev o lu ción F ra n ces
a de 1830.
- CCL - CD
3.3.
Un
if
icacion
e
s de Italia
y Al e m a n ia. b . Recon o
cer al nacio
nalis mo co mo mo vimien to ide o lóg ico . b.1. A naliz
a el alca
nce del
na-cio
nalis
mo
del siglo XIX.
VI. Utilizan do un dossier co n tex tos y m ap as d e las u n if ic a -cio n es d e Italia y de Ale m a n ia
realiza dos ej
es cr
on
ológ
ico
s.
- CCL - CP
AA 3.4. L a Restauració n española. c. C onocer la vida cotidian a e n Es paña en el s iglo XIX. c.1. Comp ren d e q u e la hist o ria tamb ién pue de rea liz arse desde la vid a de los indiv id uo s má s
allá de los
gr an des hech os . VII. En g ru pos in terpreta d un fr ag m e n to seleccio n ad o de la o
bra teatral “
M arian a P in ed a” de L o rca. L u e g o elab orad una biog raf
ía del pers
on aj e prin c i-pal.
- CCL - CS
UD
3.
R
ES
TAURACIÓN Y N
A CIONALISM O . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS VIII. Elabo ra u n artícu lo de
prensa a partir del cuad
ro “ F us i-la m ie n
to de T
o rri jo s y s u s co m -pañ eros en las pla y a
s de M
ál a-ga ” d e G i sb er t.
- CCL - CE
C
d
. Enten
der la co
nstrucción
d
el
estado liberal y an
aliz
ar el
desarrollo del liberalis
mo esp a -ñol. d.1. Re
dacta una nar
ra
tiva
sin
tética co
n los princip
a les hechos de la cons tr ucción del estado lib er al es pañol. IX . En g ru po eleg id un te m a co n cern ie n
te a la
Resta u ra ció n y elab ora d u n rep o rta je n o ticioso o u n a entr e v
ista a un
pers on aj e h is
tórico del periodo t
ratado.
- CCL - CD - CP
AA - CS C 3.5. El rom a n tici sm o. 6 . Relacion ar m o vi m ie n tos cult u rales co m o el ro m a n tici s-m o , e n disti n tas ár eas. E n te n der
el arte y
la c
u
lt
u
ra en el si
g lo XIX y s u s obras y artis ta s m á s rep resen tativ os. 6 .1 . C o mp ar a mo v im ie n to s artís ticos europeo s y asiá ti co s. X. Bu sc a ej em plos de orien ta -lis m o e n el ro m an ticis m o eur o -peo y se ñ ala co n stru cci on es si m ilares en
el arte asiá
tico. - CE C - CS C 6 .2. Com e n ta anal ít ica m ente cuad ros, escu lt u ras y ej e m plos arqu itectó n ico
s del arte del siglo
XIX. XI. Señ ala las si m ilit u d es y dif erencia
s entre la arqu
itect u ra del rom a n ticis m o esp a ñ o l y la del res
to de Eu
ropa
.
- CCL - CE
C - CS C Ele m e n tos tran sv er sa les: C L EOE, C A , TT
IC, ECC, DIHM, P
UD 4. L A R EV OL UCIÓ N I
NDUSTRIAL Y EL
M OV IM IENTO OB RERO . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS 4.1. L o s oríg enes d
e la Re
v o lu -ció n In
dustrial en el
Re in o U n i-do. 1
. Describir los h
ech
os releva
n
-tes de la revolu
ció n i n dustrial y su e n cadena m ie n to cau sal. 1 .1. A n aliza y co m p
ara la i
n d u s-trialización de dif erente s paíse s de Eu ropa, A m ér ica y Asia, en sus disti n tas esca las te m porale s y g eo g ráf ica s. I. Co m enta u n m ap a europeo
sobre la expansión
de la Re
v o -lu ció n I n du stria l, señala n do las produ ccion es d
e las prin
cip ales region es i n dustriales.
- CCL - SIE
II. En pare ja s bu sc ad in fo rm a -ció n
sobre las distin
ta s etap as de la revolu ció n i n dustrial e n el m u n do y e lab orad un ma p a y u n a e stad ística co n la i n fo rm a -ción recopilada. - CM CT - SIE - CS C 4.2. L a dif u si ó n
de la R
ev o lu -ció n In dustrial. 3 . A n alizar la s v e n taj
as e in
co n -v en ie n te
s de s
er u n país pion e ro
en los ca
m b ios. 3.1. C o m p
ara el proces
o de in dustrializació n e n I n gl at erra y
en los países
n
ó
rdico
s.
III. A
partir de las
característ
i-cas de la in
du stria lización e n In g laterra, averi g u a el prog res o in dustrial en S u ecia, No ru e g a o Fin la n dia.
- CCL - SIE - CS
C 4.3. L a socied ad in du strializad a y el m o v im ien to obrero . 2 . En ten
der el co
n
cepto de
“p
rog
reso”
y los sacri
ficios y avance s qu e co n lle v a. 2 .1. A n
aliza los pros
y
los co
n
-tras d
e la prim
era revol
u
ció
n
in
dustrial en I
n g la terra. IV. En g ru pos realiza d un deb
a-te en clase acerca del prog
reso y de los b en ef icios econ ó m ico s de la Revol u ció n In d u strial fr en te a las co n sec u enc ias sociale s y m ed io a m b ie n tales.
- CCL - SIE - CP
AA - CS C 2 .2. Ex
plica la situ
ación l aboral fe m eni n
a e i
n fa n til e n las ci u d a-des in dustriales. V. A
partir de F
P R de dis tin ta s películas y m a terial gr á fi co , realiza u n perf il d
e las co
n d ici o -n es lab orales d e h o m b res, m u je -res y n iñ o s y co m p áralo s co n l as actu ales.
- CCL - CD - SIE - CS
UD 4. L A R EV OL UCIÓ N I
NDUSTRIAL Y EL
M OV IM IENTO OB RERO . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS
4.4. El m
o
v
im
ie
n
to obrero en
E
spaña.
4
. A
n
alizar la e
v olu ció n de los ca m b ios econ ó m ico
s en Espa
ña,
a raíz de la in
d
us
trialización
parcial del país
4.1. Es pecif ica alg un as reperc u -sion es p o lítica s co m o co n
se-cuencia de los ca
m b ios econó -m ico s e n España. V I. E n gr up o s e la b o ra d una
carta de pr
otesta dirig
ida a u
n a aut o ridad res p on sa ble don de e
recopile las co
n d icion es lab o
ra-les de la ép
oca y un as rei v in d i-cacio n es o peticio n es, y ex p o-n ed
la en clase.
- CCL - SIE - CS
C
VII. Seleccion
a FP
R de la pel
í-cula “ E l corazón de la tie rra” don
de se ap
recien las co n d ici o -n es s o ciale
s de los
obreros en España y co m é n talo s.
- CCL - CD - SIE - CS
C 4 .5 . La S egu nd a Re vo lu ci ó n In du strial. 5 . Con o
cer los prin
cip ales av a n -ces cientí fi co s y tec n o lóg ico s d el sig
lo XIX, co
n sec u e n c ia de las revolu cio n es i n dustriales. 5 .1. Elab ora u n ej e cr on ol ó g ico , diacrón ico y sin crónico, con los prin cip ales av a n ces cie n tí fico s y tecnológ ico s d el si g lo XIX. VIII. Elabo ra u n ej e cron ológ i-co , diacr ó n ico y si n crón ico , co n los prin cip ales av a n ces cie n tí fi-co s y tecnológico
s de la P
rim e ra y S e gu nd a Re vo lu ci ó n I n d u s-trial. - CM CT - SIE 4.6. El a rte realis ta. a. C onocer las pr incipales ca-racterís tica
s y artis
tas del R ea lis mo . a .1. E n tiende q u
e el arte p
u
ed
e
rep
resentar la vid
a co tidian a y los co ntrastes soci a les. IX. In spirándote en alg un a pi n -tu ra realis
ta realiza un
produ cto g ráf ico rep rese n ta n do alg u n a realidad social d e tu entorn o.
- CD - SIE - CP
AA - CS C - CE C Ele m e n tos tran sv er sa les: C L EOE, C A , TT
IC, ECC, DIHM, DSDM
A
, D
A
UD 5. E L I M P ERIALIS M O CO LONIAL . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS 5.1. El im perialis m o : l a expa n sión co lon ial. 1 . Identif icar las poten cias i m pe-rialistas y el rep
arto de p
oder econ ó m ico y político en el m u n
-do en el ú
lti
m
o
c
u
arto del sig
lo XIX y p ri n cip
ios del XX.
1 .1. Ex plica razon ad am en te qu e el co nc epto “ im periali s mo ” ref lej a u n a realidad q u e inf lu irá en la g eo política m u n d ial y e n las relacion es eco n ó m icas tra n s-na ci o n al e s. I. En g ru po, plan if ica d u n trab aj o so bre u n a co lon
ia del sig
lo XIX, atendie
n
do a su
orig
en, la org
anizac ión co lon ial, f o rm as d e explot ació n , etc. y l u ego expo n ed lo en clase.
- CCL - SIE - CS
C
II.
A
partir de tres m
ap as d el c o n tin e n te af ricano (un o del sig lo XVI -X V II , otro del XIX y otro actu
al) analiza la e
v olu ció n de las f ron tera s n acio n ales y s u s i m p licaci o ne s actu ales.
- CCL - CS
C III. A n aliza el A cta g eneral d e la Con fere n
-cia de B
erlín y elab ora un m ap a co n ceptu al.
- CCL - CM
CT 1 .2. Elab ora discusio n es sobre eu ro ce nt ri sm o y gl o b al izació n.
IV. Realiza un
co
m
e
n
tario ace
rca de los
fa
ctores ideo
lóg
ico
s del i
m per ialis m o co lo-n ial ap o y
ándote en te
x
tos e i
m ág en e s de un dossier elab orado po
r el docen
te.
- CCL - CP
AA 5.2. España isab elin a y el Sex e n io De m o crático . a . Enten
der la evolució
n del
estado liberal e
spañol. a.1. Rec onoce l o s pr incipales hechos de la cons tr ucción del es tado liber al es pañol y la ines -tabil idad políti ca V. En parej as c o m p arad los ar tícu
los de las
co nst it uc ion e
s de 1845 y
1869 . Elabora d un P o w er P o in t con los res u ltad os y expon ed
-los en clase.
- CCL - CD - SIE - C
S
C
VI. Median
te FP
R de la pel
í cula “ P ri m , el asesi nato
de la calle del
T urco ” ha z u n co m e n
tario sobre la in
estabil idad política y las co n spiracion e s m a gn icidas
en la h
is
to-ria.
- CCL - CD - CS
C
a.2. D
es
cr
ibe el des
a
rr
o
llo pol
í-tico de la Primera Rep
ú
bl
ica
es
pañola.
VII. Realiza u
n
co
m
en
tario sobre u
n
a serie
de caricaturas sobre la P
rim
era Rep
ú
blica
española.
- CCL - CE
UD 5. E L I M P ERIALIS M O CO LONIAL . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C OM P ETENCIAS 5.3. L a socied ad del sig lo XIX. b. C onocer la vid a cotidia na e n Es paña en el s iglo XIX. b.1. C o m p re nde que la his tor ia tamb ién pue de rea liz arse desde la vid a de los indiv id uo s má s
allá de los
gr an des hech os . VIII. T
ras la v
is
ita de u
n
m
ie
m
bro de un
a asociación de recre ació n h istó
rica de las
Guer
ras Car
li
stas, realiza un
b
reve relato
sobre la v
ida de
los soldados españ
o
les del
sig
lo XIX du
ra
n
te las ca
m p a ñ as m il itares.
- CCL - CP
AA
5.4. El im
pres ion ism o. 6 . Recon o cer la orig in alidad de m o v im ie n tos artí sticos co m o e l im pres ion ism o e n Eu ropa. E n -ten
der el arte y
la c
u
lt
u
ra en el
sig lo XIX y sus obras y artis ta s má s r ep re se n ta tiv o s. 6 .1. Com p ara m o v im ie n tos art ís-ticos europeo s y asiát ico s. IX. Estab lece si m il itu de s raz o n ad
as a partir
de v arias i m á g e n
es sobre arte i
m presion ista y expresio n es artís ti cas a fricanas y a siáti -cas. - CE C - CS C 6 .2. Com e n ta anal ít ica m ente cuad ros, escu lt u ras y ej e m plos arqu itectó n ico
s del arte del siglo
XIX.
X. A
partir de pin
tu ras i m pr es io n is ta s ela-bora u n co m entario ace
rca de la v
ida u
rba-n
a del s
iglo XIX.
- CCL - CE
C - C S C XI. P o n
te en el lu
g
ar de un
rico bu rg u és d el si g lo X IX y e lig e un arqu itect o para qu e diseñe t u nu eva res idencia e n el cen
tro de la
ciu d ad . Elab o ra u n P o w er P o in t con los resu ltados y e x pon la e n cl ase.
- CD - SIE - CE
C - CS C Ele m e n tos tran sv ersa les: C L EOE, C A , TT
IC, ECC, P
UD 6. L A G RAN G UERRA
Y EL P
R OCESO REVOLUCI O N ARIO RUS O . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C O M P ETENCIAS 6.1. L
a Paz A
rm ada y las cau sa
s de la g
u
erra.
2
. Estu
diar las cadenas ca
u
sal
es
qu
e explican la j
erarq
u
ía cau
sal
en las e
x
plicacion
es
h
istóricas
sobre esta época, y
su co n exió n co n el presen te. 2.1. S abe recon o cer caden as e in terco n e x ion e s c au sales e n tre co lon ialis m o , i m periali smo y l a G ran G u
erra de 1914.
I. Med
iante FP
R
de la película “
Feliz Na v i-dad ” y otras co m e n
ta la v
in c u lación entre el im p erialis m o y la s ten si o n e s
bélicas entre la
s
poten
cias eu
ropeas.
- CCL - CD
6.2. El des arrollo de la gue rr a. 3 . Con o
cer los prin
cip ales aco n -teci m ie n
tos de la Gran G
u erra, sus in terco n e x io n es con la R e vo -lu ció n Rusa y la s co n sec u e n ci as de los T ratad os de Ver salles. 3 .1. Dif
erencia los acon
tec
im
ie
n-tos de los pr
o
cesos en u
n a exp li-cació n h
istórica, de la P
rim era Gu erra Mu n d ial. II. Elab o ra u n a cron olog ía y un m ap a co n cep -tu
al sobre las ca
u
sas, desarrollo y
co
nsecu
e
n-cias d
e la Gran Gu
erra. - CM CT 3 .2. A n
aliza el nu
e v o m ap a
polí-tico de Eu
ropa . III. Com e n ta un m ap
a de las alianzas e
u
ro
-peas du
rante la Gran G
u er ra, y elab o ra el n u e v o m ap a europeo
tras la f
ir
m
a de la paz.
- CCL - CS
C
3.3.
D
es
cribe
la derrota de
A le-m ania des d e s u propia pers pe cti-v a y
desde la de los aliad
os. IV. Median te FP R co m p
ara el resu
ltado de la
Gran Gu erra y los sent im ien to s g e n erados en la población .
- CCL - CS
C
a. C
onocer
la vid
a
en el fr
e n te de batalla d u
rante la Gran G
u erra . a .1. I n
vestiga la Gran G
u err a a tr avés de s u s pr otagonis tas . V. An
aliza el pap
el de los so
ldad
os a través
de escenas d
e dos co
m
ics
de Tardi: “
L
a
gu
e-rra de las t
rin cheras” y “¡ P uta g u e rra !” .
- CCL - CP
AA - CE C - C S C 6.3. L as rev o lu cion e s rus as . 4 . Esqu e m
atizar el or
ig e n , el desarrollo y las co nsecu e n cia s de la s Re v o lu cio n es R u sas. 4 .1. Con trasta algu n a s in terpr e ta-cio n es d el alcan
ce de la
s Re vo lu -cio n es Ru sa s e n s u ép oca y en la actu alidad . VI. En parej as analizad y co m entad las peti-cio n es al Z
ar de los obrer
os de San P eter s-bu rg o y las T es is de A b
ril de L
e
n
in
.
- CCL - SIE - CE
C - C S C b . Analiz
ar el pa
pel femenino
dur
ante la G
ra n G u er ra y las revolucio nes rusas. b.1. Rec onoce el papel f unda m en-tal
de las mu
jeres en
la Revol
u
-ción de Fe
br
er
o.
VII. Utilizan
do el dossier pr
o p orcio n ad o p o r el docen te el abora u n a pri m era plan
a de u
n
periódico
f
icticio de alg
ú n paí s qu e elij a, ten ie n do co m o tit u
lar la participación
f e m e-n in a e n la Re v o lu ció n de Febrero.
- CCL - CP
AA
-
CS
UD 6. L A G RAN G UERRA
Y EL P
R OCESO REVOLUCI O N ARIO RUS O . C ONTENIDOS C RI TERI O S DE EVALU A CI ÓN E STÁNDAR E S DE AP RE ND IZ A J E A CT IV ID AD E S C O M P ETENCIAS
6.4. El c
o
ste de la paz:
econ o m ía y socied ad . c. Fomen
tar la c
u
ltura de la
p
a
z.
c.1. An
aliz
a la evolució
n en
l
a
percepción de l
a
Gran Guerr
a
, el
discu
rso belicista y el absu
rdo de la guer ra VIII. En pare ja s com p arad dos poem as ( “L a lla m ad
a” de J
. Pope y
“
D
ulce
et decorum
est”
de W. O
w e n ) y debat id las p o stu ras b elici sta y pacif is ta bu sc a n do fu n d a m e n ta cio n e
s de la
actu
alidad
.
- CCL - CS
C
IX. A
partir de FP
R sobre la G
ran Gu
erra,
analizad el discur
so antibelici
sta.
- CD - C
S C 6.5. L a Restau ració n espa-ñ o la y la crisi
s del 98.
d . Reco n o cer la evo luci ó n p o líti-ca de Espa ña a
inicios del sigl
o
XX.
d.1. A
naliz
a la evol
ución id eo ló -gica de la política espa ñola d el
siglo XIX hasta los inicios del
XX. X. Elab ora u n org ani g ra m a de la f o rm ación de los partidos p o lítico s españ o
les en e
l si g lo X IX h as
ta el rei
n
ado de A
lf o ns o X III. - CCL d.2. Re
dacta una nar
ra
tiva
si
nt
é-tica del desas
tr
e del 98 y
anali
za
el papel de
la pren sa. XI. En g ru po y u tiliza n do u n d o ssier de pren-sa propo rcio n ad o p o
r el d
o cen te elab orad una co m p aración e n
tre los pun
tos de v is ta español y es tadoun idens
e del des
as
tre del 98.
- CCL - CS
C 6.6. L as v an g u ardias ar tís -ticas 6 . Recon o
cer la orig
in al idad de m o v im ie n tos artí sticos v a ng u a r-dis tas y otros ism o s e n Eu ropa y Asia. En te n d
er el arte y
la c
u
lt
u
ra
en el si
g lo XIX y s u s obras y artis tas m ás rep resen ta ti v o s. 6 .2. Com e n ta anal ít ica m ente cuad ros, escu lt u ras y ej e m plos arqu itectó n ico
s del arte del siglo
XIX.
XII. Rellena fich
a
s artís
tica
s de tres o
b ra s, u n a e x presion ista, un a cubi sta y otra dad aí sta, y expón u n a e n clase.
- CCL - SIE - CE
C Ele m e n tos tran sv ersa les: C L EOE, C A , TT
IC, ECC, DIHM, P