LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Integración curricular de las TIC de los docentes de Lengua y Literatura
en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de las Instituciones
Educativas:
“
Lauro Damerval Ayora
”
,
“
Pedro Víctor Falconí
”
e Instituto
Tecnológico Superior
“
Beatriz Cueva de Ayora
”
del cantón Loja,
provincia de Loja, durante el periodo 2012-2013.
Trabajo de fin de titulación
Autor: mención: Lengua y Literatura
Solano Solano, Gonzalo Elfer
Directora:
Zuin Ramírez María Mercedes, Mgs.
Centro Universitario Loja
ii
Mgs.
María Mercedes Zuín
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominando: Integración curricular de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de las Instituciones Educativas: “Lauro Damerval Ayora”, “Pedro Víctor Falconí” e Instituto Tecnológico Superior “Beatriz Cueva de Ayora” del Cantón Loja, Provincia de Loja, durante el periodo 2012-2013, realizado por el profesional en formación: Gonzalo Elfer Solano Solano; quien cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, marzo de 2013
f) ………
C.I. ……….
iii
AUTORIA
Yo, Gonzalo Elfer Solano Solano como autor del presente trabajo de investigación, soy responsable de las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en la misma
f) ………
GONZALO ELFER SOLANO SOLANO
iv
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Gonzalo Elfer Solano Solano, declaro ser autor del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.
F………..
GONZALO ELFER SOLANO SOLANO
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento imperecedero a mis padres, a mi esposa y mis hijos que con su apoyo constante fortalecieron la ejecución de este trabajo, a la Comunidad Educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja, al equipo planificador y coordinador del Departamento de Lenguas Modernas y Literatura, a mi Directora de Tesis, Magister María Mercedes Zuín por su cuidadosa y constante atención al proceso investigativo, a los docentes encuestados y entrevistados, así como a las autoridades de las instituciones que facilitaron el ingreso para la recolección de datos.
vi DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a toda la juventud lojana y ecuatoriana que con su esfuerzo y sacrificio contribuye a la consolidación de un mundo mejor y lucha constantemente por un nuevo mundo posible.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada……….…....……….. i
Certificación del director………....………...…..………...ii
Autoría……….……..………..………….iii
Acta de cesión de derechos………...………...………….iv
Agradecimiento………...…………...………v
Dedicatoria………...……….. …....vi
Índice………... vii
Resumen………... …...ix
1. INTRODUCCIÓN……….…………. 2
2. MAR CO TEÓRICO……….…………...9
2.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación……….9
2.1.1. Concepto e importancia en la sociedad ………12
2.1.2. Las TIC y la educación………..………...15
2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad (Office: Word, Excell, Power Point; Redes sociales: Facebook, twitter; blogs, wikis, programas educativos informáticos, portales educativos)………..………...21
2.2. La competencia profesional………...………….. 27 2.2.1. La competencia digital docente………...………… 28
2.2.2. Competencias instrumentales………..………… 32
viii
2.2.4. Competencias de gestión escolar………...…….. ……33
2.2.5. Com petencias actitudinales………...………... 35
2.3. Integración de las TIC al Currículo de Lengua y Literatura………... 36
2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia……...………. 43
2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica (propuesta por el Ministerio de Educación)………..……….44
3. METODOLOGÍA………..50
3.1. Contexto institucional……….. 50
3.2. Muestra y población………....………… 56
3.3. Participantes de la investigación……….. ……57
3.4. Métodos, Técnicas e instrumentos………...……… 63
3.5. Diseño y procedimientos………. 65
3.6. Recursos………...……… 66
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……….70
4.1. Diagnóstico de las TIC………...……….70
4.2. Resultados de las competencias digitales……….78
4.3. Uso de las TIC en el desempeño docente………...….………...81
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………93
5.1. Conclusiones………...93
Recomendaciones………...………...94
6. PROPUESTA DE MICROCURRÍCULO CON INCLUSIÓN DE LAS TIC………...97
7. BIBLIOGRAFÍA………..…...106
ix
RESUMEN
En este trabajo se expone datos de una investigación centrada en la Integración curricular de las TIC de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato de las Instituciones Educativas: Lauro Damerval Ayora, Pedro Víctor Falconí e Instituto Tecnológico Superior Beatriz Cueva de Ayora del Cantón Loja, Provincia de Loja, durante el periodo 2012-2013.
Se realizó el diagnóstico de las TIC en los docentes del área de Lengua y Literatura en los niveles de básica y bachillerato de los centros de enseñanza de esta ciudad. La investigación se centra en una muestra significativa, utilizando los métodos exploratorio y descriptivo e incorporando diversidad de estrategias de obtención de información y análisis de datos, tanto de carácter cuantitativo como cualitativo (entrevistas, cuestionarios, fichas de registro, informes, observaciones), recurriendo al uso de una matriz de datos en Excel.
2
1.
INTRODUCCIÓN
El importante desarrollo experimentado en los últimos años en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha propiciado una serie de demandas sociales que obligan a un replanteamiento de algunos de los principios relativos a los procesos de enseñanza- aprendizaje y, consecuentemente, a realizar una revisión profunda de los currículos vigentes en nuestro sistema educativo ecuatoriano que debe dirigirse a la detección y el desarrollo de habilidades básicas que faculten a nuestros estudiantes "aprender a aprender". Desde esta perspectiva, hemos de situar las competencias básicas vinculadas con el principio de igualdad y gratuidad de la formación general básica en el sistema educativo ecuatoriano, porque deben aglutinar aquellas habilidades que todo estudiante ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad actual. Asimismo, resulta esencial no sólo revisar los currículos, sino también el papel de los actores, el nuevo reto que supone la incorporación de las TIC para docentes y alumnos de nuestras instituciones educativas.
3 Literatura hacia la consecución de competencias y hacer frente a las nuevas tendencias educativas.
Actualmente el sistema educativo ecuatoriano está regulado por mandato en la actual Constitución de la República aprobada en Consulta Popular en 2008 y por el Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, se aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En toda la normativa está presente insistiéndose en el desarrollo de la educación general básica ecuatoriana en el campo de las tecnologías y especialmente las de información y comunicación. Así mismo se hace imprescindible que el Estado Ecuatoriano se comprometa a dotar a las instituciones educativas públicas de la infraestructura tecnológica necesaria para que el alumnado pueda hacer uso de estos sistemas de información y comunicación. La integración de las TIC son un claro reflejo de los cambios producidos en la sociedad ecuatoriana, transmitiendo al ámbito educativo certeras modificaciones y una reorganización del trabajo enfocado al profesorado, exigiendo nuevas formas de trabajar en el aula con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordando nuevos retos a conseguir por parte del docente.
4 profesorado para el uso de tecnología adecuada a las necesidades de los alumnos; escaso tiempo disponible de los docentes para la colaboración entre ellos y el desarrollo de programas de tecnología integrada; carencia de personal disponible para mantener los ordenadores y solucionar problemas técnicos y de aplicación didáctica; falta de ordenadores y accesibilidad a Internet en todas las aulas (no sólo en laboratorios o aulas específicas), entre otras dificultades que puede generar distorsiones más que beneficios.
Los trabajos realizados destacan las escasas opciones de integración de las TIC enraizadas en el centro como unidad de referencia, ya que la mayoría de los proyectos giran en torno a unas pocas personas, lo que lleva a una ausencia relevante de decisiones organizativas que permitan un buen uso de las TIC en el ámbito de la unidad educativa. Se constata asimismo que la formación que poseen los docentes es básicamente instrumental, fragmentada en cursos, individualista y ajena a las necesidades de una educación básica concreta, siendo necesaria una formación para el uso didáctico de los medios y para el diseño y producción de materiales, demanda que los propios profesores realizan. Además, consideramos necesario retomar la conceptualización de los docentes como profesionales reflexivos, implicados en proyectos colaborativos de indagación sobre su práctica. En el contexto internacional, un antecedente importante y que coincide con nuestros planteamientos es el informe final sobre Nuevos entornos de aprendizaje en la educación, que pretende el análisis de las innovaciones en la escolaridad básica, realizado en el marco de la iniciativa
eLearning y del plan de acción.
5 inicia la investigación en la temática dentro de su línea de investigación de Alfabetización digital comprometidos con diagnosticar el problema en la realidad ecuatoriana para ofrecer una propuesta formativa a sus estudiantes en la modalidad Abierta y a Distancia, y además integrar a su planta docente y estudiantes en este tipo de proyectos investigativos. Por eso, al considerar nuestro tema de investigación surge un serio esfuerzo por parte del investigador con respecto a la Integración Curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación de los docentes de Lengua y Literatura en los niveles de Educación Básica y Bachillerato del Ecuador, durante el periodo 2012-2013, la notable utilización de las TIC por parte del docente en el aula para que el educando de manera significativa adquiera un aprendizaje de calidad, por cuanto no existen evidencias concretas de investigación que den origen a una dinámica en el uso didáctico de la tecnología en el país.
Vistos estos esfuerzos por modernizar la educación, resulta oportuno recordar que es una necesidad ineludible los planes de clase para la incorporación de la tecnología y alcanzar una masa crítica de docentes que adquiera una dinámica propia. Sin embargo, nos hace falta la formación de base o dominio instrumental de las tecnologías, nuevas dinámicas escolares, generar incentivos para que los docentes modernicen su práctica, mientras eso suceda, la experiencia de cada docente en el aporte a favor de las TIC sin duda será bienvenida. Parece evidente, entonces, que aún estamos lejos de apropiarnos de las TIC con fines pedagógicos.
6 de optimizar el esfuerzo realizado y contribuir al logro de la eficiencia-eficacia en las instituciones educativas investigadas. Esto nos llevó a plantear los siguientes objetivos en un trabajo de investigación de excelencia realizado por directivos y tesista del área de Lengua y Literatura llevado a cabo durante el periodo 2012-2013 por el equipo de investigación de la UTPL.
- Identificar la importancia de la integración de las tecnologías de información y comunicación en la práctica curricular docente del área de Lengua y Literatura. En este objetivo se logra afinar la integración curricular de las TIC para desarrollar en los educandos competencias de investigación, actitud crítica y la apertura a construir la sociedad del conocimiento, objetivo que en la investigación se consigue con la aseveración por parte de los encuestados, de que realmente su importancia es radical.
Determinar el nivel de competencias digitales en la práctica pedagógica de aula de los docentes del área de Lengua y Literatura de Educación Básica y Bachillerato de las instituciones educativas seleccionadas, cuyo propósito ha logrado verificar que el aprendizaje con TIC no ha generado aprendizajes en la educación básica, debido a que no dispone de los recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación docente en TIC y la ausencia de proyectos para dinamizar la práctica utilizando tecnologías y recursos informacionales.
7 aplicación de encuestas pedagógicamente justificada que articula un plan de clase y sus didácticas de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación y del Plan Decenal de Educación.
9
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación
Es un hecho innegable que nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologías como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologías tradicionales aparecen las denominadas como novedosas. Efectivamente las tecnologías de la información (TIC) que marcan no solo la forma de comunicación sino también la economía, las instituciones políticas, la cultura y en definitiva la forma de entender y valorar el mundo; por tanto, se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos de manera vertiginosa, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y de conectarse con otros ciudadanos, fuera de los límites del espacio y del tiempo.
10 sociedad y las tecnologías utilizadas en ella. Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy, en una necesidad inexcusable para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa.
Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se están incorporando en los centros educativos de nuestro país únicamente desde un punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica. Desde una visión positiva la correcta aplicación de las TIC en la educación depende de la formación y actitud de los docentes. Pero antes, hay que reflexionar sobre lo que significa utilizar las TIC en el aula, integrando la tecnología en el currículo.
La designación de tecnologías de la información y comunicación, es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedias, internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. En la actualidad el paradigma de las TIC son las redes informáticas, que admiten en la interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad en productos, servicios o procesos educativos. Este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental en la docencia ya que son ellos, los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.
11 tecnológica. Sin embargo, cabe destacar que las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
La sociedad del mundo contemporáneo está experimentando significativos avances en el campo de las ciencias y la tecnología. En los momentos actuales se habla de la era digital para hacer alusión al desarrollo de la tecnología vinculada a la computación y sus efectos que revolucionan la marcha de la sociedad global. A partir de la segunda mitad del siglo XX, los vertiginosos cambios en la genética, la ingeniería, la robótica, la cibernética y la informática rompieron los paradigmas sobre los que se sostenía la sociedad, trastocando su status quo en todos los ámbitos.
El impacto del desarrollo tecnológico es de tal magnitud que ahora casi todas nuestras actividades cotidianas están influenciadas por la tecnología: la radio, la televisión, el cine, la comunicación, el comercio, portales corporativos, etcétera, reciben el influjo directo de la tecnología. En otras palabras, la implementación de las TIC se concreta a través de formas de acceso, utilización y difusión de la información y las modalidades de comunicación a escala planetaria.
12 optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula de informática, además de ser conscientes de que los docentes deben estar bien formados y conocer nuevas herramientas tecnológicas.
Las TIC son un conjunto de tecnologías que permiten la producción, tratamiento, comunicación y proceso de la información multimedia, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas, en diseño, desarrollo y aplicación de recursos tecnológicos.
En el ámbito educativo las tecnologías de la información y comunicación, obligan a que el docente comience a plantearse qué hacer con esos medios, el equipamiento tecnológico, el uso didáctico e integración de sus procesos de enseñanza- aprendizaje, los procesos de mejora en la práctica docente y la mejora de la calidad educativa. Respecto al uso de los medios tecnológicos, la escasa utilización y la carencia de conocimiento tecnológico, independientemente del nivel de enseñanza en el que desarrollen su docencia, la formación del profesorado ha carecido de directrices pedagógicas concretas y coherentes con la realidad escolar y cultura del aula, puesto que no permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedores e interactivos, definida en el desarrollo de competencias en el docente.
Podría afirmar que el docente demanda de una formación especialmente para aquellas tareas que se refieren al empleo de tecnología, diseño de situaciones de aprendizaje utilizando las TIC, didáctica en el aula y aplicación de los recursos tecnológicos, e insistir en el diseño y desarrollo de prácticas pedagógicas colaborativas con aplicaciones informáticas básicas mediadas por las TIC .
13 Las instituciones de educación tienen en las TIC una herramienta clave para cumplir su cometido fundamental, hacer avanzar el conocimiento. En el contexto de la educación básica y bachillerato es dónde se debería apuntar a desarrollar en los estudiantes las competencias de investigación, criticidad, trabajo en equipo y la apertura a construir la sociedad del conocimiento.
Se denomina Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) al
“conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos” (García-Valcárcel A., 2009). Desde una perspectiva general son aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de forma rápida y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia, que repercuten en la creación de nuevos entornos comunicativos.
Con base a este referente se toman las TIC como un conjunto de tecnologías, de instrumentos y procesos, como medios, herramientas tecnológicas, canales de comunicación y creaciones de la sociedad en torno al manejo de la información entre diferentes personas y contextos, las cuales facilitan la producción de conocimientos en diversos ámbitos.
14 Si pretendemos cuantificar y cualificar la importancia de las TIC en la sociedad, prácticamente no hay ningún país en el mundo que no haya contado con un programa político relacionado directamente con el uso de las TIC en educación escolar, necesariamente trabajar con la tecnología exige tener que adquirir nuevos saberes dentro del campo de la formación general de la docencia, independientemente del nivel u objetivo de estudio para el cual se especialice. En el marco de las cuestiones tratadas hay que destacar que su aplicación dinamiza los procesos productivos, facilita la ejecución de trabajos en el menor tiempo posible, crea nuevos espacios al conocimiento, mejora y activa la comunicación.
Siendo conscientes que los cambios profundos en los planes de estudio deben plantearse en la generación de espacios para el intercambio y abordaje de contenidos sobre educación con las TIC, existen alternativas para la actualización y fortalecimiento curricular en educación básica ecuatoriana, como por ejemplo intercambiar y decidir contenidos que aporten a la formación en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías para los futuros profesores, cambiar la organización habitual de las clases, el diseño de materiales educativos que puedan ser utilizados desde distintos espacios curriculares, a partir de las asignaturas que ya están incluyendo en sus contenidos mínimos, tópicos que vinculan a las tecnologías, elección de medios y rutas de aprendizaje para la construcción de su propio itinerario formativo , la búsqueda de estrategias metodológicas, la generación de material multimedial, redes e incorporación de TIC aplicables a la enseñanza de las ciencias, al mismo tiempo el docente debe tener una formación técnica y didáctica que le proporcione un buen hacer pedagógico con las TIC; bajo esta perspectiva, la calidad de la interacción se convertirá en el elemento motor de la calidad del aprendizaje.
15 al convertirse en componente del currículum como medio, herramienta o material curricular e integrarla en la construcción del conocimiento. En la realidad del docente y las instituciones educativas exige adquirir nuevos saberes para mejorar su formación gracias al acceso personalizado a la información y acelerar el proceso de transformación de principiante a experto.
2.1.2. Las TIC y la educación
Nuestra sociedad se caracteriza por la globalización, la internacionalización de la economía y la mundialización de la cultura, lo que ha conllevado a transformar, no sólo las relaciones de poder, sino su naturaleza misma, situando al conocimiento como fuente de ese poder. La idea de que la tecnología desplaza a los docentes está superada, cada vez resulta más claro que la utilización de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe hacer sentirse bien enseñando.
16 La era de las tecnologías de la información y la comunicación es clara muestra de que el acceso a la tecnología es la puerta al bienestar social, en los países con economías en desarrollo. Desde esta óptica debe entenderse que la aplicación, generación de conocimiento y procesamiento de la información-comunicación, es un círculo de retroalimentación acumulativo entre la escolaridad y sus usos, ya que amplían las capacidades técnicas de tipo intelectual, donde las destrezas informáticas acompañan al estudiante en la construcción de aprendizajes, articulado a las actividades y métodos para lograrlos.
La creciente tendencia de integración de las tecnologías informáticas a los procesos educativos, sitúa a la educación ante la encrucijada de repensar las prácticas educativas como acceso a la cultura y construcción del conocimiento, en los cuales las TIC son elementos decisivos en la configuración y desarrollo de nuevas formas de experiencia y nuevos mecanismos de clasificación y exclusión social. En este sentido, las tecnologías en nuestra cultura proporcionan un saber eficaz, una sabiduría de tipo práctico, que amplían las capacidades humanas. Precisamente por ser herramientas tecnológico-culturales, y por las circunstancias que hemos relatado, las tecnologías generan desigualdades, porque en la misma proporción que nos dan y nos fortalecen, nos pueden quitar y debilitar.
17 significado fundamental en la educación convirtiéndose en una forma de vivir y pensar, en una forma muy potente de acceso al conocimiento, de difundirlo, generarlo, registrarlo, de vivirlo y darlo a conocer.
Paralelamente a estos cambios, el disfrute y aprovechamiento de las TIC va a ser diferenciado, de modo que aquellos docentes alfabetizados en profundidad podrán acceder mejor y sabrán encontrar en las tecnologías sus distintas funciones (informarse, formarse, estudiar, distraerse y disfrutar), que aquellos que estén poco alfabetizados. Por lo que a futuro la presencia de las TIC será predominante en tanto y cuanto logremos que los desarrollos tecnológicos (internet, software, plataformas, etcétera) sean accesibles para todos.
Para encontrar el punto ideal del desarrollo educativo y el productivo impacto de las TIC en la educación, no sólo es necesario que las instituciones educativas tengan la implementación tecnológica, hace falta además un componente especial que debe estar capacitado en estas tecnologías, ese componente es el docente que debe ofrecer dominio de los diferentes recursos tecnológicos para facilitar y orientar el proceso junto a sus alumnos.
En esta materia, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de la UNESCO, ha diseñado estándares educativos y en el caso concreto de los docentes, viene impulsando el Programa Estándares de Competencias en TIC para Docentes, en el que se hacen algunas precisiones:
“Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para
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los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente” (UNESCO,
2008.p.2).
Asimismo, la UNESCO proyecta una serie de programas para incentivar la inclusión de las TIC en la educación, muchos otros organismos manifiestan igual preocupación, lo que ha provocado que gobernantes de muchos estados del mundo entero vayan también incluyendo, en sus programas de acción, líneas generales para incluir las tecnologías de la información en los pensum de estudios de sus sistemas educativos, como una clara expresión de que hay un mejor concepto sobre lo que representa la educación de calidad para el desarrollo de un país y el de su pueblo.
Por la importancia que reviste el uso de las TIC en la educación, las Naciones Unidas luego de la Declaración del ODM (Objetivos del Milenio, declaración de las Naciones Unidas)viene impulsando a través del programa del Instituto Internacional para la Comunicación y el Desarrollo, proyectos de cooperación con diferentes gobiernos de los países subdesarrollados para la aplicación de las TIC en la educación. En estos proyectos están inscritos algunos países de América Latina.
En concordancia con lo que ocurre en el contexto latinoamericano, Guillermo Sunkel, investigador de la División de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) al referirse a las TIC en la educación en América Latina señala:
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además cuenta con una unidad especializada en el Ministerio de Educación
que es responsable de su implementación”.
En este contexto, nuestro país, cuya inserción en las TIC arranca de manera oficial con la puesta en marcha de la Agenda Nacional para la conectividad con la firma del decreto presidencial No.1781, de agosto del 2001, cuyo principal objetivo dice:
“El objetivo de la Agenda Nacional de Conectividad es establecer políticas, estrategias, programas y proyectos para desarrollar la infraestructura de acceso y los servicios y aplicaciones relacionados con el uso de las TIC, y garantizar su utilización para beneficio de la sociedad en sus actividades comunitarias, empresariales y gubernamentales, y que sirva de base para la definición de políticas
locales que contribuyan al desarrollo territorial” (Jurado Vargas R.,
2005, p.49).
Cabe destacar que en el momento actual hay un creciente interés en las políticas del estado ecuatoriano por desarrollar la incorporación de las TIC y la alfabetización digital de la ciudadanía, para lo cual, desde el Ministerio de Educación, se viene ejecutando a través del SITEC1, dependencia de la Subsecretaría de Calidad Educativa el Proyecto Aulas Tecnológicas Comunitarias ATC, como política de mejoramiento de la calidad educativa que busca disminuir el analfabetismo digital de la población ecuatoriana, a través de la realización de talleres de conocimientos básicos de computación, donde participan docentes, alumnos padres de familia y comunidad en general.
20 En el ámbito de la didáctica y la aplicación de las TIC en procesos educativos, la utilización de los multimedia, permite crear y recrear aplicaciones informáticas, esta tecnología que se refiere a la integración de dos o más medios de comunicación controlados a través de un computador, caracterizados por integrar distintos lenguajes, provee habilidades y variados aprendizajes ante la consolidación de una cultura digital en los centros educativos ecuatorianos. Son muchas las áreas de aprendizaje que están incorporando las TIC como soporte y apoyo para la realización de sus clases, a pesar de las grandes brechas de acceso a TIC, que aún persisten, en los hogares ecuatorianos.
En la gama de actividades pedagógicas que es posible desarrollar con TIC, se ven prácticas tales como investigación en internet, presentación de trabajos en formato digital, uso de software educativos para reforzar contenidos, realizar presentaciones con apoyo de TIC para elevar el nivel de conocimientos y habilidades de base (lenguaje, matemáticas y ciencias), elevar las competencias instrumentales (idioma extranjero, alfabetización digital, formación técnica) y robustecer la formación ética y moral.
El ministerio de educación, considera la necesidad de alfabetizar digitalmente como una de las habilidades instrumentales importantes de aprender para enfrentar el mundo de hoy. En este marco, es necesario constituir escuelas de referencia con énfasis tecnológico, podría decirse entonces que la tecnología favorece algunas habilidades fundamentales de aprender a aprender, en cuanto propicia el saber hacer, o saber investigar respecto de contenidos relevantes para el proceso educativo, que favorecería aprendizajes de mayor calidad.
21 aprendizaje, enlazarlas armónicamente, con los demás componentes del currículo, principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica, es decir usar las TIC en la construcción del aprender, en el aula, contenidos de una disciplina, un software educativo de una disciplina.
2.1.3. Recursos educativos TIC: herramientas de productividad
El avance tecnológico que se ha producido recientemente ha propiciado lo que algunos autores denominan la nueva revolución social o digital, con el desarrollo de la sociedad de la información. Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima «la información» será el motor de esta nueva sociedad; y a su vez la dimensión social de las TIC genera una interacción constante y bidireccional entre la tecnología-sociedad, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
“No sería posible el acceso a la información sin un equipo terminal que permita al usuario enviar y recibir información mediante las redes de comunicación. Estos equipos terminales pueden ser las computadoras personales, las computadoras portátiles, las agendas electrónicas, las televisiones, los reproductores de audio y video, los teléfonos celulares o las
consolas de video juegos. Los equipos terminales son parte de las TIC”.
(Orellana V., 2010, p.5, Vol.12.)
22 Microsoft Office que está integrado por Word o editor de texto, Excel hoja de cálculo, Access o base de datos, Power Point o animación de secuencias expositivas; y, Publisher edición de tarjetas, invitaciones, entre otros.
El internet o red global, es básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente.
Web 1.0. Son medios tradicionales de entretenimiento y consumo pasivo (radio, televisión abierta y cerrada, email), con poca interacción con el usuario; es decir, páginas estáticas programadas en HTML ( hyper text mark language).
Web 2.0 o web social, está asociado a la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones de la web, que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario o D.C.U. y la colaboración de la Word wide web. Además la web se basa en una interacción del usuario con la web y con otros usuarios a su vez, creando puntos de encuentro.
23 Una opción interesante del blog es utilizarlo como comunidad virtual de práctica entre un grupo de estudiantes a quienes se les encarga una tarea de investigación y también puede usarse un blog como espacio de publicación final de una serie de trabajos individuales o grupales que hayan sido solicitados a la clase.
Wikis. Una wiki (rápido en hawaiano) es un sitio web abierto a la edición y creación de páginas por parte de los usuarios, además es un espacio web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de páginas. Varias personas autorizadas pueden elaborar, editar, modificar contenidos, las wikis son instrumentos esencialmente participativos y colaborativos. Hay diversos servidores de wiki gratuitos: wikia, wetpaint, wikipedia y wikispaces. En una wiki todos pueden intervenir, pero también todos dejan una huella perfectamente identificable, de modo que es un ejercicio de seriedad y madurez participar en este tipo de tareas
Redes sociales. Son sitios web en donde el usuario crea una página personal, mediante ésta comparte su vida al resto de usuarios e interactúan, subiendo fotos, archivos, comentarios, así tenemos, facebook, twitter, orkut, myspace, bebo, tuenti, studiVZ, nexopia, Hi5, hyves, linkedin, badoo, tagged, ning.
24 Otros tipos de Web. Existen espacios para compartir videos, subir presentaciones, compartir fotos como youtube, vimeo, universia, slideshare, photopeach y flickr.
Otras aplicaciones Web 2.0 para el trabajo colaborativo. Pueden ser de utilidad prezi, servicio web para edición de presentaciones basado en un concepto muy novedoso y atractivo: crear un diagrama con los conceptos y las imágenes que integrarán la presentación; skype que permite audio y videoconferencias gratuitas de computador a computador; delicious es un servicio de bookmarking social, donde por una suscripción se catalogan todos los enlaces que el usuario encuentra interesantes; picasa es un software gratuito de google que permite catalogar y modificar fotografías; y Cmap es una herramienta gratuita que facilita la construcción colaborativa y la publicación de modelos de conocimientos representados por mapas conceptuales.
Web 3.0, se basan en sociedades virtuales, realidad virtual, web semántica, búsqueda inteligente, innovaciones que se están produciendo en estos momentos. Algunos de los nuevos recursos o nuevas herramientas Web 2.0 de que disponen los docentes como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sus funciones y sus dificultades las detallamos a continuación:
- La pizarra digital interactiva (PDI) como recurso didáctico en el aula - Web docente como apoyo al proceso de enseñanza
- Sistemas de Tutoría online
- Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo - Internet como fuente de información para el docente y estudiantes
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- Biblioteca digital(recursos multimedia) - Pantallas digital
- Pagina Web - Portafolio digital
- Comunidades Virtuales Universitarias - Weblog, Wikis
- Sistema de videoconferencia
- Redes sociales (Twitter, Comunidades Aula 2.0)
- Tableros Interactivos
26 Tabla 1. Recursos Didácticos
Portal Web Descripción
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa Software Educativo, que consta de programas editados (CD)
www.cnice.mecd.es
que se pueden instalar en el ordenador para ser utilizados en el aula
http://www.idealclub.es
Blog para compartir referencias bibliográficas y experiencia docente.
http://www.wikilengua.org/index.php/Portada
Sitio de información práctica sobre la norma, el uso y el estilo del español.
Educared Software educativo curricular y extracurricular
http://www.EducaRed.net
http://www.libros vivos.net
Libros virtuales y contenidos didácticos interactivos, Editorial SM
Indexnet Editorial Santillana Programa de apoyo al profesorado, utilizar lecciones http://www.indexnet.santillana.es y desarrollar contenidos del currículo
http://www.thinkquest.org Cuya sección Biblioteca ofrece sitios creados
por alumnos del todo el mundo
http://www.eleducador.com Herramientas y recursos educativos para la elaboración http://www.educarchile.cl de materiales
Educlic y Educa-Source Donde se presentan muchas referencias y recursos digitales http://www.educlic.education.fr
http://www.educasource.education.fr
Teem y Becta Guía de recursos para enseñar con TIC eficientemente
http://www.teem.org.uk
http://www.becta.org.uk
Scoilnet
Orienta a los docentes sobre los materiales didácticos en la Red
http://palotic.es/wordpress/?p=311
Apuntes de Lengua. Blog docente de José Hernández, para escuchar audio y experiencias lectoras
http://www.labitacoradeltigre.com/documentos/
Blog de artículos, reseñas históricas sobre libros de lengua y literatura, TIC’s aplicadas a la educación, cine, informática, temas educativos.
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 Eduteka. Portal educativo de la Fundación Gabriel Piedrahita
27 ELABORADO: Gonzalo Solano
2.2. La competencia profesional.
El concepto de competencia está tomado del mundo laboral para describir la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado. En suma, una competencia se caracteriza por integrar un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes adecuadas para desenvolverse en unas circunstancias concretas; por tanto, permiten satisfacer exigencias de ejecución que requieren la integración compleja de saberes o destrezas singulares que contribuyan a obtener resultados de alto valor social y personal, en una diversidad de contextos y ámbitos.
Hoy en día vivimos en un mundo globalizado donde la competencia nos exige más capacitación en la pedagogía y la didáctica, para ofrecer conocimiento, habilidades, actitudes, aptitudes, mediante procesos sistemáticos de aprendizaje que posibiliten, ser un profesional de calidad a través de sus conocimientos adquiridos para operar eficazmente ante los requerimientos que se plantea en la vida profesional, es por ello que uno de los trascendentales fenómenos es sin duda, el uso de tecnologías de la información y la comunicación a una gran cantidad de actividades humanas y de manera particular su incorporación a los sistemas de educación.
28 conocimientos, capacidades y cualidades profesionales poseídas y exigibles para desempeñar de manera eficiente un conjunto de funciones o tareas. Las competencias se componen de conocimientos, capacidades y cualidades profesionales.
Conocimientos y capacidades. Son los saberes y habilidades de ejecución necesarios para desempeñar un conjunto de funciones para obtener resultados. Por ello se expresan características como, estar relacionadas con el tipo de trabajo que se lleva a cabo y la capacidad intelectual requerida para desarrollarlo, son modificables mediante la formación y la experiencia y están relacionados con el contenido funcional de las ocupaciones.
Cualidades profesionales. Son rasgos o características de las personas que describen patrones de comportamiento, que tienen lugar en el seno de las organizaciones y que contribuyen al buen funcionamiento de las mismas. Sin embargo, las cualidades profesionales actúan como catalizadores de los conocimientos y capacidades, es decir, contribuyen a que los conocimientos y capacidades se pongan en práctica de una forma eficiente.
2.2.1. La competencia digital docente
29 numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro), de sus pautas de decodificación y transferencia, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos cooperativos y generar producciones responsables y creativas.
“La competencia digital, en definitiva, comporta la capacidad para el uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente y evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, en función de su utilidad para acometer tareas o lograr objetivos específicos. La competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizarla información, sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas, que incluye una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola cuando es necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y los distintos
soportes de fuentes” (Vásquez Á.,2010,pp.86, 87)
Es importante enfatizar que cuando se dispone de todos los recursos tecnológicos, el docente y los alumnos, desarrollan mejores oportunidades de aprendizaje a los procesos de formación en general, por esta razón es importante incorporar las TIC para estructurar el ambiente de aprendizaje.
30 elaborar y hacer evolucionar unidades de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajo en equipo, participar y sinergizar empoderamiento en la institución educativa, informar e involucrar a los padres, utilizar TIC, afrontar los deberes de la profesión y ética profesional; y organizar la propia formación continua
Competencias del perfil docente. El docente debe asimilar y desarrollar los conocimientos generales y específicos relacionados con las TIC, incluyendo: conocimientos generales de los sistemas informáticos y uso de las redes; “desarrollo de capacidades y habilidades generales en la gestión de equipo informático; manejo de sistemas operativos, gestión de archivos y carpetas en unidades de almacenamiento; conexión de periféricos, gestión de copia de seguridad y antivirus; desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento preventivo y correctivo del equipo; comprensión y manejo de tutoriales, procesadores de datos, uso de funciones básicas, escaneo de documentos; creación captura y tratamiento de imágenes digitales; navegación en internet, incluyendo utilización de buscadores, captura, selección y transmisión”(Báez, E., Mendoza, D. y Ramírez H.,2006) de datos y teleconferencia; el desarrollo constante de valores que ayuden a reforzar la personalidad, no sólo en el rol docente, sino también en la vida personal y profesional.
31 la valoración individual, estructurar la cooperación intergrupo, explicar los criterios de éxito, especificar los comportamientos deseables, monitorear la conducta de los estudiantes, proporcionar asistencia en relación a la tarea, intervenir para enseñar habilidad de de colaboración, proporcionar un cierre a la lección, evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos, y valorar el buen funcionamiento del grupo.
Actualización profesional. En cuanto al proceso de un desarrollo curricular, el docente debe detectar sus necesidades de capacitación y las áreas de oportunidad que debe corregir, para desarrollar nuevos conocimientos y habilidades hacia las nuevas tecnologías. La formación docente es el proceso orientado al desarrollo profesional y personal, debiendo abarcar los planos conceptual (de la adquisición y profundización de un marco teórico conceptual sobre los procesos educativos que ocurren en su aula), reflexivo (de la reflexión crítica en y sobre su propia práctica docente) y práctico (que conduce a la generación de prácticas alternativas e innovadoras a su labor docente).
32 2.2.2. Competencias Instrumentales
Los docentes sin duda, debemos utilizar la tecnología digital con eficacia, marcando el desarrollo tecnológico con valor agregado a las competencias que impregnan el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social. Una alfabetización digital de manera eficaz, eficiente y efectiva necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de internet, y adquirir competencias didácticas para el uso de estos medios TIC en sus distintos roles de docente.
Las competencias instrumentales se refieren al manejo de los recursos tecnológicos (hardware y software), gestionadas con responsabilidad, que combinan capacidades cognitivas, concentran ideas y solucionan problemas. Entonces podríamos decir que las competencias instrumentales se refieren a las habilidades cognoscitivas o capacidades para concebir entender y manejar ideas del pensamiento relacionadas con el entorno que posibilitan la competencia profesional.
33 2.2.3. Competencias pedagógico-tecnológicas
En la actualidad las competencias pedagógicas apoyan a capturar la atención de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensión, liberar al docente en tareas repetitivas con el único propósito de apoyarse en ellas para satisfacer los cambiantes requerimientos de la sociedad.
Es interesante mencionar que los primeros nativos digitales2, desarrollan competencias donde se pone de manifiesto el manejo teórico y práctico de la formación profesional integral, en términos de planeación y orientación de procesos de enseñanza aprendizaje-evaluación, creativos, innovadores y autotransformadores, que desarrollan el potencial de los alumnos y por lo tanto, construyen cultura.
Igualmente manejan los procesos administrativos inherentes a la función docente, concepción general del proceso y procedimientos de diseño curricular integral, que involucra habilidades argumentativas y lingüísticas.
2.2.4. Competencias de gestión escolar
2 La expresión nativos digitales (digital natives) ha sido lanzada por Marc Prensky, en un ensayo publicado en 2004 bajo
el título “Thedeath of command and control” (La muerte del mando y control). Expresión que circunscribe personas
34 En estos momentos en el mundo existe una tendencia a introducir la formación por competencias en diferentes niveles de enseñanza para dar respuesta a la sociedad globalizada. Beatriz Castellanos Simons y su grupo de colaboradores del
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de Cuba, ven las competencias como unidades integradoras complejas que incluyen componentes psicológicos, que determinan en un contexto determinado el desempeño exitoso de un individuo; y definen la competencia como una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto.
“Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la
gestión educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestión educativa puede entenderse como las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como
proceso sistemático”(UNESCO, 2010,p.16.).
35 funcionamiento de los centros educativos. De esta forma se espera poder contribuir con la formación de los directores y las directoras de centros de enseñanza en los niveles de educación básica y bachillerato y apoyarles en el desarrollo de las competencias más relevantes para la gestión escolar.
A partir de ello el estudiante está en la capacidad de comprender y analizar las necesidades para la formación de gestores educativos, igualmente manejar estrategias de comunicación con diferentes actores, y facilitar el trabajo organizado que favorece el desarrollo de las competencias.
Finalmente, los establecimientos educativos constituyen el lugar donde ocurren los procesos de enseñanzas, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores, tomando fuerza en los niveles básico y bachillerato, sitios para aprender y desarrollar sus competencias, en los cuales se construyen relaciones de amistad y afecto para fortalecer las estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento del ser humano.
2.2.5. Competencias actitudinales
36 Las competencias actitudinales o axiológicas, son capacidades esenciales que se adquiere para la realización plena como persona, en el proceso de formación educacional integral, que le facilitan actuar de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnológicas.
Asimismo, en el campo de las competencias actitudinales se involucra la responsabilidad frente a la planeación, la ejecución y la evaluación del trabajo asignado; la capacidad para la convivencia humana, el trabajo en equipo, la autoformación y la construcción de conocimiento.
2.3. Integración de las TIC al currículo de Lengua y Literatura
Currículo y educación ecuatoriana. El Estado Ecuatoriano a través del Ministerio de Educación y Cultura adopta los postulados de la UNESCO donde se señala que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, como sustento de la propuesta curricular vigente de 1996.
37 Reforma curricular consensuada. Vigente desde 1996, constituye una innovación pedagógica para llegar a la calidad educativa, en donde se potencializa el desarrollo de destrezas que le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente y autónomo.
Frente a este contexto existen criterios que fortalecen al currículo base, así tenemos los siguientes principios:
- El educando es el centro de atención y sus intereses son los orientadores
del proceso en el que participan maestros, padres de familia, comunidad y sociedad. El desarrollo del educando es un proceso integral, como integral es el ser humano en esencia, por lo tanto el enfoque es integrador basado en principios generales que todas las corrientes contemporáneas lo sustentan (Piaget, Vygotski, Brunner, Ausubel).
- Reconoce las características evolutivas de los niños bajo el contexto de la
realidad ecuatoriana en toda su diversidad étnica, cultural, social y económica.
- El niño no es un ser vacío, hay que partir de sus experiencias y vivencias
(conocimientos previos).
- El currículo es integrador y globalizador para que al niño se lo potencie
como ser humano en formación, partiendo desde su desarrollo como persona, su autonomía, independencia y desarrollo de sus capacidades.
- Busca desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción del pensamiento lógico formal.
- Orienta más a la formación de actitudes y criterios en los estudiantes que a
38
- Los objetivos apuntan a las intenciones del currículo en términos de
desarrollo de destrezas y capacidades en los niños y jóvenes, en los ámbitos cognitivo, sicomotor, afectivo y social.
- Los contenidos no solo son conocimientos sino insumos para este
desarrollo intelectual, sicomotriz y afectivo con sus destrezas y habilidades
- Los contenidos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de su
utilidad, lo que le sirve para la vida.
- La educación en la práctica de valores, el desarrollo de la inteligencia, la
interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados como ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos los años de educación básica y bachillerato.
Además la Reforma Curricular implica:
- El acceso universal de la población infantil a la educación básica, luego a
colegios y universidades en lo posible.
- Elevar el desempeño docente mediante la aplicación de estrategias
metodológicas contemporáneas.
- Optimizar el aprendizaje con enfoque constructivista de base socio-crítica
y conceptual-humanística.
39
- Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica.
- Especificar, hasta un nivel meso curricular, las habilidades y
conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
- Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
- Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.
- Promover desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Plan decenal de educación. En noviembre del 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de las políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
40
de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.
En el 2001, un estudio a nivel nacional determina el grado de aplicación de la Reforma Curricular Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
La desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.
Bases pedagógicas del diseño curricular. El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en algunos principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de las diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión. Orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
41 para ayudar a alcanzar los logros de desempeño que se propone el perfil de
salida.
Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo. Incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. Para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Es el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Aplicadas en la medida de las posibilidades del centro.
Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje. Evaluación diagnóstica y continua.
42 Exigencias para la integración curricular de las TIC. Las concepciones pedagógicas y curriculares adoptadas de la propia práctica educativa puede referir en requerimientos a fin de reconocer la incorporación curricular de las TIC, así tenemos: filosofía didáctica en el proyecto educativo, asumir un cambio de rol del docente y el alumno, currículo orientado en el uso de las TIC, innovación educativa, concreción de un proyecto curricular, habilidades y estrategias a un modelo de lógico y sistemático como enfoque integrador.
Niveles para la integración curricular. Jaime H. Sánchez establece que para llegar a la integración curricular de las TIC se distinguen tres niveles: apresto, uso e integración, empezando por la iniciación en el uso de las TIC, por el conocimiento y uso de estas sin un fin curricular claro, hasta integrarlas con un fin educativo que tiene como propósito aprender.
.
Apresto de las TIC. Es conocer las TIC, iniciación en el uso, vencer el miedo, descubrir potencialidades, y sin propósito educativo.
Uso de las TIC. Involucra el uso para diversas tareas, no tiene un propósito curricular claro, posee cultura informática, y el docente las usa para apoyar actividades educativas, tienen un papel periférico en el aprendizaje con enfoque tecnocéntrico.
43 Alcances y posibilidades. La integración curricular de las TIC permite fortalecer las prácticas institucionales, encontrando caminos para cambiar metodologías, permitir el trabajo en equipo, propiciar espacios para el aprendizaje dentro y fuera del aula y generar un ambiente escolar agradable, de confianza, de comunicación entre docentes, de colaboración, en donde el estudiante se siente motivado por aprender áreas y contenidos, mediante un proceso ágil, dinámico, significativo y colaborativo con una diversidad de estrategias que van desde la fundamentación teórica, el diseño, el uso y la significación.
2.3.1. La planificación didáctica: concepto e importancia
Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la Pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la Didáctica. Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.
De acuerdo con Luis A de Mattos, en su Compendio de Didáctica General podemos resaltar que la Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje.
44 los elementos de la actividad en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir lo que el docente diseña a nivel de aula, por lo que es un proceso que coordina objetivos, contenidos, medios y criterios de evaluación.
La planificación didáctica es una actividad indispensable para garantizar el proceso educativo de los alumnos, definitivamente ayuda a obtener mayor eficiencia a través de los resultados previstos, contribuyendo a alcanzar los aprendizajes deseados de una manera secuencial; y, en ello va implícita la calidad de la educación que depende en gran medida, de la formación docente, cómo dirige y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma la planeación del trabajo docente en el aula, debe ser flexible al organizar y jerarquizar qué y cómo enseña, e involucra un conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de la jornada escolar.
2.3.2. Orientaciones para la planificación didáctica, propuesta por el Ministerio de Educación
En el año 2007, se impulsa una evaluación a la reforma curricular vigente desde 1996, la misma que arroja algunas deficiencias en su aplicación, por lo que el Ministerio de Educación en cumplimiento a las recomendaciones que emanan de dicha evaluación decide mediante acuerdo Ministerial No. O611-09 de 16 de diciembre de 2009 “poner en vigencia el documento de Actualización y
fortalecimiento Curricular de Educación Básica, en los años 1º, 2°, 3°,4°,5°, 6° y 7° a partir de septiembre de 2010 en los establecimientos escolares con régimen de
45 Este documento al surgir como necesidad para corregir las deficiencias de la reforma curricular tiene como objetivos los siguientes:
- Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de
equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
- Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en
el aula.
- Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza-aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
- Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje en cada año de Educación Básica.
Este programa ha considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
46 En materia específica del Área de Lengua y Literatura el enfoque del programa Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica, ratifica que el aprendizaje de la lengua es el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador y destaca que es imperativo su enseñanza y aprendizaje, desde esta óptica hay también una recategorización de la Literatura «como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente».
En atención a esta concepción y a los análisis sobre el lenguaje (lengua) y sus funciones en la comunicación así como de la Literatura y su real dimensión como arte, se le asigna el nombre de Área de Lengua y Literatura a la materia de Lenguaje y Comunicación.
Con este nuevo enfoque se propone enseñar la lengua a partir de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Conjuntamente, el eje curricular integrador de esta área es “escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
De esta forma, las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, al mismo tiempo se plantean el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
47
- Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de los
otros.
- Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes
tipologías textuales.
- Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y recreativa.
- Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos
y técnicas, potenciando el gusto estético.
- Objetivos educativos del área.
- Utilizar la lengua como un medio de participación de democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
- Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo
y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
- Disfrutar desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Mientras la planificación por bloques comprende: biografía y autobiografía, leyenda literaria, folleto o guía, poema de autor, cartas, correo electrónico/mensajes (SMS-Chat); e, historieta.
- Enfatiza el documento en los indicadores esenciales de la evaluación, entre los
que propone:
