Geografías personales en sujetos escolares

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(1)I. GEOGRAFÍAS PERSONALES DE SUJETOS ESCOLARES. SONIA MILENA ERAZO ROCHA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES BOGOTÁ, D.C. 2018.

(2) II. GEOGRAFÍAS PERSONALES DE SUJETOS ESCOLARES. SONIA MILENA ERAZO ROCHA Monografía de grado para optar al título de Licenciada en Ciencias Sociales. ASESORA LILIANA ANGÉLICA RODRÍGUEZ PIZZINATO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES BOGOTÁ, D.C. 2018.

(3) III Agradecimientos. En este momento, en el que finalizo una etapa de mi vida académica, brindo un sincero agradecimiento a la maestra Liliana Angélica Rodríguez Pizzinato, quien ha sido un apoyo no solo académico, sino emocional y humano para toda esta experiencia, la cual un día surgió como una propuesta de opción de grado y que en la medida que el tiempo transcurrió, se convirtió en una de las situaciones que ha fortalecido mi ser en diversos ámbitos, tales como humanos, familiares, profesionales y académicos, gracias a todo lo que ella me brindó con paciencia, profesionalismo y humanidad. A mi hijo Juan Sebastián Piñeros y esposo Juan Manuel Piñeros, quienes con su amor y apoyo incondicional, hicieron de esta experiencia, un momento de crecimiento familiar y personal, confirmando en mí que los sueños nutridos de voluntad, perseverancia y amor se pueden lograr. A mis padres Nidia Rocha y Walter Erazo por depositar sus sueños de vida en mí, su primera hija. De manera especial también agradezco a mi hermana Laura Erazo por ser uno de los seres que más creyó en mí y en este proceso, ya que ella me escuchó en los momentos menos fáciles de este y me apoyó académicamente sin dudarlo. Para mi hermano Santiago Erazo, que con sus palabras de esperanza, motivaba cada etapa de este camino. Agradecimiento infinito a mis abuelos, por confiar en que su nieta seguirá haciendo la diferencia con lo estudiado y todas las enseñanzas de vida que ellos mismos le han brindado. Por otra parte, mis más sinceros agradecimientos a la maestra Luz Stella Perdomo, directora del Colegio Moderno Almirante, quien brindó la confianza en este proceso investigativo y abrió las puertas de su institución para que este se llevara a cabo. A los estudiantes de grado quinto de esta.

(4) IV institución, quienes fueron sujetos activos de esta investigación. De igual manera, a la maestra Nohemí Aguilar, por ser apoyo emocional, académico y profesional para mí en muchas etapas de esta experiencia y así mismo como sujeto escolar de la monografía. Finalmente, agradezco a la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por abrir sus puertas para mi formación profesional y brindarme todos los elementos para ser y hacer la diferencia en mi vida, mi familia, la escuela y la sociedad..

(5) V Tabla de contenido Pág. Introducción……………………………………………………………………………………….2 Justificación……………………………………………………………………………………….3 I.. Dimensión teórica y metodológica 1.1 Antecedentes………………………………………………………………………………6 1.2 Estructura conceptual…………………………………………………………………….13 1.3 Enfoque, método y técnica……………………………………………………………….24 1.4 Caracterización de la población...………………………………………………………..28. II.. Recolección y análisis de la información 2.1 Validación de los instrumentos…………………………………………………………...32 2.2 Análisis entrevista biográfica……………………………………………………………..35 2.3 Análisis taller de imagen………………………………………………………………….52 2.4 Análisis taller narrativo…………………………………………………………………...71. III.. Conclusiones sobre geografías personales en sujetos escolares……..…………………..79. 3.1 Geografías personales existentes en los sujetos investigados…………………………….79 3.2 Alcances de los objetivos propuestos……………………………………………………..87 3.3 Aprendizajes en el proceso de formación de la docente investigadora…………………...89 Referencias bibliográficas………………………………………………………..........................93.

(6) 1 Lista de gráficas, mapas mentales, tablas y formatos Pág. I.. Gráficas 1.1 Gráfica frecuencia marcadores lingüísticos...…..…………………………………………5 1.2 Gráficas guiones de instrumentos…………………………………………………….32-34 1.3 Gráficas entrevistas biográficas ……………………………………………………...38-52 1.4 Gráfica taller narrativo...…………………………………………………………………78. II.. Mapas mentales 2.1 Mapas mentales taller de imagen……………………………………………………...55-70. III.. Tablas. 3.1 Tabla 1. Revisión documental……………………………………………………………...7 3.2 Tabla 2. Ruta metodológica………..……………………………………………………..27 IV.. Formatos. 4.1 Formato 1. Consentimiento informado…………………………………………………...29 4.2 Formato 2 y 3. Ejemplos consentimientos informados……………………………......30-31.

(7) 2 Introducción. El trabajo para optar al título de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales se realiza en la modalidad de monografía, que “realiza una aproximación y solución a un problema de investigación o de innovación en un campo de conocimiento, mediante la selección de referentes teóricos, la recopilación, análisis crítico y sistematización de información relevante” (Consejo Académico UDFJC, 2015, p. 8), cuya pretensión es explorar la configuración de geografías personales de los estudiantes del grado quinto del colegio Moderno Almirante, teniendo en cuenta las miradas subjetivas del espacio, las cuales permiten indagar respecto a la dimensión perceptual que los sujetos elaboran.. Seguido, se presenta la justificación a la pertinencia del interés de investigación, centrado en el análisis de las geografías personales de sujetos escolares y la cotidianidad de estos. En la primera parte, se encuentra la dimensión teórica y metodológica, de acuerdo con los antecedentes revisados en bases de datos y las elaboraciones conceptuales que estructuran la investigación hasta el momento. Se presenta la metodología que caracteriza el enfoque, método, técnica, la formulación del problema, objetivo general y objetivos específicos, instrumentos, categorías y subcategorías establecidos para la monografía. En la segunda parte, se presenta la validación de los instrumentos de investigación, por medio de los guiones creados para cada uno de estos, así como el análisis de información de la entrevista biográfica, taller de imagen y taller narrativo. En la última parte, se exponen las conclusiones de la monografía en relación con el grado de alcance de los objetivos y la incidencia del proceso de investigación en la formación personal, profesional y docente..

(8) 3 Justificación. La enseñanza de las ciencias sociales y en especial de la geografía en Colombia, experimenta un proceso de fundamentar epistemológicamente el currículo de las instituciones educativas, “el enfoque interpretativo de las Ciencias Sociales tiene una larga tradición, que se remonta al siglo XVIII, cuando la hermenéutica, que inicialmente había surgido para interpretar textos bíblicos a partir del contexto en que se habían producido, fue llevado a otros campos como la literatura, las obras artísticas y los documentos históricos. En el siglo XIX fue adoptado por la jurisprudencia y la filología, y enriqueció el debate sobre la naturaleza misma de la historia. Posteriormente, la hermenéutica se introdujo en el estudio de las actividades humanas en general, constituyéndose en una metodología imprescindible de las Ciencias Sociales (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p.22), para los procesos de inclusión de la pluralidad de sujetos, población vulnerable y con necesidades educativas especiales en las aulas multiculturales de este país. Estos “sujetos” escolares quienes poseen una espacialidad individual, se convierten en los sujetos de estudio principales de esta investigación, con la intención de explorar sus geografías personales en la cotidianidad. Así, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2002, formula lineamientos curriculares de ciencias sociales que manejan algunas propuestas temáticas hegemónicas establecidas a través de la institucionalización de la geografía en la universidad, sin una consideración directa al tema de la cotidianidad como un eje de problematización socio espacial en las aulas escolares. En lo que respecta al componente geográfico de dichas orientaciones, se observa que la base de trabajo y fundamentación son las producciones académicas de cada una de las ramas de esta disciplina, es decir, que lo que se enseña en las instituciones se centra en un componente científico del conocimiento, en el cual, el espacio físico.

(9) 4 y humano centra su mirada en características, inventarios geográficos, formas convencionales de presentar la información espacial, en el cual, el componente personal no es un elemento esencialmente significativo en el proceso de enseñanza. En este marco curricular, el conocimiento que elaboran los sujetos de los lugares son transmitidos o asignados por la escuela y en menor escala producido por ellos mismos. En estos términos, para lograr la producción de este conocimiento es importante describir, analizar, comparar y utilizar la información brindada a través de las experiencias de los sujetos en su vida cotidiana (desplazamientos, prácticas y rutinas sociales y escenarios), para favorecer relaciones distintas con el entorno y acciones más conscientes a nivel socio espacial por parte de los sujetos escolares. Sin embargo, es claro que esta perspectiva de conocimiento que reconoce la dimensión personal en el escenario de la enseñanza de la geografía, no ha sido suficientemente explorada debido a su carácter emergente en el ámbito académico y disciplinar. De acuerdo con lo anterior, el proyecto se ubica en el enfoque de las geografías de la vida cotidiana, planteadas por Lindón y Hiernaux (2006), abriendo la posibilidad de cambiar algunos aspectos del proceso de enseñanza tradicionalista del conocimiento de los lugares, en los que el sujeto desarrolla su vida y su realidad. Así el problema que orienta la investigación se plantea alrededor de la siguiente pregunta: ¿Cómo se configuran las geografías personales de los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante con respecto a la ciudad de Bogotá? En tal sentido, el objetivo general pretende comprender las geografías personales que los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante configuran en su relación con la ciudad, a partir de los siguientes objetivos específicos: 1) reconstruir la historia socio espacial de los estudiantes, la docente titular del curso y la docente investigadora, como un medio para.

(10) 5 visibilizar sus geografías personales; 2) caracterizar las geografías personales que estos estudiantes configuran en su relación con la ciudad de Bogotá; 3) analizar la relación de estas geografías con la cotidianidad que dichos sujetos viven en la escuela y 4) comparar los lugares próximos y distantes que aparecen en las geografías personales de estos sujetos escolares..

(11) 6 I.. Dimensión teórica y metodológica. 1.1 Antecedentes. La definición de marcadores lingüísticos entendidos como los conceptos que estructuran el proyecto de investigación, surgen y están asociados al interés de investigación, frente a la presunción de existencia de geografías personales en los sujetos escolares, las cuales implican esquemas socio espaciales y sugieren formas de relación, jerarquías, énfasis en prácticas que pueden definir los estudiantes en sus procesos de relación con el mundo externo.. Así, se establecen como ejes centrales para el rastreo de antecedentes del proyecto los conceptos: geografía humanística, geografías personales, lugar y vida cotidiana, debido a la orientación del trabajo ubicada en una mirada subjetiva del espacio.. Para ello se consultan las siguientes bases de datos: Dialnet, Redalyc, Proquest, Sinab, las cuales cuentan con trabajos asociados a educación geográfica, temas académicos y científicos, asociados a la cotidianidad y al referente epistemológico humanista de la geografía.. Así mismo, se consulta el sitio web de Geocrítica, el cual con lasa fuentes scripta nova y biblio 3w, aporta trabajos de autores y temáticas sobre el contenido epistemológico y sobre las categorías de lugar, vida cotidiana y subjetividad..

(12) 7 Finalmente, se realiza la consulta de la revista virtual Anekumene que aporta también referentes documentales a las categorías mencionadas (Tabla 1).. Tabla 1. Revisión documental.. FUENTE DESCRIPCIÓN DE LA FUENTE CONSULTADA La Universidad de La Rioja crea Dialnet  Dialnet para recopilar y facilitar el acceso a contenidos científicos y eruditos de ámbito hispano y portugués, por medio de internet y para potenciar la existencia  de una hemeroteca electrónica de revistas científicas escritas en español y  portugués. Redalyc. La Universidad Autónoma del Estado de  México, impulsa la creación de la plataforma Redalyc, como iniciativa de acceso abierto a la producción científica  del mundo, en revistas iberoamericanas que contemple todas las áreas del  conocimiento. .     Proquest. Proquest es una compañía editorial que  publica en formatos electrónico y microfilm, archivos de fuentes diversas  como diarios, revistas, publicaciones periódicas, tesis doctorales y bases de. APROXIMACIONES A LA MONOGRAFÍA Reseñas históricas respecto al enfoque epistemológico de geografía humanística. Posición del sujeto en la investigación educativa. Representaciones sociales de los sujetos y subjetividades de éstos. Conocimiento del concepto de políticas de lugar. Concepto de sujeto, subjetividad. Representaciones sociales. Concepto de lugar en diferentes tipos de geografías (imaginarias, de terror). Reconocimiento del papel que desempeña el sujeto en la educación. Reseña histórica de la geografía humanística. Concepto de vida cotidiana, filosofía de lo cotidiano. Relación entre lo cotidiano y el sujeto. Interacción del sujeto con el lugar donde se ubica. Modelos de comunicación.

(13) 8 datos de diversos tipos. Sinab. Sinab es un medio que propicia la  generación y apropiación del conocimiento por medio de la gestión y  difusión de la información académica y científica de la Universidad Nacional de  Colombia y diversas instituciones académicas y científicas.. Sitio web Geo El sitio web Geo crítica es creado por la Cátedra de Geografía Humana de la Crítica Universidad de Barcelona, como crítica a las concepciones teóricas dominantes en la geografía, para la utilización de la ciencia geográfica como herramienta crítica frente a la realidad social y el desarrollo de otra geografía fruto de la creación colectiva y de la discusión rigurosa. La revista virtual Anekumene es creada Revista en conjunto por la Red Latinoamericana Anekumene de Investigadores en Didáctica de la Geografía y grupos de investigación relacionados con los temas de geografía y educación, es un espacio de deliberación y diálogo, en donde se presentan divulgaciones científicas y académicas, que promueve ensayos de análisis y/o productos de investigaciones en el ámbito de la geografía en su relación con la cultura y la educación..    .  . establecidos por el sujeto con su lugar. Reseña histórica de geografía humanística. Concepto de vida cotidiana. Concepto de lugar según la geografía humanística. Concepto de lugar. Concepto de vida cotidiana. Representaciones sociales y los sujetos. Geografía humanística y percepciones en los sujetos. Cotidianidad y escolares. Lugar y sujetos.. sujetos. Fuente: Elaboración propia fundamentada en las bases de datos consultadas.. En los resultados de la búsqueda realizada, se ubican 80 documentos entre artículos de revistas especializadas, capítulos de libro, ponencias de eventos académicos, tesis de maestría y doctorado, destacándose una mayor producción en el formato de revista. En tal sentido, en el gráfico 1 se presenta el número de documentos relacionados con el interés de investigación a partir de los marcadores lingüísticos identificados, en el cual el concepto de lugar arroja mayor.

(14) 9 cantidad de hallazgos con 25 documentos, seguido del concepto de geografías personales que ubica 24 resultados, el concepto de vida cotidiana con 19 hallazgos y finaliza con 11 documentos relacionados con el referente epistemológico de geografía humanística.. Gráfico 1 Frecuencia Marcador Lingüístico Geografia humanística Vida Cotidiana Cantidad Marcador Linguistico Geografias Personales Lugar 0. 5. 10. 15. 20. 25. Fuente: Elaboración propia con base en las fuentes consultadas.. El concepto de lugar en el rastreo de antecedentes, figura según Garzón (2008) como un agente que permite generar pautas de cambio, en un contexto global en el que las relaciones de poder hegemónicas con carácter político, económico, cultural, establecen parámetros de estilos de vida, pensamientos, hábitos, valores a los sujetos, pautas que son consideradas por la autora como políticas de lugar, las cuales son consideradas como prácticas ancladas a un lugar, promovidas por diferentes grupos sociales, políticos y culturales. Así mismo, se plantea que “el lugar no solo es un territorio determinado por límites geográficos, es también imaginado como parte de una experiencia vital, donde las relaciones entre los individuos generan formas de actuar, habitar, pensar, sentir y conocer” (Garzón, 2008, p. 6)..

(15) 10 Estos elementos se ubican no solo en las geografías personales de sujetos escolares, sino que se encuentran en aquellos con cotidianidades de conflicto armado como Garzón (2008), lo explica desde las geografías de terror, entendidas como el producto de desplazamientos forzados, tránsitos prohibidos, imposibilidad de encuentros entre los sujetos y el surgimiento y fortalecimiento de paisajes de miedo, para llevar a cabo prácticas sociales rutinizadas diferentes a las del conflicto. El concepto de lugar planteado en este texto que “ya no es entendido como marco de la vida social sino como un producto cultural y de relaciones de poder en el que se ponen en juego proyectos colectivos” (Garzón, 2008, p. 5), invita de igual manera a inferir la importancia que tienen los procesos culturales tales como el cineclub Colectivo de Comunicaciones Montes de María Línea 21, para la reconfiguración de las geografías personales de sujetos que han experimentado situaciones de conflicto, duelos familiares, traumas sociales. Los Montes de María, lugar considerado como el marco de la vida cotidiana, el sentido y la memoria de un pueblo, se reconfigura con el apoyo de prácticas culturales como el cineblub, lo cual transforma las miradas, experiencias, rutinas y pensamientos negativas de los habitantes de este espacio físico, en geografías personales con mayores significados de identidad y positivismo. Procesos económicos de los Estados que provocan migraciones de sujetos a otros espacios continentales, también reconfiguran el concepto propio de los sujetos respecto al lugar y fundamentalmente abre el panorama de análisis de las geografías personales que se construyen, configuran y reconfiguran en estos nuevos escenarios respecto a su lugar de origen. Ejemplo de este fenómeno, lo muestra Serra (2010), en un proceso de migración ecuatoriano, en el que grupos de mujeres que residen en Italia, se enfrentan a un orden de inestabilidad debido al choque de experiencias de su cotidianidad, marcada por el proceso de laborar por obligatoriedad.

(16) 11 en un espacio lejano a su lugar de origen, espacio que las recibe y alberga, por esa relación económica que se genera con experiencias que se encuentran depositadas en su memoria y subjetividad a partir de sus prácticas sociales (vínculos familiares, sociales, culturales, desplazamientos, rutinas) en su país de origen Ecuador. Para este grupo de mujeres, la separación física del lugar de donde proviene su construcción como sujetos, genera un sentido de lugar o en términos de Serra (2010), un sentido de pertenencia que se construye a partir de vínculos afectivos, lugares geográficos e imaginarios recordados, que de hecho ya ni viven ni experimentan, pero que se reviven por medio de historias personales que necesariamente poseen vínculos cotidianos. En este sentido “existe también una modalidad de construcción de pertenencia que se vincula a lo que se denomina una geografía imaginaria temporal” (Serra, 2010, p. 13). Las geografías personales de estas mujeres, notablemente se reconfiguran por las experiencias de tiempos pasados y lo vivido en su presente, siendo el aspecto identitario un antecedente fuerte que influye en la estructura de dichas geografías y en la vida cotidiana, esta última considerado por la autora Uribe (2014) como el espacio, que permite la construcción por parte de hombres y mujeres de su subjetividad e identidad social. Un proceso más cercano del escenario escolar en términos de la configuración de geografías personales en este ámbito, lo plantea Fien (1992), relacionando la importancia de la disciplina geográfica con el concepto de felicidad que el sujeto debe ir construyendo a partir de sus experiencias cotidianas en determinados lugares y espacios. Todas y cada una de las actividades que un sujeto realiza, provoca, produce, construye en sus prácticas sociales ancladas a un lugar o a un escenario, debe contribuir sustancialmente a la construcción subjetiva que está sustentada en conocimientos, valores y habilidades que Fien (1992) en conjunto denomina la geografía.

(17) 12 personal de cada sujeto. “El objetivo de cada currículo de geografía para la vida debería ser el de perfeccionar las geografías personales de los alumnos” (Fien, 1992, pág 4), teniendo en cuenta que las propuestas curriculares desde la educación preescolar, pasando por la sección primaria y secundaria, omiten en la perspectiva de la educación geográfica, al sujeto como centro potencial de producción de conocimiento espacial, geográfico y de valores sociales y colectivos; el concepto de felicidad que Fien (1992) plantea en las mismas familias y escuelas no presenta mayor énfasis, debido al poco interés académico y social por los procesos que surgen a partir de la cotidianidad. El proyecto de investigación, le apuesta a visibilizar esas geografías personales de estudiantes y sujetos que poseen un proceso educativo, curricular y social de varios años, que inicia desde su etapa preescolar hasta la educación primaria, el cual deposita en su subjetividad, memoria e intelecto, estructuras mentales, académicas y sociales que irrumpen el concepto de felicidad, que se encuentra intrínsecamente relacionado con factores considerados por los colectivos como aparentemente banales, por encontrarse anclados en la vida cotidiana, pero los cuales fundamentan el sentido de la construcción como sujetos y de los mismos espacios convertidos en lugares. Tales factores corresponden a escenarios significativos desde los primeros años de vida de los sujetos, actividades apropiadas y rutinizadas, relaciones y encuentros de índole familiar y social, desplazamientos repetitivos y ocasionales, estos últimos entendidos como viajes, que por la incidencia emocional y de experiencias de vida que genera en los sujetos, se convierten en recuerdos y memoria que construyen subjetividad. La historia de la humanidad, proyecta e instaura la imagen e idea de que las grandes hazañas, procesos históricos, económicos, políticos y culturales reconocidos, son aquellos cimientos de la realización y en consecuencia de la felicidad, éxito, desarrollo y fin último de los sujetos; en las.

(18) 13 últimas décadas del siglo XX y lo transcurrido del presente siglo, esa noción respecto al sujeto, sus intereses y fundamentos de dimensiones tanto subjetiva como corporal, espacial y social, adoptan matices y diversos análisis que difieren de la postura anteriormente mencionada; entre lo cual se destaca el interés y reconocimiento por explorar la vida cotidiana, lo cotidiano y el quehacer diario de los sujetos en los diferentes ámbitos en los cuales su diario vivir se desarrolla. En términos de Cuellar (2009), la vida cotidiana se considera como la vida que se experimenta cada día en la existencia de los sujetos, vida que todos y cada uno de estos, construyen por medio de prácticas sociales, encuentros en diferentes escenarios con otros sujetos, conocimiento de espacios geométricos adquirido por medio de desplazamientos y en relación a la subjetividad con los espacios, componente que los convierte en lugares; estos últimos conocidos como el hogar, escuela, trabajo, escenarios culturales y deportivos de gusto personal y colectivo. La vida cotidiana “por sus virtualidades y riqueza, responde al tipo de vida que merece ser vivida en plenitud, porque construye el ámbito propio en el que fluye nuestra propia vida, la vida diaria, la familiar, la del trabajo cotidiano, la de las relaciones sociales, amistades y lazos solidarios” (Cuellar, 2009, p. 4). En este sentido, las experiencias que los sujetos viven con su grupo familiar nuclear y extenso desde muy temprana edad, seguido a un proceso de socialización en diferentes niveles, constituyen el eje central de fundamentación de la vida cotidiana y de igual manera, como Tuan (2008) lo considera, surge el concepto de lugar en ese fenómeno de arraigo, apego, sentido de pertenencia, abrigo, esperanza, seguridad y proyección de los sujetos. 1.2 Estructura conceptual El concepto de lugar desde el enfoque humanístico, surge con el trabajo del geógrafo chinoestadounidense Yi Fu Tuan, quien en sus trabajos de Space and Place y Topofilia principalmente.

(19) 14 en la década de los 70´s, fundamenta y marca el camino para que se lleve a cabo un giro epistemológico respecto a la manera de abordar la conceptualización, análisis y trabajo geográfico de este componente físico geométrico de la ciencia geográfica, subjetivo e intersubjetivo; así, “Tuan analiza las relaciones afectivas de los seres humanos con los lugares, haciendo énfasis en las percepciones, las actitudes y las valoraciones del ambiente, y en las manifestaciones y consecuencias de la experiencia estética de sentir amor y afecto por un lugar” (Vargas, 2012, p. 9). Esta perspectiva humanista de la geografía, brinda innovación e interés en las dimensiones subjetivas, las cuales no habían sido consideradas ni estimadas por la geografía física, “la geografía humanista habla de las personas, de la sociedad, de sus fantasías, de sus sueños, de lo que ellos cantan, de los poemas y de lo que ellos reconocen en la construcción diaria y dinámica del espacio” (Vargas, 2012, p. 9). El trabajo humanístico de Tuan (1974) impacta en el pensamiento y trabajo geográfico de los cientistas sociales de las últimas décadas del siglo XX y lo transcurrido del siglo XXI. En tal sentido Lindón y Hiernaux (2006), plantean un análisis del concepto de lugar apoyados en el tejido académico de Tuan, considerando que este es en perspectiva de las GVC, no solo una realidad material, sino construida socio-culturalmente por medio de procesos sociales, los cuales les asignan significados, sentidos y memoria en la vida cotidiana. Disciplinas del conocimiento como la arquitectura, literatura, psicología y antropología, se nutren de las propuestas geográficas de esta perspectiva humanística, a partir del concepto de lugar y las características que este presenta intrínsecamente, para reconfigurar el papel que el sujeto desempeña en diferentes contextos..

(20) 15 El concepto de lugar es propio del paradigma humanista de la geografía, en el cual trasciende aspectos físicos del espacio, para dar paso al análisis de la experiencia de los sujetos en el mismo, sus significados y sentidos, que construyen desde lo afectivo y vital la relación con los lugares. En este sentido, Tuan (2008) plantea que el lugar es un campo de la atención, un depósito de recuerdos y sueños, es un ámbito en el que el sujeto experimenta protección, resguardo, consuelo, motivación, confianza en sí mismo. Este último proceso, permite y contribuye a la formación de una subjetividad propia, fuerte y original lo cual es un factor que hace que los sujetos sean irrepetibles en el complejo sistema social y propicien la configuración de sus geografías personales.. De igual manera, hace alusión a la importancia del apego, el sentido de pertenencia, la seguridad que el lugar le brinda a los sujetos para consolidarse como una dimensión propia y que expresa los sentires y significados que estos le confieren, por ello hablar en este contexto implica referir “lugar un conjunto de significados o como dice Tuan, encarna la experiencia de aspiraciones de la gente” (Estébanez, 1982, p. 11). En otras palabras, para Lindón (2000), los lugares son construidos socio-culturalmente, por medio de procesos sociales que los cargan de sentidos, significados y memoria en la vida práctica.. Finalmente, el concepto de lugar aborda aspectos relevantes de la dimensión mental y subjetiva de los sujetos como los mencionados anteriormente, de igual manera profesionales de otras disciplinas, aportan aspectos de dimensión corporal de los sujetos que contribuyen a la estructura de este concepto como lo plantea García (2004), con la idea de que el lugar se diferencia de la de.

(21) 16 espacio por la presencia de la experiencia, por lo que el lugar está relacionado con el proceso fenomenológico de la percepción y la experiencia del mundo por parte del cuerpo humano. El significado de las experiencias de los sujetos proporcionan a los espacios el carácter de lugar, como García (2004) menciona, los lugares son metas o focos donde se experimentan los acontecimientos más significativos de la existencia, pero también son puntos de partida sobre los cuales el sujeto se orienta y se convierte en administrador y actor de los espacio-tiempos que las intersubjetividades construyen.. El concepto de vida cotidiana según Uribe (2014), es trabajado desde el enfoque de la Escuela de los Annales, espacio académico en el cual sus representantes expresan una mirada y opinión más amplia de la historia como la suma de experiencias humanas. La vida cotidiana, entendida como sucesos diarios en los que los sujetos construyen la subjetividad e identidad social, es trabajada desde apuestas epistemológicas y geográficas emergentes debido a que “el interés por la vida cotidiana en la geografía se inserta dentro del auge creciente que viene tomando el subjetivismo y el punto de vista de la persona, del actor o del sujeto, pero también el denominado giro cultural y giro geográfico” (Lindón, 2006, p. 357), ya que la disciplina geográfica decimonónica y otras ciencias modernas, establecen otras perspectivas diferentes a las del espacio cotidiano, para el trabajo de los espacios geométricos e inventarios geográficos. La cotidianidad es un aspecto de la vida de los sujetos, que transversaliza diversos ámbitos como lo doméstico, social, laboral, y académico, siendo el primero un escenario escasamente explorado debido a que el mismo sujeto considera este contexto incipiente y sin relevancia, por la rutinización de las prácticas sociales que allí se gestan y se realizan. Es por esto que Llorente (2012), menciona el espacio doméstico como un espacio de reclusión para las mujeres, un lugar.

(22) 17 oscuro y que marginaliza la proyección de su espíritu, ya que el papel que la mujer desempeña en este espacio, se limita al cuidado de su familia, limpieza de este lugar, a compartir estrechas relaciones emocionales, sociales y académicas y en diversos casos la subordinación emocional, mental, subjetiva hacia su pareja, situación planteada por Llorente (2012) como la marginalización de la potencia de sus habilidades personales, humanas, sociales, profesionales y culturales. Por otro lado, como proceso innovador para la enseñanza y vivencia de la cotidianidad por parte de los sujetos, “al sugerirse el abordaje de la vida cotidiana de los lugares como una opción pedagógica, se pretende educar a partir de la intervención del mundo de lo inmediato y valorizar la subjetividad de los habitantes para explicar su propia realidad vivida” (Santiago, 2012, p. 3). Lo anterior sugiere que la enseñanza de la geografía actual, adquiere el desafío de priorizar el conocimiento y el análisis de la vida cotidiana a partir del trabajo de geografías personales desde la familia, escuela, comunidad y sociedad. La cotidianidad es un concepto abordado en las últimas décadas del siglo XX y del siglo XXI, en perspectiva del pensamiento geográfico humanista. Dicho concepto tiene un carácter emergente, ya que rompe la línea de trabajo neopositivista que abstrae al sujeto del espacio geometrizado, para mantenerlo al margen de la visión matemática que propone modelos espaciales en este esquema de pensamiento, a diferencia de la mirada humanista, en la cual la subjetividad y la vida cotidiana del sujeto aborda espacios y lugares no como elementos observables, sino como prácticas y vivencias espaciales.. La perspectiva de la geografía humanística según Lindón (2000), De Castro (1997) y Reguillo (2000), trabajan la cotidianeidad para reconfigurar la relación existente entre las categorías de.

(23) 18 sujeto, espacio y tiempo. Así mismo, muestran la reconfiguración de la relación del sujeto con el conocimiento del cual también puede ser objeto de estudio. Los fenómenos asociados con prácticas sociales habituales susceptibles de ser observadas, analizadas, teorizadas y debatidas, que están relacionadas con la vida cotidiana, permiten la construcción de unidades de análisis, que contribuyen a la consolidación de geografías que posean un carácter más humanista.. Así, lo cotidiano puede entenderse, según Lindón (2000), como el lugar de un estado sin cesar naciente de la socialidad, presentándose como producción imaginaria y simbólica de las relaciones sociales, como ritualización incesante del vínculo social. En tal sentido, la cotidianeidad en la línea de trabajo de esta autora, se fundamenta en categorías que contribuyen al proceso de producción de pensamiento, encaminado a la argumentación de la importancia de una geografía alternativa a la geografía neopositivista, que entiende al sujeto como productor de espacio en el que categorías como socialidad, vínculo, sociedad, símbolos, relaciones, lugar, imaginario y subjetividad visibilizan y reafirman en la cotidianeidad la importancia del sujeto en la construcción y consolidación de las sociedades.. En esta línea el entendimiento de lo cotidiano según Lindón (2000), se considera como el lugar fundamental de interacción entre el sujeto y la sociedad; así como el lugar de encuentro de la alteridad del sujeto con el otro, lugar que permite que se elabore el tejido de las relaciones sociales. Por su parte, Reguillo (2000) afirma que la cotidianeidad es ante todo el tejido de tiempos y espacios que organizan en la sociedad innumerables rituales, que garantizan la existencia del orden socio espacial construido. Dicha autora, plantea argumentos referidos y correspondientes a tiempo, espacio, prácticas y vida cotidiana, que Lindón (2006), considera.

(24) 19 como fuente de estudio para su reconocimiento académico y como fuente de comprensión de las vivencias personales y sociales de los sujetos en el espacio.. La idea planteada por De Castro (1997), sobre la vida cotidiana, se relaciona con la gran terra incógnita, realidad que es invisible ante las miradas de los sujetos en su diario vivir, académicos y geógrafos, ya que todos los fenómenos que acontecen en este escenario, se consideran como normales y sin mérito para ser estudiados por tener la condición de hábito, repetición, rutina y en sí misma la vida que el sujeto desarrolla a diario en ella. De igual manera, abre el camino conceptual a las Geografías de la Vida Cotidiana (GVC) abordando las categorías de escenarios y desplazamientos, refiriéndose al primero como un lugar de encuentro y a los segundos como movimientos especialmente de carácter pendular, asociados con la movilidad que vincula la residencia, el trabajo y el estudio; representado en las unidades habitacionales, el mundo laboral y el de la escuela en sus diferentes niveles, haciendo de estos flujos que aparentemente se consideran obvios y naturales, una fuente de problematización y reflexión de las rutinas y rituales que dibujan los sujetos en las trayectorias que registran diariamente en sus vidas.. El concepto de geografía personal, está fundamentado en categorías como el mundo de la vida y el espacio vivido. En el primero, según Herrera (2010), el concepto de experiencia a comienzos del siglo XX, adquiere importancia ya que está cargada de significaciones valorativas, afectivas y estéticas. Para este autor las ciencias exactas y naturales en su trabajo académico, analizan y teorizan su objeto de estudio desde escenarios diferentes a la cotidianidad, debido al proceso de pensamiento positivista, dentro del cual se inscribe este trabajo, “es toda riqueza de significaciones la que exactamente elimina u olvida las ciencias naturales en su comprensión del.

(25) 20 mundo” (Herrera, 2010, p. 11), estas ciencias conciben la construcción y producción de los espacios geométricos, al margen de la acción de los sujetos y su vida cotidiana. El espacio vivido en términos de Lindón (2006), asigna a los espacios geométricos representaciones, sentidos, significados y símbolos, para así transformar estos mismos en lugares y escenarios propicios para la inclusión del sujeto con todas sus dimensiones afectivas, culturales, sociales y emotivas. “El espacio vivido incluye las pertenencias espaciales, el sentirse originario o no de un lugar, el construir la identidad de sí a partir del lugar en el cual se reside, el interés en la memoria local” (Lindón, 2006, p. 383). Es por esto, que la experiencia cotidiana se consolida en uno de los factores que influyen para que estos espacios geométricos se conviertan en potenciales espacios vividos y percibidos. La importancia del espacio vivido se refleja entonces, en la aplicación de proyectos geográficos en diversas ciudades del globo; ejemplo de ello es el análisis que se realiza según las prácticas cotidianas de españoles y españolas en la ciudad de México, “en este texto se estudia el lugar de trabajo, la ciudad y la colonia o barrio en cuanto espacios cotidianos y por ende, vividos, construidos y representados” (Mendoza, 2008, p. 4). Así mismo, en la ciudad de Sevilla, como lo plantea De la Vega (1995), el espacio vivido en tres barrios de esta ciudad, está relacionado con la significación de la imagen mental, la cual responde a la relación emotiva y experiencial del espacio con el sujeto. En la ciudad de Nueva York, en términos también de espacio vivido y “sumergidos en el ámbito de la calle, aparecen diferentes personas que hacen uso de ella, de acuerdo a los sentidos que le otorgan y a las distintas prácticas que allí se desarrollan” (Larralde, 2010, p. 3). El presente trabajo que pretende identificar, caracterizar y analizar geografías personales de un grupo de estudiantes respecto a la ciudad de Bogotá, potencializa la visibilización del espacio vivido por parte de los sujetos..

(26) 21. El análisis geográfico de las experiencias de los sujetos en espacios y lugares determinados, es objeto y objetivo de estudio de las GVC, basándose en la comprensión de la interacción de las intersubjetividades en un ámbito espacio-temporal. Las experiencias de los sujetos analizados bajo esta óptica geográfica, generan un aporte teórico relacionado con el concepto de geografías personales, concepto que desarrolla el pensamiento geográfico propiamente de los lugares de los sujetos, los cuales son producidos a partir de las subjetividades que se construyen en un espacio y tiempo determinado, éstas sustentadas en las experiencias de la vida cotidiana por medio de las prácticas e interrelaciones sociales.. De acuerdo con lo anterior, en un contexto en el que el mundo material externo ha sido lo más visible y estudiado por los académicos, al sujeto se le distancia de ese mundo, al respecto Lindón (2006) plantea, que la relación entre el mundo material externo y el mundo interno del sujeto, asume una condición de geograficidad, proceso que permite analizar y valorar las experiencias de los sujetos, por medio de mecanismos descriptivos que acuden a visibilizar la subjetividad.. Otros elementos, que contribuyen a la fundamentación de las geografías personales en las acciones de la vida cotidiana, son la “subjetividad y el conocimiento de sentido común” (Lindón, 2006, p. 360), subjetividad que el sujeto construye por medio de hábitos, significados, valores, cultura, costumbres, lenguaje, aspectos relacionados con la información que los lugares le brindan y conocimiento que adquiere desde su nacimiento biológico, hasta su cotidianeidad a partir de experiencias parentales, familiares, escolares y sociales..

(27) 22. Así mismo, Lowenthal en Lindón (2006) considera que la terrae cognitae es un mundo percibido y vivido por el sujeto, cuya experiencia que no es conscientemente reconocida por éste; es el lugar que se conoce por experiencia y a lo que el autor denomina geografía personal. Los mundos que cada sujeto posee en su mente y hacen parte de su subjetividad son construidos por medio de su experiencia, la cual Bale (1999) denomina geografías particulares, caracterizadas por una definición espacio-temporal que construye miradas individuales del uso y apropiación de los sujetos sobre los espacios.. El espacio que el sujeto experimenta según Lindón (2006), es el espacio vivido, el cual está cargado de valores, sentidos, emociones, imágenes y conceptos individuales, de interrelación con aspectos sociales sobre bases materiales y prácticas del espacio de vida, que hacen que éste espacio vivido, incluya las pertenencias espaciales, el sentirse originario o no de un lugar, el construir la identidad de sí a partir del lugar en el cual se reside, el interés en la memoria local que configura una relación social y personal específica en cada sujeto, con lo cual las geografías personales se constituyen en una fuente de análisis valiosa, para entender desde la cotidianidad el ejercicio espacial que lo configura.. La experiencia y el hacer de los sujetos, se reflejan en el ámbito denominado prácticas, ámbito que constituye las actividades que estos realizan, en las acciones que ejecutan, en función de su subjetividad y la construcción de la sociedad en la cotidianeidad. En lo cual, el concepto de mundo de la vida de Buttimer (1976) antecede a la reflexión y se cultiva a partir de la.

(28) 23 experiencia, significados y rutinas de comportamiento, que revela un mundo de valores, bienes y prácticas, que hacen del mundo de la vida el espacio vital del sujeto.. Las actividades que el sujeto realiza en su vida cotidiana según Lindón (2006), Reguillo (2000) y De Castro (1997), se analizan desde otros ámbitos como los desplazamientos, escenarios, prácticas ancladas a un lugar y rutinas de los sujetos, asociadas con las mismas. Así, el desplazamiento se concibe como una práctica de movilidad, los escenarios como los espacios y tiempos en los cuales los sujetos se encuentran en su cotidianeidad con otros sujetos; las prácticas como actividades relativamente fijas en el espacio, sea por un tiempo largo o corto y las rutinas que institucionalizan las prácticas cotidianas en ciclos cortos o largos, que las convierten en habituales y rutinizan las acciones sociales de los sujetos.. Por su parte, la geografía humanística, surge en el contexto de un descontento académico y geográfico, frente a los trabajos hechos por la geografía analítica, pensamiento que deja al margen al sujeto, su experiencia y subjetividad, ante la producción de conocimiento geográfico respecto a los espacios y lugares. Por ello, este enfoque empodera al sujeto como centro de estudio en relación con el espacio que busca valores, símbolos y significados en este. Así, prima la diferencia lo singular y particular en relación con ello, el lugar; la localidad (place) se constituye en la fuente de problematización de las subjetividades espaciales en esta. Estos conceptos adquieren un nuevo significado, asociados a la percepción subjetiva, que reconoce la experiencia personal, los espacios vividos y los espacios simbólicos para los sujetos..

(29) 24 De acuerdo con lo mencionado, como lo plantea García (1992), Buttimer y Tuan transforman el pensamiento geográfico en la perspectiva humanística. Buttimer insiste en el estudio de la totalidad de la experiencia de los sujetos, sin hacer diferencia entre hechos y valores y Tuan considera que este enfoque, enfatiza en las relaciones entre sujetos y lugares, producto de los vínculos afectivos entre ellos, en los que la experiencia personal, el sujeto y el lugar, como objeto de estudio de la geografía humanística la consolida en una geografía del mundo vivido. 1.3 Enfoque, método y técnica de investigación El proceso metodológico intenta proponer una coherencia horizontal y vertical entre sus componentes, para establecer relaciones entre los objetivos de investigación, el enfoque, el método y la técnica respectiva. En la tabla 2, se presenta una síntesis del diseño metodológico del trabajo y las orientaciones respectivas para la formulación de instrumentos, categorías y subcategorías de análisis. El contexto escolar es un espacio académico y social que posee una estructura de normatividad y normalización en su cotidianidad, dadas las pautas establecidas por los contextos educativo y pedagógico que le son transversales. Los sujetos que intervienen en ésta relación escolar, diariamente realizan aportes mutuos para la construcción de conocimiento y formación de subjetividades e intersubjetividades, los cuales son ejercicios que tienen direcciones de reciprocidad. Es por esto que para poder determinar con mayor precisión las características y matices del objetivo general de esta investigación, la etnografía educativa se constituye en el enfoque válido y acertado para trabajar, dado que analiza procesos que "se caracterizan por ser investigaciones de un escenario pequeño, relativamente homogéneo y geográficamente limitado; por largos períodos de residencia o repetidas estancias en dicho escenario; por el empleo de la.

(30) 25 observación participante como estrategia predilecta de recogida de datos, complementada con diversas técnicas secundarias por la creación de una base de datos compuesta, sobre todo, por notas de campo; y por la dedicación a la descripción y explicación interpretativas de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado. El enfoque general suele ser inductivo, generativo o constructivo. Los investigadores utilizan una combinación equilibrada de datos objetivos y subjetivos para reconstruir un universo social." (Goetz y LeCompte, 1988, p. 42). El componente pedagógico siendo un eje principal de los contextos escolares, se encuentra íntimamente relacionado con la etnografía como lo plantea Woods (1986) cuando menciona que el uso pedagógico más importante de este enfoque es el que se relaciona con la comprensión de la de la especie humana, de cómo vive la gente, cómo se comporta, qué la motiva, cómo se relacionan los individuos entre sí, las reglas -en gran parte implícitas- que rigen su conducta, los significados de las formas simbólicas tales como el lenguaje, la apariencia, la conducta. La observación es un método pertinente y valioso para la investigación ya que en las geografías personales (objeto de estudio) de los sujetos escolares (sujeto de estudio) confluyen categorías como vida cotidiana, geografía personal y lugar, las cuales implican que los sujetos dentro del contexto escolar se encuentran como plantea Ávila (2004) culturalmente situados, culturalmente socializados. El proceso de observación se analizará por medio de las miradas críticas que Ávila (2004) menciona como complemento de una perspectiva propositiva para que el ejercicio crítico y reflexivo tengan un sentido constructivo tanto para el investigador como para los estudiantes, consolidándose un espacio de retroalimentación constante que permita comprender las geografías personales de estos sujetos..

(31) 26. La técnica utilizada en la monografía es la entrevista estructurada, la cual permite indagar, analizar y caracterizar aspectos de las geografías personales de los sujetos escolares, ya que en términos de Páramo (2008), estas entrevistas se fundamentan y se nutren de situaciones y experiencias que el investigador explora, a partir de preguntas y guiones previamente establecidos y diseñados que arrojan un grupo limitado de opciones de respuestas, las cuales permiten analizar la información en perspectiva de la subjetividad y de los espacios vividos de los sujetos..

(32) 27 Tabla 2.. Problema de investigación: ¿Cómo se configuran las geografías personales de los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante con respecto a la ciudad de Bogotá? Objetivo general: Comprender las geografías personales que los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante, configuran en su relación con la ciudad de Bogotá. OBJETIVOS TÉCNICA INSTRUMENTO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS 1. Reconstruir la historia socio espacial de los estudiantes, la docente titular del curso y de la docente investigadora como un medio de visibilizar sus geografías personales.. . . DIARIO DE CAMPO. 3. Analizar la relación de las geografías personales de los sujetos escolares con la cotidianidad que viven en la escuela. 4. Comparar los lugares próximos y distantes que aparecen en las geografías personales de los sujetos escolares. Fuente: Elaboración propia. Historia socio espacial. . ENTREVISTA. 2. Caracterizar las geografías personales que los estudiantes configuran en su relación con la ciudad de Bogotá.. Entrevista biográfica. Taller de imagen. Geografías personales.    . Espacio tiempo personal. Espacio tiempo familiar. Espacio tiempo colectivo. Centralidad Fijos Flujos Independencia de elementos. Cotidianidad  . Taller narrativo Lugar próximo Lugar distante. Lugar vivido Lugar conocido.

(33) 28 1.4 Caracterización de la población La institución en la cual se lleva a cabo el proceso de investigación, de configuración de las geografías personales de los estudiantes del grado quinto es el colegio Moderno Almirante. Este centro educativo se encuentra ubicado en el barrio Protecho, localidad Ciudad Bolívar. La institución define en su Manual de Convivencia (2016) “El hoy colegio Moderno Almirante recibe su nombre en reconocimiento y gratitud al colegio Almirante Padilla, de carácter privado, ubicado en la localidad 18, con cuyo nombre funcionó como sede en la localidad de Ciudad Bolívar, barrio Protecho entre los años 1.997 y 1.999, en nuestras instalaciones actuales. Agradecimientos especiales a su entonces Rector, propietario y amigo, el licenciado Hernán Isaías Rodríguez Londoño” (Colegio Moderno Almirante, 2016, p. 19) La población con la cual se lleva a cabo el proyecto de investigación, corresponde a estudiantes de grado quinto del colegio Moderno Almirante, con edades de nueve y doce años, quienes residen en su gran mayoría en los barrios de Casalinda del Tunal, Protecho y Arborizadora Baja de la localidad de Ciudad Bolívar en estrato dos. Por lo tanto, debido a la edad ya mencionada de la población, es pertinente hacer uso del consentimiento informado, documento que permite obtener la autorización de los padres de familia y/o acudientes de estos estos estudiantes, para utilizar los registros orales, escritos, visuales y fotográficos producidos por ellos junto con la docente investigadora en todo el proceso. Es importante señalar que la población escolar es menor de edad, por ello, se solicita la aprobación de sus padres y/o acudientes para su participación en la investigación, mediante el diligenciamiento de un consentimiento informado (Formato 1), el cual es entregado a todos los representantes de los menores y de los que se seleccionan algunos diligenciados presentados en el Formato 2, los cuales evidencian la autorización a un estudiante niño y a una estudiante niña..

(34) 29. Formato 1: CONSENTIMIENTO INFORMADO. TÍTULO DEL PROYECTO: Comprensión de las geografías personales de los niños del grado quinto del Colegio Moderno Almirante. NOMBRE DE LA INVESTIGADORA: Sonia Milena Erazo Rocha, docente investigadora.. Señor padre de familia o acudiente, esta información está siendo brindada para dar a conocer la participación de su hijo/hija en un proyecto de investigación denominado “Comprensión de las geografías personales de los niños del grado quinto del Colegio Moderno Almirante”, liderado por la docente que ha trabajado en la institución Sonia Milena Erazo Rocha, en el cual las actividades realizadas están siendo registradas por medio de fotografías, videos y entrevistas. Los resultados de ésta investigación aplicada en el aula de clase, se entregarán en un trabajo monográfico al proyecto curricular de ciencias sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a la señora rectora del Colegio Moderno Almirante; por lo tanto es pertinente contar con su autorización para que los registros fotográficos, videos y entrevistas de su hijo/hija sean utilizados en la sustentación e impresión de este trabajo. A continuación se presenta la información que debe ser diligenciada para dar autorización a lo anteriormente mencionado:. Nosotros: ___________________________ y _________________________, padres o acudientes de ___________________________________ estudiante del grado quinto del Colegio Moderno Almirante autorizamos que los registros fotográficos, videos y entrevistas de mi hijo/hija sean utilizados en la sustentación e impresión del proyecto de esta investigación, que se está llevando a cabo con el grupo al cual pertenece mi acudido. De antemano se agradece la colaboración y acompañamiento constante con el proceso de aprendizaje de su hijo/hija. Firman:. _______________________ DOCENTE INVESTIGADORA. FUENTE: Elaboración propia. _______________________ RECTORÍA.

(35) 30 Formato 2. Ejemplos consentimientos informados. FUENTE: Elaboración propia.

(36) 31. FUENTE: Elaboración propia.

(37) 32 II. Recolección y análisis de la información 2.1 Validación de instrumentos La entrevista biográfica se realiza en primer momento a familiares de la autora del trabajo, para verificar la claridad y entendimiento de las preguntas establecidas, la incidencia en la subjetividad de la población investigada y comparación de posibles respuestas encontradas a partir del instrumento. En segundo momento, la entrevista se aplica a los sujetos escolares de la investigación, en la cual se encuentra interés, agrado, empatía y concentración por parte de esta población con la temática transversal a este instrumento, con la investigadora y con el proceso en sí mismo. GUIÓN ENTREVISTA BIOGRÁFICA La entrevista biográfica busca explorar las esferas personales, familiares y sociales de los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante, así como de la docente titular y la docente investigadora, como fuente para reconstruir sus historias socio espaciales. ESFERA PERSONAL: La historia del personaje más importante: Tú. Viajemos un poco en el pasado y confirmemos datos del presente a través de tu nombre, edad, ciudad y fecha de nacimiento, nombre del barrio de residencia actual, tiempo de residencia en los barrios que se ha vivido, nombre del colegio, barrio donde se ubica el colegio, lugares en donde se practican actividades extraescolares. ESFERA FAMILIAR: Las personas detrás del personaje central: Tu familia Hablaremos de las personas más importantes en tu vida: La familia, recordando familiares con quien vives, nombres, edad, ciudad y fecha de nacimiento, lugar y barrio de trabajo de padres y familiares, sitios de residencia de familiares con quien no vives, lugares de preferencia familiar en el barrio y la ciudad, lugares de gusto personal y familiar, lugares que no gustan y que no se prefieren a nivel personal y familiar. ESFERA SOCIAL: El barrio, la localidad, la ciudad y tú. Mezclemos un poco el pasado y el presente dejando volar las sensaciones pensando en los siguientes aspectos: Lugares que se conocen de los barrios donde ha vivido, recuerdos agradables de los barrios, recuerdos desagradables de los barrios, nombre de la localidad de residencia y actividad escolar, lugares conocidos de la localidad, recuerdos agradables en la localidad, nombre de la ciudad de residencia, lugares conocidos de la ciudad, recuerdos agradables en la ciudad, recuerdos desagradables en la ciudad..

(38) 33 Los mapas mentales se proponen como segunda actividad del proceso de identificación y caracterización de las geografías personales de los sujetos escolares mencionados. En primera instancia, los estudiantes manifiestan confusión al no comprender de qué manera representar su barrio, localidad y ciudad en un plano. En el transcurso de la ejecución de este instrumento, los estudiantes se familiarizan con la actividad y describen sus desplazamientos, prácticas sociales, rutinas y escenarios más importantes de su vida cotidiana.. GUIÓN TALLER DE IMAGEN El taller de imagen busca explorar desplazamientos, prácticas, rutinas y escenarios sociales, de los estudiantes del grado quinto del Colegio Moderno Almirante en relación con las imágenes mentales que tienen de Bogotá. MAPA MENTAL: Qué imagen tienes de tu rol en el barrio y en la ciudad. Elabora un dibujo en el que muestres las características más importantes de lo que tú haces en Bogotá, de acuerdo con tus desplazamientos, actividades y sitios visitados con más frecuencia. MUSEO MAPAS MENTALES: Reunir, clasificar y socializar los dibujos. Reúnete con el grupo asignado, para que comentes aspectos que sean comunes y diferentes en cada uno de los dibujos, luego define con tus compañeros qué información brindar en una exposición al resto de la clase..

(39) 34 En el proceso de planteamiento de la actividad a realizar para el instrumento del taller narrativo, se propone una carta escrita por los estudiantes dirigida a un amigo/a especial, para que en esta describan experiencias y recuerdos en la cotidianidad en la escuela, para así caracterizar y comparar sus geografías personales. En el momento de la ejecución de la actividad, la docente investigadora, evidencia que la información que se propone recolectar por medio de este instrumento, no se describe por medio de esta actividad y que es pertinente cambiarla, para alcanzar el objetivo propuesto. Es por esto, que la historia de vida se convierte en la actividad indicada para que los sujetos investigados describan recuerdos, memorias, situaciones y experiencias en la escuela que configuran sus geografías personales. GUIÓN TALLER NARRATIVO El taller narrativo busca explorar la cotidianidad que viven los sujetos en la escuela y la relación con sus geografías personales, así como la comparación entre los lugares próximos y distantes que aparecen en estas geografías. HISTORIA DE VIDA Elabora una historia en la cual mencionarás aspectos importantes en tu vida. Escribe los momentos que han sido significativos en tu colegio, relacionando el tiempo y el lugar donde se han desarrollado, y la influencia que han tenido para conocer los lugares que más te gustan, menos te gustan, te gustan muchísimo y los que te producen mucho desagrado. LECTURA GRUPAL DE HISTORIAS DE VIDA Reúnete con el grupo asignado, para que hagas lectura de la historia que escribiste y encuentres puntos en común y puntos que sean significativos solo de tu escrito..

(40) 35 2.2 Análisis entrevista biográfica El análisis de la historia socio espacial de los estudiantes del grado quinto del colegio Moderno Almirante, la docente titular y docente investigadora, se realiza por medio del instrumento de la entrevista biográfica, entrevista que apunta a recordar, relatar y registrar las experiencias de vida de los sujetos, estas dotadas de significados, sentido de pertenencia, recuerdos, arraigo, desplazamientos físicos y mentales, gustos, preferencias, no preferencias, conocimiento y desconocimiento de lugares. La entrevista biográfica como plantea Páramo (2008), es una técnica de recolección de información que contribuye a registrar y preservar la memoria y situaciones experimentadas por los sujetos, desde el momento de su nacimiento hasta las vivencias cotidianas presentes. La estructura narrativa de la entrevista biográfica, visibiliza y analiza los escenarios y desplazamientos, en los cuales los sujetos investigados desarrollan su vida cotidiana. De igual manera los lugares que estos sujetos dotan de sentido y significado en ámbitos personales, familiares y colectivos, asociados con la vida vecinal, barrio, lugares de actividades extraescolares, localidades, lugares de preferencia y no preferencia personal y familiar, recuerdos agradables y desagradables, lugares conocidos y desconocidos a diferentes escalas. Según Lindón (2006), los escenarios en los que el sujeto vivencia todo tipo de experiencias están estrechamente vinculados, por medio del componente de subjetividad a los pensamientos, recuerdos, intereses, significados, topofilias y topofobias. Es por esto, que la entrevista biográfica que se trabaja, entrelaza el espacio-tiempo personal, familiar y social, dando cuenta del enfoque de tejido de construcción de escenarios, entendidos estos como “el espacio de un conjunto de prácticas móviles y concertadas por distintos sujetos y.

(41) 36 un marco en el que toman sentido.” (Lindón, 2006, p. 431). Los componentes espaciales visibilizados en este trabajo narran la esencia de las subjetividades de cada uno de los sujetos entrevistados, quienes unen los desplazamientos físicos realizados durante su experiencia de vida y cotidianidad, para incrementar la movilidad de subjetividades como lo plantea Lindón (2006), lo cual enfatiza en el dinamismo de los escenarios, convertidos posteriormente en hologramas socio-espaciales por medio de narrativas basadas en la vida cotidiana y los sentidos de los lugares. Las edades de los sujetos escolares investigados, se encuentran entre los 9 y 12 años y los adultos se encuentran entre los 30 y 40 años. Los estudiantes, según los postulados de Piaget (1976) respecto al desarrollo cognitivo, se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la cual el sujeto empieza a utilizar la lógica racional, para llegar a conclusiones válidas, a partir de premisas relacionadas con situaciones concretas en su esquema de pensamiento, relacionando sus experiencias de vida con la imagen ambiental que Lynch (2004) refiere a la representación mental generalizada del mundo físico exterior que posee un individuo, para cargarlas de símbolos, valores, significados, gustos, preferencias, carga afectiva y emocional, memoria y un orden geométrico determinado. De igual manera, los adultos investigados, quienes poseen un pensamiento formal, reflejan en su discurso biográfico, características de su espacio subjetivo proyectado, el cual es creado por medio de los escenarios de su cotidianidad y de su historia de vida, desplazamientos, prácticas individuales y sociales en determinado espacio geométrico. La ciudad de Bogotá se consolida como el lugar, en el que 22 de los 26 sujetos investigados nacieron, por lo tanto, se genera significado y valores respecto a su origen, apego e identidad por.

(42) 37 las situaciones experimentadas en el transcurso de su historia de vida; dos sujetos nacieron en otros lugares (Caracas- Venezuela y Briceño- Boyacá) y dos sujetos hacen referencia a su sitio de nacimiento asociados con barrios de la ciudad, San Fernando y El Olaya respectivamente; por medio del discurso biográfico de estos sujetos, los lugares de nacimiento. también tienen. incidencia en sus geografías personales, porque estos escenarios brindan determinadas experiencias de vida, patrones de comportamiento y estilos de vida que configuran la relación subjetiva del sujeto con el espacio geométrico que habita. En la dimensión espacio-temporal personal, familiar y social, se tienen en cuenta como unidades de análisis: urbanización, dispersión, fragmentación, centro-periferia, organización familiar, preferencias espaciales, no preferencias espaciales, lugares conocidos, recuerdos agradables y recuerdos desagradables. La urbanización en términos de Bottino (2009), es un proceso que concentra a la población y las actividades en las ciudades, que implica cambios no solo demográficos sino económicos, culturales, ambientales políticos y sociales para dicha población. La residencia de todos los sujetos que participaron en la investigación se encuentra ubicada en la localidad 19 Ciudad Bolívar; en los barrios como Casalinda del Tunal, Protecho (El Chircal Sur), Candelaria, Arborizadora Baja y San Francisco. En Casalinda del Tunal residen 13 sujetos, en Protecho 8 sujetos, Candelaria 2 sujetos, Arborizadora Baja 2 sujetos y San Francisco 1 sujeto (Gráfico 1). Para estos sujetos, ubicarse en sectores urbanos, crea condiciones mentales, físicas y de convivencia social, las cuales configuran geografías personales basadas en la proximidad vecinal, la prestación de bienes y servicios inmediata al sujeto, la organización del espacio geométrico con patrones de aglomerado, circular, planificado y/o desordenado visualmente..

(43) 38. FUENTE: Elaboración propia con base en entrevistas biográficas.. En su discurso biográfico, los 26 sujetos comentan en qué barrio está ubicado el colegio en el cual estudian y/o trabajan (Gráfica 2). La ubicación del lugar donde se realizan actividades escolares y/o laborales para los sujetos investigados, incide en la configuración de sus geografías personales, debido al tipo de desplazamientos que en su cotidianidad deben realizar, ya que este lugar se encuentra ubicado en el mismo barrio Protecho en el que 8 de los sujetos residen y colinda de manera muy próxima con el barrio Casalinda del Tunal en el que lo hacen 13 de ellos. Los desplazamientos y prácticas sociales que se generan a partir de esta vida cotidiana, consolidan estos lugares como centros vitales de actividad personal, familiar y social, y en términos de la incidencia de la rutina de estas prácticas sociales, la imagen ambiental de los sujetos se encuentra influenciada e interiorizada con mayor intensidad..