INFORME DE PASANTIA
ACOMPAÑAMIENTO DE PROCESOS INVESTIGATIVOS EN EL COLEGIO BENJAMÍN HERRERA I.E.D.
Presentado por:
CAMILO ANDRES FONSECA AVILA Código: 20132155070
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANSCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES COLOMBIA
Tabla de Contenidos
Capítulo 1
Pasantia y plan de trabajo en el Benjamin Herrera I.E.D ... 2
1.1Introduccion ... 2
1.2Justificacion ... 3
1.3Plan de trabajo... 4
1.4 Objetivos………...5
1.5Marco teorico . ... 6
Capítulo 2 Descripcion y analisis del desarrollo de la pasantia... 11
2.1Contexto del curso ... 11
2.2 Experiencias pedagogicas en el colegio. ... 12
2.3 Grupos de investigacion en 10-03... 15
Capítulo 3 3.1 Aportes y Reflexion docente ... 22
Capítulo 1:
Pasantía y plan de trabajo en Benjamín Herrera I.E.D
1.1Introducción:
El presente informe busca dar cuenta de las asesorías desarrolladas entre el 13 de marzo
hasta el 12 de junio del 2018 en el IED Benjamín Herrera en el curso 10-03, en el marco de la modalidad de grado “pasantía” de la UDFJC1 y dentro del proyecto investigativo liderado
por los profesores Jairo Salamanca y Miguel Plazas llamado: “Construyamos un mundo en armonía de derechos y deberes”.
Esta pasantía se consolida ya que algunos estudiantes de la UDFJC de los últimos semestres
de la licenciatura en Educación básica en Ciencias Sociales, interesados en el proyecto y en
los procesos realizados en el Colegio Benjamín Herrera nos invitan a participar y a colaborar
desde nuestros conocimientos y experiencias a la iniciativa y consolidación del proyecto
dirigido por los profesores Miguel y Jairo. En este sentido es menester decir que este proyecto
busca la consolidación de competencias y habilidades de los estudiantes en derechos humanos
y cultura ciudadana en los grados 10 y 11, a través de procesos investigativos que ellos realizan
a lo largo de sus 2 últimos años escolares. Por lo tanto este informe en específico se concentrara
en el curso 10-03 de la jornada mañana, donde según el proyecto “Construyamos un mundo en armonía de derechos y deberes”, se organiza la fundamentación, es decir se introduce al
estudiante en las dinámicas investigativas, mostrándoles las diferentes maneras de investigar,
de plantear preguntas sobre su realidad, las problemáticas que viven en sus contextos y
espacios, por esto también los estudiantes escogen la temática libre a investigar y los
compañeros u grupos de trabajo. Dicho lo anterior así inicia la pasantía en IED Benjamín
Herrera.
1.2Justificación
La modalidad de pasantía, busca una reflexión profunda y critica sobre la práctica docente en
su entorno y contexto escolar mediato, ya que reconoce esos conocimientos empíricos que
solo se desarrollan en la práctica educativa. En este sentido la modalidad de pasantía en el
Colegio Benjamín Herrera es una posibilidad conceptual y práctica que busca fortalecer la
experiencia y enseñanza de las ciencias sociales, el quehacer docente y todas sus implicaciones
que conlleva el ejercicio de ser maestro en Colombia.
También es importante resaltar que esta experiencia pedagógica encuentra en su práctica el choque entre lo que podría denominarse “teoría y práctica”, ya que todos los imaginarios
construidos en torno al conocimiento y la práctica pedagógica, se revalúan en un contexto real
y empírico, por lo tanto esta pasantía, se vuelve fundamental porque fortalecerá y construirá
reflexiones pedagógicas muchos más complejas y ricas en torno a la profesión docente. Por
otro lado es menester resaltar, el fortalecimiento en nuestra practica investigativa como futuros
docentes investigadores, que se preocupan y conceptualizan sobre su quehacer docente. Esto
con el fin de mostrar las posibilidades conceptuales y teóricas que encierra la práctica docente
sistematizada, reflexionada y compartida en pro de visibilizar los problemas de la educación
en el país y entrever propuestas, análisis y meditaciones juiciosas sobre el ser docente en el
1.3 Plan de trabajo
El plan de trabajo consistió en una serie de tutorías personalizadas a los grupos conformados
en el curso 1003. Estas tutorías estuvieron enfocadas a desarrollar procesos co-investigativos
por parte del pasante a cargo y cada uno de los grupos de investigación de los estudiantes.
La dinámica co-investigativa espera afianzar procesos reflexivos, prácticos y teóricos por
parte del pasante y de los estudiantes para llegar a un buen trabajo investigativo. La dinámica
se desarrolló bajo los siguientes paramentos:
1. Contextualizar a través de lecturas, videos y asesorías sobre los derechos humanos, y
la cultura ciudadana ya que es el eje transversal del proyecto de investigación del
proyecto de investigación.
2. Acercamiento a la investigación cualitativa, ventajas y desventajas, donde se evidencia
lo que significa investigar, sus pasos y sus métodos.
3. El pasante a cargo ayudará a expandir los horizontes investigativos en torno a temáticas,
lecturas, sugerencias y preguntas en torno a la temática de investigación específica.
4. En cada una de las tutorías los estudiantes adquieren unos compromisos en los que
respecta a las sugerencias o preguntas que salgan de la tutoría.
5. Los estudiantes deben presentar en cada una de las tutorías los avances propuestos de
1.4 Objetivos
Objetivos General
● Orientar el proceso formativo de investigación de los jóvenes de grado 10 03 del
Colegio benjamín Herrera con relación al proyecto transversal de ciencias sociales: “derechos humanos, formación política y cultura ciudadana”
Objetivos específicos
● Registrar los avances realizados por los estudiantes en su proceso formativo y su
investigativo durante la experiencia
● Reflexionar sobre los aportes pragmáticos y pedagógicos de investigar y como estos
pueden llegar a trasformar la realidad educativa de los estudiantes como la de los
docentes.
Cronograma
Duración
Actividades
Tiempo de ejecución: Año 2018-1
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Revisión de proyecto de investigación y diseño de
herramientas de investigación.
X
Asesoría en la tabulación de la información recogida X X X X
Práctica Docente
X X X X X
Retroalimentación del proceso junto con los profesores
encargados
X X X X X
1.4 Marco teórico
Marco pedagógico
La educación tradicional o escolástica como la llamaba Freinet, es una postura pedagógica y
educativa vigente y actual, a pesar de que en el discurso se crea superada por la mayoría de
los maestros y entes institucionales, esta perspectiva educativa ha recibido críticas como: la
condición de profesor como único agente emisor de conocimiento valido, control del tiempo y el espacio con el fin educar “cuerpos dóciles”, obligatoriedad escolar y asistencia diaria
obligada y controlada, sistema de sanción- castigo, entre otros. Sin embargo es un realidad
que la escuela aun hoy concibe en su base una educación escolástica arraigada a la religión, al
control y al castigo.
Siguiendo esta línea Estanislao Zuleta ( 2006) afirma que “ la educación, tal como ella existe
de procesos que otros pensaron, pero no enseña ni permite pensar” (pág. 17). Ante esto, la
presente propuesta reconoce la importancia de generar nuevos procesos tomando una postura
hacia las ideas de pedagogos como Celestin Freinet y muchos otros educadores que pertenecen
a la llamada escuela nueva.
En el caso de Freinet, este reconoce en la vida, un potencial pedagógico sumamente importante,
ya que es por medio de la experiencia, de la observación y de las preguntas, del quehacer diario
de los estudiantes, de sus vidas y contextos es donde el estudiante está en condiciones óptimas
de aprehender lo que es importante en la vida. Educar personas con un sentido de libertad, de igualdad hacia los demás, o en palabras de Freinet (1999) “… no educamos un hombre
prefabricado si no hombre vivos y dinámicos” (pág. 41).
Con esto en mente la presente propuesta en su componente pedagógico estará encaminada a
buscar a través de las vivencias de los estudiantes, de sus contextos y de su capacidad creadora
y activa construir desde sus vivencias herramientas que promuevan el análisis desde sus
proyectos de investigación, con el fin de aportar a las bases de una cultura ciudadana activa y
de una sociedad mejor.
Transformación y economía
Es conocido que la educación en términos de política pública, siempre ha dependido de
factores externos y ajenos a los que ella les corresponde. La educación es y sigue siendo un
proceso que se transforma y se modifica según las necesidades de políticos de turno o de
intereses de organizaciones internacionales que buscan maneras idílicas de generar procesos
de desarrollo en países donde no conocen ni las complejidades estructurales del sistema
Es también reconocido que la causa que ha llevado a la intervención de estas organizaciones
internacionales y el afán de ciertos políticos de modificar y moldear el sistema educativo a sus
intereses es la doctrina politico-economica del neoliberalismo.
El neoliberalismo surge como respuesta a la crisis del modelo keynesiano de estado, en la década de los 80’s de la mano de Ronald Regan y Margaret Thatcher como las primeros
políticos en aplicarla, cabe destacar que los creadores intelectuales son Hayek, Popper, Milton
Friedman y otros que se manifestaron des pues de la crisis del 29 y de la segunda guerra
mundial contra el modelo keynesiano, que promulgaba la intervención del estado en el
mercado, estos intelectuales promueven la no intervención del estado en la economía y la
reducción del gasto público.
En estos términos “…la educación aparece no solo como consumo si no como una inversión
de enorme rentabilidad, individual y social, con altas tasas de retorno que varían según los niveles educativos” (Torres, 2006, p.24).
Y esto se reflejara evidentemente en una amalgama de políticas directrices representadas por
el banco mundial y la respuesta y consecuencia de estas políticas dentro del neoliberalismo
se llaman estándares internacionales de excelencia académica. Es evidente que esto ocurre
dentro de las dinámicas de la globalización donde los mercados se expanden, donde el territorio
y el poder de los estados se pone en duda ante la maquinaria capitalista global de los mercados,
dirigida por las grandes multinacionales y el neoliberalismo como su estandarte y bandera. De
estos procesos globalizantes neoliberales surge lo que Hualde llama la economía del
conocimiento (Hualde, 2005) que en términos prácticos en una sociedad del conocimiento
donde dependiendo de los conocimientos que poseen los sujetos se remunerara
proporcionalmente al nivel educativo alcanzado, es decir; nos enfrentamos a una racionalidad
“El predominio de la racionalidad económica en los procesos sociales ha influido seriamente
sobre las visiones acerca del sentido de la educación, del papel de las instituciones, de sus
estructuras organizativas y de la propia relevancia del sistema educativo como institución creadora y reproductora del conocimiento” (Hualde, 2005, p.108).
Acabamos de evidenciar la incidencia económica dentro de la consecución de políticas públicas
respecto a la educación que son afectadas por una racionalidad económica, por el
neoliberalismo y por la globalización.
Sin embargo es menester comprender las posibilidades que puede brindar la educación,
considero que la educación es un espacio contra hegemónico, donde desde el aula y de
cualquier proceso pedagógico o educativo pueden darse avances puntuales respecto a las problemáticas de un entorno especifico en donde se evidencia una “concientización” política
y social para la trasformación de una realidad social (Freire.1968).
“Claramente, este ideario pedagógico, vinculado a la noción de revolución cultural de los
setenta es un modelo diametralmente opuesto a la agenda neoliberal en la educación Latinoamérica…” (Torres, 2006, p. 37)
En este sentido, la educación realmente es una herramienta política de cambio social, en la
medida que nos reconozcamos como sujetos políticos trasformadores de una realidad, pero es
importante resaltar que estos avances y aportes, y en especial de Freire fueron vitales en su
época y que poseen aun hoy una validez en este mundo globalizado neoliberal y porque una
solución.
Entonces, después de esta disertación, donde mostramos dos caminos, uno dominado por la
racionalidad económica influenciado por agentes externos al estado, y el otro como por la
posibilidad social de cambio y trasformación de una realidad social, política y económica. Pero
por la globalización y por el neoliberalismo. No podemos escaparnos de esta realidad.
Considero que el cambio de la educación actual debe recoger las propuestas de Freire, pero aún
más importante debe reconocer el papel del estado como posible salida a esta crisis metódica
y social respecto a la educación. En este sentido me parece importante reconocer los aportes
de Brunner, que reconoce que debe existir una articulación entre el estado, la educación y la
sociedad (Brunner, 2006). Esta articulación debe propender a pensarse y modificar las
relaciones estructurales entre estos actores por y desde la creación de un nuevo contrato social.
“Es un extremo simplismo, por decir lo menos, imaginar que la educación superior podría
desenvolverse hoy día, en cualquier país que fuese, sin contar con bases sólidas y permanentes
relaciones con la esfera estatal, sea a nivel central o regional, bajo modalidades más o menos descentralizadas.” (Brunner, 2006, p. 24)
Es decir debemos modificar las relaciones estructurales entre estado, sociedad y educación.
Este nuevo contrato social para mi responde necesariamente a la actualidad en la que vivimos,
no estoy de acuerdo en la medida en que a todos nos gustaría cambiar la educación y la realidad
de nuestros países, pero se muy en el fondo que estos cambios toman tiempo. Defiendo las tesis
de Freire, pero por ahora me parece que los más conveniente es generar un dialogo con el
estado, con la sociedad, sobre lo que realmente implica educar, el para qué y el porqué, cabe
aclarar que esto no significa para nada una propuesta escéptica de cambio, al contrario, es un
avance en el medida que no perdamos los ideales y enfoques que nos lleven realmente a la
Capítulo 2
Descripción y análisis del desarrollo de la pasantía
2.1 Contexto del curso:
El colegio Benjamín Herrera queda ubicado en la dirección Cra. 51a #26-38 Sur, en el barrio
Alcalá, siendo la mayoría de la población en la institución de este barrio pertenecientes a
estratos 1, 2 y 3. El grupo10-03 consta de 33 estudiantes, de estos y siguiendo lo establecido
por el proyecto de los profesores Miguel y Jairo, se organizaron autónomamente entre los
estudiantes un total de 15 grupos de investigación, 4 de estos grupos conformados por un solo
estudiante, debido a que muchos no se sintieron conformes trabajando en grupo a lo largo del
trabajo investigativo y prefirieron trabajar solos. Entre estos encontramos a los estudiantes
Mateo Roldan, Danna Merchán, Leidy Feria, y Jovann Cardoza. Es pertinente referirme a este
último estudiante ya que posee necesidades educativas especiales (Nees), es decir es un
estudiante que requiere atenciones específicas en lo que respecta a su proceso investigativo y
educativo, en este sentido nos referiremos más adelante sobre este estudiante.
También es importante resaltar que al tener tantos grupos (15) y tan solo dos días de espacio
para desarrollar las asesorías (Martes- Miércoles) se hizo difícil seguir un ritmo constante en
algunos grupos y tal vez los estudiantes viendo esto se apegaron a la excusa de que si el profesor
2.2 Experiencias pedagógicas en el colegio
La Interacción con los estudiantes, se desarrolló bajo diversas variables, una efectivamente fue
que los profesores encargados, no brindaban el espacio del salón para las asesorías de los
proyectos investigativos de los estudiantes, sino al contrario nosotros, los pasantes sacábamos
2 u 4 sillas del salón y nos hacíamos afuera del mismo, mientras los profesores continuaban su
respectivas clases y planes de estudios. En esta medida la pasantía no se desarrolló en el
espacio habitual - salón- si no que se desarrolló en el pasillo frente al aula. Entonces la dinámica
generalizada que desarrollaba dentro de la pasantía en el colegio Benjamín Herrera, teniendo
en cuenta la complejidad de espacios y acciones dentro del colegio, era la siguiente:
8:00 am: Llegada al colegio, y uso obligatorio de la bata
8: 10 am: Saludar al profesor encargado y sacar 2 o 4 sillas y empezar a llamar a cada uno de
los grupos de investigación
8:.15 - 10:00 am: Dentro de este espacio se llamaban los grupos que se alcanzaban a llamar a
recibir correcciones y asesorías, el ideal eran 15 minutos, sin embargo a veces se debatía sobre
las temáticas ocasionando en ocasiones asesorías de 25 min.
10:00 am: Sonaba el timbre, entraba las sillas al salón, y me retiraba del colegio.
Dicho esto, es importante resaltar las dificultades dentro de mi experiencia docente, las
sensaciones y dificultades que se me presentaron en dichas pasantías.
Una primera dificultad y que hace parte de mi reflexión personal como docente, fue
efectivamente la disponibilidad del docente para dar clase, es decir, no es nuevo que el
docente está sujeto a contingencias de la condición humana y sociales como el amor, tristezas,
que se reflejan en el aula. Ahora comparto una reflexión sobre un día que me dirigía a hacer la
pasantía.
“Me levante normalmente de mi cama, sabiendo de que este día tendría que ir al colegio,
entonces normalmente me bañe, desayune y salí. Cuando estaba esperando el Sipt que me
llevaría al colegio, este se empezó a demorar un poco más de lo normal, generando en mí
algo de desespero, decidí entonces calmarme y esperar. Ya habían pasado más de 25 min,
entraba a las 8:00 am y eran las 7:25 am, entonces súbitamente apareció en el horizonte de
calles con huecos. Tome el Sitp, esperando la mayor velocidad, pero mis deseos fueron
truncados por un trancón en bosa centro y otro en la primera de mayo. Llegue al colegio
como a las 8: 30, me sentí algo triste, sin ánimo de entrar, aburrido y con ganas de
devolverme a mi casa, porque sabía que tal vez muchos de los estudiantes iban nuevamente
a responder con excusas sobre los compromisos -tareas- que tenían respecto a las asesorías.
Sin embargo pensé en mi compromiso ético y político como profe y decide entrar. Interrumpí
al profe en su clase y saque las sillas dispuesto a iniciar con las clases, con la idea de que
efectivamente los profes no podemos olvidar que nosotros también somos humanos y
estudiantes y que podemos tener un mal día, y que debemos imponernos a estas dificultades
por el compromiso pedagógico y político en el acto de educar, ¿O no?...”
Esta experiencia personal, me hace pensar definitivamente que la labor docente, aunque
parezca obvio, nunca está alejado de la condición humana, de los sentimientos, de las
sensaciones, de las experiencias del día a día... Un profesor en su mayoría de casos, al parecer
frente a un grupo de estudiantes se pone un velo de cierta insensibilidad, de cierta parsimonia
frente a sus estudiantes, ya que desde la experiencia saben que el exceso de confianza de alguna
profesor debe imponerse de alguna manera ante el rio de emociones y problemas que afrentan
cada uno de los estudiantes y el mismo. Indiscutiblemente no estoy diciendo que el profesor
deba convertirse en una maquina insensible frente a los alumnos u sus problemas, pero si nos
ponemos a pensar en la cantidad de estudiantes que a diario ve un profesor, semanal, y anual,
en un contexto distrital, nos daremos cuenta que eso explicaría porque hay algunos docentes
por lo general de mayor experiencia y años, prefieren dedicarse a sacar notas, llamar listas y
ya.
La confianza
Otra conflicto fue de alguna manera la aceptación de los estudiantes de que el profesor (en este
caso pasante) es el profesor, es decir; una especie de acostumbramiento lento pero sistemático
de los estudiantes hacia el profe, que va desde el reconocimiento estético del profesor hasta la
manera de hablar y de alguna manera de las afinidades que ellos puedan tener con el docente.
Considero que esta etapa inicial en la experiencia fue de vital importancia ya que ahora que lo
reflexiono al principio al menos un poco más de lo normal, siempre me preocupe en las
primeras sensaciones que ellos pudieran tener de mí. Me esforzaba para que encontraran en mí
un buen docente. Sin embargo, este trabajo de desarrollar relaciones interpersonales viables
con los estudiantes, en pro de desarrollar un ambiente propicio de aprendizaje, suele fallar en
muchos casos ya que muchos profesores no lo logran, desarrollando una relación a mi parecer
seca y fría con el estudiante y el conocimiento. El profesor va a la que va. En este sentido es
de vital importancia resaltar que este interés de desarrollar relaciones interpersonales si no se
maneja debidamente suele llevar a una excesiva confianza con el estudiante. Frente a esto el
grupo 8, fue muy diciente. Cuando desarrollamos una confianza que a mi parecer era propicia
para el aprendizaje, me di cuenta que ellos me saludaban en los descansos, me saludaban con
confianza y buena energía, pero a la hora de las asesorías no trabajaban, no cumplían con sus
sensación de saber efectivamente de que el exceso de confianza suele terminar en un abuso de
la misma, al menos en mi caso.
Dificultades de las asesorías
La segunda dificultad, era efectivamente el poco tiempo que se tenía para desarrollar las
asesorías y en ese sentido correcciones, recomendar textos, u debatir con los estudiantes, ya
que eran más de 15 grupos. Frente esto es conveniente resaltar que el poco tiempo que se
tenía me obligaba como maestro a ser muy concreto en los puntos a mejorar en los proyectos
y ágil en las lecturas del mismo. Dichas estas dificultades de tiempo, es menester hablar de las
dificultades pedagógicas de cada uno de los grupos.
2.3 Grupos de investigación en 10-03
Grupo 1: Laura Mateus- Camila Suarez
Este grupo empezó las asesorías en marzo 13, siendo el primer grupo que asesoraba, en este
sentido la temática que ellas escogieron fue algo respecto a los tatuajes
Se realizaron 8 asesorías con este grupo, que empezó originalmente con tres integrantes, ya
que Leidy Feria decide retirarse de este, porque considera que no se entienden trabajando. Con este grupo se avanzó en la delimitación del tema, que podría resumirse en “estigmas y
problemas de las personas tatuadas a la hora de conseguir empleo”. Este grupo empezó muy
Leidy, el grupo prácticamente se estancó. Traían muchas excusas, pero muy buenos ideas que
nunca llegaron a concretar. Consolidaron el tema, objetivos y una pequeña justificación, se
realizó un estado del arte que debe mejorarse. Se debatió en cada una de las asesorías sobre el
tema, se recomendaron lecturas pero no respondieron adecuadamente, considero que tienen
mucho potencial pero poco interesa por escribir conscientemente.
Grupos 2: Danna Sofía Hernández – María Natalia Huertas
Este grupo trabaja la temática de ancianatos. Se realizaron 7 asesorías en donde se delimito
el tema, se realizó la pregunta de investigación y se realizó un pequeña justificación. Debo
decir que este grupo empezó muy bien pero también decayó, las ultimas 3 asesorías no
cumplieron en ninguno de los compromisos adquiridos ni recomendaciones dadas, tal vez
desde los que pude percibir por falta de motivación respecto al tema escogido. Es este sentido
les propuse que buscaran un tema que realmente les motivara, no solo desde sus experiencias
si no desde sus emociones, pero nunca mostraron un cambio de actitud acorde al proyecto de
investigación.
Grupo 3: Santiago Arias-Paula Lara
Temática manga. Este grupo se realizaron un total de 5 asesorías, 4 presenciales y una virtual
mediante google drive. Primeramente el tema que ellos escogieron fue el arte, en su
generalidad, pero no sabía si irse por la pinturas, arte callejero, bailar, etc... Al final de
decidieron por el manga como un arte, y a través de este se desarrolló el planteamiento del
aportar el manga a los estudiantes del Benjamín Herrera, pero tampoco pudieron avanzar
debido a que Santiago quería escribir un libro sobre el manga, y el trabajo que al final me
presentaron fue un índice sugiriendo más de 300 páginas para el trabajo, lleno de referencias
de internet y muy poco elaborado por ellos.
Grupo 4: Vivian Stefanny Moreno- Karen Yulitza Franco
Se hicieron 7 asesorías, donde se enfocó primeramente en el tema “skate park la Francia” para
la 4 asesoría, decidir cambiar de tema hacia el tema de “Venezuela”, preguntándose por la
inmigración de esta población a sus barrios más cercanos. Específicamente “percepciones del barrio Santa Rita sobre los venezolanos”. Se ahondo sobre las consecuencias de la inmigración,
se debatió consta mente sobre el tema, pero también el grupo se estancó, en la medida que ya
no cumplían los compromisos adquiridos en cada asesoría. Este grupo como el grupo del tema
de los “ancianatos” mostro poco compromiso sobre el tema y fallaron a varias asesorías porque
siempre estaban ensayando para un grupo de baile. Les propuse que investigáramos por el
baile pero no avanzaron jamás sobre el papel.
Grupo 5: Steven Poveda-Valentina Salguero-Santiago Salguero-Sherly Garnica-Carlos Forero
Se desarrollaron 7 asesorías, donde el grupo mostro interés por el BMX, primeramente sobre
la falta de espacios para practicar este deporte, y después por la percepción que tiene el barrio
sobre ellos. Resaltar que es el grupo más grande, en este sentido a pesar de lo logrado en las
empezaron a trabajar en serio con el trabajo escrito. Se avanzó en la justificación, en los
objetivos, y en la pregunta problema, aunque falto mucho contenido en lo que refiere a escribir,
teniendo en cuenta que son 5 estudiantes.
Grupo 6: Iván Varón-Camila Guevara-Rebeca Duran-Wendy Castillo
Este grupo trabajo la temática inicialmente sobre las diferencias que existen entre el norte y
sur, después de debatir sobre el tema y lo subjetivo e inexacto del tema, porque pueden ser
diferencias económicas, culturales, u costumbres, entonces ante esto deciden cambiar de tema a algo que llame y sugerí como “condición sexual de los jóvenes en el Benjamín Herrera”.
Se cumplió con una introducción, unos objetivos y una justificación. Personalmente es un
grupo comprometido, y el tema del machismo, identidad sexual les interesa bastante.
Grupo 7: Eliana Bernal-Karol Vargas
Este grupo inicialmente se interesó por los toques de Hardcore, resaltando la estigmatización
que sufren los jóvenes que escuchan este género musical, esto para el caso de Eliana, ya que
Karol no le gusta el Hardcore, le gusta mucho mas el Pop, por lo tanto al darme cuenta de esta
dinámica decido proponerles que piensen en un estudio comparativo entre el pop y Hardcore,
escogiendo una banda o algunas canciones. Evidentemente resaltando el enfoque de derecho
humanos y cultura ciudadana. Personalmente observo que les da mucha pereza escribir, y algún
día me trajeron un escrito que había hecho un familiar de ellas. Sin embargo demuestras mucha
energía y actitud para trabajar, pero no se concentrar en escribir.
Se dieron 5 asesorías. Este grupo fue un grupo del que disfrute las asesorías, no solamente por la actitud y las preguntas que se hacían respecto al tema “formación política de los jóvenes en
10 y 11 según su género musical” si no al parecer por el compromiso que tenían de investigar,
lamentablemente les di mucha confianza, y no respondieron a la hora de responder los
compromisos adquiridos, mucha participación en asesorías poca realización de trabajos. Se
avanzó en el título, que ayude a construir, de avanzo en los objetivos y justificación.
Grupo 9: Juan Esteban Betancur-Natalia Florido
Con este grupo se hicieron 5 asesorías, y su tema a tratar es el valor educativo de los
videojuegos en el Benjamín Herrera, efectivamente no se llega a este nombre al principio si
no que se construye con ellos, también a pesar de las pocas asesorías cumple a cabalidad con
lo planteado: justificación, objetivos, titulo, pregunta problema. Agregar que a Natalia Florido
al parecer no le interesa el tema a profundidad pero intenta seguirle el ritmo a Juan. Sin embargo
es un grupo con potencial, y aplicado. Y teniendo en cuenta que fue los que mejor escriben en
términos de ideas claras, signos de puntación etc...
Grupo 10: Juan Acevedo-Daniel Moreno
Este grupo originalmente conformado por Danna Merchán tuvo 5 asesorías, ellos intentaron
trabajar algo referente a algo sobre cocina y comedores comunitarios, sin embargo no se
convencieron del tema y escogieron el tema de discriminación en el colegio, con el cambio de
tema en la cuarta asesoría Danna decide trabajar sola. En esta media Juan y Daniel siguen
trabajando el tema, desarrollando una buena justificación, metodología, pregunta problema.
Este grupo tuvo 7 asesorías, las 3 primeras no cumplieron en nada con los compromisos
adquiridos, fallaban mucho y no se avanzó en nada en 3 asesorías, para la cuarta asesoría
decido motivarlas, hablar con ellas y surge el tema de MIRA, el partido político cristiano, e
inmediatamente al parecer toma forma la investigación. Seguidamente en las 3 asesorías
restantes cumplen parcialmente con los compromisos y entregan un documento de más de 15
páginas lleno de referencias de Wikipedia, sin ninguna clase de lectura por parte de ellas. No
se dejó claro la pregunta problema, no hay justificación y falta mejorar los objetivos.
Grupo 12: Mateo Roldan
Con mateo se realizaron 3 asesorías, en las que demostró su interés por el cine , sin embargo
siempre demostró una actitud poco interesada en el proyecto de investigación a pesar de que lo
inste a preguntar y a escribir, a que me recomendara películas. Se ha avanzado apenas en la
delimitación del tema, y un poco de una justificación.
Mateo, sencillamente huía a la asesorías, sabía que tenía que asistir y no iba, hablaba con el
muy seguido, siempre me decía que tenía ideas, que esta vez iba a hacerlo, pero al final no
hacia nada.
Grupo 13: Danna Merchán
Danna, se separó del grupo 10, faltando unas cuantas semanas para que se acabara el periodo,
en este sentido solo tuvo una asesoría, en al que se aclaró el tema de investigación, valores
éticos en el hogar y el colegio , en esta medida creamos un drive donde pudiera ayudarle pero
los avances en el drive fueron lentos y muy pocos. En este sentido debe revisársele la pregunta
problema, la justificación, sin embargo tiene iniciativa y muy buenas ideas respeto al tema.
Danna, fue un caso interesante ya que siempre se mostró activa personalmente pero con el
había hecho todo el trabajo que me había presentado el grupo 10, ante esto decidí hablar con
el grupo y hacerles unas preguntar referentes al trabajo, pero para mi sorpresa manejaban el
tema perfectamente. Creo que el proceso con Danna a pesar de que empezó bien decayó porque
tal vez vio en mi otra profe que se deja engañar por estudiantes menos aplicados.
Grupo 14: Leidy Feria
Leidy se separa del grupo 1, también a muy pocas semanas de acabarse el periodo, por lo tanto
solo tuvimos 2 asesorías en que se clarifica y delimita el tema ICBF, Sobre las ventajas y
desventajas, se plantea analizar un caso específico o una comparación sobre desde diferentes
personajes para visione distintas sobre el ICBF, por lo tanto debe complementarse justificación,
pregunta, problema, y escoger cual es el sendero que ella escoge. Resaltar que ella estuvo muy
al tanto de todo, enviando correos, pendiente sobre su investigación. Es una excelente
estudiante.
Grupo 15: Jovann Cardoza
Como lo he mencionado al principio de este informe Jovann es un persona que requiere
atenciones diferentes, no solamente pedagógicas u educativas si no afectivas. Al parecer nadie
quiso trabajar grupalmente con él, y el sin ningún problema decide trabajar solo. El profesor
Miguel y Jairo me dicen que realice con él un trabajo sobre las regiones naturales de Colombia,
evidentemente sin ninguna afinidad con el proyecto transversal sobre derechos humanos y
cultura ciudadana. En este sentido intentó hablar con él, preguntarle qué es lo que le gusta, me
dice que los gustan los superhéroes, como Ironman, que le interesa saber sobre cómics.
Personalmente conozco algo sobre el tema y eso me permitió dialogar de tú a tú con él, ya que
Dicho lo anterior decido embarcarme en la aventura pedagógica de hacer un mural sobre un
superhéroe que él le gustara y con un mensaje en derechos humanos, tristemente este ejercicio
fracasa, ya que Jovann también es algo perezoso y no avanzo ni en el boceto del dibujo ni en
el mensaje.
Personalmente tuve inconvenientes ya que es una persona que se arraiga a las personas que le
brinda confianza, generando algunos inconvenientes como sujetarme el brazo con fuerza o
perseguirme por todo lado. Debo decir que es un estudiante inteligente, que está en busca de
ese conocimiento que realmente lo alimente de por vida.
Capítulo 3:
3.1Aportes y reflexión docente
La pasantía en el colegio Benjamín Herrera fue una experiencia gratificante en la medida que
me permitió como docente en formación aprender sobre la realidad que se vive día a día en los
colegios en Bogotá, las dinámicas internas de un colegio que van desde la entrada, los porteros,
el descanso y la finalización de la jornada escolar. Estas acciones construyen un marco
experiencial que moldea el espacio que afecta la enseñanza de los estudiantes de dicho colegio.
Es menester mencionar este aspecto, ya que existe aún existe la idea generalizada entre
profesores de que su labor se desarrolla solamente en el aula, sin ningún análisis contextual
al menos en primera estancia sobre el contexto de sus estudiantes. Por otro lado tenemos el
espacio interno que se desarrolla dentro del aula, este espacio, es donde se condensa todos los
problemas, dificultades y potencialidades de la sociedad colombiana en su conjunto, porque
encuentran jóvenes de diferentes orígenes dentro del país, se encuentran diferentes perspectivas
división política del país. Todo esto se traduce en las ideas y en los proyectos que los
estudiantes del grado 10-03 propusieron. Por esto es importante la reflexión que se logró con
ellos respecto a la investigación, ya que divisaron que hacerse una buena pregunta
investigativa, y estructurarla conlleva a comprender que la búsqueda de buenas preguntas
requiere excelentes y creativas soluciones.
Otro aspecto a resaltar fue que la pasantía me permitió comprender que la labor docente
requiere un esfuerzo físico y mental considerable y lo más importante un compromiso ético y
político con el ejercicio docente. Esto debido a que pensarse lecturas, reflexiones y modos de
ayudarles a cada uno de los 15 grupos de investigación me hizo pensar que así debiera ser, al
menos idealmente con cada uno de los cursos que un maestro regular en cualquier lugar del
país tenga. Sin embargo la realidad es otra, una realidad donde el sistema educativo
Colombiano no responde a las múltiples necesidades de la población y de los maestros, donde
un maestro tienen curso de más de 50 alumnos, o donde un maestro debe dar clases de
múltiples áreas sin especializarse en cada una de ellas. Entonces este sistema educativo debe
buscar otros modelos de educación que correspondan a las necesidades educativas específicas
Referencias
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problemática. Revista de La Educación Superior, XXXIV, 107–127.
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Freire, P., (1998). Pedagogía del Oprimido. 25 ª ed. (1ª edición: 1970). Rio de Janeiro: Paz e
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Gedisa
Construyamos un mundo en armonía de derechos y deberes. (2016)
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