Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres
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(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Dedico este trabajo ante todo a Dios, y a mi familia por darme la oportunidad de cumplir una meta más en mi vida, y poder recibir el apoyo necesario de mi formación general.. ii 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dr. Peláez Amado José Wualter Presidente. _______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel Secretario. _______________________________ Mg. Otoya Atilano Eliceo Miembro. 3 iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A. mis padres por haberme inculcado la mejor. educación y lecciones de vida gracias a su apoyo incondicional por ser mi fortaleza para poder superarme cada día.. iv4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii JURADO DICTAMINADOR .................................................................................................. iii AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iv ÍNDICE ......................................................................................................................................v PRESENTACIÓN .................................................................................................................... vi RESUMEN .............................................................................................................................. vii ABSTRACT ........................................................................................................................... viii INTRODUCCIÓN. 09. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 10. 1.1 Datos Generales. 10. 1.2 Aprendizajes Esperados. 10. 1.3 Evaluación. 10. 1.4 Proceso de Enseñanza. 11. 1.5 Referencias bibliográficas. 15. CAPÍTULO II: SUSTENTO CIENTÍFICO. 16. 2.1 Teoría de las costumbres y tradiciones. 16. 2.1.1 Introducción. 16. 2.1.2 Costumbres. 16. 2.1.3 Tradiciones. 17. 2.1.4 Herencia Cultural. 18. 2.1.5 Capacidades. 19. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 21. 3.1 Introducción. 21. 3.2 Fundamento del Área de Personal Social. 21. 3.3 Competencias del Área de Personal Social. 21. 3.4 Los Procesos Pedagógicos. 23. 3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social. 24. 3.6 Medios o Recursos Educativos:. 26. 3.7 La Evaluación. 26. 3.8 ¿Para qué se evalúa?. 27. 3.9 Los Instrumentos de Evaluación. 28. CONCLUSIONES. 29. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 28. ANEXOS. 29 v5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la facultad de educación de la universidad nacional de Trujillo, en el reglamento de grados y títulos, con el fin de obtener el título de licenciado de educación primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje correspondiente al área de personal social para desarrollarlo con estudiantes del tercer grado de educación primaria denominado: Costumbres y tradiciones heredados por nuestros padres Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. Br. Blanco Tanta, Luis Enrique. vi 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo está básicamente enfocado en conocer las costumbres y tradiciones que son heredadas por nuestros padres de generación en generación. La sesión de aprendizaje “Costumbres y Tradiciones heredadas por nuestros padres”, está diseñada para los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E “Josefina Gutiérrez”, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la identidad cultural a través de las costumbres y tradiciones de sus ancestros. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de personal social y para lograr dichos objetivos se trabajaron diversas estrategias diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes haciendo uso del instrumento de evaluación la lista de cotejo.. Palabras claves: Costumbre, tradiciones, herencia y padres.. vii7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC. The present work is basically focused on knowing the customs and traditions that are inherited by our parents from generation to generation. And thus be able to accept and live in harmony. The learning session Customs and Traditions inherited by our parents is designed for students in third grade of primary education of I.E. Josefina Gutiérrez, It aims to develop in students their preferences, interests, customs and traditions. In the elaboration of the session, we have worked with the didactic processes of the area of social personnel and in order to achieve these objectives, various strategies designed to promote the active and meaningful participation of all the students were used, making use of the assessment tool the checklist.. Keywords: Custom, traditions, inheritance and parents. .. viii8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION Como seres humanos nos desarrollamos dentro de un contexto socio-cultural, es así que nuestra forma de pensar, actuar, nuestra lengua, nuestras creencias, costumbres, arte entre otras cosas son expresiones de nuestra cultura. Todo esto se transmite de generación en generación, a partir de las experiencias, Los niños aprenden de los sus padres y sus abuelos, es decir es un legado generacional que se va repitiendo de padre a hijo, de una manera continua. Este a aprendizaje surge a partir de lo que escuchan, leen, lo que ven y experimentan a partir de la convivencia cotidiana es así que se heredan las costumbres y tradiciones. Por lo expuesto anteriormente, sea considerado en el sustento teórico, resaltar que mediante la trasmisión de costumbres y tradiciones los grupos sociales aseguran que las nuevas generaciones den continuidad de los conocimientos, valores e intereses que los distinguen como grupo haciéndolos diferentes a los demás, por ello la importancia del tratamiento de este tema con nuestros alumnos, para que fortalezcan su identidad cultural. La conservación de las costumbres y tradiciones de un grupo, comunidad o país, significa el practicar sus costumbres, tradiciones, hábitos, formas de ser comportamientos, de las personas en un contexto determinado. Así mismo en el sustento pedagógico, de la presente sesión de aprendizaje, en la cual se cumple las estrategias didácticas del área de Personal Social,. con la finalidad. de enfatizar la. importancia de que nuestros alumnos, conozcan costumbres propias heredadas de sus padres, que fomentara la identidad cultural de cada uno de ellos generando una comunidad más unida.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos Generales: Institución Educativa. : I.E. Josefina Gutiérrez. Grado y Sección. : Tercero. Unidad de Aprendizaje. : Cuarta. Denominación de la sesión de aprendizaje: Costumbres y tradiciones heredadas por nuestros padres Área. : Personal social. Docente. : Luis Enrique Blanco Tanta. Duración. : 45´. 1.2 Aprendizajes Esperados: COMPETENCIA. CAPACIDADES. DESEMPEÑO (Programa Curricular) Comparte. Construye su Identidad. Se valora a sí mismo. las. manifestaciones. culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.. 1.3 Evaluación: AREA COMPETEN CAPACI. P. S. CIA. DAD. Construye su. Se. Identidad. valora a. DESEMPEÑO. TECNICA INSTRU TIPO. MENTO Comparte. las. manifestaciones. sí. culturales,. mismo.. tradiciones. de observac y. costumbres propias. Técnica. A C H Lista de cotejo. ión X. de. su. familia que hacen que. se. sienta. orgulloso. de su. origen. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: MOMEN PROCESOS TOS. MEDIOS Y TIEMPO. PEDAGOGIC. ESTRATEGIAS. MATERIAL.. OS. EDUCATIV. Saludamos a todos los alumnos.. 20min.. - Les presentamos a los alumnos diferentes. rompecabezas.. (Anexo 01) - En. arman. los. rompecabezas los que tienen de. familias. de. Papelógrafos . Plumones. diferentes regiones del Perú.. I N. MOTIVACI. I. ÓN Y. C. EXPLORAC. I. ION. O. as. Juegos.. grupos. imágenes. Rompecabez. - Luego realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué hacen las familias? ¿Por. qué. realizan. actividades diferentes? - Recuperamos previos. a. los través. saberes de. las. siguientes preguntas: ¿Qué festividades celebran en tu familia? ¿Cómo lo celebraban sus abuelos? ¿Cómo los celebran ahora? ¿Qué es una costumbre y una tradición? ¿Todas las familias tienen las mismas. costumbres. y. tradiciones? - Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Hoy. conoceremos. las. costumbres y tradiciones que hemos heredado de nuestros padres. - Acordamos las normas de convivencia. Participar. de. manera. ordenada. - Participan en el juego del ludo: ¿Cuánto sabemos sobre PROBLEMA. nuestra región? (Anexo. TIZACIÓN. 02) - Se organizan en grupos y uno de. los. integrantes. instrucciones. lee. a. las sus. compañeros. - Analizan las instrucciones del juego y recibe cada grupo sus fichas y su dado. - Comienzan el juego del ludo en cada grupo. - Finalizado el juego expresan oralmente y en voz respuestas. a. las. alta las preguntas. planteadas en el juego. - Escuchan otras preguntas y responden: ¿Qué. nos. han. dejado. nuestros antepasados? ¿Consideran. que. las. costumbres y tradiciones son importantes? ¿Qué costumbres les han 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contado. sus. padres. y. abuelos? CONSTRUC. la información que. CIÓN DEL. se les proporcionará a través Rompecabez. APRENDIZ. de:. AJE / ANÁLISI DE LA INFORMAC IÓN D. - Analizan. as.. - Se organizan en grupos de seis Juegos. integrantes. y. rompecabezas. de. arman Papelógrafos imágenes. 50min.. presentadas en el anexo 1 de Plumones algunas. costumbres. y. tradiciones. (Anexo 03). E. - Observan. S. imágenes. A. descripción de lo observado.. R. .. en silencio las y. realizan. una. - Se orientan en la descripción a. R. través de algunas preguntas:. O. ¿Les son familiares estas. L. imágenes?. L. ¿A qué les recuerda?. O. ¿A. qué. lugares. hace. referencia? ¿A. qué. regiones. pertenecen? ¿En nuestra localidad se observan esas escenas? - Un. representante. de. cada. grupo, exponen la descripción que. realizaron. todos. los. - Colocan sobre la carpeta. las. integrantes.. imágenes sobre. con. información. gastronomía,. danzas,. fiestas y tradiciones del lugar 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de procedencia de su familia. (pedirlos con anticipación). - Elaboran en grupos un esquema en. el. que. describan. las. tradiciones y costumbres que heredaron de sus padres. - Toman. en. cuenta. las. indicaciones presentadas en la pizarra en un papelógrafo. Planificar la presentación del esquema por categorías y regiones. Distribuir las tareas entre los integrantes (quién cortará, quién escribirá, etc.) - Presentan. sus esquemas en la. pizarra para que socialicen sus trabajos. - Un alumno (a) de cada grupo explica. el. esquema. que. elaboraron. - Leen una pequeña información acerca de qué es costumbre y tradición. - Conversan. sobre. lo. que. entienden por costumbres y tradiciones a través de las acciones. que. realizan. sus. padres y la información leída. - Elaboran. un. organizador. gráfico como sistematización del tema. Analizan la información trabajada Rompecabez 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ACUERDOS a partir de preguntas: O TOMA DE DECISIONE S. as. ¿Cuáles son las costumbres y Juegos tradiciones de nuestros padres ?, Papelografo ¿es importante practicar estas s costumbres y tradiciones? ¿Por plumones qué? A. partir. de. problemática. la los. situación estudiantes. reflexionan asumen compromiso respecto. a. la. problemática. tratada, argumentando su postura.. C I. EVALUACION Completan una prueba de DEL desarrollo (Anexo 3). APRENDIZAJE Metacognición: ¿Qué sabia sobre. E. METACOG. costumbres y tradiciones de mi. R. NICIÓN. comunidad? ¿Qué aprendí hoy. R. sobre. E. tradiciones de mí comunidad?. las. ¿Cómo. costumbres. aprendí. sobre. 20min.. y. las. costumbres y tradiciones de mí comunidad? (Anexo 04) Se aplica ficha de evaluación. 1.5 Referencias Bibliográficas: a. Para el Estudiante. :. Libro del Ministerio Personal Social b. Para el Docente. :. Ministerio de Educación (2017). El Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular. Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Básica. Ministerio de Educación (2017). Orientaciones para la Planificación Curricular de Educación Primaria en el marco de la implementación curricular. https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo. (técnicas. e. instrumentos. de. Evaluación). 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO 2.1 Teoría de las Costumbres y Tradiciones 2.1.1 Introducción De acuerdo al Ministerio de Educación (2019). El ser humano aprende durante toda su vida, por lo tanto, este aprendizaje debe ser permanente, el cual se lleva a cabo a partir de actividades cotidianas, en todos los contextos (familia, escuela, comunidad, lugar de trabajo, etc.), dentro y fuera del contexto escolar, que en conjunto responden a una amplia gama de necesidades y exigencias relativas al aprendizaje, como docentes debemos consolidar a partir del contexto socio-cultural (p. 8). Uno de los enfoques curriculares es el “Enfoque Intercultural” según el Currículo Nacional Básico (2017), el cual expresa que nuestro contexto nacional se caracteriza por una diversidad sociocultural y lingüista, a partir de los procesos dinámicos y permanentes de las interacciones de estos componentes surge la interculturalidad, es por ello que toda sociedad es dinámica va cambiando, pero este cambio debe partir desde su peculiaridad, dándole así una identidad y como docentes debemos de valorar y promover (p. 22). De acuerdo al Currículo Nacional Básico (2016), “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” La capacidad, se refiere al uso del conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para solucionar una tarea específica. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo, de acuerdo al Currículo Nacional Básico (2016). 2.1.2 Costumbres Según Ecu Red (2019) es un hábito o tendencia adquirida por la práctica frecuente de un acto. Las costumbres de la vida cotidiana son distintas en cada grupo social 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conformando su idiosincrasia distintiva, que, en el caso de grupos definidos localmente, conforman un determinado carácter nacional, regional, local. Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas, idioma o artesanía. Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra, ya sea en forma de tradición oral o representativa, o como instituciones. Con el tiempo, estas costumbres se convierten en tradiciones. Generalmente se distingue entre las que cuentan con aprobación social, y las consideradas "malas costumbres", que son relativamente comunes pero que no cuentan con la aprobación social, y suelen promulgarse leyes para tratar de modificar las costumbres. 2.1.3 Tradiciones Según Raffino (2012). Las tradiciones son costumbres, ritos, usos sociales, ideas, valores, normas de conducta, históricamente formados y que se trasmiten de generación a generación; elementos del legado sociocultural que durante largo tiempo. se. mantienen. en. la. sociedad. o. en. distintos. grupos. sociales.. La tradición, es la expresión de una actividad que se ha repetido de generación en generación, y expresa un tipo específico de actividad acompañada de un vocabulario determinado, expresiones corporales, vestuario específico de un escenario participativo, de una fecha y se convierte en un elemento que aglutina a los grupos humanos, un elemento de participación cultural, sensibilidad y sentimiento de pertenencia. El diccionario refiere que tradición es comunicación o transmisión de doctrinas, ritos, costumbres, noticias trasmitidas de padres a hijos al correr los tiempos. Noticia de un pueblo antiguo trasmitido de este modo, doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisión de padres a hijos. En esa misma dirección puede plantearse que es, la expresión de una actividad que se ha repetido de generación en generación, expresa un tipo específico de un escenario participativo, de una fecha y que se convierte en un elemento de participación cultural, sensibilidad y sentimiento de pertenencia.Raffino (2012). Cuando señala: 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tradición selectiva: versión intencionalmente selectiva de un pasado configurativo y de un presente preconfigurado, que resulta entonces poderosamente operativo dentro del proceso de definición e identificación cultural y social. Tradición: como supervivencia del pasado. Tradición: pasado significativo, versión del pasado que pretende conectar con el presente. En el marco de la explicación que se realiza se significa que es muy importante hacer referencia a: lo dominante, lo residual, y lo emergente., fijar atención en estos aspectos posibilita comprender los procesos culturales vinculados a las tradiciones y su permanencia. Asimismo al estudiar la tradición se observa la presencia de lo residual en la memoria de los actores sociales que aún viven pero cuyos recuerdos los unen al pasado que forman parte de su herencia cultural: en los ritos religiosos católicos que superviven dentro de los grupos portadores: y los prejuicios existentes en las mentalidades del presente con relación a los mismos, a pesar del discurso acerca de la. libertad. de. los. cultos. y. las. creencias.. La valoración del concepto permite la explicación de que lo tradicional está determinado fundamentalmente por la perdurabilidad de la manifestación de que se trate, así como por el índice de desarrollo a partir de un continuo proceso de asimilación, negación, renovación y cambio progresivo hacia nuevas tradiciones lo general los diferentes modos de producción en las diversas formaciones económicas sociales. Asegurando la mirada a un pasado común necesario para la proyección de un futuro, también común y propio. Ese es el lugar que deben ocupar la tradición, la imaginación, las reservas intelectuales y las organizaciones de cualquier comunidad para elaborar sus propios modelos de desarrollo, de acuerdo a la verdad de lo que han sido, de lo que son y de lo que quieren ser.. 2.1.4 Herencia Cultural Para Cottom (2008), La herencia cultural es el patrimonio material e inmaterial de un pueblo o comunidad que ha sido legado para ser conservado y transmitido a las 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siguientes generaciones. Incluye creencias, saberes, expresiones artísticas, normas y valores, prácticas sociales, tradiciones y costumbres, lugares, objetos y cualquier otra expresión de la cultura. A través de la herencia cultural se expresa y representa el proceso histórico de formación y vida de un pueblo, porque es la síntesis visible y tangible de los elementos que lo caracterizan. El patrimonio o herencia cultural reproduce elementos asociados con el modo de vida, el sistema de valores, las creencias y las tradiciones de un pueblo. A través de este legado se refuerza la identidad regional o nacional y el sentido de pertenencia a un pueblo. Dado que es producto y expresión de la creatividad humana, la herencia cultural se transmite, recrea y modifica. Pasa de generación en generación y puede destruirse si no se sabe apreciar y conservar su valor cultural e histórico. La herencia cultural es el conjunto de elementos físicos y de atributos intangibles que representan a un pueblo o sociedad, los cuales han sido adquiridos por herencia social de los antepasados. Este patrimonio incluye elementos culturales tangibles representados en edificios y monumentos, objetos y obras de arte. Estos elementos también están representados en libros y otras creaciones literarias, instrumentos musicales, vestuario, gastronomía, etc. Asimismo, existen elementos de carácter intangible, como el folclor, las tradiciones, el idioma y el conocimiento de diverso género. La herencia cultural es un bien que tiene valor para los pueblos; por esta razón es un patrimonio que se aprecia, conserva y transmite. 2.1.5 Capacidades Tomando la información del Currículo Nacional Básico (2016), son recursos que utilizan los alumnos para actuar de manera competente. Estos recursos están conformados por los conocimientos, habilidades y actitudes que utilizan para afrontar una situación (problema) determinada. El conjunto de capacidades conforma la(s) competencias (p. 21). “Las habilidades hacen referencia al talento, pericia o aptitud que tiene una persona para desarrollar alguna tarea con éxito”. Las actitudes “Son las disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportamiento de acuerdo a un sistema de valores”. (p. 22). Se puede decir que para lograr una competencia se debe trabajar las capacidades, a partir de las habilidades y actitudes, y estas a su vez deben de operativizarse de una manera integral para lograr aprendizajes significativos y de calidad.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGOGICO. 3.1 Introducción La presente sesión de enseñanza – aprendizaje, tiene como propósito, que los alumnos (as) conozcan “Las Costumbres Y Tradiciones Heredados Por Nuestros Padres” en que va a consolidar su identidad sociocultural, a partir del conocer y valorar las costumbres y tradiciones que son transmitidas por sus padres. Es así que el promover el su uso costumbres y tradiciones, sean aprendidas por las nuevas generaciones, como parte indispensable del legado cultural. La tradición suele versar genéricamente sobre el conocimiento y también sobre principios o fundamentos socioculturales selectos, que por considerarlos especialmente valiosos o acertados se pretende se extiendan al común, así unas generaciones los transmitirán a las siguientes a fin de que se conserven, se consoliden, se adecuen a nuevas circunstancias. 3.2 Fundamento del área de Personal Social De acuerdo al Programa Curricular de Primaria (2017). El área Personal Social tiene como finalidad contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, a partir de la investigación, reflexión crítica, asumiendo un rol de agente de cambio social, que se participe en la construcción de un una sociedad justa y equitativa, mirando un futuro en común, orientando el bienestar de todos los peruanos (p.71). 3.3 Competencias del área de personal social. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De los enfoques antes la capacidad “se valora así mismo”, se encuentra enmarcada dentro de las competencias “Construye su Identidad y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, la primera se orienta a que el estudiante se valore así mismo a partir del reconocimiento de los demás, su entorno sociocultural. Esto implica a que el alumno desarrolle las capacidades de: Valorarse a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto. Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual. En la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” toma en consideración las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios de acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común- MINEDU (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4 Los Procesos pedagógicos Según el Ministerio de Educación (2015), en las rutas de aprendizaje señala que los Procesos pedagógicos: define a los procesos pedagógicos como las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos. Clarificar valores y desarrollar competencias para la vida. Problematización: son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés las necesidades y expectativas del estudiante. Propósito y Organización: el docente informa con claridad el propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado) implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo van a ser evaluados. Motivación/ Interés o Incentivo: el docente se presenta con un lenguaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La motivación debe promover un clima emocional y positivo. Si bien es cierto la motivación es permanente durante toda la sesión de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y logros de capacidades. Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración – Salida. Gestión Y Acompañamiento. Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes Evaluación. Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5 Los Procesos Didácticos en Personal Social Los procesos didácticos son una condición esencial para desarrollar aprendizajes en los estudiantes, en el área de personal social, esto se debe que para el logro óptimo de las competencias en algunas áreas presentan estos procesos didácticos de manera específica, es decir son específicamente propios del área.. Desarrollo del Proceso Didáctico. Que hace el docente. Problematización. Problematizar es poner. Al inicio de la sesión:. en cuestión un determinado concepto, hecho Plantea un tema o situación que llame la o asunto, analizar y discutir sus aspectos más atención de los estudiantes y que ponga de complicados. o. que. dificultades.. Cabe. plantean. destacar. más manifiesto los aspectos relevantes que se. que. el desea analizar. Este tema o situación puede. problematizar un tema de estudio, no presentarse a partir de una noticia, un video, necesariamente. implica. problema.. hablar. de. un la narración breve de un acontecimiento, etc. Durante la sesión: - Orienta la formulación de preguntas que llevan a describir la problemática, sus causas y consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que van analizando.. Análisis de la información. Al inicio de la sesión:. Es el momento en que los estudiantes - Plantea un tema o situación que llame la utilizan diversas fuentes de información para atención de los estudiantes y que ponga de comprender mejor la problemática que están manifiesto los aspectos relevantes que se trabajando. Estas fuentes son diversas: desea analizar. Este tema o situación puede fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, presentarse a partir de una noticia, un video, etc.. la narración breve de un acontecimiento. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante la sesión: - Orienta la formulación de preguntas que llevan a describir la problemática, sus causas y consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que van analizando. Guía. Toma de decisiones. la. reflexión. de. los. estudiantes. Luego del análisis de información, los formulando preguntas sobre la situación o estudiantes deben plantear una respuesta, problemática analizada para que puedan una. postura,. una. reflexión. y/o. un reflexionar, asumir una postura, plantear. compromiso personal o grupal sobre dicha una solución o asumir un compromiso situación.. personal o grupal. 3.6 Medios o Recursos Educativos: Según el Programa Curricular de Educación Primaria (2017) Los materiales o recursos educativos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto y promover la diversidad cultural. No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan conservarse en buen estado. Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje. Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan diversas posibilidades de uso a los estudiantes. Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad. 3.7 La evaluación De acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica (2017), la evaluación esta orientada con un enfoque formativo, considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. combinar diversas capacidades. Así mismo esta valoración del desempeño va a ubicar al estudiante en relación del estándar deseado para su nivel. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. 3.8 ¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: • Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. • Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: • Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. (P. 179) 3.9 Los instrumentos de evaluación Se construyen a a partir de la relación de los criterios de evaluación con las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes, se requiere de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. Se debe comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación, ante las deficiencias encontradas en algunos estudiantes con llevar a aplicar actividades de retroalimentación. (P. 179).. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento Teórico . Nuestro país es diverso desde su geografía, clima, también nuestra población, esta situación debe servir para enriquecer y consolidar nuestra identidad cultural.. . Nuestro currículo nacional toma en consideración de la necesidad de promover y fortalecer nuestras costumbres y tradiciones a través de la educación formal.. . La función como docente es prepararse conociendo nuestro legado cultura, la herencia dejada por nuestros padres y antepasados, debiendo así respetar estas diferencias culturales, más bien a partir de ellas consolidar la identidad cultural, de cada uno de nuestros niños.. . Para logra las competencias previstas en el perfil del educando debemos de conocer, comprender y realizar esfuerzos para lograr estas a partir de logro de capacidades, habilidades y actitudes en nuestros estudiantes. Aplicar de manera profesional y asertiva las estrategias de enseñanza-aprendizaje, planificando, implementado y ejecutando nuestras sesiones de aprendizaje según los procesos pedagógicos y didácticos.. Sustento Pedagógico . En el área de Personal social, es importante tomar en consideración las competencias del área a lograr en los estudiantes, para un buen desarrollo de la misma.. . Es necesario tomar en considera como planificar las sesiones de enseñanza-aprendizaje a partir de una planificación sistemática.. . Tomar muy en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos y así usar estrategias adecuadas.. . Además, considerar una evaluación por competencias, en donde prima la evaluación formativa, principalmente de procesual, determinando claramente los roles del docente y el alumno.. . Los materiales y recursos educativos, desempeñan un papel importante en el desarrollo de una sesión de aprendizaje por lo tanto deben de estar de acorde a la capacidad a lograr, al alumno y contexto mismo.. . Finalmente considerar todo lo anteriormente como una interrelación sistemática lo cual orientaran a un desarrollo holístico en el estudiante.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sustento Teórico Cottom, B. (2008), Nación, patrimonio cultural y legislación: los debates parlamentarios y la construcción del marco jurídico federal sobre monumentos en México, siglo XX. México: Porrúa. Currículo Básico Nacional (2016). “Capacidades” Currículo Básico Nacional (2016). “Enfoque intercultural” Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional” Ministerio de Educación (2019). “Currículo Básico nacional” Raffino, M. (2012). Investigaciones Socioambientales, Educativas y Humanísticas para el Medio Rural De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/que-estradicion/. Sustento Pedagógico Ministerio de Educación. (2017), Cartilla de Planificación de Educación Primaria. Ministerio de Educación. (201), Currículo Nacional de Educación Básica Ministerio de Educación (2017), Programa Curricular de Primaria Ministerio de Educación. (2015), las rutas de aprendizaje. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS ANEXO 1. Observan imágenes de costumbres y tradiciones de las familias del Perú.. - En grupos arman rompecabezas de familias de diferentes regiones del Perú.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 2 Participan en el juego del ludo: ¿Cuánto sabemos sobre nuestra región? JUEGO DEL LUDO ¿Cuánto sabemos sobre nuestra región? A continuación, realicen un juego para demostrar todo lo que saben sobre su localidad y región. Instrucciones • Formen grupos de cuatro integrantes y cada uno escoja un color. (rojo, verde, amarillo y azul) • Por turnos, lancen un dado y avancen el número de casilleros que marque el dado. • Respondan las preguntas de acuerdo al número marcado con el dado. 1. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones pertenecen a nuestra región? ¿Por qué? 3. ¿Cuál de estas costumbres o tradiciones se realizan en nuestra comunidad? 4. ¿Es importante conocer nuestras costumbres y tradiciones heredadas de nuestros para padres? 5. ¿Debemos practicar- las costumbres y tradiciones de nuestros ancestros? - 6. . ¿Por qué son importantes nuestras costumbres y tradiciones?. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3 Se organizan en grupos de seis integrantes y arman rompecabezas de imágenes presentadas en el anexo 1 de algunas costumbres y tradiciones.. Marinera. Pelea de gallos. Virgen de Otuzco. Cebiche de pescado. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 4 - Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema.. Costumbres y Tradiciones. Son. En mi familia tenemos siguientes costumbres o tradiciones. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 5 Lista de Cotejo Evidencia de aprendizaje: Elaboración de los esquemas de las costumbres y tradiciones que heredaron de sus padres. Área. Competencia/Capacidad. Desempeños precisados Comparte. Personal Social. las. -Construye su Identidad. manifestaciones culturales,. -Se valora así mismo. tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen. que. se. sienta. orgulloso de su origen. N°. Apellidos y nombres. SI. NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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