Apuntes de Psicolog
í
a
Psicología del Pensamiento y lenguaje
Unidad 5
El pensamiento
pensamiento esta considerado como un proceso cognoscitivo interno y como tal no puede observarse en forma directa, puede estudiarse o inferirse solo a través de sus efectos: por la forma de actuar, por lo que dicen o escriben las personas, o por la ejecución en tareas escolares y cotidianas.
El pensamiento, al igual que todos los procesos psicológicos forma parte de la actividad realizada por el cerebro y se encuentra estrechamente ligado con el conocimiento sensorial y con la actividad práctica.
A pesar de que se encuentra asociado a la práctica, su utilización para resolver muchos problemas cotidianos, teóricos o científicos puede no tener relación inmediata con la práctica y conservar su naturaleza interna.
El pensamiento es el reflejo de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la palabra y las imágenes, así como los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica de los hombres.
Es importante decir que, el pensamiento no se reduce a las sensaciones, percepciones y recuerdos de aquello que se ha percibido. La vida plantea al hombre situaciones que son imposibles de resolver por medio de la percepción directa de los objetos y fenómenos que lo rodean o por el recuerdo de lo que antes se percibió.
Para resolver algunas de estas situaciones es necesario utilizar un medio indirecto y reducir conclusiones partiendo de los conocimientos que se tienen. Esto es la actividad racional, que consiste en buscar la solución a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen.
En términos concretos el pensamiento puede definirse como:
La actividad mental asociada con la comprensión, el procesamiento y la comunicación del saber en donde se manipula la información codificada en la memoria útil para resolver problemas.
Formalmente, el pensamiento se refiere a la manipulación y combinación mentales de imágenes, conceptos, palabras, reglas y símbolos, convirtiéndose en la base de la resolución de problemas, la creatividad, la inteligencia, y el aprendizaje del ser humano.
Así, el término pensar alude a cualquier proceso psicológico que implique el uso predominante de imágenes, conceptos, ideas o símbolos. Existen muchas formas de pensar, entre ellas el razonar, sea inductiva o deductivamente; el juzgar, el abstraer, el concebir, el imaginar, el recordar y el anticipar.
El pensamiento se refiere a muchos fenómenos: las fantasías, la resolución de problemas, el razonamiento, la asociación libre y los sueños (por mencionar sólo algunos). Durante la mayor parte de nuestro tiempo de vigilia, estamos manifestando alguna forma de pensamiento.
Clasificación del pensamiento
El pensamiento se puede clasificar de múltiples maneras. Una de tales clasificaciones lo enuncia como pensamiento implícito y pensamiento explícito.
• Pensamiento implícito
Sólo puede ser advertido por cada individuo; es totalmente interno, vivencial y, como tal, puede anteceder a la utilización del lenguaje o cualquier otra manifestación externa.
• Pensamiento explícito
Se refiere a la formulación o manifestación, mediante el lenguaje, del pensar implícito, se expresa a través del lenguaje hablado o del lenguaje corporal, y nunca llega a ser una representación completa y precisa del pensamiento implícito.
Otra clasificación desglosa al pensamiento en formas particulares de efectuar las operaciones mentales involucradas.
• Pensamiento Dirigido
• Pensamiento Espontáneo
Se presenta sin propósito aparente, sin orden y no obedece a controles ni esta vinculado con situaciones o problemas específicos.
• Pensamiento Inductivo
Va de observaciones o hechos específicos a principios generales.
• Pensamiento Deductivo
Va de principios generales a situaciones específicas.
• Pensamiento Creativo
Etapas del pensamiento creativo. El mejor resumen de la secuencia de fenómenos que ocurren durante el pensamiento creativo propone la existencia de cinco etapas:
1. Orientación. En la primera etapa, debe definirse el problema y se deben identificar sus principales dimensiones.
2. Preparación. En la segunda etapa, la persona se procura toda la información posible que sea pertinente al problema.
3. Incubación. La mayoría de los problemas importantes producen un periodo durante el cual todas las soluciones que se intentan parecen inútiles. En este punto, la resolución de problemas puede proceder en un nivel subconsciente: aunque parece que el problema se ha dejado de lado, continua "procesándose" ocultamente.
4. Iluminación. La etapa de incubación termina en una comprensión rápida o en varios discernimientos súbitos. Tales fenómenos producen la experiencia "jajá!", que a menudo se ilustra en las tiras cómicas como una bombilla sobre la cabeza de quien esta pensando. 5. Verificación. La etapa final consiste en someter a prueba y evaluar críticamente la solución obtenida durante la etapa de iluminación. Si la solución resulta falsa, la persona regresa a la etapa de incubación.
• Pensamiento Convergente
• Pensamiento Divergente
Tiene las características de originalidad, fluidez y flexibilidad. Al utilizarse en la solución de problemas permite un conjunto de soluciones alternativas posibles, innovadoras y originales, más que una sola respuesta correcta
En este tipo de pensamiento encontramos que al plantearse una situación o un problema, la solución de este es de forma creativa, constructiva, original. Ofrece dos o más opciones, es abierto, flexible, razonable y generalmente tiene diversos puntos de vista.
En el pensamiento divergente sucede lo contrario, es decir, a partir de un solo punto se desarrollan muchas posibilidades.
• Pensamiento Evaluador
Este tipo de pensamiento, permite hacer comparaciones, medir, ponderar y hacer elecciones.
• RAZONAMIENTO
El razonamiento es un proceso en el cual se usan diversas estrategias de toma de decisiones para responder de manera precisa a preguntas (Glass y cols., 1979). Para preguntas muy fáciles como ¿Son las ranas verdes?, las personas se limitan a recuperar información de la memoria, por lo general, sin realizar mucho esfuerzo. Para preguntas más difíciles es probable que se basen en la lógica formal (Kruglanski y cols., 1984).
bien la mayor parte del tiempo. Todo el proceso de desarrollo de la actividad racional está estrechamente ligado con la práctica.
El pensamiento, antes de llegar a ser una forma especial de actividad es una función mental independiente, está relacionado con la actividad practica y se efectúa ligado e inseparablemente a ella.
Operaciones del pensamiento
ara llevar a cabo su función el pensamiento realiza diferentes operaciones durante las cuales la información es procesada a fin de ser utilizada y lograr dar “respuesta” a las demandas que cotidianamente se presentan al individuo.
Entre las principales operaciones del pensamiento se encuentran la comparación, la clasificación, el análisis y la síntesis entre otras.,
• Comparación
La separación mental de distintas partes o cualidades de los objetos permite compararlos unos con otros, establecer la semejanza o diferencias entre ellos. La comparación siempre se hace en una relación determinada cualquiera: se comparan los objetos y fenómenos siempre por uno u otro aspecto o cualidad, por una u otra particularidad. Para comparar dos o más cosas es necesario separar aspectos determinados de ellas.
La comparación es imposible sin un análisis consecuente. El análisis es una de las partes constituyentes e indispensables de la comparación.
La comparación no se reduce a un análisis; con ella siempre se establece una relación determinada entre los objetos o entre las cualidades o partes de estos, por ello la comparación es, al
mismo tiempo, una operación sintética, es decir, que incluye en si la síntesis como una de sus partes indispensables
• Clasificar
Empezamos por examinar los objetos e ideas y cuando vemos que tienen ciertas cosas en común los reunimos conforme a ciertos principios a fin de formar grupos.
• Resumir
Es establecer de modo breve o condensado la sustancia de los objetos o ideas y elaborar una composición sin omisión de los puntos o características más importantes.
• Análisis
El análisis es la división mental del todo en sus partes o la disgregación mental de algunas de las cualidades o aspectos aislados.
Se diferencian dos tipos de análisis: el análisis consiste en la división mental del todo en las partes que lo constituyen, y el análisis que consiste en la separación mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo.
• Síntesis
Es la unificación mental de las partes de los objetos, o la combinación mental de sus cualidades o aspectos. La síntesis puede tener lugar cuando percibimos los objetos o los fenómenos, cuando nos presentamos sus imágenes y asimismo en el proceso del pensamiento sobre ellos.
También se diferencian dos tipos de síntesis: la que consiste en la unificación mental de las partes en un todo y la que reúne distintos propiedades y aspectos de los objetos y fenómenos de la realidad.
• Generalización
La generalización es la separación mental de lo general en los objetos y fenómenos de la realidad, y, basándose en ella, en su unificación mental.
• Sistematización.
Solución de problemas
Un problema es una situación que provoca desequilibrio psicologico o social y que requiere actuar para dismunuirlo o deshacerse de él. Sin embargo, no se puede resolver por el solo empleo de un esquema de hábitos adquirido previamente. Hay problemas que reclaman una organización de hábitos existentes, o en algunos casos, deben formarse nuevos hábitos para tratar con nuevos tipos de problemas; aunque en su mayoría se trata de reorganización.
En el caso de la solución explícita de problemas se trata de un proceso de tanteos o ensayos que llevan eventualmente a la solución.
Existen otras situaciones donde el conjunto de hábitos ya aprendidos no es suficiente para encontrar la solución a un problema y debemos entonces hacer uso del razonamiento. En este caso se hace uso de “señales internas” o símbolos que se originan en el sujeto en sustitución de las señales o estímulos externos que se usan en la solución explícita de problemas.
Indudablemente una vez que el razonamiento ha hecho su trabajo deben ejecutarse una serie de actividades que lleven a la solución del problema.
El razonamiento sigue una secuencia o esquema: 1. Conciencia del problema o dificultad.
2. Recuerdo u observación de hechos significantes 3. Indicaciones de soluciones o explicaciones posibles 4. La evaluación de estas indicaciones
La solución a un problema puede en ocasiones llegar de forma “súbita”, aparentemente, lo que comúnmente de forma coloquial llamamos “me cayo el veinte”, aunque no es en esencia así, de hecho cuando dejamos de pensar en un problema, nuestros procesos mentales se encargan de seguir “trabajando” a nivel interno para encontrar una solución adecuada a dicho problema.
Algunos de los procesos que se activan casi de forma automática en la solución de un problema son: la memoria, el pensamiento y el razonamiento. Aunque también participa de forma activa la percepción como un proceso fundamental en la recolección de los datos necesarios para llegar a una correcta solución.
Así como no podemos pensar que todos los problemas comparten las mismas características, tampoco debemos pensar que existe un solo método para resolverlos.
Una forma general de proceder establece 5 etapas generales para efectuar las tareas que se requieren para la solución de un problema.
ETAPAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS
ETAPA 1 Definición del problema
ETAPA 2 Trabajando sobre el problema
ETAPA 3 Llegar a una conclusión
ETAPA 4 Realización de las conclusiones
ETAPA 5 Aprendizaje
La solución del problema supone, al mismo tiempo que la actualización de las conexiones ya existentes, la creación de otras nuevas. Los conocimientos en los que la solución se apoya debe combinarse de una manera nueva y distinta a como se relacionaba antes.
La solución de cualquier problema depende, en primer lugar, de la pregunta que se plantea y a la que es necesario contestar.
tienen una explicación admitida por todos, pero que desde algún punto de vista mas generales.
El planteamiento de los problemas depende en gran medida de los conocimientos que se tienen. Indudablemente, la insuficiencia de estos últimos estimula a plantearse problemas sobre aquello que se conoce mal.
Al plantear un problema es muy importante formulario con claridad. Cuando se plantea con claridad es más fácil comprender que es lo que hay que aclarar. La condición especial para resolver un problema no estriba solo en plantearlo correctamente, sino que en mantenerlo fijo en la mente mientras dura el proceso de su solución.
La concreción de la pregunta es una premisa fundamental para resolver la tarea. La pregunta concreta indica la dirección en que hay que buscar la respuesta y esto es más indispensable cuanto mas complicado y desconocido es el problema que hay que resolver.
Para formular la pregunta concreta es necesario tener conocimientos que permitan llegar a ella desde la pregunta general planteada al comienzo.
Si bien los métodos anteriores son la base de cualquier otro que se oriente a la solución de problemas, algunos autores hablan de la recuperación de información, el uso de algoritmos y la heurística, que a su vez implica métodos de las submetas, el análisis de medios-fines y el retroceso en la resolución.
a) Solución de problemas mediante la recuperación de la información.
Este método, más que el pensamiento, es la estrategia de la memoria para resolver problemas, en los cuales existen presiones que no permiten ensayo y error replantearse el esquema perceptual del momento.
b) Solución de problemas mediante algoritmos. Los algoritmos son métodos que permiten ensayar sistemáticamente todas las posibles respuestas hasta encontrar la adecuada. Este método es una derivación del método de búsqueda, un tanto, más ordenado, complejo y sistemático.
La solución efectiva de problemas esta relacionada con muchos factores, incluyendo el nivel adecuado de motivación o de activación emocional. Otro factor que puede ayudar o interferir en la solución de problemas es la disposición, que es la tendencia a percibir y abordar problemas de cierta manera.
Una disposición que puede impedir seriamente la solución de problemas es la fijación funcional. Esta es una tendencia a solo percibir un número limitado de usos para un objeto.
Los problemas en si, rara vez conducen a estrategias directas. A menudo, se requiere creatividad. Los problemas que tienen más de una solución correcta requieren pensamiento divergente, tipo de pensamiento original, inventivo y flexible. En contraste, el pensamiento convergente es apropiado para problemas que tiene una sola solución correcta.
La inteligencia
entro de la psicología existe una variedad muy interesante de lo que se puede considerar como inteligencia. Mientras que para Stanford- Binett puede ser considerada como la capacidad para pensar de manera abstracta, para Piaget, uno de los grandes estudiosos de la génesis de la inteligencia, ésta constituye la capacidad del individuo para adaptarse al ambiente y para Weschler, máximo representante de la medición en la inteligencia es la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.
El termino inteligencia comúnmente significa "poder mental", o capacidad mental. Indica agudeza mental, capacidad para resolver problemas, y la habilidad para aprender o beneficiarse de las experiencias.
Otra forma de describir a la inteligencia es en términos de elementos básicos de
comprensión, memoria y asociación.
La comprensión significa saber, "darse cuenta". La habilidad para comprender conversaciones, direcciones, o lo que se lee y constituye el primer elemento de la inteligencia.
El segundo elemento de la inteligencia es la memoria. El propósito de la memoria es recuperar o evocar las experiencias pasadas, ya sean sensoriales, simbólicas, o motoras. La memoria y al compresión son dependientes entre si. La memoria es auxiliada por la asociación de nuevas ideas con lo que es conocido y ya se ha comprendido.
El tercer elemento de la inteligencia, y quizás uno de los más importantes es la habilidad para formar asociaciones. La asociación de hechos e ideas se denomina razonamiento.
Para finalizar hablaremos de dos formas diferentes de conceptuar a la inteligencia:
Es la habilidad mental general que incluye a la conciencia, capacidad para solucionar problemas y la habilidad para
aprender y obtener provecho de la experiencia.
O bien:
Inteligencia es la interacción de la actividad constante y la experiencia del entorno que da como resultado que el individuo sea capaz de adquirir, recordar y usar conocimientos, entender conceptos concretos, así como establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas y aplicarlos con el propósito de resolver problemas de cada día.
Inteligencia
Raíz de la palabra inteligencia y su significado actual Habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.
Latín: Intelligentía “escoger entre”
o
Clasificación de la inteligencia
l principio de la vida el niño posee solo una inteligencia general y plástica. A medida que empieza a interactuar con el ambiente, y su entorno empieza a cambiar, su inteligencia también empieza a diferenciarse. Sin embargo, en cada individuo permanece una inteligencia generalizada como parte de su individualidad.
Al igual que para el pensamiento existen grandes clasificaciones para la inteligencia. Lo más importante sería comprender que todas tienen una finalidad y buscar su utilidad para entenderla como procesos psicológico.
Para comprender mejor la inteligencia es posible dividirla en tres tipos principales:
1) Abstracta o verbal; 2) práctica o concreta; 3) social.
La inteligencia abstracta es la habilidad de manejar palabras y símbolos. Se utiliza para leer, escribir, hablar, resolver problemas matemáticos, y cualquier habilidad en la que se utilizan números y símbolos. El pensamiento abstracto implica ideas y conceptos con diverso grado de generalidad.
Aunque el razonamiento abstracto es importante, sólo constituye uno de los factores que intervienen en la inteligencia.
La inteligencia abstracta: es la capacidad de manejar símbolos, como palabras y números, sobresalen en este tipo de inteligencia los grandes escritores, filósofos y matemáticos, y de aquí que algunos la subdividen en inteligencia verbal e inteligencia matemática.
ingeniería, la mecánica, las ciencias de la salud, y la tecnología empresarial requieren de inteligencia práctica y abstracta.
La inteligencia social es la habilidad para llevarse bien con personas de todo tipo. Significa la habilidad para integrarse y actuar en forma adecuada en público, en reuniones sociales, o en pequeños grupos. La persona inteligente socialmente sabe como construir relaciones afectivas y comprende los papeles sociales. La inteligencia social incluye sensibilidad a los sentimientos de otras personas, la habilidad para anticipar el desenlace de una serie de eventos, y el buen juicio en la conducta personal. La poseen los grandes políticos, administradores, predicadores, generales etc.
Estos tres tipos de inteligencia se relacionan entre sí pero cada uno de nosotros no cuenta en igual medida con ella.
Otra forma de clasificar a la inteligencia, es concebirla como un abanico de posibilidades que no “corren” paralelas, dependerá del desarrollo y del contexto su manifestación en cada individuo.
Gardner ofrece ocho tipos de inteligencia que podemos identificar en los individuos: espacial, corporal, naturalista, musical, lingüística, interpersonal, intrapersonal y matemática.
Inteligencia espacial: permite observar el entorno e interpretarlo, asi como generar imágenes que pueden ofrecerse como alternativas. Esta inteligencia posibilita a elaborar un criterio sobre lo correcto visualmente y detectar detalles que podrían pasar desapercibidos. Presente en arquitectos, pintores, artistas, por ejemplo.
Inteligencia corporal: es aquella que utiliza las capacidades motirces para expresarse y ejecutar movimientos exactos y complejos. Generalmente se encuentra mayormente desarrollada en jugadores, deportistas, artesanos y bailarines.
medio natural y animal. Mayormente desarrollada en ambientalistas, geografos, filántropos y filósofos.
Inteligencia musical: desarrolla la capacidad de mantener el ritmo, facilita la interpretación y ejecución de melodia, así como el tiempo y el momento. Es carácterístico de la expresión corporal y musical y de aquellos relacionados con la ejecución artística.
Inteligencia lingüística: capacidad de dominar el lenguaje tanto verbal como escrito y la comunicación oral y gestual, puede aparecer principalmente en oradores, escritores y politicos.
Inteligencia interpersonal: faculta para poder capatar e interpetar el lenguaje no verbal. Establecer ralaciones empaticas con los demás. Necesaria en quienes trabajan en grupos numerosos o en quienes constantemente atienden personal o público en general.
Inteligencia intrapersonal: es la posibilidad de comprender facilmente los sentimientos y emociones propios, asi como la toma de decisiones. Presente en profesores, y profesionales relacionados con la salud y la atención al público.
Inteligencia matemática: es la capcidad de resolver problemas lógicos y razonar ante ellos, evidentemente la encontraremos más desarrollada en ingenieros, científicos en general e informáticos entre otros.
Medición de la inteligencia
os intentos para medir la inteligencia han llegado a la conclusión de que no se esta midiendo una sola dimensión del funcionamiento individual, sino una compleja combinación de factores.
En uno de los primeros enfoques para analizar la inteligencia en factores mensurables, Thurstone (1983) concluyó que la inteligencia es una combinación se siete facultades mentales primarias.
Estas facultades mentales primarias son las siguientes.
l. Facilidad de palabra: La habilidad para utilizar palabras con facilidad al hablar y escribir.
2. Significado verbal: la habilidad para comprender ideas que se presenten en forma hablado.
3. Numérica: la habilidad para manejar números y realizar
operaciones aritméticas sencillas.
4. Memoria: habilidad para retener y revivir impresiones y recordar y reconocer experiencias pasadas.
5. Razonamiento: la habilidad para resolver problemas y complejos
haciendo uso de las experiencias pasadas.
6. Percepción espacial: la habilidad para percibir relaciones de tamaño y espaciales enforma correcta.
7. Velocidad de percepción: habilidad para identificar objetos de estimulo en forma rápida; para desarrollar la habilidad de lectura es necesario identificar palabras enteras sin mirar a cada letra de la palabra.
Las pruebas de inteligencia generalmente se suministran a un grupo de personas al mismo tiempo. Estas pruebas como medio para medir la inteligencia pueden ser útiles para determinar cuanto han aprovechado los alumnos su educación o si existe una habilidad potencial que no se ha desarrollado al máximo.
Las pruebas de inteligencia individuales se suministran a una sola persona y ofrecen numerosas ventajas sobre las pruebas de grupo. Las pruebas individuales incluyen mediciones de inteligencia práctica y social, así como abstracta. Cuando estas pruebas se suministran en forma individual, el examinador puede observar las actitudes, respuestas, y métodos de desempeño de cada persona.
Entre las pruebas de inteligencia individuales mas utilizadas se encuentras las de Stanford-Binet y las de Wechsler.
Estas pruebas presentan formatos diferentes de acuerdo con las distintas edades, por lo que ofrecen una medida de inteligencia individual para personas con edades entre 2 y 70 años. La siguiente tabla enumera y describe 6 de las 11 subpruebas de la Escala de Inteligencia Adulta de Wechsler.(WAIS).
SUBPRUEBA DESCRIPCION
Información Medida de los conocimientos generales del sujeto y su habilidad para asimilar datos e información relativos al medio
Comprensión Prueba de sentido común, depende de la posesión de cierta cantidad de información práctica y una habilidad general de evaluar experiencias pasadas
Aritmética En esencia, de una medida de razonamiento aritmético y facilidad numérica, también mide concentración y atención
Vocabulario Una de las pruebas más estables para evaluar la capacidad intelectual, su contenido a menudo tiene valor de diagnostico.
Arreglo de dibujo
Pone a prueba la comprensión de situaciones sociales conocidas y refleja la habilidad para anticipar las consecuencias de una acción inicial
Diseño de
bloques
Es una prueba de organización visual motora que implica la capacidad abstracta y la percepción espacial.
Thurstone utilizó análisis de factores parra formular siete características básicas que parecen formar la inteligencia:
Comprensión verbal Definición y comprensión de
palabras
Fluidez verbal Ser capaz de pensar palabras
rápidamente
Numérico Ser capaz de hacer problemas
aritméticos
Espacial Ser capaz de comprender
relaciones espaciales
Memoria mecánica Ser capaz de memorizar y
recordar
Perceptual Ser capaz de captar rápidamente
la similitudes, diferencias y detalles de objetos estímulos
Charles Spearman, psicólogo británico, sostenía que la inteligencia era totalmente general, noto que las personas son buenas en una área y suelen ser brillantes en otras áreas. Las personas inteligentes, comprenden las cosas con rapidez, toman buenas decisiones, sostienen conversaciones interesantes, se comporta inteligentemente, la inteligencia general es la fuente de la que fluyen las habilidades específicas.
Fig, 4 Ejemplo de una escala de inteligencia
La teoría de Sternberg da pie a la teoría de inteligencias múltiples y dice que la inteligencia esta conformada por muchas capacidades separadas cada una independiente de las otras.
El lenguaje
ara funcionar el pensamiento requiere de imaginación, reflexión, conceptualización, evaluación e insight, entre otras funciones. Pero para llevar a cabo dichas funciones, además de la recuperación y procesamiento de la información en la memoria, el pensamiento requiere de dos componentes básicos: imágenes y lenguaje.
Es decir las cosas en que pensamos y la clase de cosas sobre las que pensamos están formadas por el lenguaje e imágenes.
Así, cuando pensamos en un objeto o una persona, lo hacemos en términos de proposiciones verbales, una imagen o conceptos que consisten en ciertos atributos del objeto o la persona.
Una imagen es una representación mental o una recolección de una experiencia sensorial, y constituye un auxiliar efectivo para pensar y resolver problemas.
El lenguaje se basa en fonemas, que son los sonidos básicos que lo componen. Estos carecen de significado a menos que se agrupen para formar morfemas, los cuales forman las unidades mínimas de significación del lenguaje, como las palabras simples, los prefijos y los sufijos. Cuando deseamos comunicar una idea empezamos con un pensamiento, luego seleccionamos palabras y frases que expresen la idea y producimos los sonidos de lenguaje de esas palabras y frases. Un concepto es una categoría mental que sirve para clasificar los objetos, personas y experiencias con base en sus rasgos comunes. Los conceptos nos ayudan a pensar de manera más eficiente sobre las cosas ya que sin ellos tendríamos que elaborar cotidianamente nombres distintos para los objetos que
nos rodean y para las diversas acciones que ejecutamos. En general, los conceptos carecen de límites definidos y con frecuencia se sobrepasan entre sí. Por consiguiente, solemos emplear prototipos, que son modelos mentales de los ejemplos más característicos de un concepto.
Desarrollo del lenguaje
l desarrollo del lenguaje es una de las principales áreas en el estudio del aprendizaje. A los psicólogos les interesa estudiar las relaciones entre el individuo y su lenguaje en áreas tales como la adquisición, su estructura y su empleo.
El desarrollo del lenguaje en los seres humanos, generalmente evoluciona al menos en dos formas diferentes: lenguaje hablado y lenguaje escrito. El lenguaje escrito depende de la representación visual de las palabras, mientras que el lenguaje hablado depende de la producción y recepción de sonidos.
La evolución del lenguaje se lleva a cabo en un orden más o menos estable y sus principales etapas son:
1. Emisión de sonidos ligados a sentimientos y deseos 2. balbuceo y prácticas de articulación vocal
3. Imitación de los sonidos de los adultos
4. Asociación mental entre sonidos emitidos y las respuestas que dan los adultos
A lo largo de su desarrollo el recién nacido recorre cada una de las etapas anteriores avanzando firme y gradualmente hacia un tipo de comunicación más compleja con sus semejantes, hasta lograr la la comunicación verbal sostenida por el lenguaje.
En las etapas previas la comunicación no verbal y preverbal ha cumplido ya sus funciones y han sido abandonadas en beneficio de formas más estructuradas. Para un niño de tres o cuatro años el lenguaje es fundamentalmente un entrenamiento, o una especie de juego divertido y a la vez incomprensible. Un niño de seis años ya ha descubierto que es una valiosa herramienta de innumerables aplicaciones prácticas.
ejemplo de la evolución del lenguaje en el niño.
La función comunicativa del lenguaje tiene que ver con signos y símbolos. Ambos son señales o estímulos que pueden emplearse para la comunicación. La diferencia consiste en que un signo tiene significado por su misma naturaleza, mientras que un símbolo tiene significado porque cierta cantidad de personas ha determinado aceptar dicho significado. Cualquier acuerdo acerca de la designación (una palabra, un dibujo, un gesto, etc) puede servir como un símbolo.
Algunas de las funciones del lenguaje Habla interna
Palabras = Conceptos Símbolos = Objetos
Construcción de un sistema de representación
Herramientas para la solución de problemas
Ciertas funciones del lenguaje se consideran fundamentales; son las funciones
expresiva, cognitiva y conativa.
La expresión es la traducción de emociones y necesidades del sujeto que habla;
la cognición se traduce en la aprehensión de la realidad, y la conación engloba la
acción sobre otro. Se equiparan a expresión, lenguaje y comunicación.
Otras funciones se consideran secundarias; se clasifican en fácticas, lúdicas o
poéticas y metalingüísticas. La función fáctica permite establecer un puente de
comunicación entre individuos, sin importar el contenido específico, La función
lúdica aparece en los discursos de los niños, cuando realizan ejercicios como las
palabras. La función metalingüística consiste en juegos verbales, sustitución de
palabras, que contribuye de forma importante al enriquecimiento del repertorio de
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