CODAZOS PARA VOLVER A ESTUDIAR por José R. Villalba IDEAL
Los adolescentes no suelen ser demasiado conscientes a los 15 o 16 años del color negro o gris oscuro del que se tiñe el futuro cuando abandonan los estudios de forma prematura, sin ni siquiera haber obtenido el título de graduado en ESO. La tasa de abandono supera el 34% en Andalucía, son demasiados y demasiadas jóvenes. Quizás ese nivel de ignorancia y de alergia a las aulas, se torna en todo lo contrario cuando tan solo se dejan pasar dos o tres años y se prueba la realidad existente fuera del instituto, cuando se busca trabajo sin el título más elemental. Tras la avalancha de abandonos escolares en la época de más apogeo económico, debido a la relativa facilidad a la hora de encontrar un trabajo; ahora, en época de crisis, se está registrando el fenómeno contrario: una gran cantidad de solicitudes de jóvenes con 18, 19 o 20 años que quieren regresar a la escuela. Este año hay 5.203 solicitudes de personas mayores de 18 años dispuestas a examinarse por libre de las pruebas de graduado en ESO en los exámenes organizados para el próximo mes de abril.
La delegada provincial de educación, Ana Gámez comenta: “nunca antes se había presentado tanta gente y solo respecto al pasado año ha aumentado el número de solicitudes en 378 y ya el 2010 fue un año de récord”.
La Ley Orgánica de Educación, LOE, permite a los adolescentes que no logren superar la ESO engancharse a los Programas de Cualificación Profesional, una última oportunidad para obtener el título más básico mientras aprenden un oficio para ejercer una profesión en el complicado mercado laboral. Las oportunidades para no abandonar el sistema educativo crecen y aún así el porcentaje de fracaso escolar existente es altísimo. Además de los programas mencionados, el Sistema Educativo ofrece dos oportunidades para examinarse del título de Graduado en ESO: la ya comentada en el mes de abril y una repesca en junio. El porcentaje de aprobados en estas pruebas tampoco es muy alto, oscila entre el 30 y el 40%, teniendo en cuenta que son muchos los solicitantes que después no se presentan al examen.
Este fenómeno de búsqueda de una nueva oportunidad no solo se refleja en estas pruebas, las escuelas de adultos suelen tener lista de espera a principio de curso de personas que no obtuvieron el título en su día y ahora quieren recuperar el tiempo perdido. Estos jóvenes que salieron a buscar trabajo y ahora intentan obtener el título de la ESO representan el 41% de quienes dejaron el pasado año el instituto, es decir, cuatro de cada diez han tardado tan solo un año en darse cuenta de la importancia de obtener el título de GESO para aumentar las posibilidades de encontrar un trabajo.
GUIÓN DIDÁCTICO DATOS IDENTIFICACIÓN CÓDIGO CENTRO: 18009501
NOMBRE CENTRO: Juan Ramón Jiménez
LOCALIDAD: Granada ZONA-SUBZONA: 2-1
GUIÓN DIDÁCTICO PARA EL CURSO: TERCER CICLO 1. Título: CODAZOS PARA VOLVER A ESTUDIAR. 2. Tipo de texto: ARTÍCULO PERIODÍSTICO.
3. Tema: Aumento del número de jóvenes que intentan reincorporarse al Sistema Educativo y por qué lo hacen.
4. Intención didáctica:
Mejorar la competencia lectora de los/as alumnos/as: - Reconocer la idea principal.
- Establecer conexiones entre lo que se lee y los conocimientos previos. - Realizar inferencias.
- Identificar el propósito del texto.
- Reconocimiento de los datos reales que sustentan un argumento. - Establecimiento de conclusiones con argumentos.
5. Duración: 4 sesiones (125’) 6. Cuestionario:
¿Qué obtienen, si aprueban, los jóvenes que se examinarán en abril? L ¿Qué pueden hacer si no superan ese examen? L
¿Cuántos solicitantes suelen aprobar estos exámenes? L
¿A qué se debía que gran cantidad de jóvenes abandonaran la escolaridad en épocas de apogeo económico? I
¿Qué pueden hacer los jóvenes que no superan la ESO antes de abandonar el instituto? I ¿Por qué hay más solicitudes en época de crisis económica? I
¿Qué quiere decir que hay “codazos” para volver a estudiar? I
¿Por qué piensas que muchos jóvenes que solicitan hacer el examen, después no se presentan? V
¿Cómo crees que se sienten los jóvenes que, después de abandonar el instituto, no pueden optar a muchos trabajos por no tener el título de Graduado en ESO? V
5. Estrategias de fluidez: MODELADO, VOCABULARIO, VISUALIZACIÓN, DRAMATIZACIÓN.
6. Estrategias de comprensión: CONEXIONES, CUESTIONARIO, ANÁLISIS DE DATOS, ARGUMENTACIÓN, INFERENCIAS, IDEA PRINCIPAL, EVALUACIÓN, CONCLUSIONES.
7. Secuencia didáctica:
1ª SESIÓN:
INTRODUCCIÓN (5')
PREVISIÓN-LECTURA ANTICIPATORIA. Esta lectura es una adaptación de un artículo publicado en un periódico. Según el título, ¿de qué crees que trata? ¿quiénes serán los protagonistas de la noticia? ¿por qué piensas que aparece en un periódico? ¿qué otros textos aparecen en los periódicos?
FLUIDEZ LECTORA (15')
MODELADO. Reparto del texto a todo el alumnado. Modelado de la fluidez por parte del maestro, con entonación, ritmo y respetando las pausas. (Explico por qué lo leo yo antes). Lectura individual.
Aclaración del VOCABULARIO del texto: tiñe, prematuro, se torna, apogeo, laboral, porcentaje, repesca.
Lectura por parte de los/as alumnos/as.
VISUALIZACIÓN. Imaginamos la escena de alguien que espera para entrar a una entrevista de trabajo y todas las personas que hay allí comentan que tienen el título de GESO por lo menos; el momento de volver a casa y contar al novio o la novia que no le han cogido por no tener ninguna formación, cuando observan a amigos/as que no abandonaron y han conseguido el título,...
COMPRENSIÓN LECTORA (10')
CONEXIONES. Debemos intentar que alumnos y alumnas establezcan
2ª SESIÓN.
FLUIDEZ LECTORA (5’)
MODELADO de la fluidez por parte de los/as alumnos/as. COMPRESIÓN LECTORA (25’)
Seguimos el cuestionario que hemos preparado, respondiendo a las preguntas de tipo literal:
¿Qué obtienen, si aprueban, los jóvenes que se examinarán en abril? ¿Qué pueden hacer si no superan ese examen?
¿Cuántos solicitantes suelen aprobar estos exámenes?
Extraemos y analizamos los datos que aparecen en el texto y realizamos una valoración cualitativa de los mismos. Les hacemos ver que los datos sirven como apoyo a la argumentación de un escrito y que tienen gran importancia en las exposiciones orales, debates, elaboración de textos argumentativos e informativos,…
FLUIDEZ LECTORA (5’)
MODELADO de la fluidez por parte del profesor. Lectura de los alumnos y alumnas. Que los alumnos expongan la idea principal y el propósito del autor al escribir el artículo.
3ª SESIÓN.
COMPRENSIÓN LECTORA (25’)
LA INFERENCIA: explicamos esta estrategia, en lo que consiste y lo necesario que es aprender a inferir para comprender. Es fundamental a la hora de empalizar con el autor, obtener la idea principal, descubrir su propósito,…
CUESTIONARIO. Respondemos las preguntas de tipo inferencial: ¿A qué se debía que gran cantidad de jóvenes abandonaran la escolaridad en épocas de apogeo económico?
¿Qué pueden hacer los jóvenes que no superan la ESO antes de abandonar el instituto?
¿Por qué hay más solicitudes en época de crisis económica? ¿Qué quiere decir que hay “codazos” para volver a estudiar?
Animamos a que hagan inferencias sobre las pretensiones y posibilidades de futuro de los aspirantes a obtener la titulación, sobre los motivos que
les llevaron a abandonar y los que ahora les impulsan a volver.
Ahora podemos extraer la IDEA PRINCIPAL. Analizamos el titular y nos preguntamos de nuevo si es representativo del contenido del artículo. Debemos ayudarles a concretar cuál es la idea principal que puede resumirlo e invitarles a que redacten otro titular que sea válido.
4ª SESIÓN.
FLUIDEZ LECTORA (10’)
VISUALIZACIÓN. DRAMATIZACIÓN. Los alumnos y alumnas pueden exponer casos que conozcan de personas que han abandonado los estudios, de personas que estén buscando trabajo y sus dificultades, de alguien que se quiera reincorporar y sus motivos. Posteriormente pueden ponerse en la situación de alguien que no encuentra trabajo por no tener formación y
escenificarla.
COMPRENSIÓN LECTORA (25’)
EVALUACIÓN. Los alumnos y alumnas deben opinar sobre el texto y su contenido, exponiendo los motivos y las razones de las respuestas.
CUESTIONARIO. Preguntas de carácter valorativo:
¿Por qué piensas que muchos jóvenes que solicitan hacer el examen, después no se presentan?
¿Cómo crees que se sienten los jóvenes que, después de abandonar el instituto, no pueden optar a muchos trabajos por no tener el título de Graduado en ESO?
CONCLUSIONES. El alumnado debe formarse una opinión acerca de la información del texto y exponer una conclusión argumentada. Se pueden
