1. La ciudad como espacio vital
on sus pros y sus con tras, lo que ra mos o no, la ciu dad es hoy día el mar co de vi da y de re fe ren cia ha bi tual de la in men sa ma-yoría de las per so nas que ha bi ta mos el pla ne ta. Ya de cía Char les Dic kens en su His to ria de dos ciu da des que “las ur bes nos brin dan lo me jor y lo peor, la sa bidu ría y la lo cu ra, la fe y la in cre du li dad, la luz y las ti nie blas, la es pe ran za y la de ses pe ra ción, la abun dancia y la mi se ria”. Y es que la ciu dad co mo es pa cio vi tal tie ne sus ven ta jas y sus in con ve nien tes. Venta jas in du da bles des de el pun to de vis ta cul tu ral, ar tís ti co, pro fe sio nal, de dis fru te del ocio, de en cuen-tro per sonal... Pe ro to dos co no ce mos esa otra ca ra lú gu bre de la ciu dad co mo es pa cio ad ver so que plan tea se rios pro ble mas a nues tra an sia da ca li dad de vi da: la vi da en la ciu dad im po ne unos rit mos de or ga ni za ción de la ac ti vi dad dia ria, con di cio na nues tros há bi tos de sue ño, nues tras cos tum bresali men ti cias, nues tras for mas de des pla za mien to y has ta los mo de los de ocu pa ción del tiem po li bre. Es ta se rie de con di cio-nantes si túan con fre cuen cia al ciu da da no ur ba no en una cuer da flo ja des de el pun to de vis ta fi sio ló gi co, psi coló gi co y so cial (es trés, in som nio, pro ble mas cardio vas cu la res, en fer me da des res pi ra to rias, de pre-sio nes, in se gu ri dad, so le dad, vio len cia, con ta mi-nación acús ti ca, ex ce so de trá fi co, com pe ti ti vi dad,
de si gual dad so cial). En de fi ni ti va, la ciu dad de nuestros días es tá muy le jos de ser aquel pa raí so ima -gi na rio de nues tros sue ños que des de ha ce va rios si glos nos vie nen pro me tien do li te ra tos, po lí ti cos y arqui tec tos pa ra con ver tir se en ver da de ros in fier nos de la ci vi li za ción ac tual; aun así, en tre 80 y 95% de la pobla ción ac tual de los paí ses de sa rro lla dos vi vi mos en las ciu da des (Ber nál dez, 1978), y nos so me te mos a sus ti ra nías.
2. Parques urbanos y zonas verdes,
una alternativa de supervivencia en la ciudad con una larga tradición en Europa
Qui zás la me jor me di da com pen sa to ria de to dos es tos de sa jus tes que aca rrea la vi da ur ba na sea la pre-sen cia de es pa cios ver des, par ques y jar di nes dentro de nues tras ciu da des. El par que se con vier te pa ra el ciu da da no de las ur bes en un ins tru men to te ra péu ti co im pres cin di ble en su vi da. Las zo nas ver des son los úni cos es pa cios na tu ra les pró xi mos don de los ciu da-da nos de to da-das las eda-da des in vier ten una gran par te de su tiem po de ocio y re creo. Por es ta ra zón, la pro-por ción de zo nas ver des en re la ción con la su perfi cie ur ba ni za da tien de a con si de rar se en la ac tua li dad co mo uno de los me jo res in di ca do res de la ca li dad de vi da ur ba na. De la mis ma for ma, las en cues tas so bre te mas am bien ta les siem pre si túan en po si ción
Tópicos en Educación Ambiental 1 (1), 59-72 (1999)
J A V I E R B E N A Y A S D E L Á L A M O
*J O S É G U T I É R R E Z P É R E Z
* *E N R I Q U E G U T I É R R E Z G Ó M E Z
* * *E
DUCACIÓN
AMBIENTAL
EN
PARQUES
URBANOS
Y
ESPACIOS
VERDES
: A
NÁLISIS
DE
UNA
MUESTRA
DE
GUÍAS
DIVULGATIVAS
Y
CUADERNOS
C
tra do al mun do edi to rial es pa ñol a res pon der a la deman da pu bli can do una can ti dad apre cia ble de tí tulos so bre es ta te má ti ca. Un aná li sis del nú me ro de li bros re co gi dos por el ca tá lo go del ISBN den tro del capí tu lo, bas tan te par cial, de cien cias na tu les po ne de ma ni fies to que du ran te 1994 se lle ga ron a pu bli car en Es pa ña 1426 tí tu los di fe ren tes (Va ri llas, 1995) so bre es ta área de co no ci mien to. Lo que equi-va le a ca si cuatro li bros al día o seis si so la men te con si de ra mos los días la bo ra les de la se ma na. Es ta in gen te pro duc ción de in for ma ción es pe cia li za da desbor da ya las po si bilida des fí si cas de aco pio y al ma ce -na mien to en es pa cios pri va dos, cuan to más la de lle var una lec tura re gu lar y sis te má ti ca de sus con ni dos.
Tal di na mis mo edi to rial tam bién ha lle va do en nume ro sas oca sio nes a los ges to res pú bli cos a im pli- car se en la edi ción de un gran nú me ro de mate ria les que apa ren te men te pre ten dían edu car o sen si bi li zar am bien tal men te al ciu da da no. Un gru po sig ni fi ca ti vo de es tos ma te ria les son sin nin gu na duda las guías in ter pre ta ti vas de los jar di nes y es pa cios ver des de nues tras ciu da des. Pe ro mu chas de es tas pu bli ca cio-nes se han rea li za do con cier ta ur gen cia re pi tien do los mis mos mo de los des crip ti vos y con una cla ra caren-cia de ideas y plan tea mien tos pe dagó gi cos. Co mo se ña la Ra món Folch (1990) en su ex ce len te li bro Que lo her mo so sea po de ro so, los educa do res en Es pa ña se han vis to ob se quia dos en múl ti ples oca sio-nes con ma te ria les pre ten di da men te pe da gó gi cos que no ha bían de man da do y que frecuen te men te es ta ban to tal men te des co nec ta dos con la rea li dad de las con-di cio nes de la es cue la y de los pro gra mas que en ella se im par ten.
En la si tua ción ac tual, en la que la can ti dad de lo pu bli ca do pa re ce es tar re ñi da en nu me ro sas oca-siones con la ca li dad, es opor tu no pa rar mo men tá nea-men te es ta rue da un tan to de sen fre na da y de tener nos pau sa da men te a re fle xio nar so bre la efec ti vi dad real de es tos ma te ria les am bien ta les que ca da día ven la luz. Es ta eva lua ción es aun más necesa ria cuan do nos re fe ri mos a aque llos do cu men tos edi ta-dos con pre su pues tos pú bli cos, ya sea en el plano de la ad mi nis tra ción lo cal o au to nó mi ca.
Den tro de es te con tex to, el pre sen te tra ba jo tie ne co mo prin ci pal ob je ti vo re co pi lar una mues tra, lo más re pre sen ta ti va po si ble, de ma te ria les di dác tico-di vul-ga ti vos ela bo ra dos, tan to por or vul-ga nis mos pú bli cos, co mo pri va dos, pa ra dar a co no cer a di fe ren tes co lec-ti vos de ciu da da nos los par ques ur ba nos de di ver sas ciu da des es pa ño las.
A par tir de un aná li sis pau ta do del con te ni do de estos do cu men tos se pre ten den des cri bir las prin ci-pa les ca rac te rís ti cas y ten den cias en el di se ño de es tos ma te ria les a la vez que se pro po ne una guía de cri te rios pa ra su eva lua ción. De es ta for ma, se pue-den de tec tar y dis cu tir aque llos as pec tos más va lio sos y re le van tes de es tas guías de zo nas ver des, así co mo sus prin ci pa les ca ren cias y ne ce si da des. Fi nal men te, se in ten ta rán es ta ble cer al gu nas re co men da cio nes que fa ci li ten la ela bo ra ción y el di se ño de nue vos ma-te-ria les mu cho más atrac ti vos y efi ca ces en el pla no edu ca ti vo.
4. Metodología y análisis de los documentos La ela bo ra ción de es te tra ba jo se ha ba sa do en el estu dio de di ver sos ma te ria les que du ran te los úl ti mos años han si do edi ta dos en el te rri to rio es pa ñol. La selec ción de los mis mos se ha rea li za do en tre los presen tes en las bi blio te cas del Mi nis te rio de Medio Am bien te y del Cen tro Na cio nal de Edu ca ción Am bien tal de Val saín (Se go via), ade más de las bi te cas per so na les de los au to res.
Se ha pro cu ra do que los ma te ria les tu vie ran una pro ce den cia geo grá fi ca lo más am plia po si ble, si bien no se ha po di do en con trar do cu men ta ción de to das las co mu ni da des au tó no mas. Mien tras que en mu-chas zo nas de nues tra geo gra fía el es fuer zo de di ca do a la edu ca ción am bien tal en los es pa cios verdes ur ba nos o pe riur ba nos es ca si nu lo, exis ten otros si tios, co mo Za ra go za, Ma drid o Ca ta lu ña, en los que la ge-ne ra-ción de es tos ma te ria les es abun dan te.
La do cu men ta ción re vi sa da se cen tra fun da men-talmen te en los par ques y jar di nes pú bli cos de ca rác ter ur ba no, ex clu yen do los par ques na tu ra les o cual quier otro es pa cio ver de de ca rác ter fo res tal que no es té inmer so en el fun cio na mien to co ti dia no de nues tros nú cleos de po bla ción. Co mo in for ma ción com plemen-des ta ca da es ta preo cu pa ción de la po bla ción ur ba na
por las zo nas ver des.
Ya Leo nar do da Vin ci in te gra ba en sus bo ce tos y pro yec tos de ciu dad ideal un por cen ta je im por tan te de zo nas ajar di na das co mo es pa cio vi tal im pres cin di-ble pa ra de sa rro llar una vi da en ar mo nía con si go mis mo y con la na tu ra le za. Ideas que se han man-te ni do cons tan man-tes en to das las con tri bu cio nes ar qui-tec tó ni cas de ciu da des idea les que a lo lar go de la his to ria se han cons trui do des de el pla no de la fic ción o de la rea li dad (uto pía ín su la de Mo ro, Te lè me de Ra be lais, Ta pro ba na de Cam pa ne la, Ben sa len de Ba-con, Wal den Dos de Skin ner...).
Pe ro no hay que ir se a las gran des fic cio nes li te ra-rias ni a los pro yec tos fa raó ni cos de ciu da des idí li cas (Cit ta Nuo va, Lech worth, Welwyn, Ica ria, Acuó po-lis...) pa ra des cu brir una sis te má ti ca preo cu pa ción vi tal de to das las cul tu ras por la in clu sión de zo nas ver des y es pa cios de re crea ción na tu ral en las ciu da des, tal y co mo pue de com pro bar se en ciu da des cos mo po li tas co mo Lon dres, Sao Pau lo, Ma drid o Bue nos Ai res.
En el ca so de la vie ja Eu ro pa, los jar di nes tie nen una tra di ción muy re mo ta que po de mos des cubrir aún en nues tros días en Es pa ña en la he rencia re gio mu sul ma na de los jar di nes an da lu ces (Al ham bra de Gra na da, Mez qui ta de Cór do ba), en los pa tios cris tia-nos de los mo nas te rios me die va les (San to Do min go de Si los, Po blet), los be llos jardi nes re na cen tis tas con fi gu ras fan tás ti cas de osos, ti gres y otros ani ma-les mol dea das en los ar bustos (Aba día, pro pie dad del du que de Al ba), jar di nes ba rro cos (la Gran ja en Se govia), jar di nes neo clá si cos (El Es co rial y Aran-juez) o los jar di nes ro mánti cos del si glo XIXfru to de una clara in fluen cia in gle sa y fran ce sa (Par te rre de Va len cia o la Ala me da de Osu na).
Es tos es pa cios ver des tien den a te ner cier tas se ñas de iden ti dad cul tu ral de la po bla ción don de se ubi-can, al igual que unas de man das de com po nen tes del pai sa je na tu ral. El pro fe sor Ber nál dez rea li zó al gu nos es tu dios de gran in te rés so bre la per cep ción de los pai sa jes ajar di na dos. Qui zás el es tu dio más re le van te en es te sen ti do ha ya si do el aná li sis de los gus tos del pú bli co gra na di no en re la ción con el di seño del nuevo jar dín de Gar cía Lor ca en Gra na da (1989). En
es te tra ba jo se des cri be có mo los gra na dinos pre fie ren jardi nes con agua trans pa ren te y en mo vi mien to, con gran di ver si dad de ele men tos y flo res, con vi sión pano rá mi ca pro fun da y con gran exu be ran cia y fer-ti li dad de la ve ge ta ción. Por el con tra rio, de tec ta dis cre pancias en el apre cio de la vege ta ción re cor ta da de los se tos, la in cor po ra ción de ele men tos ar qui tec-tó ni cos u or na men ta les (co mo pa vi men tos, co lum nas, es ca lina tas, etc.), o la in clu sión de di se ños re pe ti ti vos, geo mé tri cos y muy re gu la res.
3. Los parques como instrumentos educativos Hoy día, los es pa cios ver des tam bién de sem pe ñan una im por tan te fun ción edu ca ti va bien sea co mo re-cur so don de rea li zar pro gra mas de es tu dio del me dio o co mo cen tros de di na mi za ción de la par ti ci pa ción ciu da da na y el re creo in fan til. In clu so se ha lle ga do a afir mar que el ni ño pue de con si de rar se uno de los indi ca do res am bien ta les más sen si bles a la sa lud de nues tra ciu dad: “si en la ciu dad se en cuen tran ni ños que jue gan, que pa sean por sí so los, sig ni fi ca que la ciu dad es tá sa na; si en la ciu dad no se en cuen tran niños, sig ni fi ca que la ciu dad es tá en fer ma” (To nuc ci, 1997). Es ta preo cu pa ción lú di co-re crea ti va y de uso edu ca ti vo-di dác ti co de los par ques y jar di nes de nues-tras ciu da des es una con se cuen cia más re cien te que se po ne de ma ni fies to en dos sen ti dos. Por una par-te, los par ques co mien zan a in te grar des de mi tad de si glo áreas lú di cas y ar te fac tos de jue go y aven tu ra; por otra, ca da vez es más fre cuen te en con trar a pro feso res con sus alum nos en los par ques pú bli cos con cen tra dos en tra ba jos de in ves ti ga ción.
Sin lu gar a du das, los edu ca do res han en con tra do en el par que un pun to ase qui ble y pró xi mo a la es cue la que les fa ci li ta rea li zar es tu dios de cam po. Tam bién exis ten ex pe rien cias muy in te re san tes de par ti ci pa-ción pú bli ca en el di se ño y pla ni fi ca pa-ción de zo nas ver des, las cua les de sem pe ñan un im por tan te pa pel edu ca ti vo de sen si bi li za ción de la pobla ción. En ambos ca sos se dis po ne en la ac tua li dad de cier to nú me ro de pu bli ca cio nes que re co gen con de ta lle estas ex pe rien cias edu ca ti vas.
arras-de gran uti li dad pa ra arras-de tec tar ca ren cias que pue dan ser co rre gi das o sub sa na das en nue vas pu bli ca cio-nes. Una bue na prác ti ca que de be asu mir el edu ca dor am bien tal cuan do se en fren ta al di se ño de un nue vo pro gra ma o ma te rial es par tir de la eva lua ción pautada de aque llos re cur sos si mi la res que le han pre -ce di do en el tiem po. Si no se to ma co mo re fe rencia el aná li sis de es tas ca rac te rís ti cas, el edu ca dor, con to da pro ba bi li dad, va a di se ñar unos ma te ria les muy pa re ci dos a los ya pu bli ca dos y tro pe za rá con las mis mas pie dras y obs tá cu los e in clui rá los mis mos de fec tos que los pre de ce so res. La eva lua ción de progra mas o re cur sos ya apli ca dos es una bue na forma de apren der so bre los erro res de los otros y per mi te que los nue vos ma te ria les o pro gra mas no se que den es tan ca dos y pue dan ir evo lu cio nan do y me jo ran do con el tiem po in cor po ran do nue vos en fo ques.
A con ti nua ción pre sen ta mos de for ma con ci sa algu nos de los re sul ta dos ob te ni dos a par tir de los aná li sis lle va dos a ca bo, to man do co mo re fe ren cia la pa rri lla de ca te go rías y sub ca te go rías an te rior men te con si de ra das.
Ti po lo gía de la en ti dad edi to ra
Con se ja lías edi to ras del ma te rial
Co mo pue de ob ser var se en es tas grá fi cas, la gran ma yo ría de en ti da des edi to ras co rres pon de a los ayun ta mien tos. Es to es ló gi co si te ne mos en cuen ta que es ta mos tra tan do de par ques y jar di nes pú bli cos cu ya ges tión co rres pon de a es tas en ti da des lo ca les. Pe ro es in te re san te se ña lar có mo un por cen ta je sig -nifi ca ti vo de los ma te ria les (20%) es pro du ci do por cen tros de pro fe so res o ins ti tu cio nes uni ver si ta rias y cien tí fi cas.
Den tro de los ayun ta mien tos, las con ce ja lías res-pon sa bles de la edi ción de los ma te ria les va rían mu cho, de pen dien do in clu so del or ga ni gra ma in ter-no de los mis mos. Pe ro los de par ta men tos con pe ten cias am bien ta les (me dio am bien te, ur banis mo y par ques y jar di nes) su pe ran por mu cho a los que tie-nen las com pe ten cias edu ca ti vas, 53% fren te a 29.4%. Co mo en otros es tu dios se re fuer za la idea de que las ma yo res in ver sio nes en re cur sos pa ra la
EA han pro cedi do del ám bi to am bien tal más que del educa ti vo.
Des ti na ta rios
ta ria se han in clui do al gu nos tra ba jos, que si bien no se re fie ren es pe cí fi ca men te a una deter mi na da zona ajar di na da, sí tie nen co mo ob je ti vo fi nal un apro ve cha mien to di dác ti co de los jar di nes en ge ne ral o del ár bol co mo ser vi vo fun da men tal de la ciu dad.
Pa ra el es tu dio de los ma te ria les di dác ti cos edi ta-dos pa ra par ques y jar di nes, la me to do lo gía uti li za da ha con sis ti do en la re vi sión de ca da uno de ellos y la ela bo ra ción de fi chas pau ta das pa ra el aná li sis de los con te ni dos de ca da uno de los do cu men tos.
He mos lle va do a ca bo un mi nu cio so aná li sis del con te ni do de un to tal de 36 do cu men tos di fe ren tes, ca da uno de los cua les te nía una es truc tu ra pro pia y cen tra ba su aten ción en as pec tos am bien ta les de forma de si gual. Pa ra ello, en pri mer lu gar he mos fi ni do una se rie de cri te rios o ca te go rías ge ne ra les que nos han per mi ti do com pa rar en tre sí los di fe-rentes do cu men tos. Es tas ca te go rías ge ne ra les se han ido ti pi fi can do y lle nan do de con te ni do a par tir de la va ria bi li dad de si tua cio nes que con si de ra ba cada pu bli ca ción, y de for ma in duc ti va, se han ido dife ren-cian do ma ti ces y ni ve les de di fe ren cia ción semán ti ca, te má ti ca y con cep tual den tro de ca da ca te go ría; a es tos ni ve les de di fe ren cia ción se les ha de no mi na do sub ca te go rías. Tras una con sul ta re cu-rren te y rei-te ra da he mos cons trui do fi nal men rei-te un cua dro de ca te go rías y sub ca te go rías so bre el que se han or ga ni za do to dos los aná li sis pos te rio res. Es a par tir del des glo se de ca da una de es tas ca te go rías gene ra les de don de se han ob te ni do los da tos que más ade lan te cuan ti fi ca mos, re pre sen ta mos y comen-ta mos:
a. Pa tro ci na do res. Se re fie re a quien apor ta el fi nan-ciamien to pa ra la pu bli ca ción del ma te rial:
a.1. Ti po lo gía de en ti dad edi to ra.
a.2. Con ce ja lías de Ayun ta mien tos que pro mue ven la edi ción.
b. Des ti na ta rios. Se re fie re a quién va di ri gi do prio ri-taria men te el ma te rial:
b.1. Es co la res me no res de 12 años. b.2. Es co la res en tre 12 y 18 años. b.3. Edu ca do res.
b.4. Pú bli co en ge ne ral.
c. Ti po lo gía de los con te ni dos. Se re fie re a cuá les son los ám bi tos te má ti cos ma yo ri ta ria men te con si de-rados:
c.1. Bo tá ni ca. c.2. Zoo lo gía. c.3. Eco lo gía. c.4. His to ria. c.5. Geo gra fía. c.6. Ur ba nis mo.
c.7. Otros (fol klo re, et no gra fía, ar te, geo me tría...) d. Re cur sos di dác ti cos. Mo da li da des de ac ti vi da des y plan tea mien to di dác ti co de los mis mos:
d.1. Tex to des crip ti vo. d.2. Fi chas con pre gun tas. d.3. Iti ne ra rios.
d.4. Ac ti vi da des. d.5. Jue gos. d.6. Otros.
e. Ti po lo gía de ob je ti vos plan tea dos. Ám bi tos que se cu bren con los ob je ti vos del ma te rial:
e.1. Ad qui rir co no ci mien tos. e.2. De sa rro llar ac ti tu des. e.3. Po ten ciar com por ta mien tos. e.4. For ta le cer ha bi li da des. e.5. Otros.
f. Ám bi tos de con cien cia ción so bre las pro ble má ti cas am bien ta les.
f.1. No se con si de ran.
f.2. Sí se con si de ran: as pec tos de la ciu dad, del pro pio par que y otros.
g. Gra do de de fi ni ción de los ob je ti vos. h. Ac cio nes a fa vor del en tor no.
i. Cau sas de las pro ble má ti cas y al ter na ti vas a las mismas.
j. De sa rro llo de ac ti tu des crí ti cas. k. Se fo men ta el tra ba jo en equi po.
l. Se po ten cia el uso de in fraes truc tu ras de la zo na. m. Se in clu yen pau tas pa ra eva luar el ma te rial.
5. Resultados
Has ta la fe cha no se ha bía rea li za do en Es pa ña nin-gún tra ba jo re co pi la to rio de ma te ria les edu ca ti vos li ga dos con zo nas y es pa cios ver des. El aná li sis de los en fo ques que han po di do te ner es tos ma te ria les se rá
Escolares 12 - 18 años 22,0%
Escolares < 12 años 30,0%
Educadores 26,0% Público en general
22,0% Ayuntamientos
Universidades-CSIS
11,1% Gobiernos Autónomos 11,1%
Entidades Privadas 8,3%
Centros de profesores
8,3%
Parques y jardines 11,8%
Cultura 11,8%
Urbanismo 5,9 %
Juventud 5,9%
Educación 29,4 % Medio Ambiente
Los tra ba jos es tu dia dos, al te ner ob je ti vos di dác ti-cos, se di ri gen de for ma prio ri ta ria a ni ños en edad es co lar (52%) –prin ci pal men te me no res de 12 años– y a los pro fe so res que uti li zan es tos en cla ves co mo recur sos di dác ti cos (26%). Es lla ma ti vo obser var có mo los prin ci pa les des ti na ta rios de es tos ma te ria les son ni ños me no res de 12 años. Pa re ce bas tan te ló gi co y re co men da ble que los ni ños más pe que ños co mien-cen a in ter pre tar el me dio que les ro dea par tien do de los lu ga res más pró xi mos a sus ca sas y sus co le gios, aun que en bas tan tes oca sio nes se prio ri za lle var los a le ja nos en cla ves na tura les de gran va lor eco ló gi co, pero no por ello de ma yor in te rés pe da gó gi co.
En la grá fi ca tam bién se apre cia có mo un pe que ño por cen ta je de las guías se des ti nan al pú bli co en gene ral. Es te he cho, ya bas tan te co no ci do, es pro ba-ble men te la crí ti ca más ex ten di da a la re cien te his to ria de la EA. La EA ne ce si ta de for ma ur gen te plan tear nuevas es tra te gias y re cur sos de co mu ni ca ción pa ra sen si bi li zar a la po bla ción adul ta en la ne ce si dad de que par ti ci pen y se im pli quen de for ma di rec ta en la ges tión del me dio don de vi ven. Sin la im pli ca ción de to dos los ciu da da nos es pro ba ble que nues tras propues tas nun ca lle guen a ca lar en la so cie dad.
Ti po lo gía de los con te ni dos
Los con te ni dos fun da men tal men te ver san so bre as pec tos es tá ti cos co mo la ve ge ta ción de los par ques, aun que tam bién se le da cier ta im por tan cia al es tu dio de los ani ma les pre sen tes (avi fau na prin ci pal men te). En los jar di nes de cier ta an ti güe dad y con pre sen cia de ele men tos ar qui tec tó ni cos de in te rés, no sue len
fal tar las ci tas o apar ta dos his tó ri co o ar tís ti cos (es tos úl ti mos en glo ba dos en el grá fi co en la co lum na de otros). Es muy lla ma ti va las po cas refe ren cias exis-tentes a as pec tos re fe ri dos a los pro ce sos o fe nó me nos eco ló gi cos que se es ta ble cen en tre los ele men tos vivos pre sen tes en es tos es pa cios o a los pro ble mas am bien ta les o ur ba nís ti cos de es tas áreas.
Re cur sos di dác ti cos em plea dos
(por cen ta je so bre el to tal de los do cu men tos)
En re la ción con es ta ca te go ría se apre cia có mo la ma yo ría de los ma te ria les pre sen tan una es truc tu ra muy des crip ti va sin ape nas in cluir pro pues tas de otro ti po de re cur sos edu ca ti vos. La des crip ción de ta lla da de to dos los ele men tos pre sen tes en el par que es la es tra te gia de co mu ni ca ción más fá cil de ela bo rar, pero tam bién la me nos efec ti va. Aun que tam bién se de tec ta una ten den cia cla ra a in cor po rar nue vos recur sos, prin ci pal men te ac ti vi da des di dácti cas, iti ne-ra rios, fi chas con pre gun tas con cre tas so bre el par que u otros jue gos y ex pe ri men tos.
En los ma te ria les que se pro po nen ac ti vi da des, es nor mal que gran par te de ellas se rea li cen en el pro pio es pa cio ver de, de jan do otras pa ra rea li zarlas fue ra del mis mo, sien do en los más com ple tos des glo sa das estas úl ti mas en ac ti vi da des pre vias y pos te rio res a la vi si ta del par que o jar dín. La gran ma yo ría de los iti nera rios que se pro po nen sue len ser au to guia dos, ex cep to en al gu nos ca sos que el ma te rial se des ti na ex clu si va men te a vi si tas guia das por pro fe so res o moni to res.
Los ob je ti vos pre ten den la ad qui si ción de:
Los ob je ti vos
¿con cien cian so bre los pro ble mas me dioam bien ta les?
En las dos grá fi cas pre ce den tes se ob ser va có mo las pu bli ca cio nes so bre par ques se cen tran de for ma ca si uná ni me en la trans mi sión de co no ci mien tos espe cí fi cos, mien tras que en un nú me ro muy re duci-do de oca sio nes se in cor po ran la mo di fi ca ción de ha bi li da des, ac ti tu des o com por ta mien tos del públi co al cual se di ri gen. A otro ni vel, uno de los prin ci pios bá si cos de la EA plan tea que los pro gramas edu ca ti vos de ben par tir de pro ble mas o si tua cio nes am bien ta les pró xi mas al su je to, con di ción que so la men te cum ple un ter cio de los ma te ria les es tu dia dos.
1. ¿Apa re cen cla ra men te de fi ni dos los ob je ti vos? 2. ¿Fa ci li tan el plan tea mien to de ac cio nes en fa vor
del en tor no?
3. ¿Per mi ten di lu ci dar las cau sas de los pro ble mas y de ter mi nar los me dios ade cua dos pa ra re sol ver los?
4. ¿Fa ci li tan la ad qui si ción de una ac ti tud crí ti ca? 5. ¿Se ofre cen ins tru men tos o pau tas pa ra la eva
lua-ción del pro pio ma te rial?
6. ¿Se uti li zan las in fraes truc tu ras de la zo na ver de pa ra rea li zar al gún ti po de ac ti vi dad?
7. ¿Las téc ni cas em plea das fo men tan el tra ba jo en grupo?
Re su men grá fi co
Las ca te go rías ana li za das en es ta úl ti ma grá fi ca ponen de ma ni fies to las nu me ro sas ca ren cias y de fi cien cias que pre sen tan las guías y ma te ria les de par ques es tu dia dos. So la men te la mi tad de es tos docu men tos de fi nen de for ma cla ra los ob je ti vos que se plan tean al can zar con la edi ción del ma te rial, mientras que un li mi ta do 30% se orien ta so bre los com por ta mien tos o ac cio nes que los su je tos de ben asu mir pa ra pro te ger y con ser var es tos es pa cios verdes. Es aún más alar man te la au sen cia de una apro xi ma ción crí ti ca a la si tua ción ac tual por la que atra vie san es tos en cla ves ver des en las ciu da des o a la ca ren cia de plan tea mien tos pro fun dos pa ra que el in di vi duo pue da com pren der las cau sas que ori gi nan los pro ble mas que ace chan al par que o cuá les son las po si bles vías pa ra re sol ver los. De nue vo una de las di-men sio nes más im por tan tes de la EA bri lla por su cla ra au sen cia.
Tam po co pa re ce ser un as pec to fuer te de es tas publi ca cio nes la in cor po ra ción de cri te rios pa ra el se gui mien to o eva lua ción de la efec ti vi dad del ma terial que se ofre ce a los edu ca do res. Los úni cos as pec tos que apa re cen más in te gra dos en los tex tos es la uti li-za ción co mo ba se de las ac ti vi da des de los re cur sos y equi pa mien to del par que y en me nor me di da la rea li-botánica zoología ecología historia geografía
urbanismo otros 100 80 60 40 20 0 No
63,9% Sí, sobre otros 11,1%
Sí, de la ciudad 5,6%
Sí, del parque 19,4% 100 80 60 40 20 0 te x to d es cr ip ti v o fi ch as c o n p re g u n ta s it in er ar io s ac ti v id ad es ju eg o s o tr o s 40 20 0 co n o ci m ie n to s ac ti tu d es co m p o rt am ie n to s h ab il id ad es o tr o s 100 80 60 35 30 25 20 15 10 0
la for ma y con te ni dos tra di cio na les en en se ñan za de estos te mas: ca rac te rís ti cas ana tó mi cas, cla ves y clasifica cio nes, enu me ra cio nes y des crip cio nes, nomen cla tu ra.... Mien tras que sí son bien re ci bi dos los te mas bo tá ni cos que se pre sen tan aso cia dos con la ma gia y el po der cu ra ti vo de las plan tas (sig ni fi ca ti-vamen te más im por tan te pa ra los más pe queños), con las di fe ren tes uti li da des que tie nen pa ra el hom bre –et no bo tá ni ca–, o re la cio na dos con los te mas eco lógi-cos de ac tua li dad (más va lo ra dos por los ma yo res).
El aná li sis pre vio de es tos fo cos de aten ción (cen-tros de in te rés) pue de pro por cio nar una in for ma ción bá si ca de vi tal im por tan cia pa ra ela bo rar ma te riales y pro gra mas di dác ti cos que per mi tan al su je to acer car-se con más en tu sias mo y de di ca ción al mun do de la bo tá ni ca (Be na yas y Mar cén, 1995). Es de cir, bus car los as pec tos o te mas que des pier ten ma yor cu rio si-dad o mo ti va ción por par te de los re cep to res co mo for ma de im pli car los más di rec ta y ac ti va men te.
Pues bien, la ma yo ría de los ma te ria les edu ca ti vos exis ten tes pa ra par ques y jar di nes si guen ba sán dose en la des crip ción tí pi ca de las di fe ren tes es pecies que com po nen di cho es pa cio, de jan do a un la do los te-mas que más cu rio si dad y po der de atrac ción po seen pa ra el usua rio. Con es ta me to do lo gía po de mos conse guir en al gu nos ca sos el efec to con tra rio al pre ten di do, es de cir, el re cha zo an te el aburri mien to o la no ido nei dad de los plan tea mien tos.
Así, el di se ño de al gu nos ma te ria les obe de cen más a los es que mas de in te re ses, de co no ci mien tos o de fa ci li dad de bús que da de da tos de los au to res, que al in te rés real de los des ti na ta rios.
Otra mues tra de in co he ren cia en tre lo que se pro-pug na y lo que se ha ce se ob ser va vien do la ca li dad ex ter na de los dis tin tos ma te ria les. Exis te una gran preo cu pa ción por par te de las en ti da des pro mo to ras (ayun ta mien tos,2 fun da men tal men te) por que su
pro-duc to sea lo más vis to so po si ble, en de tri men to de una ade cua da ca li dad en los con te ni dos. Po de mos ver edi cio nes pa ra un so lo uso con un nú me ro de páginas o do cu men tos ex ce si vo pa ra los con te ni dos, pa pel sa ti na do, fo to gra fías en co lor, gra ma je del pa-
pel des me su ra do, en va ses y pas tas de ele va dí si ma calidad, etc. Sin em bar go, son es ca sí si mas las que utilizan co mo so por te el pa pel re ci cla do y los que adecuan los re cur sos em plea dos a los ob je ti vos perse gui dos.
En re su men, po de mos de cir que de be rían es ti mar-se una mar-se rie de con si de ra cio nes a la ho ra de rea li zar ma te ria les edu ca ti vos pa ra par ques:
• De jar cla ro los des ti na ta rios. Afron tar el re to de lle gar a to da la co lec ti vi dad.
• De fi nir los ob je ti vos e in ten tar ir más allá de los es-tric ta men te con cep tua les.
• Des per tar el sen ti do crí ti co-cons truc ti vo de los desti na ta rios y ha cer los par tí ci pes de los ava ta res del es pa cio ver de.
• Abor dar otras te má ti cas di fe ren tes a la bo tá ni ca (a ma yor va rie dad más ri que za y ma yor po der de atrac ción) y re la cio nar las de for ma in ter dis ci -pli nar.
• En el ca so de des ti nar se a do cen tes o es co la res facili tar orien ta cio nes di dác ti cas e in ten tar una apro xi ma ción al cu rrí cu lum del gru po des ti na ta rio. • Uti li zar la ma yor di ver si dad de re cur sos po si bles:
tex to, fi chas con pre gun tas, jue gos, iti ne ra rios, ac tivi da des, et cé te ra.
• Pro cu rar que, al me nos, par te de las ac ti vi da des se pue dan de sa rro llar en la zo na ajar di na da. Se ría acon se ja ble pro po ner otras ac ti vi da des com ple-men ta rias que se pue dan rea li zar fue ra del lu gar an tes y des pués de las vi si tas pre vis tas.
• Uti li zar téc ni cas que fo men ten el tra ba jo en gru po. • Pre sen cia de un ín di ce y una es truc tu ra su fi
ciente-men te cla ra del ma te rial.
• Fi jar de ter mi na dos cen tros de in te rés y fa ci li tar el des cu bri mien to de otros.
• Ade cuar los con te ni dos a las in quie tu des y re que ri-mien tos de los des ti na ta rios.
• Dar un en fo que me to do ló gi co en el que se dé ma yor real ce a la par ti ci pa ción y me nos im por tan cia pro-por cio nal a la des crip ción.
za ción de pro pues tas pa ra pro mo ver la rea li za ción de tra ba jos co lec ti vos en tre los es tu dian tes.
6. Comentarios para el diseño de materiales divulgativos en los parques y zonas verdes En los úl ti mos años el uso de par ques y jar di nes pú bli cos se ha vis to com ple men ta do con ac ti vi da des que has ta fe chas re cien tes no se ha bían con si dera do co mo pro pias de es tos es pa cios. Mues tra sig ni fi ca tiva de es te cam bio es la in clu sión den tro de jor na das y con gre sos, sec cio nes es pe cí fi cas so bre el te ma de “Apro ve cha mien to re crea ti vo y di dác ti co de los par-ques” co mo una de las tres áreas de dis cu sión en las que se ha di vi di do. Si bien el ti po de in for ma ción más fre cuen te sue len ser es tu dios de ca so des crip ti vos so bre ex pe rien cias con cre tas lle va das a ca bo en escue las e ins ti tu tos. No he mos en con tra do li te ra tu ra de in ves ti ga ción es pe cí fi ca que abor de el te ma des de una pers pec ti va glo bal y eva lua do ra. Ini cial men te estas nue vas ten dencias sur gen con fuer za en gran des nú cleos de po bla ción, en tre otras cau sas, de bi do a que las áreas ajar di na das son el en tor no na tu ral más pró xi mo que po seen.
De acuer do con es ta evo lu ción del uso de los es pacios ver des ur ba nos, du ran te los dos úl ti mos de ce nios han pro li fe ra do los ma te ria les li ga dos a es tos lu ga res con una fi na li dad pri mor dial men te for-ma ti va (co no ci mien tos, ac ti tu des ,com por ta mientos, ha bi li da des...). Es tos pue den des glo sar se en dos gran-des gru pos: a) es tá ti cos: car te les in ter pre ta ti vos, sen das, pues tos de ob ser va ción, jar di nes te má ti cos, etc., y b) no es tá ti cos: li bros, car pe tas, jue gos, fo lle-tos, etc. En es ta bre ve re vi sión nos he mos cen tra do en este se gun do gru po.
En mu chos ca sos, los do cu men tos edi ta dos no tra-tan es tric ta men te so bre el par que o jar dín con cre to so bre el que se par te, si no que sir ven co mo ba se de es tu dios bo tá ni cos, de cien cias na tu ra les o de me dio am bien te en ge ne ral; sin ol vi dar la in clu sión de otras dis ci pli nas (his to ria, ar te...). Se lle ga a dar el ca so de pu bli ca cio nes que aun te nien do por tí tu lo un de ter mi-na do nom bre de zo mi-na ajar di mi-na da, los con te ni dos en
nin gún ca so se lle gan a re fe rir a di cha área, si no que pue den ser uti li za dos en cual quier zo na ar bo la da, inde pen dien te men te de la lo ca li za ción geo grá fi ca en la que se en cuen tre.
Tras el es tu dio rea li za do de los ma te ria les ci ta dos en el ane xo, ob ser va mos có mo gran par te de ellos van des ti na dos al co lec ti vo es co lar. Es to sue le ser frecuente en cual quier ac ti vi dad plan tea da den tro de un pro gra ma de edu ca ción am bien tal, de bi do a la relativa fa ci li dad de ac ce der al mis mo: re cep ti vi-dad, gru pos ya es truc tu ra dos, se me jan tes de man das e inquie tudes, ren ta bi li dad de es fuer zo por nú me ro de des tina ta rios, etc. Sin em bar go, la efec ti vi dad ini-cial con se gui da en las eda des es co la res, no re fe ri da ex clusi va men te a co no ci mien tos si no tam bién a la es ca la de va lo res ad qui ri dos que de ter mi nan sus for-mas de pen sar, opi nar, ac tuar y com por tar se, se va di lu yendo se gún cre cen y se des li gan del en tor no en el que han es ta do in mer sos. Los po si bles há bi tos o com portamien tos ad qui ri dos por los jó ve nes es tu dian-tes tien den a ir de sa pa re cien do im bui dos por la fal ta de sen si bi li dad de la so cie dad. Se ha ce ne ce sa rio, por tan to, com ple men tar el es fuer zo edu ca ti vo des ti na do a es co la res con un in cre men to de la la bor sen si bi li-zado ra que ten ga co mo des ti na ta rios a los adul tos o a la po bla ción en ge ne ral.
Pa ra lle gar a cap tar la aten ción y que la gen te asu ma los pos tu la dos pro pug na dos de be re mos co tar con ellos de for ma cla ra y pre ci sa, aten dien do a sus re que ri mien tos y mo ti va cio nes, de for ma que ha gamos más co he ren tes y ade cua dos los ob je ti vos a trans mi tir y más es ta bles las in no va cio nes ad ri das in di vi dual o co lec ti va men te. Pa ra ello de remos fi jar los prin ci pa les “cen tros o pun tos de in te-rés” del colec ti vo y tra ba jar so bre ellos de for ma mo ti van te.
Idea de lo an te rior nos pue de dar los re sul ta dos de una in ves ti ga ción rea li za da por Gis bert (1989) en la que ana li za ba las pre fe ren cias de es co la res,1 de los
dife ren tes ni ve les de en se ñan za, an te di ver sos te mas de bo tá ni ca. En ella des ta car co mo da to más sig ni-fi ca tivo el re cha zo to tal de la po bla ción es co lar a
igual men te aña dir le una es ca la ti po Li kert que inclu ya op cio nes de 1 a 5, se gún se es té to tal men te en de sa cuer do, par cial men te en de sa cuerdo etc.). • Tam bién po de mos es ti mar la fia bi li dad de las
per-so nas que han con tes ta do es ta es ca la cal cu lan do una co rre la ción ma te má ti ca en tre el item o ca te go-ría con el pro me dio de to dos los de más.
• Se con si de ra una bue na guía di vul ga ti va aque lla que al me nos al can ce unos 15 pun tos so bre un total de 20, to dos aque llos ma te ria les que pun túen por de ba jo de be rían ser ob je to de me jo ra.
Agra de ci mien tos
A Dia na Ruiz Bri ce ño que nos pres tó su pre cia do tiem po pa ra re co pi lar y ana li zar par te de los ma te ria-les des cri tos en el pre sen te tra ba jo.
B I B L I O G R A F Í A
Be na yas J. y Mar cén C. (1995) “Eva lua ción del cam bio de acti tu des am bien ta les”, en Or te ga P. y Ló pez F. (Coor-di na do res). Edu ca ción am bien tal: cues tio nes y
pro-pues tas. Ca ja Mur cia.
Ber nál dez F.G. (1978) “Edu ca ción am bien tal en el mar co ur ba no”, en III Jor na das so bre el me dio am bien te ur ba-no. Ayun ta mien to de Ma drid.
Ber nál dez F.G. et al. (1989) Aná li sis de gus tos y pre fe
ren-cias pai sa jís ti cas del pú bli co gra na di no. Ayun ta mien to
de Gra na da (in for me).
De Lu cio, J.V. y Be na yas J. (1991) “Edu ca ción y es pacios abier tos”, en Se mi na rio his pa no-por tu gués so bre
jar-di nes y es pa cios abier tos. Co mi té MaB Es pa ñol
(UNESCO).
Folch, R. (1990) Que lo her mo so sea po de ro so. So bre eco
lo-gía, edu ca ción y de sa rro llo. Bar ce lo na, Al ta Fu lla.
Gis bert, M.J. (1989) Pro yec to so bre di dác ti ca de la bo tá ni ca
a tra vés del Jar dí Bo ta níc de Va len cia. Pro yec to de
in ves ti ga ción, IVEI.
To nuc ci, F. (1997) La ciu dad de los ni ños. Ma drid, Fun da-ción Sán chez Rui pé rez.
UNESCO (1993) Pro gra ma de edu ca ción so bre pro ble mas
am bien ta les en las ciu da des. Jun ta Cas ti lla-León /Li bros
de la Ca ta ra ta.
Va ri llas, B. (1995) “Edu ca ción am bien tal des de los me dios de co mu ni ca ción”, en Ac tas II Jor na das de Edu cación Am bien tal en Cas ti lla y León. Jun ta de Cas ti lla y León.
A N E X O :
M A T E R I A L E S A N A L I Z A D O S
Tí tu lo: El Parc de Bell ver (Iti ne rais de la Na tu ra I) Au to r/es: Gui ller mo Alo mar (et al.)
Edi to r/A ño: Cai xa D‘Es tal vis de les Ba lears/1980 Apli ca ción: Pal ma de Ma llor ca (Ba lea res)
Tí tu lo: Iti ne ra rio bo tá ni co por el
Par que de Mª Lui sa de Se vi lla
Au to r/es: Pe dro Ro me ro Zar co
Edi to r/A ño: Inst. Cien cias de la Edu ca ción de la Uni ver si dad de Se vi lla/1981 Apli ca ción: Se vi lla (An da lu cía)
Tí tu lo: Guía de los Jar di nes del Re ti ro Au to re s/es: Car los Ca rras co Mu ñoz Edi to r/A ño: Del. de Sa nea mien to y Me dio Am bien te del Ay to. de Ma drid/1983
Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Los ár bo les (La na tu ra le za y la es cue la) Au to r/es: Car men Bui za, Nie ves Mar tín, Jua na Nie da y Fá ti ma Se nan te
Edi to r/A ño: Ser vi cio de Edu ca ción del Ay to. de Ma drid/1983 (ree di ción 1987) Apli ca ción: Ge ne ral
Tí tu lo: O par que da Ala me da: Un iti ne ra rio
pa ra o teu le cer
Au to r/es: Xo sé Ma nuel Ro drí guez Gó mez y Xo sé Mª Sou sa Ji mé nez
Edi to r/A ño: Dep to. de Edu ca ción del Con ce llo de San tia go de Com pos te la/1984
Apli ca ción: La Co ru ña (Ga li cia)
Tí tu lo: ¿Co no ces el Par que Bruil? (Ár bo les, ar bus tos, ac ti vi da des y jue gos) • Di se ño y pre sen ta ción del ma te rial co rrec to sin
abuso de me dios ni ex ce sos su per fluos.
• Ofre cer ins tru men tos o pau tas pa ra la eva lua ción del pro pio ma te rial.
No de be mos ol vi dar que has ta aho ra la in men sa ma yo ría de los ma te ria les edi ta dos han si do rea li za-dos por per so nas aje nas al pro yec to o ges tión del es pa cio ver de. Se ría ló gi co que es te he cho cam bia se y se par ti ci pa ra más des de los pues tos téc ni cos, pro cu-ran do tra ba jar con jun ta y coor di na da men te con los edu ca do res preo cu pa dos por la for ma ción en la que in ter ven gan es tos es pa cios.
¿No es más ló gi co que unos apor ten sus recur sos y ex pe rien cias me to do ló gi cas y pe da gó gi cas y los otros sus co no ci mien tos téc ni cos y de la fi lo so fía que ins pi ran los lu ga res ges tio na dos o di se ña dos?
Pa ra es to úl ti mo no so la men te de be ría exis tir una re ci pro ci dad en el re co no ci mien to mu tuo de la importan cia de am bas la bo res, si no que se ría de in te-rés co men zar a co la bo rar en el mo men to en que se ini cia la ges ta ción (en ca so de crea ción de nue vas zo nas ver des) del pro yec to. Igual que en la pla ni fi-ca ción se tie nen en cuen ta fac to res co mo el rie go, ido nei dad de las es pe cies uti li za das, zo nas de jue go, el mo bi liario, el alum bra do, etc., se ría bá si co con si-de rar co mo otro fac tor im pres cin di ble un di se ño que fa ci li te el uso didác ti co del jar dín.
¿No se rá, qui zás, ho ra de ini ciar la cons truc ción de jar di nes edu ca ti vos?
Una pro pues ta de ins tru men to pa ra va lo rar la ca li dad de las guías di vul ga ti vas y cua der nos di dác ti-cos de par ques ur ba nos.
Pa ra fi na li zar es te tra ba jo, con si de ra mos que puede ser de gran in te rés pa ra el edu ca dor am bien tal con tar una lis ta de cri te rios de re fe ren cia que le per mitan en fren tar se a la va lo ra ción tan to ma te ria les edu ca ti -vos de par ques co mo de otros en cla ves y entor nos.
1. ¿Tie ne un des ti na ta rio de fi ni do (es co la res, jó venes, pro fe so res, adul tos...)?
2. ¿Glo bal men te, el len gua je, la pre sen ta ción, el for-ma to y la in for for-ma ción grá fi ca se ade cua a las rac te rís ti cas del des ti na ta rio?
3. ¿Es atrac ti va en co lo ri do, in clu ye di bu jos, cua dros y or ga ni gra mas?
4. In clu ye fo tos e imá ge nes rea les?
5. In clu ye tex tos des crip ti vos de for ma que no re sul-ten es pe cial men te mo nó to nos y abu rri dos. 6. Pro po ne fi chas con pre gun tas di rec tas.
7. Su gie re iti ne ra rios au to guia dos a rea li zar si guien do al gu na pau ta.
8. In clu ye al gún jue go o ac ti vi dad lú di ca mo ti va do ra. 9. Ofre ce ac ti vi da des pa ra re sol ver en la pro pia guía. 10. Da ideas al pro fe sor que per mi tan un tra ba jo antes
y des pués de la vi si ta en el au la.
11. Abor da una ga ma am plia y equi li bra da de con te-nidos que no son ex clu si va men te na tu ra lis tas. 12. Po ten cia una ac ti tud in ves ti ga do ra de re co gi da
siste má ti ca de da tos y bús que da de in for ma ción com ple men ta ria.
13. Pre vé pro ble mas am bien ta les co mo cen tros de inte rés y nú cleos de in for ma ción es pe cí fi ca. 14. Fa vo re ce la ad qui si ción de ob je ti vos de dis tin ta
natu ra le za (con cep tua les, pro ce di men ta les, ac ti tu-di na les, com por ta men ta les).
15. In vi ta a asu mir com pro mi sos con cre tos de me jo ra y con ser va ción del en tor no.
16. Da pau tas pa ra eva luar el pro pio ma te rial. 17. Fa vo re ce el tra ba jo en gru po y la re fle xión co
ti va.
18. Fa vo re ce los pro ce sos de ob ser va ción crí ti ca de re la cio nes cau sa-efec to e in vi ta a la for mu la ción de al ter na ti vas via bles.
19. El so por te de pa pel y la im pre sión es co he ren te eco ló gi ca men te.
20. Glo bal men te es un buen ma te rial di dác ti co.
• Es te ins tru men to pue de ser apli ca do por dos o tres per so nas di fe ren tes con idea de for mu lar jui cios robus tos so bre el ma te rial en cues tión. Po de mos cal cu lar la fia bi li dad de nues tros jui cios a par tir de ecua cio nes sen ci llas ba sa das en el por cen ta je de acuer do en tre los di fe ren tes ob ser vado res (Acuer-dos me nos de sa cuer (Acuer-dos di vi di do por nú me ro to tal de op cio nes – 20 en nues tro ca so).
Tí tu lo: Iti ne ra rio di dác ti co en el bos que ur ba no
fo res tal del río Tu ria
Au to r/es: Ja vier Gar cía Gó mez (et al.) Edi to r/A ño: Dp to. de Di dác ti ca de las Cien cias Ex pe ri men ta les de la Uni ver si dad de Va len cia/1992 Apli ca ción: Va len cia (co mu ni dad va len cia na)
Tí tu lo: A na tu ra le za na ci da de
(Ac ti vi da des pa ra la edu ca ción am bien tal) Au to r/es: Emi lia No gei ra, Mª Jo sé Cam ba, Mª del Car men Cid, Pi lar La to rre, Pe dro Mem bie la y Mer ce des Suá rez
Edi to r/A ño: Los au to res/1992 Apli ca ción: Ga li cia
Tí tu lo: Las plan tas y la vi da (Guía del pro fe sor) Au to r/es: Mª Jo sé Gó mez y Jo sé Ma nuel Ló pez Edi to r/A ño: Real Ja rín Bo tá ni co. CSIC/1993 Apli ca ción: Ge ne ral
Tí tu lo: Éra se una vez... Iti ne ra rio di dác ti co por
los Jar di nes del Ge nil
Au to r/es: Mª Luz Díaz (et al.)
Edi to r/A ño: Ayun ta mien to de Gra na da/1993 Apli ca ción: Gra na da (An da lu cía)
Tí tu lo: 7 iti ne ra rios por el Par que Gran de Au to r/es: Lau ra Bar ce ló (et al.) Edi to r/A ño: Dp to. de Me dio Am bien te del Go bier no de Ara gón/1994 Apli ca ción: Za ra go za (Ara gón)
Tí tu lo: Guía del Jar di
Au to r/es: Jor di Ber trán y Elia Mon ta gud Edi to r/A ño: Mu seu de Gra no llers/1995 Apli ca ción: Ge ne ral
Tí tu lo: El Par que Oli ver, ¡Ví ve lo! Au to r/es: Ol ga Con de (Coord.)
Edi to r/A ño: Di rec ción Ge ne ral de la Ca li da Am bien tal del Go bier no de Ara gón y Ser vi cio del Me dio Am bien te del Ayun ta mien to de Za ra go za/1996
Apli ca ción: Za ra go za (Ara gón)
Tí tu lo: Au la de na tu ra le za /Par que del Buen Re ti ro Au to r/es: Lu cía Gar cía, Car los Jo sé Lo mo y Pe dro Mi gue lez.
Edi to r/A ño: Jun ta Mu ni ci pal de Re ti ro - Ay to. de Ma drid, 1996
Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Ai seò és i no és, en un basc molt gran... Au to r/es: Jau me Gual y Lo renç Pol (di rec ción) Edi to r/A ño: Ayun ta mien to de Pal ma de Ma llor ca Apli ca ción: Pal ma de Ma llor ca (Ba lea res)
Tí tu lo: Guía Ver de (Fun da ción Mu seo Eva ris to Va lle)
Au to r/es: Ber ta Fer nán dez, Ma. Do lo res Mo ro y Car los No res
Edi to r/A ño: Fun da ción Mu seo Eva ris to Va lle Apli ca ción: Gi jón (As tu rias)
Tí tu lo: Ac ti vi tats de Jar di ne ria a l´es co la-vi ver
Cas tell de Sant-Foix
Au to r/es: Ma rio na Bru y Car me Su drià
Edi to r/A ño: Ins ti tut Mu ni ci pa de Edu ca ció del Ay to. de Bar ce lo na
Apli ca ción: Bar ce lo na (Ca ta lu ña)
Tí tu lo: Sen da Bo tá ni ca del Par que del Oes te (cua der no de tra ba jo pa ra es co la res) Au to r/es: So lu cio nes pa ra el me dio am bien te S.L.
Edi to r/A ño: Par ques y Jar di ne s/Á rea de Me dio Am bien te/Ay to. de Ma drid
Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Guía pa ra la crea ción de un jar dín de aves Au to r/es: Eduar do Por ti llo
Edi to r/A ño: Dp to. de Or de na ción del Te rri to rio, Vi vien da y Me dio Am bien te del Go bier no de Na va rra
Apli ca ción: Ge ne ral
Tí tu lo: Pa sean do por los Jar di nes de Ávi la Au to r/es: J. Car los Ri co, Pe pe Ro drí guez y Ra fa Del ga do.
Au to r/es: Ol ga Con de, An to nio Fer nán dez, Luis Ga yo y Án gel Ibá ñez
Edi to r/A ño: De le ga ción del Me dio Am bien te del Ay to. de Za ra go za/1984
Apli ca ción: Za ra go za (Ara gón)
Tí tu lo: Pa seo di dác ti co por la
Ala me da de Cer van tes de So ria
Au to r/es: Juan M. Ve las co (coor di na dor) Edi to r/A ño: Cen tro de Pro fe so res de So ria/1985 Apli ca ción: So ria (Cas ti lla y León)
Tí tu lo: La ca sa de cam po (La na tu ra le za y la es cue la)
Au to r/es: Car men Brui za, Nie ves Mar tín, Jua na Nie da y Fá ti ma Se nan te
Edi to r/A ño: De le ga ción de Edu ca ción del Ay to. de Ma drid/1985
Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Ár bo les del re ti ro Au to r/es: Luís Mar tín Mar tín Edi to r/A ño: Área de Ur ba nis mo e In fraes truc tu ra. Ay to. de Ma drid/1985 Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Ár bo les de nues tras ca lles y pla zas Au to r/es: Ana Mª Na va les; Án gel Ibá ñez Edi to r/A ño: Di pu ta ción Pro vin cial de Za ra go za y De le ga ción de Ju ven tud del Ay to. de Za ra go za/1986 Apli ca ción: Za ra go za (Ara gón)
Tí tu lo: Ac ti vi da des en los par ques de Za ra go za Au to r/es: Ol ga Con de, Luís Ga yo, Án gel Ibá ñez y Car me lo Mar cén. (CEMA)
Edi to r/A ño: CEP-Za ra go za, 1986 Ques de Za ra go za Apli ca ción: Za ra go za (Ara gón)
Tí tu lo: Ár bo les de los Jar di nes de Mén dez Nú ñez Au to r/es: An to nio Pru nell, Eva Va les y
Fran cis co Fer nán dez
Edi to r/A ño: Ser vi cio Mu ni ci pal de Edu ca ción del Ay to. de La Co ru ña/1987
Apli ca ción: La Co ru ña (Ga li cia)
Tí tu lo: Se vi lla des de los Rea les Al cá za res Au to r/es: CMIDE/Á rea de Cul tu ra y Edu ca ción del Ay to. de Se vi lla
Edi to r/A ño: Ayun ta mien to de Se vi lla/1987 Apli ca ción: Se vi lla (An da lu cía)
Tí tu lo: La De he sa de la Vi lla (Cua der no de pro fe so res)
Au to r/es: Pa co He ras, Ma nuel Án gel Mar tí nez del Po zo, Jai me Olle ro, Vir gi nia Ruíz y Pi lar Sán chez
Edi to r/A ño: Ser vi cio de Edu ca ción del Ay to. de Ma drid/1989
Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Rall ye Na tu ra (co lec ción La Fór mu la Ver de núm. 2)
Au to r/es: So le dad Gra ba sa, Che na Gon za lo y Am pa ro Ta ber ner
Edi to r/A ño: Ins ti tu to Mu ni ci pal de Edu ca ción del Ay to. de Va len cia/1989
Apli ca ción: Va len cia (co mu ni dad va len cia na)
Tí tu lo: El Par que del Oes te (Cua der nos ma dri le ños) Au to r/es: Car men Bui za (et al.) Edi to r/A ño: Ser vi cio de Edu ca ción del Ayun ta mien to de Ma drid/1989 Apli ca ción: Ma drid
Tí tu lo: Jar di nes del Real: Iti ne ra rio (Co lec ción La Fór mu la Ver de núm. 5)
Au to r/es: So le dad Ga ba sa, Che na Gon za lo y Am pa ro Ta ber ner
Edi to r/A ño: Fun da ción Pú bli ca Mi ni ci pal de Par ques y Jar di nes del Ayun ta mien to de Va len cia/1989
Apli ca ción: Va len cia (co mu ni dad va len cia na)
Tí tu lo: En el Jar dín del Ma le cón Au to r/es: Ma til de L. de Ha ro y Fuen san ta Ni co lás
Edi to r/A ño: Con se je ría de Me dio Am bien te y Or de na ción del Te rri to rio de la Jun ta de Cas ti lla y León
Apli ca ción: Ávi la (Cas ti lla y León)
Tí tu lo: Nos Xar díns
Au to r/es: Lour des Ma cei ras y Ma no lo Uhía Edi to r/A ño: Di rec ción Ge ne ral de Sa lud Pú bli ca y Di rec ción Ge ne ral de Po lí ti ca
Lin güís ti ca de la Xun ta de Ga li cia Apli ca ción: Ga li cia
Tí tu lo: Co no ce tu jar dín es co lar: cua der no de
ac ti vi da des pa ra co lo rear
Au to r/es: Jo sé Ma nuel Es pi ño Mei lán
Edi to r/A ño: Ser vi cio de Re pro gra fía del Cen tro de pro fe so res de las Pal mas de Gran Ca na ria
Apli ca ción: Ca na rias
Tí tu lo: Los ár bo les de Be ne tús ser (Guía del pro fe sor y cua der no de cam po)
Au to r/es: Juan Luis Si clu na, Jo se vi Ca ñans y Lour des Te je dor
Edi to r/A ño: Re gi do ría de Me di Am bient del Ay to. de Be ne tús ser.
Apli ca ción: Va len cia (Co mu ni dad Va len cia na)
Javier Benayas del Álamo, José Gutiérrez Pérez y Enrique Gutiérrez Gómez