Utilizamos conectores de contraste en un texto

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Utilizamos conectores de contraste en un texto. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Ramírez Adrianzen, Novar Junet. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A DIOS, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento. tan. importante. de. mi. formación profesional.. Con mucho cariño a mi padre ITALO y mi hijo HENRY, por ser los pilares más importantes en mi vida y demostrarme siempre su apoyo incondicional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. _______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth PRESIDENTA. ___________________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar SECRETARIA. ___________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, a mi familia que fueron quienes me dieron energía y motivación para seguir mis estudios y por brindar su. apoyo moral y. psicológico.. También agradezco a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes han contribuido en la enseñanza, aprendizaje, logro y realización de mi carrera profesional.. A mis compañeros y amigos de la Universidad. que. con. su. apoyo. incondicional hicieron posible mi superación personal y profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de la sesión de aprendizaje implementada ...................................................... 11 1.1. Datos informativos ............................................................................................... 12 1.2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ........................................ 12 1.3. Proceso enseñanza-aprendizaje ............................................................................ 13 1.4. Bibliografía .......................................................................................................... 15. II. Sustento teórico ............................................................................................................ 16 2. Cuerpo Temático .................................................................................................... 17 2.1. Conectores ....................................................................................................... 17 2.2. Clases de Conectores ....................................................................................... 17 2.3. Conectores de Contraste .................................................................................. 18 2.4. Clases de conectores de contraste ................................................................... 19 2.5. Uso de los conectores de contraste .................................................................. 20 III. Sustento pedagógico ................................................................................................... 21 3. Cuerpo Temático .................................................................................................... 22 3.1. Sesión de aprendizaje ...................................................................................... 22 3.2. Características de la sesión de aprendizaje ..................................................... 23 3.3. El Área de Comunicación ............................................................................... 25 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1. El enfoque del área ............................................................................... 25 3.3.2. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna . 25 3.3.3. Los procesos pedagógicos .................................................................... 27 3.3.4. Los procesos didácticos........................................................................ 29 3.3.5. Medios y materiales ............................................................................. 30 3.3.6. Funciones ............................................................................................. 31 3.3.7. Importancia .......................................................................................... 31 3.3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................ 32 Conclusiones ...................................................................................................................... 33 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 34 Anexos................................................................................................................................ 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de comunicación, dirigida al 6° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido utilizamos conectores de contraste en un texto, siendo este muy importante porque permite desarrollar en el alumno la creatividad para producir textos utilizando diferentes conectores. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada: “Utilizamos conectores de contraste en el texto”, fue desarrollada en el área de Comunicación, teniendo en cuenta la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, a partir de los recursos necesarios como las capacidades adecúa el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño relaciona ideas mediante algunos conectores de (contraste) de acuerdo con las necesidades del texto que produce.. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron a que los niños y niñas que construyan sus capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de manera creativa, adecuados a sus respectivas situaciones de uso.. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de sexto grado de educación primaria.. Palabras clave: Conectores, contraste, producción, texto, comunicación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled: “We use contrast connectors in the text”, was developed in the area of communication, taking into account the competence writes various types of texts in their mother tongue, based on the necessary resources such as the capabilities adapt the text to the communicative situation, organize and develop the ideas in a coherent and cohesive way, use conventions of the written language in a relevant way and reflect and evaluate the form, content and context of the written text, it has been possible to achieve in the students the performance relates ideas through some (contrast) connectors according to the needs of the text it produces. In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged children to build their capacities to understand all text that they read and produce creatively, appropriate to their respective use situations. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in sixth grade of primary education.. Keywords: Connectors, contrast, production, text, communication.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene que ser desarrollada y enriquecida, especialmente por la escuela, la cual debe promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela, logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito, se constituye así, en el medio de comunicación más eficaz. Asimismo, el Área de Comunicación a través de su competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, pretende lograr que los niños y niñas comprendan y expresen mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ellos. Por último, en el área de Comunicación es el eje central en la formación de capacidades: Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. La puesta en práctica del área implica el desarrollo de cinco aspectos que se complementan: comunicación oral, comunicación escrita (lectura y producción de textos); reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos; lectura de imágenes y textos icono - verbales, además de expresión y apreciación artística.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. : Nº 80014 “Juan Pablo II”. 1.1.2. Área Curricular. : Comunicación. 1.1.3. Duración. : 45 minutos. 1.1.4. Grado. : 6º. 1.1.5. Ciclo. : V. 1.1.6. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : Utilizamos conectores de contraste en un texto. 1.1.7. Profesora. : Br. Novar Junet Ramirez Adrianzen. 1.2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje: Área. Competencia. Capacidad. Evidencia del. Instrumento. aprendizaje. de evaluación. ideas. - Usa conectores. Lista de cotejo. Desempeño. - Utiliza. C. Escribe. O. diversos. convenciones. mediante algunos. de contraste al. M. tipos de. del. lenguaje. conectores. de. relacionar. U. textos en su. escrito de forma. (contraste). de. ideas.. N. lengua. pertinente.. acuerdo con. I. materna. C. Relaciona. - Reflexiona. y. las. necesidades. del. texto. que. sus. - Revisa si utiliza de. forma. A. evalúa la forma,. C. el contenido y. diversos. I. contexto. conectores. Ó. texto escrito,. del. produce.. pertinente. los. de. contraste.. N. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Proceso enseñanza-aprendizaje: Medios y Momentos. Estrategias. materiales. Tiempo. educativos - Damos la bienvenida y el saludo a todos los estudiantes. - Observan en la pizarra, las siguientes oraciones: La contaminación ambiental es un grave problema, pero parece que el hombre no lo entiende así.. Recurso verbal. 35 min.. En el colegio nos enseñan a botar la basura en su lugar, sin embargo, el patio de mi colegio luce con basura. - Planteamos las siguientes preguntas problematizadoras: I N I C I O. ¿Qué observamos?, ¿De que tratan las oraciones?, ¿Qué nombre recibirán las palabras destacadas?, ¿Qué es un. Papel bond. conector?, ¿Qué nombre reciben los conectores usados en las oraciones?, ¿Qué conectores de contraste conoces?, ¿Cuál es la función de los conectores de contraste? - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a usar conectores de contraste en sus textos.. Plumones. - Consensuamos con los niños y niñas los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor:. -. D E S A R R O L L O. Acuerdos de convivencia Levantar la mano para opinar Escuchar la opinión de sus compañeros Trabajar en equipo. Planificación - Reciben en grupos, diferentes cartillas de conectores, para. Material. que separen los que pertenecen a los conectores de. Impreso. .. contraste. (Anexo N° 2) - Pegan en la pizarra los conectores de contraste, y la docente. 50 min.. explica el uso de los mismos a través de ejemplos - Se comunica a los estudiantes que escribirán un texto corto de alguna experiencia que pasaron en el aula utilizando los conectores de contraste. - Responden de manera oral las preguntas de planificación:. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - ¿Para qué vamos a escribir? (Para saber utilizar los conectores de contraste).. Papelote. - ¿Qué vamos a escribir? (Un texto corto de alguna experiencia del aula). - ¿Quiénes. leerán. nuestros. textos?. (Nuestros. compañeros y nuestras familias).. Plumones. Textualización - Observan diferentes ejemplos de textos con el uso de los conectores de contraste Leen detenidamente los ejemplos, dando sugerencias para la escritura de sus textos. - Escriben la primera versión de su texto tomando en cuenta las observaciones y considerando las recomendaciones.. Papelote. Revisión - Los estudiantes intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. - Regresan sus escritos a sus autores para una última revisión y corrección. - Se organiza los turnos para revisar el texto con cada uno. - Se recopilará la versión final de cada texto para armar, con ayuda de ellos, un pequeño libro, que quedará en la biblioteca del aula para que puedan leerlo cuando lo requieran. C U L M I N A C I. 8 min. EVALUACIÓN - Resuelven una ficha de aplicación (Anexo N° 3).. Ficha de aplicación. - Responden a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades se nos han presentado para revisar y corregir nuestros textos? ¿Cómo las hemos superado?. Recurso Verbal. Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. Ó N. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Bibliografía. Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional, Lima – Perú. Ministerio de Educación. (2009). Comunicación 2°. Editorial Bruño, Lima – Perú. Rutas del Aprendizaje (2009). Comunicación 2°. Santillana. Lima - Perú. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Cuerpo Temático 2.1. Conectores: Según Chiang (2004) los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se relacionan entre sí. Un buen uso de los conectores le da una mayor coherencia a nuestro discurso y lo hace más inteligible para el receptor. Los conectores pueden utilizarse tanto en textos escritos u orales. Su principal función, como su nombre lo indica, es conectar distintas partes de un texto, ya sean palabras, frases o, incluso, párrafos completos. 2.2. Clases de Conectores: Según Chiang (2004) existen diferentes tipos de clases de conectores que son: - Adición: Los conectores de adición son aquellos que permiten añadir información, seguir hablando sobre un tema o presentar elementos adicionales. Por ejemplo: y, además, etc. - Causa: Los conectores de causa o conectores causales expresan la causa o la razón de ser de algo. Por ejemplo: porque, dado que, etc. - Condición: Los conectores de condición o conectores condicionales presentan acciones o hechos cuya realización (o no realización) es necesaria para que se cumpla otra acción o hecho. Por ejemplo: si, con la condición de que, etc. - Consecuencia: Los conectores de consecuencia introducen acciones o hechos que son consecuencia o resultado de otras acciones o hechos. Por ejemplo: en consecuencia, por lo tanto, etc. - Finalidad: Los conectores de finalidad expresan la finalidad, el objetivo, el propósito, el fin, etc., de una acción. Por ejemplo: para, con el fin de, etc. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Ilustración: Los conectores de ilustración o conectores aclaratorios son los conectores que permiten desarrollar de modo más preciso una idea mediante aclaraciones, reformulaciones, precisiones, ejemplos, etc. Por ejemplo: es decir, por ejemplo, etc. - Contraste: Los conectores de contraste o conectores adversativos introducen ideas opuestas, contradictorias o incompatibles. Sirven para formular una oposición, una restricción o una objeción. Por ejemplo: pero, sin embargo, etc. - Orden: Los conectores de orden, conectores de jerarquía o conectores cronológicos son aquellos que pueden utilizarse para exponer de modo ordenado una serie de ideas o argumentos, ya sea simplemente estableciendo una secuencia o bien jerarquizando las ideas de acuerdo con su importancia. Por ejemplo: en primer lugar, por una parte, sobre todo, etc. - Referencia: Los conectores de referencia pueden utilizarse para introducir un tema o para situarse en él haciendo referencia a acciones o hechos que ya se han mencionado o que son conocidos por los interlocutores. Por ejemplo: en lo que respecta a, en cuanto a, etc. - Resumen: Los conectores de resumen son aquellos que se utilizan para cerrar o acabar un razonamiento, ya sea resumiendo los puntos principales o presentando una conclusión que se desprenda de lo dicho. Por ejemplo: en resumen, en conclusión, etc. - Temporalidad: Los conectores de temporalidad o conectores temporales permiten situar acciones o hechos en el tiempo, bien respecto a otras acciones o hechos, bien respecto al momento en el que el locutor habla. Por ejemplo: en nuestros días, desde entonces, etc.. 2.3. Conectores de Contraste: García (2008) los conectores de contraste son aquellas palabras o grupos de palabras empleadas por el hablante para introducir de forma coherente en su discurso ideas 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que vengan a plantear contraste o contradicción con relación a las expuestas anteriormente. Su uso puede darse tanto en textos escritos como verbales. Asimismo, su empleo ayuda a enriquecer el discurso, dotándolo de variedad y cierta sofisticación. Además, permite la expansión del mundo simbólico encerrado en los textos. Esto se observa en oraciones como: Rafael es gordo, pero corre rápido. Aunque el niño estaba cansado, no se retiró de la competencia. En general, se usan para expresar concesiones, restricciones y exclusiones que aportan significación contextual a las ideas discursivas.. 2.4. Clases de conectores de contraste: Según Fernández (2012) propone dos clases de conectores de contraste, que son: - Conectores restrictivos: En estos no se niega el hecho expresado en la proposición o proposiciones que los anteceden. Ejemplo: Rafaela era muy joven, pero tenía una amplia experiencia laboral, se puede observar esta particularidad. - Conectores exclusivos: Sí ocurre negación en la proposición. Esto se puede apreciar en el siguiente ejemplo en: No se quedó callada; antes bien, conversó con cada una de las personas que estaban allí. Por otra parte, los conectores de contraste pueden indicar una relación de oposición de distintos elementos dentro de una oración. Este es el caso de: No es de ella, sino de él. Pero también pueden establecer la relación entre oraciones independientes. Por ejemplo: No tenía mucho dinero. No obstante, compraba los mejores perfumes.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Uso de los conectores de contraste: Según Martí (2011) el contraste u oposición entre dos unidades lingüísticas que se realiza mediante conectores de contraste puede tener una gran variedad de usos. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes: - Contrastación de dos oraciones en las cuales se afirman dos hechos. Aunque estos sean contrarios, ambos se reafirman sin que se elimine ninguno de ellos. Estos pueden transmitir la idea de algo inesperado y sorprendente que difiere de lo anteriormente expuesto: sin embargo, no obstante, y, por el contrario. - Oposición de dos entidades discursivas con eliminación de una de ellas. En estos casos, una de las oraciones se niega para así afirmar la otra. En este renglón se encuentra el conector de contraste antes bien. - Oposición pura entre los contenidos de ambas oraciones. Bajo estas condiciones, la relación entre las oraciones es del tipo concesiva (se expresa imposibilidad de cumplimiento de lo expresado). Dentro de esta clase están, aunque, a pesar de y aun cuando, entre otros.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Cuerpo Temático: 3.1. Sesión de aprendizaje: Según Gálvez (2005) para poder dar una definición sobre la clase debemos tener en cuenta distintos factores como: la concepción de la educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge el concepto, al momento histórico en que vive la sociedad, el tipo paradigma que se maneja sobre el aprendizaje, la metodología y los roles del docente y el alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneja. Nos da 4 definiciones según distintos puntos de vista: a) Definición Tradicional: Es un proceso de transmisión de conocimientos del educador hacia los educados, aquí el alumno se le considera como un depósito donde el docente deposita lo que los conocimientos que posteriormente debe cosechar y quien sabe para quién. b) Definiciones operativas con énfasis en disciplinas: “Un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los alumnos y lograr alcanzar fines y objetivos provistos para un determinado sistema educativo”; trata de una definición mecánica operativa puesto que predominan otros elementos antes que el propio alumno. c) Según el Paradigma Educativa en práctica: “Es un proceso sistemático materializado de un conjunto de experiencias a través de cuentos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado, evaluado, con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo. Esta definición se encuentra en una concepción conductista- positiva- mecanicista, en el sentido que solo el educando y el educador interviene en la clase un proceso enseñanza- aprendizaje destinado a producir cambios conductuales previstos y que considera el docente como el principal actor y transmisor de conocimientos, una metodología directa, un educando receptor y repetidor de lo que el maestro dice y con un sistema de evaluación de producto. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Además, Meningo (2017, p. 11) define que una sesión de aprendizaje es la ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido, competencia u objetivo, con el fin de producir aprendizajes a un corto período de tiempo (45, 90 minutos). En forma amplia, la clase comprende el desarrollo de un proceso formativo a través de diversos métodos, actividades, proyectos, etc., siendo parte de la unidad de aprendizaje. Peñaloza (2013) nos dice que la sesión de aprendizaje es un sistema de Aprendizaje donde se materializa todas las provisiones formuladas, a fin de que éstos lleguen de la manera más eficaz posible, a los alumnos. Podemos concluir que la sesión de aprendizaje es un proceso en el cual se da un conjunto de capacidades u operaciones que asume y desarrolla el alumno con la posibilidad de seguir aprendiendo teniendo como guía al defensor.. 3.2. Características de la sesión de aprendizaje: Según Gálvez (2005, p. 18) nos dice que las características que presenta una sesión de aprendizaje son: a) Flexible: Es flexible una clase, porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspirantes, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, la demanda de la comunidad. b) Integral: Lo primero que entendemos por clase integral es que atienda los tres campos, áreas o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y psicomotor, mediante contenidos afectivos conceptuales y procedimentales, basado en que es imposible separar o desgregar los contenidos o formar solamente alguna parte del ser humano. c) Dinámica o activa: Una clase es dinámica cuando los alumnos se convierten en actores principales y construyen sus conocimientos y aprendizajes en forma 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autónoma significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador, para ello. d) Diversificado: Cuando los contenidos materiales, estrategias, capacidades, actividades, procesos, etc. De una clase, han sido adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es diversificada. e) Planificada: La previsión de una clase por más pequeña que sea, es esencial, ya que de ella depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la construcción de las metas. El maestro debe tener en cuenta en todo momento el perfil, el tipo del educando que está formado, los fundamentos de su Programa Curricular Educativo y los paradigmas que orienta su trabajo. En cuanto a la parte operativa de la clase es preciso prever el contenido en profundidad y amplitud, las estrategias metodológicas para descubrir los saberes previos, desarrollar las actividades y evaluar los recursos a emplear, el sistema de evaluación, el tiempo, las fuentes. f) Formativa: Todo acto intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado obedece siempre a determinados fines y concepciones formativas. En tal sentido, la clase se convierte en el momento más propicio para construir valores de autonomía, convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia. En nuestra opinión esta es una de las características esenciales de una clase, mucho más si participamos del paradigma cognitivo que implica formación integral, construcción de capacidades superiores y con ellas el desarrollo del hombre. g) Significado: Algunos indicadores sugeridos por David Ausubel y otros seguidores del Aprendizaje Significativo: - Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante la clase. - Participan expresándose libremente y sin temores. - Encuentran sentido y atienden lo que hacen. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Encuentran la relación entre lo que sabían y lo que están aprendiendo. - Estimula su imaginación y creatividad. - Problematizan las acciones provocando más concentración. - Trabajan voluntariamente disfrutando de los que hacen. - No les interesa el tiempo. - Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir investigando nuevas informaciones. - Confían en el docente porque los entiende y les da confianza.. 3.3. El Área de Comunicación: 3.3.1. El enfoque del área: Según el currículo nacional (2017), el área de comunicación está sustentado en el enfoque comunicativo y textual: - La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. - La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, la silueta o formato del texto, etc.). 3.3.2. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Según el currículo nacional (2017), esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. La competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna implica la combinación de las siguientes capacidades: - Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. (Currículo Nacional de Educación Básica, 2017, pág. 101, Lima Perú). 3.3.3. Los procesos pedagógicos: - Según Meningo (2017, p. 11) los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: a) Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos·. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo, en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes a través de una adecuada alimentación. f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc. g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada.. 3.3.4. Los procesos didácticos: Según Ministerio de Educación (2015) se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna; los procesos didácticos son: •. Planificación: Este momento consiste en el planeamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información y en la elaboración de un plan de escritura. Está integrado por tres subprocesos:. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información. Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá. •. Textualización: Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la planificación del texto. En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas. En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir.. •. Revisión: Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión final. Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas detectados.. 3.3.5. Medios y materiales: Según el Currículo Nacional (2017) el material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.. 3.3.6. Funciones - Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos, a menos y organizados. - Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. - Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información. - De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. - De evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.3.7. Importancia: Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. Sirve de apoyo al docente. Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos, Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. Funciona como mediador. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Según el Currículo Nacional (2017) los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: 1. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. 2. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. 3. Las rúbricas de aprendizaje: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros. 4. Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. Por ejemplo: ¿Te gusto la clase?, ¿Te gustaría seguir aprendiendo la misma clase?, ¿Estuviste feliz?. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento Teórico -. El área de comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas.. -. El área de comunicación es el eje central en la formación de capacidades: Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad.. -. Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir ideas expresando claramente el modo en que se relacionan entre sí.. -. Los conectores de contraste o conectores adversativos introducen ideas opuestas, contradictorias o incompatibles. Sirven para formular una oposición, una restricción o una objeción.. -. Es fundamental lograr que el educando transforme y transfiera la información recibida dentro de un circuito ordenado y gradual que le permita alcanzar un desarrollo personal y social.. Sustento Pedagógico -. El método inductivo-deductivo proporciona las pautas necesarias para que los educandos logren los objetivos propuestos.. -. La evaluación es un proceso dinámico e integral que tiene el propósito de comprobar los logros y dificultades que experimentan los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.. -. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será esencialmente formativa, ya que nos va a permitir ver los avances de los alumnos en el transcurso de la sesión del proceso de enseñanza – aprendizaje. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Currículo Nacional (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú Eduteka.. (2010).. Guía. para. utilizar. el. Modelo. Gavilán. en. el. aula.. <http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.pdf>. Fernández, F. (2012). Enlaces oracionales y organización retórica del discurso científico en inglés y en español. Valencia: Universitat de València Gálvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú García, M. (2008). Lengua española: aspectos descriptivos y normativos en usos orales y escritos. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona. Martí, M. (2011). Construcción e interpretación de oraciones: los conectores oracionales. Madrid: Editorial Edinumen Meningo, M. (2017). Desafíos de la nueva educación. 1ra Edición. Editorial Layconsa. Lima. Perú. Peñaloza, W. (2013). Manual para directores. 1ra edición. Editorial Ministerio de Educación. Lima. Perú. Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea. (s/f). Conoce los conectores lingüísticos y sus funciones. Tomado de utel.edu.mx. Universidad Escuela de Administración, Finanzas e Instituto Tecnológico (EAFIT). (s/f). Los conectores y su función. Tomado de eafit.edu.co. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01. LISTA DE COTEJO CAPACIDAD Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.. ACTITUDES. SI. SI. NO. NO. Muestra perseverancia y seguridad para realizar sus trabajos.. Apellidos y Nombres. Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores de contraste.. N°. Usa conectores de contraste al relacionar sus ideas.. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02. GRUPO N° 01: por el contrario, en cambio, ahora bien, con todo, de todas maneras, aunque, ahora, antes, después.. GRUPO N° 02: ahora, antes, después, más tarde, a continuación, más adelante, al mismo tiempo, no obstante, sin embargo.. GRUPO N° 03: por esta razón, por tanto, por consiguiente, en cambio, ahora bien.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 03 Demuestro lo que aprendí Nombres y Apellidos: ………………………………………… Grado: …… Fecha: …. Instrucciones: Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta según tu criterio. 1. Completa las siguientes oraciones con el conector más adecuado. • • • •. Fuimos en taxi a la función del Ballet Nacional Ruso; __________, llegamos tarde por el tráfico en la ciudad. Para conseguir nuestra meta, vendimos más de dos mil números de la rifa. __________, ofrecimos en subasta algunas antigüedades donadas. Hicimos todo lo posible por ayudarlo. __________ mi padre lo llevó en su auto a una clínica. Pedro entregó el material solicitado por su jefe. __________, se fue a su casa para descansar.. 2. Subraya el conector y escribe el tipo de relación que se establece entre las siguientes ideas: a. Janet irá a la playa en compañía de sus hermanos. También los llevará al zoológico. ______________________________________________________________ b. Julia llegó temprano a la oficina; no obstante, no concluyó su trabajo. ______________________________________________________________ c. Francisco no entrenará a los alumnos de primaria, sino a los de secundaria. ______________________________________________________________ d. En 1821, San Martín proclamó la independencia del Perú. Más tarde, en 1824, nuestra independencia se consolidó en las batallas de Junín y de Ayacucho. ______________________________________________________________ 3. Elimina los conectores mal utilizados y reemplázalos por otros más adecuados de acuerdo con el sentido de la oración. a) Los trovadores inventaban sus propias canciones y las cantaban por afición. Más aún, los juglares eran los que cantaban o recitaban profesionalmente las composiciones de los trovadores. b) Me levanté muy temprano, me duché, tomé rápidamente mi desayuno y salí de casa. Aparte de ello, llegué tarde al colegio.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Primero, limpiamos nuestros dormitorios, acomodamos nuestros juguetes e hicimos nuestras tareas. No obstante, ayudamos a mamá a preparar el almuerzo. 4. Subraya los conectores que encuentres en las siguientes oraciones. 1. Leeré un cuento, luego leeré una novela. 2. Visitaré a Carlos, también visitaré a Fernando. 3. Vino, pero llegó tarde. 4. Se bañó, después se vistió. 5. En la costa hay humedad, en cambio, en la sierra el clima es seco. 6. Estudié mucho, por lo tanto, obtendré buenas calificaciones. 7. Te compré una hamburguesa; además, una gaseosa. 8. Seguí la receta al pie de la letra, sin embargo, la comida me salió mal. 5. Reescribe las siguientes oraciones añadiendo ideas que respeten la relación lógica de los conectores destacados. 1. La joven que trabaja en la cafetería es muy servicial. Aparte de ello, ... 2. No se preocupen si no han resuelto todos los ejercicios. Más adelante, ... 3. María Luz conoce la mayoría de los distritos de Lima, pero... 4. Me pidieron que abra un nuevo documento en Word. Luego,. Buen trabajo. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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