El saber del (la) adolescente sobre sexualidad en Trujillo

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(1)FACULTAD DE ENFERMERÍA DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA. EL SABER DEL (LA) ADOLESCENTE SOBRE SEXUALIDAD EN TRUJILLO TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN ENFERMERÍA AUTORAS: BR. ENF: CINDY MILAGROS CASTRO VALVERDE BR. ENF: NOEMÍ ELIZABETH CHÁVEZ JULCA ASESORA: DRA. DELIA AURORA LÁZARO ARANDA. TRUJILLO – PERÚ 201.

(2) AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIAS. A ti Dios mío, por iluminarme en casa paso que doy y en cada logro que consigo, por darme la fuerza para seguir luchando. A mis padres, Orlando e Irma, quienes son los constructores de mi destino y los responsables de mis logros. Gracias por estar siempre conmigo, a ti papito por confiar en mi hasta el último momento, a ti mamita que me has cuidado y brindado tu tiempo a cada instante para compartir un momento a tu lado, se que pronto te recuperaras, Dios hará que te levantes de esa cama que ya no te necesita y todo volverá a ser como antes y mucho mejor.. A mis hermanos, Dany y Ronal, que han sido parte de una de las mejores familias y porque han sabido ser un buen ejemplo para seguir saliendo adelante.. A mi tío Cosme, alguien muy importante en mi formación académica, gracias por el apoyo incondicional desde un inicio y por inculcar el deseo de superación a cada instante. 2. Cindy Castro.

(3) Mi gratitud, principalmente está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y estar conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar,. A mis padres, Lesly Noemí Julca Rengifo Y Felix Chávez Jara quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con toda mi vida.. A todos mis amigos, amigas y todas aquellas personas que han sido importantes para mí durante todo este tiempo. A todos mis maestros que aportaron a mi formación. Para quienes me enseñaron más que el saber científico, a quienes me enseñaron a ser lo que no se aprende en salón de clase y a compartir el conocimiento con los demás.. Noemí Chávez Y muy especialmente a la Dra. Delia, como asesora y como amiga que nos apoyo desde que empezamos a formarnos para ser parte de la hermosa profesión de Enfermería, como la gran enfermera que ella lo es.. Cindy y 3. Noemí.

(4) SUMARIO. Pág. Nº RESUMEN ABSTRAC I.. INTRODUCCION.................................................................. 01. 1. Antecedentes y justificación del problema……………….. 01. 2. Objeto de estudio…….………….……………..….……....... 05. 3. Pregunta norteadora...………………..…………….…….... 05. 4. Objetivo………………..……………..……………….…….... 05. 5. Abordaje teórico……………………………………..………. 06. II. ABORDAJE METODOLÓGICO………….………….………... 11. 1. Método de estudio……….……………….…………………. 11. 2. Sujetos de estudio………..…...………………….…………. 15. 3. Escenario de estudio………...……………………………... 17. 4. Procedimiento...………………..………………………......... 18. 5. Análisis y validación de datos…………..….……..………... 19. 6. Consideraciones éticas y de rigor científico……....……... 19. III. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS…….. 22. 1. Concepción sobre sexualidad………………….………….. 24. 1.1 Cambios físicos y psicológicos………………………. 28. 1.2 Pensar y actuar diferente…………………………….. 32. 1.3 Género………………………………………………….. 36. 2. Prácticas sobre sexualidad…………………………………. 39. 2.1 Besos, abrazos y miradas……………………………... 42. 2.2 Amor y Relaciones sexuales………………………...... 45. 2.3 Uso de métodos anticonceptivos…………………….. 47. IV. CONSIDERACIONES FINALES……………………….…........ 49. V. RECOMENDACIONES………………………………………….. 52. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................... ANEXOS. 4. 53.

(5) “EL SABER DEL (LA) ADOLESCENTE SOBRE SEXUALIDAD EN TRUJILLO”. Castro Valverde, Cindy Milagros 1 Chávez Julca, Noemí Elizabeth 2 Lázaro Aranda, Delia Aurora 3 RESUMEN El presente estudio cualitativo, tuvo como objeto de estudio “El saber del (la) adolescente sobre sexualidad en Trujillo”. El método que se utilizó fue el creativo y sensible, teorizado y aplicado por Cabral (1998). El escenario fue la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo; con 15 participantes. Las técnicas utilizadas fueron: entrevista colectiva, discusión en grupo y observación participante, asociada a la pedagogía critica reflexiva de Freire (2000), basada en el diálogo, a fin de codificar temas, descodificar subtemas y recodificar la síntesis, dando lugar a dos grandes temas generadores de debate: 1) Concepción sobre sexualidad, que comprende: Cambios físicos y psicológicos, pensar y actuar diferente, y género. 2) Prácticas sobre sexualidad, que incluye: Besos, abrazos y miradas, relaciones sexuales, y uso de métodos anticonceptivos.. LAS PALABRAS CLAVES: Saber, adolescencia y sexualidad. ___________________________________________________________. 1. Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. Email: [email protected]. 2. Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo. Email: [email protected]. 3. Asesora, Doctora en Enfermería en la UFRJ – Brasil. Profesora Principal del Dpto. de Salud Familiar y Comunitaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Email: [email protected].. 5.

(6) “KNOWLEDGE OF ADOLESCENTS ABOUT SEXUALITY IN TRUJILLO”. Castro Valverde, Cindy Milagros 1 Chávez Julca, Noemí Elizabeth 2 Lázaro Aranda, Delia Aurora 3. ABSTRAC. This qualitative research study had the object to “Knowledge of adolescents about sexuality in Trujillo”. The method used was the creative and sensitive, theorized and applied by Cabral (1998). The scenario was the Educational Institution Cesar Vallejo - Palermo; with 15 participants. The techniques used were: a collective interview, group discussion and participant observation, coupled with reflective critical pedagogy of Freire (2000), based on dialogue, to codify themes, subthemes decode and redecode the synthesis; giving rise to two major topics of discussion generators: 1) Sexuality concepcion, comprising: physical and psychological changes, think and act differently and gender 2) Sexuality practice, including: kisses, hugs and looks, sexual intercourse and contraceptive use.. KEY WORDS: knowledge, adolescence and sexuality.. 1. Bachelor in Infirmary of the Empower of Infirmary of the National University of Trujillo. Email: [email protected]. 2. Bachelor in Infirmary of the Empower of Infirmary of the National University of Trujillo. Email: [email protected]. 3. Doctor in Infirmary in the UFRJ – Brazil. Main professor of the Dpto. of Familiar and Community Health of the National University of Trujillo. Email: [email protected].. 6.

(7) I. 1.. INTRODUCCION. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION DEL PROBLEMA Durante las vivencias como estudiantes de enfermería en los diferentes centros de salud y hospitales de Trujillo, así como en el propio entorno, ha llamado nuestra atención, el desconocimiento de los adolescentes sobre el cuidado de su sexualidad. Muchos adolescentes al hablar de “sexualidad” se inclinan por darle un significado incompleto relacionándolo solo con el sexo, sin tener en cuenta el verdadero significado; otros dan opiniones vagas, se abstienen de opinar o muestran un total desconocimiento sobre el tema, porque aun existen numerosos tabúes en relación a la sexualidad. Así mismo, muchos padres de familia con hijos adolescentes les resulta difícil e incómodo hablar con sus hijos sobre el tema en mención, trayendo lamentables consecuencias como: inicio de relaciones sexuales a temprana edad y hasta embarazos no deseados.. Dentro del ámbito familiar también existen adolescentes que llegan a esta etapa con diferentes formas de pensar sobre el concepto de su sexualidad, influidos por el conocer del entorno familiar, social y amical en el que se desenvuelven. Además, muchos de los adolescentes llegan a esta etapa con un alto grado de desconocimiento sobre los cambios fisiológicos y psicosociales que ocurren en dicho periodo.Esta deficiente información unida a enormes prejuicios sociales vigentes, produce actitudes y creencias distorsionadas hacia el comportamiento sexual, alguna de las cuales genera. temor,. vergüenza. o 1. rechazo.. La. actividad. sexual.

(8) desinformada de los adolescentes puede dar como resultado hechos que limitan sus posibilidades futuras de desarrollo. Por ello, se hace necesario estudiar esta problemática.. En relación a los antecedentes sobre el tema a nivel local, se encontró la investigación de Ávalos y Caballero (1998), realizada en el Centro Juvenil Trujillo, donde señalan que los adolescentes de acuerdo a sus características psicosociales viven en zonas urbanas marginales, antecedentes negativos de conducta antisocial, círculo negativo de amigos, estructura familiar integrada, padres con grado de instrucción bajo y medio, así como, ingreso económico con porcentajes cercanos de bajo y medio.. Así mismo, en la investigación de Gamarra y Paredes (2000) acerca de la efectividad del programa educativo “Sexualidad Saludable” en el nivel de información y asertividad en padres de familia con hijos adolescentes, se obtuvo que el nivel de información sobre sexualidad en padres de familia del estudio antes de la aplicación del programa educativo fue regular, mejorando sus conocimientos notablemente después de aplicar dicho programa educativo.. A la vez, en la investigación de Díaz y Espíritu (2004) denominado “Información sexual en adolescentes con intervención de enfermería: efectividad de un modelo educativo. C.E.80819. Porvenir-2004”, tuvo como objetivo evaluar la efectividad de dicho modelo en el nivel de conocimientos sobre ITS y VIH/SIDA, en adolescentes, con la finalidad de promover su desarrollo integral, dentro del contexto de la familia y su ambiente socioeconómico y cultural. La mayoría de los adolescentes en estudio fueron del sexo 2.

(9) masculino y se llegó a la conclusión que el Modelo de Información Sexual con Intervención de Enfermería y Enfoque de Género, resultó efectivo en el incremento del nivel de conocimientos sobre Infecciones de Transmisión Sexual y VIH/SIDA en adolescentes, después de la aplicación.. A nivel nacional, se encontró la investigación de Masías (2006) denominado “Relación entre actitudes hacia la sexualidad y nivel de conocimiento sobre factores de riesgo de discapacidad prenatal en adolescentes del Cono sur de Lima”, donde se obtuvo que el 57.01% de los adolescentes de la muestra total presentan una actitud indiferente hacia la sexualidad, el 37.85% manifiesta una actitud positiva, el 3.74% presenta una actitud negativa; además no existe correlación significativa entre el conocimiento sobre salud sexual reproductiva y actitud general hacia la sexualidad.. Así mismo, se encontró la investigación de Salazar y Santa (2007) denominado “Conocimientos de sexualidad, inicio de relaciones sexuales y comunicación familiar en adolescentes de instituciones educativas del Distrito El Agustino, Lima-Perú”, donde se obtuvo que el conocimiento sobre sexualidad, así como la comunicación familiar acerca de sexualidad entre adolescentes y progenitores, es deficiente.. A nivel mundial, se encontró la investigación de O´Mally (2001) denominada “Planificación Familiar y algunas perspectivas de embarazo en adolescentes. Hospital Escuela Oscar Danilo Rosales León”, realizado entre 1997 – 2000 en Nicaragua, donde se encontró que el 88% de las adolescentes desconoce el uso correcto de los anticonceptivos, el 49 % nunca recibió información sobre 3.

(10) planificación familiar, el 75% nunca ha usado anticonceptivos. Las adolescentes poseen fuentes adecuadas de información (padres, colegio), pero tienen conocimientos incorrectos, incompletos y sin base científica. Padres y maestros tienen desconocimiento del uso correcto de los métodos anticonceptivos, pues no han recibido educación formal al respecto y evitan hablar con los adolescentes de cualquier tema de educación sexual. La relación cotidiana padrehijo, maestro-alumno es catalogada por ellos como “buena” siempre que no se incluyan temas de sexualidad, donde concluye que un papel protagónico en las relaciones sexuales tempranas y el alto índice de embarazo en adolescentes lo tienen es desconocimiento generalizado existente en nuestra sociedad, determinado por la escasa educación sexual.. A la vez, se encontró la investigación de Torriente (2007) denominado “Conocimientos sobre aspectos de sexualidad en adolescentes de una Secundaria Básica de Alamar-Cuba en el curso escolar 2006-2007”, donde se obtuvo que la mayoría de los adolescentes encuestados da inicio al interés por la actividad sexual a los 14 años; la mayoría de los estudiantes manifestaron haber tenido relaciones sexuales, siendo el sexo masculino el de mayor representación; la mayoría de los adolescentes tuvieron sus primeras relaciones entre los 13 y 14 años; las enfermedades de transmisión sexual de las cuales tuvieron mayor conocimiento fueron el SIDA, la Gonorrea y la Sífilis, siendo el condón el método anticonceptivo sobre el cual más reflejaron tener conocimiento, seguidos del ASA y la T de Cobre, además las vías de mayor información sobre educación sexual para los estudiantes objeto de estudio fueron la televisión, los maestros y los padres. 4.

(11) La realidad problemática y los antecedentes sobre el tema, en su mayoría cuantitativos, motivaron la realización de la presente investigación cualitativa, que tiene como propósito analizar el saber de los/as adolescentes sobre sexualidad, para que en base a los resultados, hacer recomendaciones para dichos adolescentes, así como para el personal educativo y de salud que trabaja con ellos; y de esta manera contribuir con el desarrollo integral del adolescente y porque no, también de su familia; por consiguiente la contribución del estudio será eminentemente social y servirá como base de futuras investigaciones.. 2.. OBJETO DE ESTUDIO. El saber del (la) adolescente sobre sexualidad en la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo.. 3.. PREGUNTA NORTEADORA. ¿Cuál es el saber del (la) adolescente sobre sexualidad en la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo?. 4.. OBJETIVO. Interpretar el saber del (la) adolescente sobre sexualidad en la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo.. 5.

(12) 5.. ABORDAJE TEÓRICO Teniendo como base al objeto de estudio, los conceptos principales que guiarán el presente trabajo de investigación son: saber, adolescencia y sexualidad. En lo referente al saber, Muñoz y Riverola (2000), definen al saber como un proceso en el cual la realidad se refleja y se reproduce en el pensamiento humano, como un conjunto de datos sobre hechos, actos, verdades o información ganada a través de un sistema de enseñanza y aprendizaje o de experiencias de vida, como aquellas ganadas de generación en generación por las familias.. Beltrán (2005), hace mención a 3 tipos de saberes, el saber cotidiano, llamado conocimiento “vulgar”, es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas y no como el producto de la experimentación consciente y dirigida para saber si son verdades irrefutables. Justamente, los “saberes” del conocimiento cotidiano o vulgar pueden ser dudosos en cuanto a que reflejen realmente la verdad o lo autentico y definitivamente real. En otras palabras el conocimiento vulgar es dudoso, pero tiene la característica que para las personas en un conocimiento plausible porque parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido con otros.. El mismo autor hace mención al saber revelado o religioso, definiéndola como el conocimiento que proviene de la revelación profética. Es el conocimiento adquirido a través de las tradiciones y 6.

(13) los libros sagrados, lo que a su vez proviene de la revelación divina o del mundo de Dios o de los dioses. Simplemente se cree en ellos por fe. Además define al saber científico, como una verdadera descripción o explicación de la realidad existente. Es una forma de conocimiento abierto a la revisión permanente y a la corrección de lo ya sabido.. Respecto a la adolescencia, Cerruti (1990), afirma que al hablar teóricamente sobre la adolescencia es conveniente no olvidarse que se trata de una de las etapas de la vida por la que pasa el ser humano es, al fin y al cabo, un simple concepto. De ahí que coexisten diferentes teorías, muchas veces contradictorias, que pretenden explicar este fenómeno. La adolescencia como concepto pretende acercarse a la realidad, pero obviamente no la alcanza, puesto que no es la realidad misma; por lo que los “adolescentes” no tienen por qué comportarse como las teorías lo han definido. Si se emplean estos términos, así como se abstrae a partir de los conceptos, es por pura economía y, sobre todo, porque es necesario comunicarse de una forma fácil y sencilla con los demás, pero esto no quiere decir que las cosas o los seres humanos se comporten según lo establecen las teorías o los conceptos. De ahí que en múltiples ocasiones se lamenta que las teorías simplemente, no son útiles para entender, explicar o ayudar a los seres humanos catalogados como adolescentes.. Así mismo, Hurlock (1994) afirma, que es un período especialmente crítico e intenso en la vida del ser humano, marcado muchas veces por la inestabilidad y el desequilibrio, no solo en el adolescente sino en todos los miembros de la familia, ya que todos están influenciados por los impactos de su desarrollo. 7.

(14) Papalia y Wendkos (1997), afirman que los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que esta muy abierta a las influencias de los modelos sociales y de los entornos de vida que frecuentan; ya que pasan por una etapa decisiva en la adquisición y consolidación de los estilos de vida e identidad; y constituye la época, más que en cualquier otra, donde necesita cuidado, educación, consejería, información y orientación.. Kozier (1999), manifiesta que la adolescencia es el período de la vida durante el cual una persona madura, tanto física como psicológicamente, adquiriendo una identidad personal. Al término de este período crítico de desarrollo, el individuo está preparado para entrar en la edad adulta y asumir sus responsabilidades. La duración del período de la adolescencia viene en cierto modo determinado culturalmente. El período de la adolescencia se subdivide a menudo en tres estadios: inicial, desde los 12 a los 13 años; medio, desde los 14 a los 16, y el final, entre los 17 y los 18 ó 20. El estadio final de la adolescencia es más estable que los otros dos. En este período de la vida, los adolescentes se interesan sobre todo por la planificación de su futuro y su independencia económica.. Así mismo, Santrock (2004), agrega que los adolescentes necesitan una educación más humana, que contribuya a su formación integral como persona, al desarrollo de sus capacidades relacionadas con los valores de la convivencia, a conocer y manejar sus emociones y conflictos, entender a los demás, a establecer propósitos significativos en su vida, aprender a comprometerse, a ser solidarios. Además, necesitan desarrollar habilidades que les facilite enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida cotidiana en su propia familia, en la escuela y la comunidad. 8.

(15) En cuanto a la sexualidad, Cerruti (1990), define a la sexualidad humana como la forma de expresión o el conjunto de formas de comportamientos del ser humano, vinculados a los procesos somáticos, psicológicos y sociales del sexo, además destaca que la sexualidad, como todo proceso humano, se integra a través de una relación dialéctica en la que intervienen los componentes antes mencionados y es sin duda, una de las funciones de nuestro organismo que con mayor fuerza repercute y esta influida a la vez, por el contexto social en que esta inmersa y se desarrolla, también considera a la sexualidad como una forma de expresión integral del ser humano; el disfrute del amor, del placer y del goce resultan elementos muy enriquecedores en lo personal, familiar y social.. Kozier (1999), manifiesta que la sexualidad es una característica integrante de todo ser humano, incluye todos aquellos aspectos del ser humano relacionados específicamente con el hecho de ser niño o niña, hombre o mujer. Está sujeta a un cambio dinámico de por vida, además dice que la sexualidad como función de la totalidad de la persona, tiene que ver con las variables biológica, psicológica, sociológica, espiritual y cultural de la vida.. Salazar (2007), define a la sexualidad como la necesidad humana expresada a través del cuerpo, elemento básico de la feminidad o masculinidad de la autoimagen y de la autoconciencia de desarrollo personal. Los sentimientos y las emociones que acompañan la sexualidad del adolescente, son diversos y marcados por mitos o consecuencias que evocan desde su etapa infantil, muchas veces reforzadas por la desinformación que reciben al intentar obtener detalles que le expliquen su sentir, de allí que 9.

(16) muchas interrogantes quedan en el aire, generando angustias, que de no ser bien orientadas, pueden dificultar el desarrollo de una sexualidad sana.. 10.

(17) II.. ABORDAJE METODOLOGICO. La presente investigación tiene abordaje cualitativo, esta forma de producción de datos según Polit y Hungler (2006) considera los aspectos dinámicos, holísticos e individuales de la experiencia humana y trata de captar cada uno de estos aspectos en su totalidad y dentro del contexto de quienes los viven.. Bustamante (2000) agrega, que el abordaje cualitativo es de carácter subjetivo de la experiencia humana, que busca desde la particularidad la generalidad sobre el objeto de estudio.. 1.. Método de Estudio. Se utilizó el método creativo y sensible, desarrollado y aplicado por Cabral (1998), que es un nuevo método alternativo para la investigación en enfermería, que consiste en la combinación de dinámicas de creatividad y sensibilidad, con producciones artísticas, asociadas a las técnicas: entrevista colectiva, discusión de grupo y observación participante, mediadas por el método crítico reflexivo de Freire (2001).. A.. Técnicas: a. Entrevista Colectiva: Se hizo uso de la entrevista colectiva definida por Minayo (1993), como la conversación entre dos o más personas con propósitos bien definidos, y que en un primer nivel, se caracteriza por una comunicación verbal 11.

(18) que aumenta la importancia del lenguaje y del significado del habla, y sirve como medio de recolección de información (objetiva y colectiva) sobre un determinado tema científico. Sierra (1996) añade que ésta técnica cualitativa permite recoger información de una manera más cercana y directa entre el investigador y los sujetos de investigación, al hacer posible la expansión narrativa de los sujetos, y se desenvuelve como una conversación cotidiana. b.. Discusión de Grupo: Es la etapa siguiente a la producción artística; según CABRAL (1998) primero se ejecutó intervenciones individuales y posteriormente colectivas; además se preparó a los participantes para el diálogo, facilitando la organización del pensamiento para la enunciación y dirige el proceso de análisis con intervenciones del investigador solamente. como. coordinador.. Los. participantes. expresaron sus ideas y opiniones libremente para la construcción del conocimiento. c.. Observación Participante: MINAYO (1993) señala que es el registro descriptivo del comportamiento de los actores sociales que participan en la investigación, en el ambiente donde se desarrollarán las discusiones del grupo y harán posible un contacto estrecho del investigador con el fenómeno estudiado. Se utilizó como estrategia complementaria en cuanto a la investigación de las dinámicas y de las 12.

(19) discusiones de grupo, considerando al investigador como observador y participante, en donde, tanto la identidad del investigador como los objetivos son revelados a los sujetos de la investigación. B.. Dinámica de Creatividad y Sensibilidad: La dinámica de creatividad y sensibilidad según CABRAL (1998), constituye un espacio vivo, dialógico y dialéctico donde se encuentran importantes aspectos para la producción de datos, especialmente cuando se trabaja en grupo. Las dinámicas son varias; favorecen la liberación parcial de sentimientos reprimidos, de palabras que se callan. Aquí los sentidos hablan y se cruzan para generar un conocimiento colectivo. En el presente estudio se hizo uso de la dinámica almanaque o calendario, que consiste en la expresión de la subjetividad al respecto de un determinado tema. Durante la dinámica. los. procedimientos. que. se. utilizaron. fueron:. grabaciones en USB, anotaciones de campo, trascripción y fotografías. Se organizó en cinco momentos: . Primer Momento: Se realizó la presentación individual de los participantes del estudio, dando su nombre, edad y grado de instrucción.. . Segundo Momento: Se puso a disposición de los participantes el material a utilizar en la dinámica, como: papelotes, recortes de revistas, goma, plumones,. tijeras,. lapiceros,. lápices,. etc.;. planteando luego la pregunta generadora de debate: ¿Qué saben sobre sexualidad? 13.

(20) . Tercer Momento: Se explicó a los participantes que plasmen sus respuestas en los papelotes haciendo uso de los recortes proporcionados, figuras,. explicándoles. complementen. con. que textos. si. es. necesario. (momento. de. codificación). . Cuarto Momento: Una vez terminado los diseños en los papelotes, se inició la presentación y explicación individual de las producciones artísticas a través de dinámicas, prosiguiendo con el debate de los participantes, en un clima de confianza y sinceridad (momento de descodificación).. . Quinto Momento: Se continuó con el debate grupal, prosiguiendo con el análisis colectivo de los datos, tratando de lograr la participación activa y reflexiva de los participantes, discutiendo algunos temas comunes y particulares, llegando finalmente a la síntesis (momento de recodificación).. C.. Método Crítico - Reflexivo de Freire: Permite ampliar el poder de los participantes en la investigación, constituye la base fundamental para el método creativo-sensible, a través del cual los integrantes de estudio por intermedio del diálogo colectivizan sus producciones artísticas para construir el significado de lo que han producido, generando temas y subtemas que serán debatidos en el 14.

(21) proceso colectivo. Permite también la validación de los resultados de la investigación.. 2.. Sujetos de estudio. El Universo estuvo constituido por los (las) adolescentes de la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo, teniendo como criterios de selección:  Ser estudiantes de la Institución Educativa Cesar Vallejo Palermo, Trujillo.  Adolescentes entre 14 a 16 años de edad, que estudien en la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo  Aceptación y disposición para participar en el trabajo de investigación.. La muestra estará conformada por grupos de 10 a 12 adolescentes seleccionados del universo, dispuestos libremente a formar parte del grupo de estudio y se obtendrá por saturación de la información.. 15.

(22) CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO ENCUENTROS. Encuentros: 02  Fechas: 07 de diciembre del 2011 y 13 de mayo del 2012  Hora: 4:20 pm y 8:00 am  Participantes: 15 adolescentes. CARACTERIZACIÓN Adolescente 01: 16 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 02: 15 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 03: 16 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 04: 14 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 05: 15 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 06: 15 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 07: 16 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 08: 15 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 09: 16 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 10: 15 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 11: 14 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 12: 15 años, sexo femenino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 13: 14 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 14: 15 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria. Adolescente 15: 15 años, sexo masculino, estudiante de 4º de secundaria.. 16.

(23) 3.. Escenario del estudio Fue la Institución Educativa Nº 81003 “César Abraham Vallejo Mendoza” de la Urb. Palermo de Trujillo, que según la Reseña Histórica de la Institución Educativa (1987) fue fundada por la profesora Juana María Castillo Menacho de Villanueva y creada por Resolución Ministerial Nº 1283 del 14 de Abril de 1965, con el nombre de “Escuela Primaria Mixta” Nº 2505. La misma reseña señala que en 1976, por Resolución Directoral Departamental Nº 04597 del 20 de noviembre, se autoriza el funcionamiento del nivel secundario. Toma el nombre de Centro Educativo Básica III 81003/AER e inicia sus servicios, en el nivel secundaria, en el año 1977, es así que viene prestando sus servicios a la niñez y juventud. El 28 de Abril de 1981 por Resolución Directoral Departamental 00306, se le da el nombre de “César Abraham Vallejo Mendoza” en memoria al inmortal vate santiaguino; orgullo del Departamento de la Libertad, del País y de la Literatura Universal. Actualmente, la Institución Educativa ofrece servicios en los niveles de primaria (18 secciones) y secundaria (20 secciones). Con un total de 1300 alumnos, de ellos 450 adolescentes. La institución educativa cuenta con un Director, un Sub Director de Primaria, una Sub Directora de Formación General, una coordinadora de OBE, un Jefe de Laboratorio, un Asesor de Letras, una Docente Bibliotecaria y una plana docente de 65 Profesores (Datos recolectados: Archivos de la I. E. el 8 de marzo del 2011).. 17.

(24) 4.. Procedimiento. En base a la experiencia adquirida durante el curso de Investigación Científica en Enfermería, el procedimiento de la presente investigación se realizó de la siguiente manera: . Se hizo las coordinaciones con el director o sub directora de la I.E. Cesar Vallejo - Palermo para la ejecución del proyecto.. . Se solicitó la colaboración voluntaria de los adolescentes en estudio.. . Se coordinó con la subdirectora, de acuerdo a la disponibilidad de los estudiantes de tiempo, fecha, hora y lugar para las reuniones, explicando el procedimiento y objetivo del trabajo.. . Se llevó a cabo el debate a través de la dinámica grupal, utilizando técnicas y procedimientos.. . Se tomaron fotos de las dinámicas y el debate colectivo realizado.. . Se registró las observaciones y comentarios de los participantes así como sus reacciones tanto en el debate individual como colectivo de las discusiones de grupo.. . Durante y al final de la dinámica se fotografiaron las producciones artísticas.. . Se analizaron los discursos obtenidos en las dinámicas, siguiendo las fases de codificación, descodificación y recodificación, y a la luz de la literatura.. . Se elaboró el informe final de la investigación.. 18.

(25) 5.. Análisis y Validación de Datos El análisis se realizó a través del análisis crítico – reflexivo de FREIRE (2001), quien trabaja con el principio de codificación, descodificación y recodificación de las situaciones problemáticas emergentes del universo cultural, y a través de algunas herramientas de la técnica del análisis de discurso según ORLANDI (2002) que tiene por finalidad explicar como un texto produce sentido; es decir, comprender el sentido del discurso.. El mismo autor expresa que el texto precisa tener material lingüístico para que el lector pueda entender y acompañar el movimiento del diálogo, en el momento que es enunciado, es en este sentido, que se tomó el discurso de las participantes en los diferentes momentos del diálogo, procurando considerar las contradicciones, emotividad y afectos presentes en el dialogo, utilizando algunos recursos lingüísticos como: interrogación (?) en cuestionamientos y dudas, y admiración reticencias (…) en el pensamiento inconcluso, coma (,) cuando se hace una breve pausa al hablar, punto (.) en el término de una enunciación dialógica, expresadas durante las dinámicas y registrados en el discurso de la investigación.. 6.. Consideraciones Éticas y de Rigor Científico: La investigación que involucró a sujetos humanos requirió de una detenida consideración de los procedimientos que se aplicó para proteger sus derechos.. 19.

(26) A.. En relación a la ética:  Consentimiento informado: En la cual se documenta la decisión de participar de manera voluntaria después de haber recibido una explicación sobre la investigación para grabar sin afectar la credibilidad (valor de la verdad, cuando las personas reconocen que lo leído es cierto).  Intimidad, anonimato y confidencialidad: Es primordial en el rigor y la ética. Desde el inicio de la investigación se explicó a cada participante la finalidad de los discursos, grabaciones y demás información obtenida de exclusividad solo son con fines de investigación, garantizándole que por ninguna razón los datos obtenidos podrán ser expuestos en público.  Dignidad. humana:. Derecho. a. la. autodeterminación,. consistió en dejar que el participante exprese lo que siente, lo que piensa y lo que hace sin ningún tipo de coacción, así mismo se aseguró un ambiente tranquilo, cómodo y lejos de bullicio de la gente.  Beneficencia, costos y reciprocidad: Por encima de todo, no hacer daño, si se tomará en cuenta todas las precauciones necesarias para evitar en las familias y en los (las) adolescentes daños físicos y psicológicos, protegerlos contra la utilización de su colaboración en la investigación para otros fines y procurar ofrecerles algún beneficio, como consejería. 20.

(27) B.. En relación al rigor científico:  Formalidad: La formalidad de los datos cualitativos se refiere a su estabilidad en el tiempo y frente a distintas condiciones.  Credibilidad:. Esta. dada. por. la. verdad. establecida. mutuamente entre el investigador y el informante, es la verdad conocida, sentida y experimentada por la gente que está siendo estudiada.  Transferibilidad:. Posibilidad. de. transferir. el. estudio. cualitativo hacia otros contextos, ámbito o grupos; desde que se. obedece. la. preservación. de. los. significados,. interpretaciones e interferencias particulares. Se necesitó que se describa densamente el lugar y las características de las personas donde el fenómeno fue estudiado.  Auditabilidad: Esta referida a la comprensión de los diferentes momentos y de la lógica del trabajo de investigación por otros lectores e investigadores podría seguir la sucesión de eventos en el estudio y con el entendimiento de su lógica, se cumple en la medida que se describe detalladamente el abordaje teórico y metodológico, el análisis, la discusión y las condiciones finales del trabajo, con el fin de que otro investigador examine los datos y pueda continuar con investigaciones similares.. 21.

(28) III.. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS. En el presente capítulo se presenta y analiza el saber del/la adolescente sobre sexualidad en la Institución Educativa César Vallejo – Palermo, Trujillo. Se partió del diálogo establecido entre los/las participantes del estudio y las investigadoras; utilizando el abordaje cualitativo a través del método creativo y sensible y la dinámica el almanaque; en dos encuentros, conducidos por la siguiente pregunta generadora de debate: ¿Qué saben sobre sexualidad?. Ante dicha pregunta los/as participantes del estudio elaboraron sus producciones artísticas individuales con los materiales y las indicaciones previamente proporcionadas, organizando y plasmando sus respuestas en los diferentes espacios de los calendarios que fueron en número de quince, de los cuales se muestran a continuación dos, figuras y cuadros 01 y 02.. Figura 01:Dinámica almanaque 01. Cuadro. 01:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad Se diferencia:  Entre femenino y masculino.  En la relación sexual.  En sus cambios físicos y psicológicos.. 22.

(29) En la figura y cuadro 01, las/os adolescentes señalan que la sexualidad se diferencia en lo femenino y masculino, en la relación sexual y en los cambios físicos y psicológicos.. Figura 02: Dinámica almanaque 02. Cuadro. 02:. Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Son. las. diferencias. que. existen entre hombre y mujer.  Es reconocer la identificación de nuestro género.  Son los cambios: voz gruesa, volumen. de. fuerza,. comportamiento,. voz. femenina,. elevamiento. de. busto, la menarquía.. En la figura y cuadro 02, las/os adolescentes señalan que sexualidad es la diferencia entre hombre y mujer, es la identificación de género y los cambios físicos como: voz gruesa, volumen de fuerza, comportamiento, voz femenina, elevamiento de busto y la menarquía.. Terminada la primera parte de la dinámica, es decir de la elaboración de las producciones artísticas Noemí pregunta: _ ¿Podrían cada uno de ustedes explicar lo que escribieron en sus almanaques sobre sexualidad?. 23.

(30) Adolescente 02, explica: _Para mí, la sexualidad son cambios físicos y además es pensar diferente, capacidad de expresar sentimientos, gustos y deseos, que es diferente en la mujer y el hombre (…). Los calendarios y discursos de las/os adolescentes participantes señalan que la sexualidad son los cambios físicos, psicológicos, sentimientos, expresiones, gustos y deseos, que son diferentes en el hombre y en la mujer. Así mismo, son relaciones sexuales, identificación de género. Es decir,que el adolescente muestra la concepción sobre sexualidad, que pasó a constituir el primer tema generador de debate.. 1.. CONCEPCIÓN SOBRE SEXUALIDAD: En relación a la sexualidad, Cerruti (1990), la define como una “forma” de expresión integral de los seres humanos, vinculada a los procesos biológicos, psicológicos y sociales del sexo. Como todo proceso humano, se integra mediante una relación dialéctica en la que intervienen las vertientes antes mencionadas y es uno de los procesos vitales que con más fuerza repercute y, a la vez, está influido con el contexto histórico-social en que se desarrolla. El mismo autor agrega que, la sexualidad constituye un aspecto inherente a las personas durante todo el transcurso de su vida, desde el momento de la concepción hasta la muerte. Como fuente de placer y de bienestar resulta un elemento enriquecedor en lo personal, con honda repercusión en lo familiar y en lo social. Por todo ello, el derecho al disfrute de la sexualidad, en la multiplicidad de su potencialidad, es un derecho humano inalienable, como el derecho a la vida, a la libertad, a la equidad y a la justicia social, a la salud, a la educación y al trabajo, entre otros. 24.

(31) Kozier (1999), manifiesta que la sexualidad es una característica integrante de todo ser humano, incluye todos aquellos aspectos del ser humano relacionados específicamente con el hecho de ser niño o niña, hombre o mujer. Está sujeta a un cambio dinámico de por vida, además dice que la sexualidad como función de la totalidad de la persona, tiene que ver con las variables biológica, psicológica, sociológica, espiritual y cultural de la vida.. Noemí continua: ¿Que más pueden agregar sobre la sexualidad? Adolescente 04 agrega: _Tiene razón, de acuerdo a mi opinión la sexualidad son las diferencias que existen entre el hombre y la mujer que vivimos en la sociedad (…).. La concepción sobre sexualidad de las/os adolescentes participantes, son los cambios físicos, psicológicos, sentimientos, expresiones, gustos y deseos,que son diferentes en el hombre y en la mujer, desde el nacimiento hasta la muerte. Además, son relaciones sexuales e identificación de género.Es decir, que las/os adolescentes tienen una concepción integral de la sexualidad, al relacionarlo. con. los. procesos. biológicos,. psicológicos. y. socioculturales, como señalan Cerruti (1990) y Kozier (1999).. El primer. tema. generador de. debate, concepción. sobre. sexualidad, a través de proceso crítico reflexivo (Freire, 2000) y creativo sensible (Cabral, 1998), fue desdoblado en tres subtemas: 1) Cambios físicos y psicológicos; 2) Pensar y actuar diferente; 3) Género.. 25.

(32) Figura 03: Dinámica almanaque 03. Cuadro. 03:. Contenido. del. almanaque. La Sexualidad Definición:  Son cambios físicos: En la mujer: aumento de busto, ensanchamiento. de. cadera,. la. menarquía. En el hombre: cambio de voz, crecimiento de vellos.  En el comportamiento: La. mujer:. piensa. en. el. enamoramiento, es más callada y cerrada. El hombre: diferente al de la mujer,. piensa. en. fiestas,. discotecas.  Tienen capacidad de expresar sus sentimientos, gustos, deseos, etc.. En la figura y cuadro 03, las/os adolescentes señalan que sexualidad son los cambios físicos, en la mujer: aumento de busto, ensanchamiento de cadera, la menarquía; en el hombre: cambio de voz, crecimiento de vellos. La sexualidad en el comportamiento:La mujer: piensa en el enamoramiento, es más callada y cerrada, el hombre: piensa diferente a la mujer, piensa en fiestas, discotecas. Además la sexualidad es la capacidad de expresar sus sentimientos, gustos, deseos, etc. 26.

(33) Figura 04: Dinámica almanaque 04. Cuadro 04: Contenido del almanaque. La Sexualidad  SEXO: Características físicas que diferencian al hombre y a la mujer.  Forma de pensar del hombre y la mujer y diferentes en su forma de expresar.  Cambios psicológicos: adaptación.. En la figura y cuadro 04, las/os adolescentes señalan que sexualidad son características físicas que diferencian al hombre y a la mujer (sexo) y la diferencia en la forma de expresar de ambos. Además mencionan a los cambios psicológicos como: la adaptación. Cindy pregunta: _ ¿Alguien más quiere intervenir? Adolescente 14 agrega: _La sexualidad son los diferentes cambios que se dan en el hombre y la mujer de acuerdo a sus etapas de vida conforme van creciendo (…). Adolescente 09 interviene:_La sexualidad también es la diferencia de los cambios físicos y psicológicos (…).. 27.

(34) Cindy vuelve a pregunta: _ ¿Y cuáles son esos cambios? Adolescente 02 responde:_Para mí los cambios físicos son, en la mujer: hay aumento del busto, ensanchamiento de cadera, la primera menarquía, y en el hombre: crecimiento del bello axilar, cambio de voz (…). Adolescente 10 interviene: _Yo creo que dentro de los cambios psicológicos esta como acostumbrarnos a nuestra nueva apariencia ya que hay muchos cambios físicos en nosotros (…). Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes enfatizan que la sexualidad son los cambios físicos, en la mujer: hay aumento del busto, ensanchamiento de cadera, la primera menarquía, y en el hombre: crecimiento del bello axilar, cambio de voz. Así mismo refieren cambios en el comportamiento que diferencian al hombre de la mujer yque se producen en la adolescencia, la mujer: piensa en el enamoramiento, es más callada y cerrada, el hombre: piensa diferente a la mujer, piensa en fiestas, discotecas. Además manifiestan cambios psicológicos como: el acostumbrarse a la nueva apariencia por los cambios físicos que atraviesan, que nos llevó a codificar el primer subtema generador de debate:. 1.1. CAMBIOS FISICOS Y PSICOLOGICOS. Calderón (2009), refiere que se cree que al hablar de sexualidad se habla únicamente acerca de relaciones sexuales, aun cuando la verdad es que a través de la historia se puede demostrar con hechos lo contrario. La sexualidad puede ser estudiada desde diferentes puntos de vista; se puede definir a la sexualidad como el 28.

(35) conjunto de características biológicas, psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como mujeres u hombres. Lo cual nos lleva a reflexionar que sexualidad es la conducta social, cultural, biológica y psicológica que tenemos como seres humanos.. Ramón (2009), argumenta que en la sexualidad humana pueden distinguirse aspectos relacionados con la salud, el placer, la legalidad, la religión, etc. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproducción,. como. los. diferentes. aspectos. de. la. relación. psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relación entre las personas, va mucho más allá de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad.. Luego Noemí pregunta: _ ¿Algo más? Adolescente 06 agrega: _Para mi es importante como me visto, me peino, la ropa que uso para que las demás personas me vean bonita (…). Adolescente 11 refiere: _Yo creo que parte de mi sexualidad está en mi carácter y mi forma de ser, y también está en el reunirme con mis amigos y amigas, cuanto ellos me brindan y cuanto yo les doy a ellos (…).. Es decir, que las/os adolescentes participantes, continúan enfatizando los cambios físicos y psicológicos por los que atraviesa las/os adolescentes, entre ellos tenemos: Cambios 29.

(36) Físicos, como: En la mujer, hay aumento del busto, ensanchamiento de cadera, la primera menarquía; y en el hombre, hay crecimiento del bello axilar y cambio de voz. Cambios Psicológicos, como: el acostumbrarse a la nueva apariencia por los cambios físicos a los que están sometidos en su desarrollo físico; el interés en el vestir, peinar, el tipo de ropa a usar para agradar a las demás personas; el carácter y la forma de ser; por otro lado el deseo de compartir parte del tiempo con amistades. Es decir, que las/os adolescentes relacionan a la sexualidad como parte de una conducta social, cultural, biológica y psicológica que tenemos como seres humanos y las relaciones interpersonales que se adquieren con el desarrollo de la sexualidad, como señalan Calderón (2009) y Ramón (2009).. Figura 05:Dinámica almanaque 05. Cuadro. 05:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Son las diferentes formas de pensar y actuarque diferencia al varón de la mujer.  Por ejemplo: cuando vemos un recién nacido vestido de color azul, es varón; y cuando esta de color rosado, es mujer.  Se. adecua. comportamiento.. 30. a. nuestro.

(37) En la figura y cuadro 05, las/os adolescentes señalan que la sexualidad son las diferentes formas de pensar y actuar que diferencia al varón de la mujer. Además la sexualidad se adecua al comportamiento.. Figura 06: Dinámica almanaque 06. Cuadro. 06:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Es cuando dos personas de diferente sexo tienen relaciones.  Es pensar diferente a la otra persona, la mujer piensa mejor.. En la figura y cuadro 06, las/os adolescentes señalan que la sexualidad son las relaciones sexuales y la diferencia en la forma de pensar de las personas, en este caso se hace mención a un mejor pensamiento en el caso de la mujer.. Luego Cindy pregunta: _ ¿Quién quiere continuar? Adolescente 08, contesta: _Para mí la sexualidad son las diferentes formas de pensar y actuar de una persona, se 31.

(38) adecua al comportamiento, es decir q lo diferencian de mujer o varón (…). Adolescente 15 interviene: _Yo creo q las mujeres piensan antes de actuar en cambio los hombres solo actúan y a veces no saben lo que hacen (…). Adolescente 06 expresa: _La sexualidad es una etapa del ser humano, es la diferencia entre un hombre y una mujer en su forma de pensar, actuar, realizar, (…).. Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes señalan que la sexualidad es una etapa del ser humano que se caracteriza por las diferentes formas de pensar y actuar, que difieren al varón de la mujer, como por ejemplo: las mujeres piensan antes de actuar, sin embargo los hombres, solo actúan y a veces no saben lo que hacen, así mismo el hecho de vestir a un recién nacido de color azul y atribuirle como sexo: varón; o cuando esta de color rosado: mujer. Además agregan que la sexualidad es el comportamiento que caracteriza a cada persona. Es decir, es pensar y actuar diferente, que nos llevó a codificar el segundo subtema generador de debate:. 1.2. PENSAR Y ACTUAR DIFERENTE. Fernández (2006), agrega que la sexualidad es el modo de vivirse, verse y sentirse como persona sexuada, el modo o modos con que cada cual vive, asume, potencia y cultiva o puede cultivar el hecho de ser sexuado de acuerdo a su género. Porque al hablar de sexualidad, hablamos de género y esto significa analizar las situaciones integrando el hecho de que existen desigualdades entre hombres y mujeres. La perspectiva de género no es una teoría ni una metodología, es básicamente, una manera de mirar los 32.

(39) diferentes hechos y procesos sociales enfatizando en las asimetrías, desigualdades,. inequidades. y/o. exclusiones. resultantes. de. concepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientos y valores respecto a la condición femenina o masculina.. Según Álvarez (2009), manifiesta que la sexualidad remite a la fecundación, a la genética, a la herencia, a las hormonas, al coito y a la reproducción; pero también a la psicología, es decir; a las sensaciones, percepciones y sentimientos; y también es hablar de sociología es decir, de los comportamientos, trabajos, leyes y derechos.. Noemí pregunta: ¿Alguna otra intervención? Adolescente 13 comunica: _Yo también coloque algo parecido, la sexualidad es la forma que tiene cada persona para expresar su forma de pensar y sentir…cada uno tiene su forma de ser (…). Adolescente 14, resalta: _También opino lo mismo es cuando el hombre y la mujer tienen sus forma de pensar, sus ideas son diferentes en su forma de expresión, las mujeres son mas calladas, al momento de decir algo son temerosas, en cambio los hombres son mas aventados (…). Adolescente 12 manifiesta: _La sexualidad es la forma diferente en que piensa un hombre y una mujer (…). Adolescente 07 manifiesta: _La sexualidad en una mujer y en un hombre se da de diferente manera, ya que la mujer es sentimental para algunas cosas y el hombre es mucho más frio para otras (…).. Por lo tanto, la concepción sobre sexualidad de las/os adolescentes participantes en el segundo subtema, significa el 33.

(40) comportamiento que adoptan las personas en el desarrollo de su sexualidad, el cual se muestra mediante la diferencia en la forma de pensar y de actuar del hombre y la mujer, ella es mas callada, sentimental y piensa antes de actuar, mientras que él tiene un carácter más fuerte y en algunas ocasiones no mide las consecuencias de sus actos. Incluye sensaciones, percepciones, sentimientos y comportamientos de las personas como seres sexuados de acuerdo a su género y de las diferencias que existe entre cada género. Es decir, que las/os adolescentes enmarcan a la sexualidad con un concepto integral, que abarca lo biológico, psicológico, sociológico y cultural; como señalan Álvarez (2009) y Fernández (2006).. Figura 07:Dinámica almanaque 07. Cuadro. 07:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Es. el. género. femenino. que. masculino. y. diferencia. al. varón y a la mujer.. 34.

(41) En la figura y cuadro 07, las/os adolescentes señalan que la sexualidad es el género masculino y femenino que diferencia al varón y a la mujer.. Figura 08:Dinámica almanaque 08. Cuadro. 08:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Es saber de qué género es cada persona, ya sea, femenino o masculino.  Son las diferentes formas de ser o actuar.  Nos. diferencia. desde. nacimiento.. En la figura y cuadro07, las/os adolescentes señalan que la sexualidad es el género masculino o femenino, son las diferentes formas de ser o actuar y que nos diferencia desde el nacimiento.. Siguiendo con el diálogo Cindy interroga: _ ¿Alguien más desea intervenir?. Adolescente 04 contesta: _Es educación y nuestro género (…). 35. reconocer. nuestra. el.

(42) Adolescente 01 responde: _Yo entiendo por sexualidad, que es el género masculino y femenino que diferencia al varón y a la mujer desde el nacimiento (…). Adolescente 06 agrega: La sexualidad es diferente de sexo,porque las personas al momento de nacer nacen con sexo femenino o masculino, pero su sexualidad lo van formando (…). Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes señalan, que la sexualidad es el género masculino y femenino que diferencia al varón y a la mujer desde el nacimiento, además son las diferentes formas de ser o actuar, y agregan que sexoy sexualidad son diferentes, lo que nos llevó a codificar el tercer subtema generador de debate:. 1.3. GÉNERO La Escuela Nacional de Antropología e Historia - ENAH (2000), afirma que género es un término derivado del inglés (gender), es un concepto taxonómico útil para clasificar a que especie, tipo o clase pertenece alguien o algo; como conjunto de personas con un sexo común que habla de las mujeres y los hombres, como género femenino y género masculino. Además la define como la diferencia de sexos.. Esplen (2007), refiere que existen muchos debates entre el género y el sexo. Género se utiliza más comúnmente como un término que contrasta con sexo; es decir, el género es algo que es construido social o culturalmente, en contraste con el sexo que es dado por la biología. Aun así, para muchas personas las categorías. 36.

(43) sexuales de mujer y hombre no son fijas ni universales, sino varían a lo largo del tiempo y entre las culturas.. Ramón (2009), manifiesta que la sexualidad y el género son dos construcciones sociales íntimamente relacionadas, que en muchas ocasiones sehan confundido una con otra a causa de su parentesco tan cercano. Sin embargo, cada una tiene su campo y su dinámica propia, así como sus políticas particulares. La sexualidad y el género tienen un mismo origen: el cuerpo sexuado de los seres humanos; es a partir de éste que la sociedad levanta las construcciones sociales que le son características a cada una. El campo de la sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir los deseos y placeres eróticos, y el género la manera de vivir como hombre o mujer. La influencia que ejerce la una en la otra es fundamental; el deseo y placer erótico cambian dependiendo de si se vive como hombre o como mujer.. Noemí pregunta: ¿Alguna otra opinión?. Adolescente 09 argumenta: _La sexualidad es la diferencia entre el género masculino y femenino (…). Adolescente 05 comunica: _La sexualidad son las características y comportamientos diferentes de cada género ya sea hombre o mujer que nos diferencia desde el nacimiento (…). Adolescente 11 agrega: _Eso es muy cierto, pues la sexualidad es un concepto más amplio donde hay cambios en todos los aspectos: biológicas, sociales, culturales, y el sexo solo es una parte de la sexualidad donde nos permite diferenciaron el ser hombre o mujer (…).. 37.

(44) Es así, que la concepción sobre sexualidad de las/os adolescentes participantes en el tercer subtema, es la diferencia de géneros, haciendo referencia al sexo femenino y masculino caracterizado desde el nacimiento, por otro lado establecen que los conceptos de sexo y sexualidad son diferentes, la sexualidad: tiene un concepto muy amplio que incluye características biológicas, sociales, culturales; y el sexo: es la parte biológica que nos permite diferenciarnos como hombre o mujer. Por lo tanto, la sexualidad se refiere a la manera en que la cultura marca las pautas para vivir los deseos y placeres, y el género la manera de vivir como hombre o mujer, como señalan Ramón (2009) y Esplen (2007).. Figura 09: Dinámica almanaque 09. Cuadro 09: Contenido del almanaque. ¿Qué es la Sexualidad?  Es. cuando. personas. dos tienen. relaciones.  Es la forma de pensar de un hombre y una mujer. E.  La. diferencia. pensamiento hombre y la mujer.. 38. de del.

(45) En la figura y cuadro 09, las/os adolescentes señalan que la sexualidad es tener relaciones, es la forma de pensar de un hombre y una mujer, y la diferencia de pensamiento de ambos.. Después Cindy pregunta: _ ¿Alguna aportación más acerca de la sexualidad?. Adolescente 13 expresa: _Yo también coloque algo parecido, la sexualidad es la forma que tiene cada persona para expresar su forma de pensar y sentir…cada uno tiene su forma de ser y lo practican utilizando métodos anticonceptivos como el condón (…). Adolescente 13 expresa:_Una manera de practicar la sexualidad es por medio de las relaciones sexuales (…).. Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes señalan que las personas tienen diferentes formas de practicar su sexualidad. Una, es a través de las relaciones sexuales y el uso de métodos anticonceptivos, como el condón u otras barreras de protección; otra, es expresando su forma de pensar y sentir. Es decir, tratan a cerca de las prácticas sobre sexualidad, que pasó a constituir el segundo tema generador de debate.. 2. PRÁCTICAS SOBRE SEXUALIDAD:. Cerruti (1990), refiere que la sexualidad, como todo proceso humano, se integra a través de una relación dialéctica y es sin duda, una de las funciones de nuestro organismo que con mayor fuerza repercute y está influida a la vez, por el contexto social en que está 39.

(46) inmersa y se desarrolla. También, considera a la sexualidad como una forma de expresión integral del ser humano, el disfrute del amor, del placer y del goce, que resultan elementos muy enriquecedores en lo personal, familiar y social.. Fernández (2006), define a la sexualidad como una cualidad humana que nos motiva a buscar afecto, contacto, placer, ternura e intimidad. Además menciona que la sexualidad se vive en todas las etapas de la vida y se expresa de múltiples formas y hacia muchas finalidades como es el placer, ternura, comunicación, conocimiento, vitalidad y reproducción.. Continuando con el dialogo Noemí pregunta: ¿Alguien puede dar otra opinión?. Adolescente 01contesta: _Yo creo que también se puede expresar por medio de algún gesto, una caricia, etc. (…). Adolescente 01 contesta: _Yo puedo decir que una manera de practicarlo es cuando usamos algunos métodos para cuidarnos y evitar tener hijos (...).. La práctica sobre sexualidad, según las/os adolescentes participantes, se expresa de diversas maneras: a través de gestos, caricias, relaciones sexuales y el uso de métodos anticonceptivos, como medio de protección y prevención de embarazos no deseados. Además, es la manera de pensar y sentir de las personas. Es decir, las prácticas sobre sexualidad es una forma de expresión integral que incluye el derecho al goce del amor y el placer, a la vitalidad y reproducción, como señalan Cerruti (1990) y Fernández (2006).. 40.

(47) En la figura y cuadro 10, las/os adolescentes señalan que la sexualidad es la idea de sentir, expresar con sentimientos u otras cosas atracción por el sexo opuesto, ya sea hombre o mujer, como besos y abrazos.. Figura 10: Dinámica almanaque. Cuadro. 10:. 10. almanaque. Contenido. del. ¿Qué es la Sexualidad? Es la idea de sentir, expresar con sentimientos. u. otras. cosas. atracción por el sexo opuesto, ya sea hombre o mujer. Como: Besos, abrazos.. Cuando Noemí pregunta: _ ¿Alguien más quiere intervenir? Adolescente 10 agrega: _La sexualidad se practica y expresa al besarse, abrazarse o tener una relación (…). Adolescente 11 comunica: _La manera de practicar la sexualidad es abrazándose, mirándose (…).. 41.

(48) Adolescente 02 manifiesta:_Yo creo que cada unos es libre de expresar su sexualidad como desee, puede ser con miradas, gestos, etc., siempre sin faltar el respeto a nadie (…).. Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes señalan que una forma de practicar la sexualidad se manifiesta a través de besos, abrazos y miradas, entre otros, lo que nos llevó a codificarel primer subtema generador de debate:. 2.1. BESOS, ABRAZOS Y MIRADAS. Vargas (2007), refiere que la sexualidad, no es sólo un impulso biológico sino también una fuerza que influye en muchos aspectos del desarrollo personal. Su ejercicio tiene que ver con la atracción física, los lazos afectivos hacia la pareja, la capacidad de dar y recibir amor, la capacidad de experimentar placer y la reproducción de la especie. En la adolescencia empiezan a desarrollarse relaciones humanas diferentes hacia una persona en especial, que van evolucionando con el tiempo. La atracción física, el amor, el reconocimiento de las cualidades, la tolerancia de los defectos y el impulso sexual, son las formas que tienen los adolescentes de ejercitar su sexualidad.. Cindy pregunta: _ ¿Mas opiniones?. Adolescente 03 responde: _Yo pienso también, que la sexualidad no solo es el hecho de la relación sexual sino también poder expresarlo con caricias, besos u otra manera de expresión (…).. 42.

(49) Besos, abrazos y miradas, son las formas que tienen las/los adolescentes participantes de ejercer su sexualidad. Es decir, que la sexualidad no solo tiene que ver con la atracción física, sino también con los lazos afectivos hacia la pareja, la capacidad de dar y recibir amor, como señala Vargas (2007).. Figura 11: Dinámica almanaque 11. Cuadro. 11:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Es el acto sexual de dos personas de diferente sexo (hombre y mujer).  Ya sea besarse, abrazarse, etc.. En la figura y cuadro 11, las/os adolescentes señalan que la sexualidad se manifiesta a través del acto sexual de dos personas de diferente sexo, además es besarse, abrazarse. 43.

(50) Figura 12:Dinámica almanaque 12. Cuadro. 12:Contenido. del. almanaque. La Sexualidad  Es el placer sexual de dos personas, sean varón o mujer. Tanto. varón. como. mujer. tienen el deseo sexual.. En la figura y cuadro12, las/os adolescentes señalan que la sexualidad es el placer sexual de dos personas, sean varón o mujer, además del deseo sexual de ambos.. Noemí continúa: _ ¿Qué más? Adolescente 12: _La sexualidad se refiere cuando dos personas ya sea varón o mujer tienen relaciones (…). Adolescente 10: _La sexualidad es el acto sexual de dos personas de diferente sexo ya sea hombre o mujer (…). Adolescente 09 argumenta: _La sexualidad puede darse cuando se tienen relaciones sexuales siempre entre dos personas siempre y cuando exista amor (…).. 44.

(51) Los. calendarios. y. discursos. de. las/os. adolescentes. participantes señalan que la práctica de sexualidad se refleja en el acto sexual de dos personas de diferente sexo, siempre y cuando exista amor de por medio, lo que nos llevó a codificar el segundo subtema generador de debate:. 2.2. AMOR Y RELACIONES SEXUALES. Gómez (1990), refiere que la decisión del adolescente de tener relaciones sexuales cuando se siente atraído por alguien dependerá de parámetros como: el amor, expectativas sobre el nivel de estudios, actitudes y valores respecto a la sexualidad, que pueden a su vez estar influenciados por las actitudes familiares, culturales, sentimentales, entre otros.. Portilla (1995), manifiesta que los adolescentes para decidir actúan influenciados por factores externos como la familia, amigos, etc. Esta no es una decisión autónoma. Existen numerosas vías de acceso a información y asesoramiento, que ayudaran a evaluar las opiniones recibidas y elegir la correcta decisión con responsabilidad.. Mitjans (2005), refiere que la sexualidad en la adolescencia, como período vital y social, se puede referenciar como un período de “reindividuación sexual”, en el que dominan algunos cambios como: pasar de un cuerpo de niña/o a un cuerpo de mujer/varón; transformar una identidad infantil en una identidad adolescente; sustituir el núcleo fusional familiar por el núcleo fusional externo; el deseo sexual, como investimento erótico del “otro”, se convertirá en. 45.

(52) el motor vivencial que con más fuerza organizará el mundo de los afectos y sentimientos.. Cindy pregunta: ¿Quién mas desea acotar con su respuesta? Adolescente 12: _Yo creo que la práctica de la sexualidad esta en el amor que cada uno expresa, y en algunos casos puede darse cuando se tienen relaciones sexuales (…).. Las/los participantes señalan que las prácticas sobre sexualidad, se da también a través del amor y las relaciones sexuales entre dos personas de diferente sexo, porque el deseo sexual va acompañado de caricias, besos, abrazos. Es decir, el sentimiento del amor es la fuente principal para la atracción sexual, como señalan Gómez (1990) y Mitjans (2005).. Noemí continua: ¿Alguna otra intervención?. Adolescente 01 continua:_Yo creo que lo podemos poner en práctica cuando usamos algunos métodos para cuidarnos y evitar tener hijos (…). Adolescente 09 responde: _Expresan su sexualidad cuando tienen relaciones sexuales y usan preservativos para cuidarse (…).. Los discursos de las/os participantes enfatizan, que la práctica sobre sexualidad se manifiesta a través del amor y las relaciones sexuales, haciendo uso de métodos anticonceptivos, lo que nos llevó a codificar el tercer subtema generador de debate:. 46.

(53) 2.3.. USO DE METODOS ANTICONCEPTIVOS. Según. Cruz. (1999),. los. problemas. sociales. más. importantes que afectan a la juventud son el embarazo no deseado y las enfermedades de transmisión sexual; por ello, el uso de métodos anticonceptivos puede servir como solución para ambos. Si bien muchos de estos métodos son conocidos por los adolescentes, la mayoría no los utiliza debido a la falta de información adecuada, a la vergüenza de adquirirlos, y a la carencia de servicios de salud y consejería, que les garanticen privacidad y confidencialidad. Cerruti (1999), refiere que el conocimiento sobre el uso de métodos anticonceptivos permite tomar decisiones oportunas y adecuadas sobre la reproducción de manera libre, responsable, informada ycontribuye al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las personas, a mejorar y mantener el nivel de salud. Agrega, que los métodos anticonceptivos son objetos, sustancias, y procedimientos que se utilizan de manera voluntaria para regular la capacidad reproductiva de una persona o una pareja con el fin de evitar un embarazo no planeado.Se clasifican en dos grandes grupos: métodos temporales y definitivos.. Cindy: ¿Alguien más quiere participar?. Adolescente 08 participa: _La sexualidad se practica de manera responsable cuando se planifica y evita tener hijos a corta edad, usando métodos anticonceptivos para evitarlo y para no contagiarse de enfermedades (…).. 47.

(54) Adolescente 15 comenta:_Una forma de manifestar y desarrollar la sexualidad se da a través de relaciones sexuales que deben darse de manera responsable sin dejarse llevar por el momento o el impulso (…).. Las/los participantes agregan que en las prácticas sobre sexualidad, se debe hacer uso de métodos anticonceptivos como medio de prevención del embarazo no deseado y las enfermedades de transmisión sexual en adolescentes, lo que llaman practicar la sexualidad de manera responsable, como señalan Cruz (1999) y Aguilar (1999).. 48.