Escribimos frases u oraciones, jugando con tarjetas léxicas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos frases u oraciones, jugando con tarjetas léxicas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Sandoval Nureña, Jose Felix. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi familia Por los ejemplos de perseverancia y constancia que la caracterizan y que me han infundado siempre, y por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios Por haberme permitido culminar con éxito este trabajo.. A los niños y niñas de Collambay Por su colaboración y apoyo incondicional para hacer realidad este trabajo.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria .................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador ................................................................................................. iii Agradecimiento .......................................................................................................... iv Índice ........................................................................................................................... v Presentación .............................................................................................................. vii Resumen ................................................................................................................... viii Abstract ...................................................................................................................... ix Introducción .............................................................................................................. 10 Capítulo I. Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................. 11 1.1. Datos informativos: ............................................................................................ 11 1.1.1. Institución Educativa :. Juan Velasco Alvarado........................................ 11. 1.1.2. Grado y Sección : 2° ........................................................................................ 11 1.1.3. Unidad de Aprendizaje : Reconocemos los derechos del niño ......................... 11 1.1.4. Denominación de la .......................................................................................... 11 Sesión de aprendizaje : Escribimos frases u oraciones, jugando con ......................... 11 1.1.5. Área : Comunicación........................................................................................ 11 1.1.6. Profesor de Aula : Sandoval Nureña, Jose Felix ............................................... 11 1.1.7. Duración : ......................................................................................................... 11 1.1.8. Lugar y fecha : Trujillo, 27 de noviembre de 2019 ........................................... 11 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje: ............................................................... 11 1.3. Evaluación .......................................................................................................... 12 1.4. Momentos de la sesión: ...................................................................................... 12 1.5. Bibliografía / webgrafía: .................................................................................... 16 Capítulo II. Sustento Teórico ................................................................................... 17. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Introducción ....................................................................................................... 17 2.2. La Gramática ..................................................................................................... 17 2.3. El enunciado ....................................................................................................... 18 2.4. La frase gramatical ............................................................................................ 19 2.5. La oración gramatical ........................................................................................ 19 2.6. Coherencia y cohesión textual ........................................................................... 20 2.7. La concordancia gramatical .............................................................................. 21 2.8. La ortografía. ..................................................................................................... 23 2.9. La retórica .......................................................................................................... 25 2.10. Las tarjetas léxicas ........................................................................................... 26 Capítulo III. Sustento Pedagógico ........................................................................... 28 3.1. Introducción ....................................................................................................... 28 3.2. Desafíos educativos del mundo actual ............................................................... 28 3.3. La Educación en el Perú y el Currículo Nacional de la Educación Básica ...... 31 3.4. Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso .................. 32 3.5. Las definiciones que sustentan el perfil de egreso de la Educación Básica. ..... 33 3.6. La sesión de aprendizaje .................................................................................... 36 Conclusiones .............................................................................................................. 41 Referencias Bibliográficas ........................................................................................ 42 Anexos ....................................................................................................................... 45. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del Jurado: Dando cumplimiento al reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo denominado “Escribimos frases u oraciones, jugando con tarjetas léxicas” relacionado con la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, perteneciente al Área de Comunicación del Segundo grado de Educación primaria. Los estudiantes mostrarán el desarrollo de la competencia cumpliendo el siguiente desempeño: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea formas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora juegos verbales. El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje se fundamenta en conocimientos científicos y pedagógicos los cuales han sido adquiridos durante mis años de formación profesional.. Atentamente. El autor. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La comunicación implica intercambiar información. Podemos hacerlo de dos formas: oral o escrita. En ambas es necesario que el mensaje tenga sentido, es decir se debe escribir y o expresar con enunciados, sean estos, frases u oraciones. Para escribir con sentido es importante conocer la gramática, esta nos ayuda a entender cómo se organiza y cómo funciona la lengua, proporcionando ayudas para crear nuestros mensajes con una estructura sintáctica adecuada a su intencionalidad comunicativa, por tal razón,. para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias del área de. comunicación, es necesario que adquieran una conciencia gramatical, esto es, que tengan conocimientos de gramática, pero que, además, se sensibilicen frente a la lógica gramatical asociando el sentido gramatical con la claridad de los mensajes emitidos, por ello en este trabajo se alcanzan los conceptos de enunciado, frase y oración gramatical, apuntes necesarios sobre coherencia y cohesión, concordancia gramatical y ortografía, enfatizando en el uso de las mayúsculas y el punto final y, una noción de tarjetas léxicas. Pero en el habla, no solo importa aplicar correctamente reglas gramaticales, también es necesario poder convencer a los demás sobre aquello que decimos y aquí juega un papel importante la retórica, un conjunto de normas y recomendaciones sobre el uso del lenguaje con fines estéticos y persuasivos. En el fundamento pedagógico se hace hincapié en la necesidad de que los estudiantes aprendan a aprender y aprenden a vivir juntos, desarrollando. sus competencias; éstas. involucran el desarrollo de capacidades, es decir, el uso de conocimientos, habilidades y destrezas en la solución de problemas reales, las cuales pueden ir desarrollando desde un nivel básico a un nivel avanzado, es decir mostrando un crecimiento en su nivel de desempeño hasta alcanzar un estándar de desempeño de acuerdo a su edad. Pero este logro no puede suceder sin la intervención pedagógica del docente, éste es quien debe guiar, apoyar y evaluar todo el proceso para lograr tales aprendizajes, por ello se desarrollan los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta en la sesión de aprendizaje como: la motivación, la exploración, el recojo de saberes previos, la problematización, el conflicto cognitivo, el aprendizaje significativo, el andamiaje y la evaluación (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación), sobre todo la evaluación formativa. Palabras clave: sesión de aprendizaje, competencias, recursos gramaticales, retóricos y ortográficos. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract Communication involves exchanging information. We can do it in two ways: oral or written. In both of them it is necessary that the message makes sense, that is, it should be writed and expressed with sentences, be they phrases or sentences. To write meaningfully it is important to know the grammar, it helps us understand how the language is organized and how it works, providing help to create our messages with a syntactic structure appropriate to their communicative intent, for that reason, to get students to develop The competences of the communication area, it is necessary that they acquire a grammatical awareness, better said, that they have knowledge of grammar, but that, in addition, they are sensitized to the grammatical logic associating the grammatical sense with the clarity of the messages issued, therefore in this work the concepts of sentence, phrase and grammatical sentence are reached, necessary notes on coherence and cohesion, grammatical agreement and spelling, emphasizing the use of capital letters and the end point and, a notion of lexical cards. But in speech, it is not only important to correctly apply grammar rules, it is also necessary to be able to convince others about what we say and here rhetoric plays an important role, a set of rules and recommendations on the use of language for aesthetic and persuasive purposes The pedagogical foundation emphasizes the need for students to learn to learn and learn to live together, developing their skills; these involve capacity development, that is, the use of knowledge, skills and abilities in solving real problems, which can be developed from a basic level to an advanced level, that is, showing a growth in their level of performance to reach a performance standard according to their age. But this achievement cannot happen without the pedagogical intervention of the teacher, this is the one who must guide, support and evaluate the whole process to achieve such learning, so the pedagogical processes that must be taken into account in the learning session are developed as: motivation, exploration, collection of previous knowledge, problematization, cognitive conflict, meaningful learning, scaffolding and evaluation (coevaluation, self-evaluation and hetero-evaluation), especially formative evaluation. Keywords: learning session, skills, grammar, rhetorical and spelling resources.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El incesante desarrollo de las ciencias y la tecnología ha cambiado la forma de interactuar y de comunicarse entre los seres humanos. La comunicación interpersonal “cara a cara” es menos frecuente y, cada vez más, se ve mediada por el internet, las aplicaciones tecnológicas y el celular. En este contexto la competencia comunicativa se ha hecho urgente y necesaria, que demanda a la escuela y a los maestros mirar con detenimiento, atención y dedicación todos sus procesos. Por tales razones, creemos que es importante que los estudiantes escriban y lean bien, verbalicen y oralicen bien. Bajo este marco realizamos este trabajo de suficiencia profesional, en el cual diseñamos una sesión de aprendizaje para desarrollar la competencia “escribe diversos textos en su lengua materna” en la que el estudiante de segundo grado del nivel primaria de educación básica, escribirá textos sin dejar de lado su verbalización, es decir, buscando la expresión clara de sus ideas o sentimientos por medio de la palabra, y su oralización, esto es que clarifique de manera sintética lo que escribe; recurriendo a los recursos gramaticales, ortográficos y retóricos. Este trabajo se ha organizado en tres partes: la primera, presenta la sesión de aprendizaje implementada, la segunda, alcanza el sustento teórico, en el que se habla de los recursos gramaticales, ortográficos y retóricos a los que el estudiante puede recurrir para escribir bien y, la tercera, el sustento pedagógico, en el cual se alcanza las demandas educativas actuales, cómo se abordan estas demandas en la educación peruana y además se habla de los conceptos pedagógicos usados en la educación básica (competencias, capacidades, desempeños, estándares de aprendizaje, evaluación formativa) y cómo se desarrollan en la sesión de aprendizaje.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I. Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Grado y Sección. :. 2°. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje :. Reconocemos los derechos del niño. 1.1.4. Denominación de la Sesión de aprendizaje. :. Escribimos frases u oraciones, jugando con tarjetas léxicas. 1.1.5. Área. :. Comunicación. 1.1.6. Profesor de Aula. :. Sandoval Nureña, Jose Felix. 1.1.7. Duración. :. • Inicio. :. 8:00 a.m.. • Término. :. 8:45 a.m.. :. Trujillo, 27 de noviembre de 2019. 1.1.8. Lugar y fecha. 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje: Competencia. Capacidad. Desempeño. diversos - Adecúa el texto a la - Utiliza recursos gramaticales y situación comunicativa. tipos de textos ortográficos (por ejemplo las - Organiza y desarrolla las escritos en su lengua mayúsculas y el punto final) ideas de forma coherente y cohesionada. materna. que contribuyen a dar sentido Escribe. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. a su texto. Emplea formas. Reflexiona y evalúa la. y el final en las narraciones. forma,. que escribe; asimismo, elabora. el. contenido. contexto del texto escrito.. y. retóricas para marcar el inicio. rimas y juegos verbales.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación. Capacidad. Utiliza convenciones diversos tipos del lenguaje de de textos escrito forma escritos en su pertinente lengua. Comunicación. Escribe. materna.. Desempeño precisado Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Utiliza tarjetas léxicas para dar sentido a su texto. Asimismo, escribe frases u oraciones.. Técnica. Instru-. Tipo. mento. A C H. Lista de cotejo. x. x. Observación sistemática. Área Competencia. 1.4. Momentos de la sesión:. Momen to. Procesos Pedagógicos. Estrategias. Medios y materiales educativos. Tiempo. Inicio. - En grupo de clase: - Prestan atención al saludo y Expresión presentación cordial del verbal. profesor. Etiquetas para - Reciben etiquetas y se nombres. Problematización identifican con sus nombres imitando al profesor. Motivación. 10 min. - Acuerdan las normas de convivencia que deben tener Lámina con la en cuenta en la presente figura de una sesión. niña. - Observan la imagen de una niña con dolor abdominal 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (anexo 1) y responden a las siguientes preguntas formuladas por el profesor: • ¿Qué. observan en la imagen? ¿Qué se está cogiendo la niña? ¿Por qué será?. • ¿Qué deberían hacer sus. padres? ¿Qué ocurriría si no lo llevan al doctor? ¿Los padres deberían actuar así? ¿Por qué? • ¿Contra qué derecho se. estaría atentando? - Observan tarjetas léxicas que el profesor va ubicando cerca de la imagen, identifican el derecho transgredido. - Observan y leen una frase en desorden sobre el derecho a la salud escrita en tarjetas léxicas (anexo 1). - Expresan sus ideas respecto a la coherencia que debería tener una frase u oración para que se entienda y el uso correcto de la letra mayúscula y el punto, contestando las siguientes preguntas: • ¿Se. entiende el texto? ¿Qué podemos hacer para que se entienda?. • ¿Con. qué letra inicial debería empezar la palabra en una oración o frase?. • ¿Qué deberíamos utilizar. al final de la oración? - Se reta a los estudiantes a ordenar las tarjetas léxicas y a escribir la oración en forma 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ordenada y coherente. - Propósito de la sesión: “Hoy escribiremos frases u oraciones sobre el derecho a la salud con ayuda de tarjetas léxicas”. Planificación: - Planifican su texto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué materiales necesitamos? ¿Cuándo lo utilizaremos? (Anexo 2) con apoyo del profesor.. Papelote 25 min.. Textualización:. Desarrollo. Construcción del aprendizaje / procesamiento de la información. - Forman equipos de 4 o 5 estudiantes y se les entrega materiales para escribir sus frases u oraciones. - Ordenan la frase anterior, reorganizando las tarjetas léxicas en la pizarra, de tal forma, que tenga coherencia (anexo 1).. - Papelotes - Plumones - Pizarra. - Tarjetas léxicas - Escriben en papelotes la frase formada teniendo en cuenta el - Láminas uso de la letra inicial mayúscula y el punto final. - Ordenan y escriben frases u oraciones, de acuerdo a su nivel de desempeño, en otros juegos de tarjetas léxicas pegadas en la pizarra y las que - Ficha disponen en sus mesas de revisión trabajo (anexo 1). textos.. de de. Revisión: - Revisan y corrigen, en cada equipo, sus escritos teniendo 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en cuenta la ficha de revisión (anexo 3).. Aplicación/ Transferencia. - Ordenan tarjetas léxicas, forman la frase y escriben el mensaje en un afiche previamente alcanzado (anexo 1). - Acuerdan el lugar donde se guardarán sus textos y se comunicará que la próxima clase se los usará para construir mensajes o afiches. - Procederán a llenar una ficha de autoevaluación (anexo 4).. Culminación. Evaluación del aprendizaje. - Muestran sus desempeños y los valoramos usando una lista de cotejo (anexo 5). - Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas y se conversará sobre la utilidad del texto que están escribiendo.. Metacognición. - Mencionan: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿en qué tuvieron dificultades?, ¿para qué servirá lo aprendido?, ¿cuáles fueron los aspectos más importantes?. - Afiche - Tarjetas léxicas. 5 min.. - Ficha de autoevaluación. - Palabra oral. 5 min.. - Reflexionan sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión. - Evalúan si cumplieron o no las normas de convivencia durante la sesión de hoy.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Bibliografía / webgrafía: • Para el estudiante: Ministerio de Educación (2012). Texto escolar comunicación. Lima-Perú Ministerio de Educación (2018). Cuaderno de Trabajo Comunicación. Lima-Perú. • Para el docente: Ministerio de Educación (2016).Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. MV Fénix E.I.R. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2012).Texto escolar comunicación. Lima-Perú. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del. prendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/SegundoGrado /Integrados/2G-U3-Sesion23.pdf 22-10-2019.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo II. Sustento Teórico 2.1. Introducción Para comunicarnos sin dificultades hay que expresarnos bien, ya sea, de manera oral o escrita. Para escribir bien se debe planificar, organizar, revisar, buscar datos, reorganizar, redactar otra vez, escribir, borrar, etc. en tal sentido, escribir un texto no es una tarea sencilla, es más bien una tarea compleja y personal que se mejora en la práctica misma de la escritura. Escribir implica conocer y aplicar reglas y recursos gramaticales, ortográficos y fónicos, tener en cuenta la cohesión y coherencia textual, y recurrir a la retórica para dotar de belleza lo que se escribe y lograr los objetivos propuestos. Como en la sesión de aprendizaje que realizaremos con los estudiantes del segundo grado, tratamos de desarrollar competencias relacionadas con la escritura, es que, en este apartado, se recogen apuntes importantes sobre gramática, recursos literarios, fónicos y gramaticales y, además, se revisan los temas de coherencia y cohesión textual, así como los temas de ortografía, retórica y tarjetas léxicas. 2.2. La Gramática La Real Academia Española (2014), dice: La gramática es “parte de la lingüística que estudia los elementos de una lengua, así como la forma en que estos se organizan y se combinan”. Gonzáles (2006), dice: La gramática es la disciplina que analiza científicamente la estructura y funcionamiento de la lengua, entendida esta como un sistema social de comunicación mediante signos. Estudia la estructura de las palabras, las formas en que estas se enlazan y los significados a los que tales combinaciones dan lugar. En este sentido, la gramática comprende la morfología, que se ocupa de la estructura de las palabras, su constitución interna y sus variaciones, y la sintaxis, a la que corresponde el análisis de la manera en que se combinan y se disponen linealmente, así como el de los grupos que forman. La gramática es, pues, una disciplina combinatoria, centrada, fundamentalmente, en la constitución interna de los mensajes y en el sistema que permite crearlos e interpretarlos (p.3). Por su parte Gómez (2005) escribe:. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Gramática es un sistema que permite describir y explicar oraciones y enunciados sin necesidad de contenerlos todos en un inventario. Los conocimientos gramaticales son necesarios, a veces, para comprender un párrafo extenso y complejo cuando se lee. También para resolver problemas mientras se escribe y lograr que los textos sean comprendidos por los destinatarios, como por ejemplo: elegir un sustantivo, un signo de puntuación, decidir qué tiempos verbales usar, colocar la preposición adecuada. Muchas de las preguntas que nos hacemos al escribir un texto están relacionadas con estos conocimientos. (p.14) Según la Real Academia Española (2016) La gramática estudia la estructura de las palabras, las formas en que estas se enlazan y los significados a los que tales combinaciones dan lugar. En este sentido, la gramática comprende la Morfología, que se ocupa de la estructura de las palabras, su constitución interna y sus variaciones, y la Sintaxis, a la que corresponde el análisis de la manera en que se combinan y se disponen linealmente, así como el de los grupos que forman. La gramática es, pues, una disciplina combinatoria, centrada, fundamentalmente, en la constitución interna de los mensajes y en el sistema que permite crearlos e interpretarlos. No son partes de la gramática la Semántica, que se ocupa de todo tipo de significados lingüísticos (no solo de los que corresponden a las expresiones sintácticas) y la Pragmática, que analiza el uso que hacen los hablantes de los recursos idiomáticos. Aun así, las consideraciones pragmáticas se hacen necesarias en la descripción de numerosos aspectos de la gramática. En un sentido más amplio, la gramática comprende, además, el análisis de los sonidos del habla, que corresponde a la Fonética, y el de su organización lingüística, que compete a la Fonología. 2.3. El enunciado Un enunciado “es una unidad de comunicación, o sea, una unidad pragmática. En tanto, que una unidad de comunicación, debe tener sentido completo dentro de la situación en que se produce (significación contextual) (Pérez, 2015). Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa, tienen una entonación cerrada y está delimitado por pausas largas (. , ¡! ,¿? ). Pueden ser frases u oraciones (Cantín, 2012, p.1). 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. La frase gramatical Una frase o sintagma es una construcción que tiene como base un elemento léxico, una palabra que funciona como el núcleo, la cual, aportará las características de sus modificadores o complementos. Por ende, el nombre de cada frase proviene del elemento nuclear o principal; es decir, de la palabra formal que lo constituye. Las frases son: nominal, adjetival, estatival, adverbial, preposicional y de sustantivo relacional. En cada frase se incluyen los modificadores y/o complementos obligatorios y facultativos que acompañan a la palabra principal de la misma (Delgado, 2007, p. 199). “La frase no puede estar desprovista de sentido ni ser absurda” (Mitry, 1991, p.139). En resumen, una frase, se compone de una palabra y modificador o modificadores. 2.5. La oración gramatical La oración, es la “estructura gramatical formada por la unión de un sujeto y un predicado” (RAE, 2014). Las oraciones son unidades mínimas de predicación, es decir, segmentos que ponen en relación un sujeto con un predicado. Este puede ser verbal, como en Los pájaros volaban bajo, o no serlo, como en ¡Muy interesante el partido de ayer! o en Una vez en casa toda mi familia… (Oración absoluta) a partir de la flexión verbal: Yo cantoCanto; Nosotras llamaremos- Llamaremos. Esta propiedad permite que los grupos verbales así constituidos puedan interpretarse a la vez como oraciones, como el segmento subrayado en Dices que canto mal. La oración gramatical es la unidad lingüística mayor y tiene dos características principales: (1) trasmite un mensaje completo y (2) posee independencia sintáctica. Una oración puede ser muy corta: ¡respira!, entren, salió; o muy larga: Esa niña de grandes ojos negros, cabello del mismo color, tan inteligente, buena y simpática se llama Leonorcita (Burunat, 2010, p. 29). En toda oración hay dos partes: el sujeto (frase o sintagma nominal) y el predicado (frase o sintagma verbal). El núcleo del sujeto es el nombre, o cualquier otra clase de palabra que actúe como nombre (ibídem) La oración es una unidad sintáctica que se corresponde con la estructura gramatical constituida básicamente por un sujeto y un predicado (relación predicativa). No importa si esa estructura tiene sentido completo o no. Ejemplo: Este gran felino es. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sumamente ágil cuando se mueve a gran velocidad (oración). Este gran felino es sumamente ágil (oración); cuando (nexo); se mueve a gran velocidad (oración) (Pérez, 2015). La oración gramatical “es el conjunto de palabras que expresan un pensamiento completo. Ejemplo: La niña tiene cinco pollitos” (Álvarez, 2009, p.100). Las partes que forman la oración gramatical pueden ser de las nueve clases siguientes: nombre, artículo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. De estas, unas son variables (nombre, artículo, adjetivo, pronombre y verbo) y otras invariables como el adverbio, preposición, conjunción e interjección Ejemplos: La palabra perro es un “nombre sustantivo” que admite las siguientes variaciones: perra, perros y perras. Estas variaciones son debidas a los accidentes gramaticales. Las palabras aquí y lejos son adverbios y, como tales, no admiten variación alguna ni en su significación (ibídem). 2.6. Coherencia y cohesión textual La cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensión y la producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distinción entre estos dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar también entre forma (expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda, entre oración y proposición (Rincón, s.f.). Todo texto es una unidad semántica que consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresión. La primera estructura es un proceso de pensamiento y está constituida por la organización lógica de las ideas o proposiciones, conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresión lingüística de ese pensamiento previamente organizado. Para esta expresión lingüística del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma, entonces, la estructura superficial (ibídem). La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Está orientada al significado o contenido. Para que un texto sea coherente debe evitarse lo siguiente: contradicción, redundancia, ambigüedad, imprecisión temática e incoherencia. La cohesión es la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. Esta propiedad se logra a través de procedimientos como: a) la referencia, que consiste en relacionar conceptos 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de tal forma que se evite la reiteración constante o viciosa de los mismos. Este mecanismo comprende lo siguiente: anáfora, catáfora, elipsis, nominalización, sustitución léxica. b) Conectores, que son palabras que se emplean como enlaces entre expresiones distintas. Se agrupan en: conectores de avance (asimismo, también, y, igualmente, de nuevo, además, de la misma forma, de otra parte, de igual importancia, a lado de), de pausa (es decir, o sea, porque, por ejemplo, pues, puesto que, debido a que, ya que, en razón de que, debido a) y retroceso ( pero, por lo tanto, sino, sin embargo, no obstante, en cambio, por lo expuesto, a pesar de , de otra manera, por eso) (ibídem) 2.7. La concordancia gramatical “La concordancia es básicamente un conformismo del discurso, que se manifiesta en la igualdad de accidentes gramaticales entre dos expresiones sintácticas estrechamente relacionadas: verbo y sujeto, adjetivo y sustantivo y antecedente” (Morales, p.200). La concordancia es la conformidad de las dos palabras unidas gramaticalmente en lo que se refiere a sus accidentes gramaticales (género y número); así, podemos hablar de concordancia de número y persona entre verbo y sujeto; y de género y número entre sustantivo y adjetivo (Merino, 2015) Merino (2015), afirma que existe: Concordancia entre verbo y sujeto: hay dos reglas, cuando el verbo tiene un solo sujeto, concierta en número y persona: el niño juega en el jardín. La niña juega en el jardín. Las niñas juegan en el jardín, y cuando el verbo se refiere a varios sujetos, debe ir en plural: Juan y tú viajarán juntos. El director, el maestro y el prefecto vigilarán. Concordancia entre adjetivo y sustantivo: Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, en general debe concertar en género y número. el carro negro, los carros negros; la casa negra, las casas negras. Concordancia en los numerales: de acuerdo con las normas de la Real Academia para la concordancia, en el caso de la escritura de numerales, se señala que “ el numeral uno, una se apocopa en la forma un únicamente cuando antecede a sustantivos masculinos: un libro, un coche; o a sustantivos femeninos que comienzan por a tónica: un águila, un alma, un hacha; pero no se apocopa nunca 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuando antecede a sustantivos femeninos que no comienzan por a tónica: una amapola, una mujer, una novela. Por tanto, los numerales compuestos que contienen el numeral simple uno, una se comportan de la misma manera y sólo se apocopan ante sustantivos masculinos y ante sustantivos femeninos que comienzan por a tónica. Por lo tanto, igual que decimos una mujer, una amapola, debemos decir veintiuna mujeres, treinta y una amapolas (y no veintiún mujeres, treinta y una amapolas) Del mismo modo, se debe decir “uno por ciento, veintiuno por ciento, treinta y uno por ciento (y no un por ciento, veintiún por ciento, treinta y un porciento), ya que el numeral uno, una sólo se apocopa ante determinado tipo de sustantivos, y por es preposición. En el caso de los numerales compuestos que incluyen el numero simple uno y una, deben concertar en género con el sustantivo al que determinan cuando van inmediatamente antes: veintiuna personas, treinta y un toneladas (y no veintiún personas, treinta y un toneladas). Si entre el numeral y el sustantivo femenino se interpone la palabra mil, la concordancia de género es opcional por lo que puede decirse tanto veintiún mil persona, treinta y un mil toneladas, como veintiuna mil personas, treinta y una mil toneladas” La concordancia en femenino (veintiuna mil personas, treinta y una mil toneladas) se está imponiendo en el uso actual por influjo de la que obligatoriamente establecen los numerales de la serie de las centenas, que acomodan siempre su género al del sustantivo, lo precedan inmediatamente o no (setecientas toneladas, setecientas mil toneladas)” La palabra mil es de género masculino; se usa, en singular, para designar el propio número: el diez, el cien, el mil. En plural significa millares y va normalmente seguido de un complemento especificativo introducido por la preposición de: miles de personas. Al ser un sustantivo masculino, los artículos deben ser también masculino: los miles de personas, unos miles de personas, esos miles de personas (pp.125-133).. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.8. La ortografía. La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua (RAE, 1999, p.1) Son normas que permiten fijar una transcripción gráfica única de una lengua. Es, por tanto, uno de los pilares de los sistemas de escritura de una lengua. La ortografía regula el modo en que se reflejan gráficamente algunas unidades de la lengua. Por lo tanto, una correcta ortografía presupone el conocimiento de las unidades de lengua implicadas: -plano sonoro: fonemas/sonidos – letras, acento – tildes, entonación – signos de puntuación, sílabas – separación de palabras a final de línea. plano léxico: separación de las palabras, separación de palabras a final de línea, conexión entre ortografía y derivación/flexión; diferenciación gráfica de palabras homófonas. -plano oracional: puntuación. (Pérez, e tal. 2010, p.96). Pero, la ortografía, no es un reflejo fiel de esas unidades de la lengua, sino que es en último término convencional: así, existen grafías que no representan sonidos, sonidos que se asocian a más de una grafía, grafías que representan más de un sonido, palabras tónicas que no llevan tilde, posiciones de pausa fónica donde no aparece coma, signos de puntuación cuyo uso es estrictamente convencional (guión, raya, paréntesis, corchete…), etc. De ahí la dificultad de su aprendizaje y la necesidad de su enseñanza explícita (ibídem) El buen uso de la ortografía se convierte en un medio para facilitar y mejorar la comunicación, especialmente en esta nueva sociedad de las comunicaciones. Las normas, en los códigos de signos, son necesarias para que el sistema se sostenga y perpetúe (ibídem). a. Uso de las mayúsculas Para el uso inicial de la mayúscula Merino (2015), afirma que: − La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto: I, J. − La primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto. − La palabra que sigue a los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado. − La que sigue a un signo de interrogación o de exclamación si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. − La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico administrativo, o reproduzca palabras textuales. − Nombres de persona, animal o cosa singularizada: Pedro, Alberto, Rocinante, Platero, la Nada. Apellidos: Álvarez, Martínez. − Cuando comienzan con preposición, artículo o ambos, se escribirá mayúscula solo cuando encabecen la denominación: el presidente De la Madrid, la señorita De la Rosa. − Nombres geográficos: América, España… El artículo cuando forme parte oficialmente del nombre propio: El Salvador, La Habana. − El nombre que acompaña a los nombres propios de lugar, cuando forma parte del topónimo: Ciudad del Cabo; pero minúscula en los demás casos: la ciudad de Santa Fe, la sierra de Oaxaca, el puerto de Veracruz. − Nombres de las dinastías derivadas de un apellido: los Borbones, los Médicis. − Nombres de constelaciones, estrellas, planeta o astros estrictamente considerados como tales: la Osa Mayor − Nombres de los signos del Zodiaco y los nombres que aluden a su característica principal: Libra, Balanza; Géminis, Gemelos. Pero se escriben con minúsculas cuando el nombre propio deja de serlo porque designa a las personas nacidas bajo ese signo: Juan es leo, María es libra. − Nombres de los puntos cardinales cuando nos referimos a ellos explícitamente: la brújula señala al Norte. Pero se escribe con minúscula si el nombre se refiere a la orientación o dirección: el norte de la ciudad, viajamos por el sur; el viento norte. − Nombres de festividades religiosas o civiles: Pentecostés, Epifanía, Navidad, Día de la Independencia. − Nombres de divinidades: Dios, Jehová, Apolo, Juno. − Libros sagrados: Biblia, Corán, Avesta, Talmud − Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María: Todopoderoso, Cristo, Mesías, Inmaculada, Purísima. − Nombres de órdenes religiosas: Cartuja; Merced, Carmelo. − Marcas Comerciales: Coca Cola, Ford. − Sobrenombres y apodos: el Libertador, el Bosco. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. − Los tratamientos, especialmente si están en abreviatura: U. o V. (usted) (pp.194-197) b. Uso del punto Merino (2015), sobre uso del punto, escribe: En general el punto sirve para terminar una frase redonda, es decir una idea con sentido completo. El punto y seguido indica que una frase u oración tiene sentido completo; se usa para terminar una frase e iniciar otra en la que se continúa hablando del mismo tema; esto es, para separar oraciones relacionadas entre sí. El punto y aparte marca que un párrafo ha terminado, bien sea porque se tratará un asunto diferente o porque se seguirá hablando de lo mismo, pero desde otro punto de vista. El puto final pone término a un escrito, cuando ya hemos agotado el tema (si no es que el tema nos ha agotado). Los textos que sirven de cabeza y que están aislados del cuerpo del texto (títulos, capítulos, subcapítulos) no llevan punto final. Usos secundarios del punto: Después de abreviaturas: cía., gral., etc. , etc., admon. Después de la letra o número que sirve para enumerar: a., b.,c., 1., 2., 3. ( p.36) 2.9. La retórica La retórica es un compendio de normas y recomendaciones sobre el uso del lenguaje con fines estéticos y persuasivos. La retórica es una síntesis, que va desde la percepción particular de singularidades en el lenguaje hasta la construcción de patrones que se convierten en reglas o teorías en el juego de la persuasión. La retórica no es ni buena ni mala, todo depende de para que se use. Para el estudio de las figuras retóricas viene muy bien hacer referencia a su etimología u origen. La etimología de etimología viene de étimos que significa verdadero o auténtico. Ferdinand de Saussure fue uno de los primeros en señalar que el habla está en constante evolución y que el significado y los matices de las palabras van cambiando, prueba de ello son las lenguas romances derivadas del latín y el griego. Si bien la etimología tiene sus limitaciones hay un punto en que no podemos retroceder más en el tiempo si nos orienta sobre lo valioso que puede ser conocer el significado original de prefijos, raíces y sufijos para memorizar y entender algunas palabras. Retórica viene del griego rhetor que significa 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. orador y rhetor viene de retos que significa palabra y el sufijo ikos que significa relativo a. La retórica es lo relativo al orador, lo relativo a la palabra. Tradicionalmente la retórica se configura como un sistema de procesos y recursos que actúan en los distintos niveles en la construcción de un discurso desde la elección del tema, el contenido pasando por su estructuración su ornamentación (estilo), interiorización y puesta en marcha. El estudio de todos los niveles es muy amplio. La retórica es un manual sobre como transgredir el uso ordinario del lenguaje para captar la atención del interlocutor y persuadirle; y estas reglas se aplican de un modo progresivo desde cuándo y cómo se conciben las ideas hasta con que orden, estructura y apariencia deben ser presentadas (Donarletetxe, 2016). Según Pineda (2015) las figuras retóricas son palabras o frases que son utilizadas para dar énfasis a una idea o sentimiento. Este énfasis consiste en que el autor, hablante o creador hace escape del sentido literal de la palabra o frase o este da un sentido diferente al comúnmente utilizado. − Figuras de significación o tropos: Se usan palabras inapropiadas para describir determinados conceptos: Ejemplos: Eufemismo, sinécdoque, personificación, paradoja, metonimia, sinestesia. − Figuras de dicción: Se altera la forma de las palabras o se incide sobre el significado de una palabra o grupo de palabras Ejemplos: Paranomasia, paragoge, metástasis, calambur. − Figuras de repetición: Consiste en usar elementos (silabas, morfemas, fonemas, oraciones, etc.) que ya habían sido usadas con anterioridad en el mismo texto o discurso. La repetición no necesariamente tiene que ser exacta, siendo en la mayoría de los casos una simple semejanza: Ejemplos: Exclamación, clímax, apóstrofe, anáfora, onomatopeya, interrogación. − Figuras de construcción. Son aquellas en las que se suprime, añade o se cambia algo de lugar sin que se produzca una variación en el sentido de la idea o sentimiento que se quiere expresar. 2.10. Las tarjetas léxicas Una tarjeta, “es una pieza de cartulina u otro material, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, usada para escribir o imprimir algo” (RAE, 2019).. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El término léxico o léxica, hace referencia al conjunto de palabras que una lengua pone a disposición de sus hablantes (Gamallo, s.f.). Entonces podemos decir que una tarjeta léxica es una pieza de cartulina, generalmente rectangular en la cual escribimos palabras y que los docentes lo usan con fines didácticos. Se recomienda que su tamaño sea de 12cm x 8 cm o 15cm x 10cm. (Moloche, G, 2000:45, en Calagua, 2014, p. 18).. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción La escuela es la institución social encargada de moldear personas para que puedan insertarse en la sociedad de manera útil, esto es, lograr que la persona asuma su propio desarrollo generando bienestar para los demás. Implica, conseguir que la persona se reconozca como autónoma, con derechos, deberes y potencialidades desarrollables propias, capaz de tomar decisiones adecuadas, de alcanzar metas y capaz de ver a los demás como miembros de una comunidad con derechos que debe respetar y satisfacer. En este escenario el docente es quien interviene y crea las condiciones para que el estudiante aprenda a conocer, aprenda a hacer, aprenda a vivir junto a los demás y aprenda a ser (Delors, 1996). Luego entonces, la escuela, el docente y el estudiante, no andan a la deriva; más bien, todos cumplen un rol social claro y definido, esto es, tienen un propósito. Tener un propósito implica ser consciente del punto de partida y el punto de llegada, y asumir la responsabilidad de desarrollar las estrategias adecuadas y acometer todas las acciones y previsiones para transitar el camino que une aquellos puntos. Todo ello requiere hacer planes a largo, mediano y corto plazo. En la escuela, a dichos planes, lo denominamos proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo, programación anual, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje; estos responden a las demandas sociales. Siendo así, el propósito de la escuela, del profesor y del estudiante cambiará conforme cambian los desafíos sociales; luego, entonces, es válido preguntarse ¿Cuáles son los desafíos educativos que la sociedad actual impone a la escuela? ¿Cómo debemos satisfacer las demandas educativas del mundo actual desde la sesión de aprendizaje? 3.2. Desafíos educativos del mundo actual El mundo actual es un mundo de cambios rápidos y vertiginosos, con una plétora de oportunidades, riesgos y amenazas; Zygmund Bauman (2004), lo denomina “modernidad líquida” y hace referencia a una sociedad en la cual nada está quieto y todo fluye como lo hacen los cuerpos líquidos. Castells (1996) lo llama la “sociedad en red” o “era de la información” con lo que nos quiere decir que todas las actividades 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la sociedad actual están asociadas, en alguna medida, a la revolución de la tecnología de la información. y las comunicaciones,. TICs (p.11). Para. Oppenheimer(2018), vivimos en la “era de la automatización”, un mundo en el que los trabajos rutinarios, aquellos que pueden expresarse en algoritmos, tienden a desaparecer en la medida que podrán ser realizados por máquinas inteligentes (como drones, robots, etc.), porque estas, hacen las actividades rutinarias. con mayor. eficiencia que los humanos, además no reclaman, no exigen pagos por el sobretiempo, no se cansan, ni modifican su estado de ánimo. Como puede observarse, la revolución de las tecnologías de la información y de las comunicaciones ha hecho este mundo más complejo y menos previsible. Estamos más cerca los unos de los otros, a tal punto que, haciendo un clic, podemos enterarnos en pocos segundos lo que sucede en cualquier punto del planeta. Contamos con ingentes cantidades de datos e información, pero esta nos abruma y pensar en saberlo todo es imposible y, lo que logramos saber, queda obsoleto en un tiempo cada vez corto. Sin embargo, en un mundo como el actual con muchas oportunidades, estas no parecen alcanzar a todos, porque este, es un mundo de oportunidades para quienes tienen acceso a la información, para aquellos que tienen un ordenador y tienen acceso a internet y a las redes sociales, para aquellos que cuentan con un celular, para aquellos que se han insertado en el mundo digital, lo cual en el Perú queda mucho por lograr, es decir el progreso tecnológico no ha alcanzado a todos, todavía se concentra en una minoría. Pero los adelantos de la ciencia y la tecnología se han dado asociados a impactos negativos en el entorno tanto ambiental como social. Por el lado ambiental, se han generado muchos problemas entre ellos: la contaminación del agua, del aire, del suelo y mares; se acelera la desertificación, la deforestación y la pérdida de la biodiversidad. El aumento de la población está rebasando la capacidad de soporte del planeta, se ejerce una fuerte presión en los ecosistemas y se ha generado un problema aún mayor, el efecto invernadero antropogénico, que produce el calentamiento global y el cambio climático, estos problemas han puesto en riesgo la existencia de la vida en el planeta. Por el lado social, se incentiva el consumismo desmedido, se vulnera derechos, se provoca movimientos migratorios forzados, se amplía la desigualdad en todas sus dimensiones y aunque se ha avanzado mucho en lo que se refiere a derechos humanos todavía queda mucho por hacer. En tal sentido, la educación debe atender el cuidado 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del ambiente, los derechos y valores culturales de la sociedad; es decir debe apuntar a cumplir los 17 objetivos del desarrollo sostenible, estos son: 1) Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. 2) Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible. 3) Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades. 4) Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. 5) Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. 6) Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos. 7) Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos. 8) Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el trabajo decente para todos. 9) Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la innovación. 10) Reducir la desigualdad en y entre los países. 11) Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles. 12) Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. 13) Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos. 14) Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible. 15) Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de la diversidad biológica. 16) Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles. 17) Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible (CEPAL, 2016). Todo esto nos hace pensar en un nuevo rol de la escuela, del docente y del estudiante: La escuela tiene dentro de sus funciones, además del desarrollo pleno de la persona, la de formar ciudadanos con posibilidades para poder insertarse en la vida productiva, razón por la que la escuela tiene el compromiso de crear condiciones para que los individuos estén en posibilidades de obtener un empleo caracterizado en la actualidad por un entorno global y dinámico (Trujillo, 2014). El docente tiene que lograr que el estudiante aprenda a aprender, es decir enseña el oficio de aprender, su rol es el de ser un acompañante cognitivo, aquel que busca exteriorizar los procesos mentales implícitos en la manera de generar conocimientos, para lo cual debe generar 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actividades destinadas a hacer explícito los comportamientos implícitos de tal modo que el alumno pueda observarlos, es decir se convierte en un modelizador del conocimiento (Tedesco, 2011). El estudiante tiene que enfrentarse a un mundo incierto, gestionar información, resolver problemas, crear, innovar, saber trabajar de manera colaborativa, generarse su propio empleo y prepararse para aprender a lo largo de todo su ciclo vital (Oppenheimer, 2018). Debe aprender a aprender, es decir, debe poder descifrar la manera cómo encuentra, retiene, comprenden y opera sobre el saber, en el proceso de resolución de determinados problemas, aquellos que producen los conocimientos (Tedesco, 2011). En este nuevo escenario educativo los estudiantes necesitan aprender a aprender y aprender a vivir juntos (Tedesco, 2011), deben aprender a gestionar el conocimiento, hacer uso de sus habilidades y destrezas para resolver problemas de su entorno, de manera efectiva, actuando de manera ética y pensando en el desarrollo sostenible; lo cual, requiere el desarrollo de sus competencias. 3.3. La Educación en el Perú y el Currículo Nacional de la Educación Básica En el Perú, según la ley 28044, la educación es: Un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad (Artículo 2°). Es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad (Artículo 4°) y un servicio público gratuito (Articulo, 5°) tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta en 7 principios: La ética, la equidad, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad y la innovación (Artículo 8°). Se concretiza en las aulas a través del Currículo Nacional de la Educación Básica, CNEB, el cual contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura. Nos indica a qué aprendizajes debe orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa (MINEDU, 2016).. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El CNEB, contiene el perfil de egreso del estudiante al terminar la Educación Básica regular, los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso, las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso, las competencias, estándares de aprendizaje nacionales de la Educación Básica, la organización de la Educación Básica y sus planes de estudio, las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias, las orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula y las orientaciones para la diversificación curricular. 3.4. Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso Para lograr el perfil de egreso del estudiante de educación básica regular, establecido en el currículo nacional de educación básica, se ha definido los enfoques transversales; los cuales, responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación 28044 y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Estos aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades; deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros - se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas; es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social. De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. (MINEDU, 2016, p.19). Puede afirmarse que los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes, se basan en los principios de la Educación Peruana, los pone en práctica toda la comunidad educativa en todas su actividades e interacciones; es decir, deben demostrarse en la dinámica diaria de la I.E. y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los enfoques transversales propician las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral, y sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales que deben ponerse en práctica en la vida cotidiana de la escuela son: el enfoque de derechos, el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, el enfoque intercultural, el enfoque de igualdad de género, el enfoque ambiental, el enfoque de búsqueda de la excelencia y el enfoque de orientación al bien común. Estos se abordan en situaciones no planificadas o emergentes (en las interacciones del día a día, son imprevistas, generan oportunidades para aprender, implica ser empáticos, asertivos, tolerantes, comunicativos, dialogantes, reflexivos, saber reconocer errores y exceso, escucha activa y propositivos, responden a problemas, necesidades o intereses de los estudiantes y docentes, surgen en la realidad cotidiana y al contexto sociocultural) o en situaciones planificadas o previstas (en este caso son intencionales, surgen en los planes y proyectos de la institución; se observan en todas las interacciones, en los tiempos y rutinas, y en el proceso de enseñanza aprendizaje. se abordan en los planes de gestión de la institución educativa, en las relaciones humanas al interior de la I.E. y la planificación curricular del docente). 3.5. Las definiciones que sustentan el perfil de egreso de la Educación Básica. En el Currículo Nacional de Educación Básica, se alcanzan las siguientes definiciones: a. Las competencias Las competencias se definen como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (CNEB, p. 28). En las competencias se aborda el desempeño de manera integral, es decir como un todo, un sistema complejo que ponemos en juego cuando resolvemos problemas y desafíos de la realidad. Implican el saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) (MINEDU, 2019, p.13). b. Las capacidades Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones complejas (Ibídem, p.30). c. Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas (ibídem. 36). d. Los desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar; lo cual, le otorga flexibilidad (ibídem, p.38). e. La evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. La evaluación por competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica (MINEDU, 2016, p.178). “Es una evaluación centrada en los estudiantes y su actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes con las prácticas sociales y la experiencia de vida” (Rodríguez, 2019).. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.