Identificamos las causas y consecuencias de los problemas ambientales

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Identificamos las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Pintado Castillo, Ersilia. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis hijos, Cristian y Jimy Chuquiqusma Pintado, a mi madre Violeta Castillo Calle. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento A Dios nuestro señor, a mis hijos, a mi madre porque en conjunto me ayudaron a realizar mi licenciatura.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria...........................................................................................................................ii Jurado dictaminador ............................................................................................................iii Agradecimiento ...................................................................................................................iv Índice ...................................................................................................................................v Presentación.........................................................................................................................vii Resumen ..............................................................................................................................viii Abstract................................................................................................................................ix Introducción.........................................................................................................................10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ...............................................................12 1.1 Datos informativos....................................................................................................12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje..............................................12 1.3 Momentos de la sesión..............................................................................................13 1.4 Bibliografía ...............................................................................................................15 1.4.1 Para el estudiante ............................................................................................15 1.4.2 Para el docente ................................................................................................15 II. SUSTENTO TEÓRICO...............................................................................................17 2.1 Cuerpo temático ........................................................................................................17 2.1.1 La Gestión ambiental ......................................................................................17 2.1.1.1 Definición...........................................................................................18 2.1.1.2 Principios de la gestión ambiental......................................................18 2.1.1.3 Desarrollo sostenible ..........................................................................19 2.1.2 Los problemas ambientales.............................................................................20 2.1.2.1 Causas.................................................................................................20 2.1.2.2 Tipos de problemas ambientales ........................................................21 2.1.2.2.1 Contaminación del agua ......................................................21 2.1.2.2.2 Contaminación del suelo .....................................................22 2.1.2.2.3 Contaminación del aire........................................................23 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................26 3.1 Cuerpo temático .....................................................................................................26 3.1.1 Área de personal social.................................................................................26 3.1.2 El enfoque del área de personal social .........................................................26 3.1.3 Competencia: Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio ...........27 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 Los procesos pedagógicos ............................................................................28 3.1.5 Procesos didácticos del área de personal social ...........................................29 3.1.5.1 Problematización..............................................................................29 3.1.5.2 Análisis de información ...................................................................30 3.1.5.3 Toma de decisiones..........................................................................30 3.1.6 Materiales y recursos didácticos...................................................................30 3.1.7 Evaluación educativa....................................................................................31 3.1.7.1 Evaluación sumativa ........................................................................31 3.1.7.2 Evaluación formativa .......................................................................31 3.1.7.3 Técnicas instrumentos de evaluación...............................................32 Conclusiones........................................................................................................................33 Referencias bibliográficas ...................................................................................................34 Anexos .................................................................................................................................39. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Personal Social para el Cuarto Grado de Educación Primaria denominado: “Identificamos las causas y consecuencias de los problemas ambientales” Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia fue elaborado para estudiantes del segundo grado de educación primaria de la sección “A”, de la I.E 80015 Juan Velazco Alvarado, de la ciudad de Trujillo, 2019; cuyo tema es “Identificamos las causas y consecuencias de los problemas ambientales”, con este trabajo se busca que los niños y niñas sepan identificar las causas que ocasionan los problemas ambientales en la actualidad y que tipos de problemas ambientales son; con la finalidad que a sus edades tempranas pueden desarrollar conciencia y cultura ambiental. Para el diseño y programación de la sesión de aprendizaje implementada se han seguido los lineamientos pedagógicos que en la actualidad exige el MINEDU a través del nuevo diseño y los procesos didácticos que se deben de realizar para el desarrollo de cualquier sesión de aprendizaje del área de personal social, posibilitándoles de esta forma a los estudiantes a que realicen una excelente autogestión de sus aprendizajes significativos referentes a esta área específica. La utilización y/o diseño de estrategias y recursos materiales pedagógicos y didácticos respectivamente, se focalizaron con la finalidad de poder cumplir el fin supremo de la educación: Cada alumno o alumna hoy debe ser el propio mediador de cada uno de sus aprendizajes, y el docente solo debe de cumplir funciones de guía. En la presente sesión implementada en el presente trabajo de suficiencia profesional, se han utilizado como material o recurso didáctico a las imágenes. Y para la evaluación del logro de desempeño precisado se utilizó la técnica de la observación directa (para estudiantes) y, el instrumento de evaluación conocido como la lista de cotejo. Palabras clave: problemas ambientales, causas, planeta, gestión. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work was developed for second grade A students of Juan Velasco Alvarado primary school, in Trujillo, 2019; which topic is "We identify the causes and consequences of environmental problems", this work seeks that children know how to identify the causes that cause environmental problems today and the kinds of environmental problems are; with the intention that in spite of their ages, they could develop environmental awareness and culture. For the design and programming of the learning session implemented, the pedagogical guidelines currently required by the MINEDU have been followed through the new design and the didactic processes that must be carried out for the development of any learning session of the social personnel area, thus enabling students to make excellent selfmanagement of their specific learning related to this specific area. The use and / or design of pedagogical and didactic strategies and material resources, respectively, is focused with the purpose of being able to fulfill the supreme end of education: Each student must now be the mediator of each of their learnings, and teacher should only fulfill guiding functions. In the present implemented session of this professional sufficiency work, they it has been used images as teaching material or resources. And for the evaluation of the achievement of exact performance is the technique of direct observation (for students) and, the evaluation instrument known as the checklist. Keywords: environmental problems, causes, planet, management. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El siglo XXI se caracteriza por una alta revolución tecnológica que a la par produce una gran masa de residuos líquidos, sólidos y gaseosos que son muy perjudicial para el equilibrio del ecosistema ambiental de nuestro planeta. También se caracteriza por un elevado índice de consumismo por parte de los seres humanos. Se han elevado el número de personas que utilizan un vehículo de motor a combustión interna para movilizarse, la producción de basura casera ha crecido exponencialmente; todo esto suma y se traduce en una alta emisión de gases de efecto invernadero que producen el cambio climático y sus devastadoras consecuencias: inundaciones, sequías, grandes incendios forestales, elevación de las aguas superficiales de los mares, etc. ¿Cómo podemos ayudar a contrarrestar esto?, La gente adulta cuya idiosincrasia y actitudes para con el ambiente son muy negativas y difíciles por no decir imposible de eliminarlas, definitivamente no son instrumento para esto. ¿Los niños lo serán? Por supuesto que sí, ellos aún están en proceso de formación de sus valores, actitudes, aptitudes, autoestima, etc. Bajo esta afirmación somos los docentes (que son las personas encargadas exclusivamente de su educación) los que debemos primero sembrar y luego solidificar cultura y conciencia ambiental en ellos, para convertirles en agentes idóneos para contrarrestar todos los problemas ambientales que aqueja nuestro hábitat: el planeta TIERRA. En el capítulo I, se plantea la sesión de aprendizaje que se realizó en la institución educativa, en ella se observa el cumplimiento de todos los procesos pedagógicos y didácticos del área. En el capítulo II, se desarrolla el sustento teórico en función del área de intervención, en él se describe conceptos de gestión ambiental, problemas ambientales. En el capítulo III, se elabora el sustento pedagógico, el cual le otorga un sustento académico profundo al uso de los procesos pedagógicos y didácticos que han servido de base para el diseño de la sesión de aprendizaje implementada.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1 Datos Informativos 1.1.1 Institución educativa. : 80015 Juan Velasco Alvarado. 1.1.2 Grado y sección. : 2° A. 1.1.3 Unidad de aprendizaje. : Los actividades humanas, factores principales de los desastres naturales. 1.1.4 Denominación de la sesión : Identificamos las causas y consecuencias de los problemas ambientales 1.1.5 Área. : Personal Social. 1.1.6 Profesor (a) de aula. : Ersilia Pintado Castillo. 1.1.7 Duración 1.1.7.1. Inicio. : 4 pm. 1.1.7.2. Termino. : 4:45 pm. 1.1.8 Lugar y Fecha. : 10 de Diciembre de 2019. 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje Competencia. Capacidad. Gestiona. Comprende. responsablemente. relaciones. el espacio y el. los. ambiente. naturales. Desempeño las. entre. elementos y. sociales. Área. Competencia. Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. Capacidad. Desempeño. Técnica. precisado. Personal Social. Gestiona responsablemen te el espacio y el ambiente. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Identifica. Instru-. Tipo. mento las. posibles causas. Observac. Lista. ión. Cotejo. de. A C H. y consecuencias. X. de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del. aire). que. afectan su espacio cotidiano. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la sesión Momentos. Procesos pedagógicos. Estrategias. Medios y. Tiem. materiales. po. educativos -. Los estudiantes reciben el saludo cariñoso de la maestra. Motivación y exploración. -. Los. estudiantes. cumplir. las. acuerdan. normas. convivencia. de. establecidas. conjuntamente. -. Los estudiantes observan las imágenes. pegadas en la. Imágenes. pizarra (Anexo 1) -. 10. Los estudiantes responden a las. Inicio. siguientes. min. preguntas:. ¿Qué están haciendo las personas?, -. Los estudiantes observan otras figuras en la pizarra. -. Los estudiantes responden a la siguiente interrogante: ¿Qué observan en esas Recurso. imágenes? -. Los estudiantes escuchan. oral. los comentarios del porque sucede esto. -. Los estudiantes expresan sus. saberes. previos,. respondiendo siguientes. a. las. interrogantes:. ¿Qué es para ustedes un problema ambiental? ¿Qué o Quienes los ocasiones? ¿Cuáles consecuencias. son de. las estos. problemas ambientales? -. Los estudiantes escuchan el propósito de la sesión:. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “Nos identificamos como actores. sociales. responsables de las causas y consecuencias de los problemas ambientales? -. Los estudiantes dialogan con la maestra y responden. Problematización. a. las. siguientes. interrogantes -. ¿Son las acciones humanas la. principal. problemas. de. los. ambientales?. ¿Por qué? PROBLEMATIZACIÓN -. Construcción del. Los estudiantes escuchan las siguientes interrogantes. aprendizaje/proces. Ficha texto. y las responden: ¿Qué otras. amiento de la. actividades. información. humanas. contaminan el ambiente y el espacio? -. Los estudiantes escuchan los. comentarios. docente. Desarrollo. de. sobre. la sus. 25. respuestas dadas ANALISIS. DE. min. INFORMACIÓN -. Los estudiantes reciben un texto. y. escuchan. las. indicaciones de la maestra: en el van a encontrar diferentes acciones en donde los seres humanos contaminan la tierra (Anexo 2). La familia de José hoy decidió sembrar arbolitos. en. su y. jardín se. 4 han. comprometido a cuidarlos. Por otro lado Mario no ve la mejor manera de deshacerse de unas bolsas que tirándolas a la calle.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lucía ha terminado de comer una manzana y ha enterrado lo que no quiere en el jardín de la escuela. El papá de Toñito siempre utiliza su carro viejo para llevarlo al colegio, ¡el carro bota mucho humo¡ pero no les importa eso. Cierto día unos niñitos cortaron las ramas de un árbol. TOMA DE DECISIONES -Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Ustedes que eligen, ayudar a cuidar el ambiente o a seguir contaminándolo? ¿Por qué? Los estudiantes reciben una ficha Aplicación y transferencia. con imágenes y ejecutan la indicación establecida en dicha ficha: escribir debajo de cada una. Hoja bond con imágenes. de ellas si es una causa o una consecuencia de los problemas ambientales. (Anexo 3) Evaluación del. Los estudiantes son evaluados. aprendizaje. para poder obtener el nivel de logro del desempeño a través de. Cierre. Lista cotejo. la observación y el uso del. de 10 min. instrumento de evaluación: lista de cotejo (Anexo 4). Meta cognición. Favorecemos. a. la. meta. cognición. mediante. las. siguientes. preguntas:. ¿Fue. Diálogo. motivadora la clase?, ¿Fue de su agrado el desarrollo de la clase? ¿Han aprendido algo? ¿Qué acciones realizamos para poder aprender?. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Bibliografía 1.4.1 Para el estudiante Lan. (2014).. Todo. a. cien. (o. menos…).. Recuperado. de. http://carlanca.blogspot.com/2014/12/comieron-perdiz-muerta.html Velandia, A. (2014). Contaminación del humo de los carros [Mensaje en blog]. Recuperado de http://angiebowles.blogspot.com/2014/ 1.4.2 Para el docente Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación. Básica.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-laeducacion-basica.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-primaria.pdf. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 La Gestión ambiental  Gestionar o gestión La definición de este término es muy variada debido a sus diferentes horizontes, existe por ejemplo la de gestión por procesos, gestión por competencias, gestión empresarial, gestión de stock, y así muchas más. Sin embargo todos buscan cumplir objetivos (que son variados de acuerdo a su naturaleza de acción) a través del uso de estrategias, del cumplimiento de normas (legales, económicas, sociales); con la finalidad de mejorar y o eliminar algo. Al respecto Huergo (s.f.) expresa que: […] gestionar es una acción integral, entendida como un proceso de trabajo y organización en el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos,. para. avanzar. eficazmente. hacia. objetivos. asumidos. institucionalmente y que desearíamos que fueran adoptados de manera participativa y democrática. (p.2). “La gestión, por otra parte, responde a propósitos explícitos, expresados en forma de visión, metas, objetivos. Según el nivel de alcance que quiera darse, […]” (Blejmar, 2009, p.26).  Ambiente Su denominación no es estándar, pues hay quienes le denominan medio ambiente, otros espacios ambientales, etc.; sin embargo el contenido en esencia es lo mismo. Sobre ello Editorial Vértice (2010) nos dice que definirla, “[…] implica ser capaces de identificar todos aquellos elementos del entorno con los que se interactúa y en los que el ser humano puede ejercer un impacto ya sea positivo o negativo. […]” (p.2). Se puede define como “…una concepción dinámica, cuyos elementos básicos son una población humana con elementos sociales, un entorno geográfico con elementos naturales y una infinita gama de interacciones entre ambos elementos” (Trellez, s.f., como se citó en Aramburu, Barcelona, Rebollini, Sandrone y Spalletti, s.f., párr.3). 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “[…] el medio ambiente es el entorno vital, el conjunto de condiciones físicas, químicas, bilógicas y psíquicas que rodean un organismo. Es el ámbito de la conducta, lo que percibe el individuo, el hábitat” (Seoanez y Angulo, 1997, p.47). 2.1.1.1 Definición “La gestión medioambiental es el conjunto de acciones encaminadas a lograr la máxima racionalidad en el proceso de decisión relativo a la conservación, defensa, protección y mejora del medio ambiente, basándose. en. una. información. multidisciplinar. ciudadana. coordinada” (Pousa, 2006, p.33). “[…]. Conjunto de acciones que buscan orientar y alentar cambios en las actividades sociales y económicas, como productores y consumidores, para transitar hacia un desarrollo sustentable” (Sánchez, 2011, p.137). Como se puede observar el proceso de gestionar el ambiente no es tarea fácil, debido a que se mezclan las satisfacciones de las necesidades económicas de las personas y la vida de los otros seres vivos; en una sociedad donde la idea del poder económico trasgrede toda acción de cuidado a cada componente abiótico y biótico de la madre naturaleza. “Globalmente, por Gestión Ambiental se entiende aquella que incorpora los valores del desarrollo sostenible […]. Integra políticas, programas y prácticas respetuosas con el medio ambiente, en un proceso continuado de mejora de la gestión” (Moreno y Pol, 1999, p.13). 2.1.1.2 Principios de la gestión ambiental  Prevención “El control integrado de la contaminación mediante la aplicación de un plan regulador para todas las cuestiones ambientales es una 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. forma de prevenir el traspaso de la contaminación de un medio a otro. […]” (Pousa, 2006, p.34).  Precaución “Cuando tengamos dudas acerca de las consecuencias de una acción determinada debemos proceder con precaución. Realizar una actividad con impacto ambiental que desconocemos, […], puede provocar efectos nocivos que después no sea posible contrarrestar” (Pousa, 2006, p.34).  Cooperación “Los problemas ambientales no se circunscriben a fronteras locales, regionales o nacionales establecidas por los seres humanos. Por este motivo, todas las personas y los organismos afectados por los planes de acción ambiental deberían participar en su formulación” (Pousa, 2006, p.34). 2.1.1.3 Desarrollo sostenible Su definición es muy variable, ya que en ella se manejan muchas condiciones que se han de cumplir para poderle llamar así. Por un lado esta aquella que sostiene que es el punto de equilibrio entre la satisfacción humana con la conservación de cada uno de los componentes que conforman la naturaleza. Y el otro que la satisfacción humana debe de crear una forma de que aquello que se utilizó de la naturaleza o el ambiente, y que indefectiblemente va a crear un impacto negativo sobre ella, el ser humano ha de ejecutar una actividad que produzca un fuerte impacto positivo, haciendo de esta manera equilibrio ambiental. “El desarrollo sostenible, o será global o no será, no podemos pensar que un desarrollo local es sostenible si lo es a costa del impacto en otros lugares y/o pueblos del planeta. […]” (Xercavins, Cayuela, Cervantes y Sabater, 2005, p.83).. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Los problemas ambientales Son el conjunto de situaciones actuales que un espacio del ambiente está sufriendo como consecuencia de la ejecución de acciones negativas en contra del equilibrio de su ecosistema. “Uno de los problemas que, por su magnitud y por sus negativas consecuencias sobre toda forma de vida, ha puesto nuestra existencia presente en crisis […] es, sin duda alguna, el deterioro ambiental” (Hernández, 2000, p.37). 2.1.2.1 Causas La principal causa es la acción del hombre, que en busca de satisfacer sus necesidades económicas y su ociosidad, destruye todos los elementos que conforman el ambiente natural de la tierra. Entre estas podemos mencionar:  La alta producción de residuos contaminantes: uso de bolsas plásticas, uso de aerosoles, uso del aire acondicionado, uso de cosméticos, uso de elementos de cocina derivados del petróleo, uso de pilas de carbón.  Mal manejo de los residuos sólidos generados: no separan los residuos orgánicos de los inorgánicos.  Alta emisión de gases de efecto invernadero: uso de vehículos con motor a combustión interna, uso de carbón de origen vegetal, quema de la basura.  Alta demanda del uso de la energía: horas de carga de los celulares, laptops, dejan enchufados al tomacorriente los artefactos eléctricos que no están siendo usados.  Alta deforestación de los bosques: para la producción de mesas, sillas, útiles de cocina, camas, roperos, etc.  Alta segregación de aguas residuales a los ríos, los mares, los suelos.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.2 Tipos de problemas ambientales El mayor problema ambiental está relacionado con la contaminación de todos los componentes abióticos y bióticos que conforman la estructura del equilibrio ambiental de la tierra. Entre ellos tenemos. 2.1.2.2.1 Contaminación del agua A. Definición “La contaminación del agua se define como la alteración de su calidad natural por la acción del hombre, que hace que no sea parcial o totalmente adecuada para la aplicación o uso al que se destina” (Pousa, 2006, p.38). B. Causas Quien contamina al agua son los denominados agentes contaminadores, entre los cuales tenemos: “Sólidos en suspensión. Compuestos inorgánicos. Compuesto de nitrógeno,. fósforo,. potasio,. etc.. Compuestos. orgánicos. Contaminantes bilógicos” (Pousa, 2006, p.38). Una acción humana que ayuda a contaminar el agua es la agricultura. “[…]. Las principales fuentes agrícolas. contaminantes. las. constituyen. los. fertilizantes, los pesticidas y las industrias de procesamiento de alimentos. […]” (Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, 1992, p.11). Se sabe que en la tierra existe agua superficial (ríos, lagos, lagunas y mares) y agua subterránea, esta última también se contamina por distintas acciones en donde interviene el hombre. “Otra fuente. potencial. de. contaminación. del. agua. subterránea es la que aportan las fugas de los tanques de almacenamiento subterráneo que son usados principalmente por gasolinerías. […]” (Arizabalo y Díaz, 1991, p.13). 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Consecuencias Las consecuencias son mu nefastas: convierten el agua en no apta para el consumo humano directo e indirecto; y causa la muerte de todo animal que en ella habita (peces, reptiles, etc.) y de los que se aprovechan de ella (leones,. elefantes,. jirafas,. aves,. etc.).. “La. contaminación de las aguas produce el incremento en la transmisión de aquellas enfermedades en las que el vehículo de diseminación es precisamente el agua […]” (Mamani, Suárez y García, 2003, p.24). 2.1.2.2.2 Contaminación del suelo A. Definición La FAO y GTIS (2015) como se citaron en Rodríguez, McLaughlin & Pennock (2019), expresan que: El término ‘contaminación del suelo’ se refiere a la presencia en el suelo de un químico o una sustancia fuera de sitio y/o presente en una concentración más alta de lo normal que tiene efectos adversos sobre cualquier organismo al que no están destinados. […]. (p.1). B. Causas Indiscutiblemente entre ellas la principal es la acción del hombre, a través de la minería ilegal, los conflictos bélicos, la quema de basura, la mala disposición final de las aguas servidas, los residuos generados por la producción de bienes y servicios, etc. Tarazona (2014) como se citó en Rodríguez, McLaughlin & Pennock (2019), expresa que: “La contaminación del suelo, como se ha mencionado anteriormente, puede resultar tanto de actividades planeadas como involuntarias. Estas actividades pueden incluir la introducción directa de contaminantes en el suelo, así como procesos […] 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. complejos […]” (p.3). Entre los agentes que contaminan al suelo tenemos: S, Cu, Zn, Pb, As, etano, dioxina, Co, Cd, etc. C. Consecuencias Entre ellas podemos mencionar a la eliminación de los nutrientes necesarios que permiten a la tierra ser fértil y útil para la agricultura. Esto desencadena en la producción de frutas, verduras, legumbres, etc., contaminados y/o de mala calidad final. Asimismo ocasiona la muerte de muchos animales cuyo alimento se encuentra en la arena que compone al suelo. 2.1.2.2.3 Contaminación del aire A. Definición Se puede decir que es cuando se da: […] la presencia en la atmosfera de gases, partículas y vapores que han sido incorporada directa o indirectamente al aire por el ser humano o por fuentes naturales en cantidades suficientes como para afectar negativamente animales, vegetación, materiales y al ser humano mismo. Es producto, por lo tanto, de los procesos de desarrollo impulsados por el ser humano. (Alfaro, 1998, p.10). B. Causas En ellas otra vez aparece la actividad humana como principal causa, pues de ellas se generan grandes cantidades de gases de efecto invernadero como el monóxido de carbono, dióxido de carbona, metano, etc. Entre estas actividades se pueden mencionar: La quema de caña de azuzar, el uso desmedido de los vehículos a motor de combustión interna, la quema de la basura, la producción de alimentos pre y procesados 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (conservas, harinas de pescado, obtención de aceite vegetal, etc.) C. Consecuencias La atmosfera es la capa de la tierra en donde se producen muchos fenómenos naturales. Cuando el ser humano contamina el aire también la contamina en ella, dado que este elemento vital se encuentra en cantidades inimaginables dentro de ella. Es decir aire contaminado es igual a atmosfera contaminada. Producto de esto se producen fenómenos naturales con mayor intensidad y periodicidad, los mismos que ocasionan grandes desastres naturales como inundaciones, sequías, incendios forestales a grandes escalas, etc. Se puede sintetizar que la contaminación del aire es el problema ambiental que se le puede considerar como la madre de todos los desastres naturales y fenómenos naturales con alto índice de poder destructivo (huracanes, tifones, tsunamis.). 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUETENTO PEDAGÓGICO 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Área de Personal social Sobre la sustentación del porqué de la implementación y la enseñanza de esta área para los estudiantes del nivel básico regular, especial y alternativo, El Ministerio de Educación del Perú (2016) expresa que: En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. (p.71). Con la consigna de desarrollar a cabalidad cada uno de los fines mencionados en el párrafo anterior, el estado peruano a través de su ente responsable de la educación de su nación, El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016) indica que: El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos. (p.71). 3.1.2 El enfoque del área de Personal Social Personal Social es un área del nuevo currículo nacional de educación que se encuentra enfocada bajo la ejecución de ciertos procesos educacionales y de mejora de vida: a. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo. de. sus. potencialidades. en. un. proceso. continuo. de. transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sociales que se producen a lo largo de la vida. […]. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2016, p.72) b. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, […]. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2016, p.72). El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), expresa que: Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. (p.72). 3.1.3 Competencia: Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Según El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), con el desarrollo de esta competencia se espera que: El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. (p.95). Para el logro de esta competencia, el alumno o alumna debe hacer una combinación necesaria de las siguientes capacidades:. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2016, p.95). -. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y. el. ambiente:. es. usar. distintas. fuentes:. socioculturales,. georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2016, p.95) -. Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas. (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2016, p.95). 3.1.4 Los procesos pedagógicos El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2015) expresa que: Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que. los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se. acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. (p.48). Entre estos tenemos: . Motivación, “Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48). 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Propósito y organización, en él, el maestro expresa que aprendizajes van a desarrollar los estudiantes en un determinado momento. Se dice que muchas veces puede ser delimitativo.. . Problematización, “Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48).. . Construcción del Aprendizaje, “Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48).. . Transferencia o aplicación, “Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48).. . Evaluación, “Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48).. . Metacognición, “Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.48).. 3.1.5 Procesos didácticos del área de personal social 3.1.5.1 Problematización “Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema” (Ugel Concepción, s.f., p.1).. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5.2 Análisis de información “Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, […]” (Ugel Concepción, s.f. p.1). 3.1.5.3 Toma de decisiones “Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación” (Ugel Concepción, s.f. p.2). 3.1.6 Materiales y recursos didácticos “Los medios y recursos didácticos son cualquier elemento que puede ser utilizado por el docente y/o el alumnado para facilitar y potenciar el aprendizaje, veamos un ejemplo para constatar las diferencias entre ambos” (Editorial TUTOR FORMACION, s.f., p.7). Díaz (s.f.) como se citó en Blanco (2012) sostiene que: “los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente” (p.5). ¿Serán útiles para el proceso de E-A?, al respecto Blanco (2012) expresa que, “La eficacia en el uso de los distintos materiales didácticos estará condicionada, tanto por la situación educativa en la que se plantee, como del uso que se le dé” (p.62) Moreno (2015) expresa que: Los materiales tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza/aprendizaje a lo largo de la carrera académica que realiza el ser humano. Mediante una metodología basada en la manipulación y la experimentación de materiales el discente puede ir interiorizando de una manera más eficiente todos los conocimientos y competencias que son necesarias para un pleno desarrollo. […]. (p.15). 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.7 Evaluación educativa UNESCO (2005) como se citó en Rosales (2014) la define como "el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados" (p.2) 3.1.7.1 Evaluación sumativa “[…] es el conjunto de técnicas y procedimientos de evaluación que se aplican al final de un curso, o de partes considerables de éste, con el propósito de calificar y documentar el éxito o fracaso del alumno” (Brenes, 2009, p.63). Medina (2002) sostiene que: La práctica de la evaluación sumativa plantea al profesorado la identificación de resultados valiosos, ligados tanto al contraste con las situaciones de partida-iniciales de los estudiantes, como de comprensión de los ecosistemas pluriculturales en los que se sitúan con. sus. condicionantes,. superando. las. limitaciones. para. comprometerse en el ámbito de mejora […]. (p.196). 3.1.7.2 Evaluación formativa “[…] se define como el proceso sistemático de recolección de información, que se aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se emplea, fundamentalmente, para reorientar las actividades tanto del estudiante como las del docente, […]” (Brenes, 2009, p.49). Medina (2002) sostiene que: Es la estimación y retroinformación a cada estudiante de la calidad del proceso educativo y de los logros, limitaciones y errores, si los hubo, que posibilita tomar las decisiones más adecuadas para capacitar integralmente al estudiante y asentar actitudes favorables a su proyecto vital. […]. (p.195). 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.7.3 Técnicas instrumentos de evaluación “Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje” (Universidad Privada Telesup, s.f. párr.1). Existen múltiples instrumentos de evaluación de aprendizajes, por ejemplo esta la lista de verificación o mejor conocida como la lista de cotejo, En la misma se realizan las siguientes acciones: “1.- Se registra la manifestación de conductas o patrones que el alumno presenta en situaciones en las que el profesor debe observar. 2.- Es posible que el alumno participe en su construcción y uso” (Andrade, Juárez, García, Padilla y Vargas, 2010, p.32). Lista de Cotejo, “[…] es otro de los procedimientos de recolección de datos utilizado en la evaluación diagnóstica. Para su uso, corresponde al docente […] registrar la frecuencia con que el estudiante presenta determinadas […] habilidades para el aprendizaje […]” (Mora, 2006, p.121). La Metacognición, es conocida como el proceso de aprender a aprender, puesto que busca en primer lugar que el estudiante se conozca a sí mismo en relación a cada proceso cognitivo que ha ejecutado para obtener un aprendizaje significativo, de esta manera puede identificar que actividades de mejora es capaz de ejecutarlas correctamente para lograr su aprendizaje o potenciar el aprendizaje previo que había consolidado. Se resume como una autoevaluación del estudiante y su propia propuesta para mejorar sus aprendizajes en función a sus capacidades y habilidades cognitivas que él tiene.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico -. La gestión ambiental, es el proceso por excelencia para que los seres humanos podamos ayudar a remediar y/o minimizar los problemas ambientales, este proceso debe estar basado en principios, y debe ser global, es decir no remediar algo específico contaminado otro espacio.. -. Los más perjudicados, producto de estas consecuencias son los seres vivos que no pueden desarrollar instrumentos para remediar su extinción producto del accionar del ser que está en lo más alto de la cadena alimenticia y de satisfacción.. Sustento pedagógico -. El uso de las imágenes como material didáctico para la enseñanza de las causas y consecuencias de los problemas ambientales en niños de segundo grado de primaria es muy importante, dado que despierta el interés de ellos de conocer sobre este tema al ver como sufren las personas, los animales y la tierra por acciones propias del ser humano.. -. La presente sesión de aprendizaje implementada ayudo mucho a que los niños conozcan la principal causa de la aparición de los problemas ambientales; y les produjo el interés por conocer, como ellos pueden actuar para ya no seguir “enfermando a la tierra” y a como “curar las enfermedades que presenta”. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento teórico Alfaro, M. R. (1998). Contaminación del aire: emisiones vehiculares, situación actual y alternativas.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=yaj7yGKocr0C&printsec=frontcover&dq=co ntaminaci%C3%B3n+del+aire&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjRsMXgx5DmAhXuuFkKHX6ICbkQ6AEIKDAA#v=o nepage&q=contaminaci%C3%B3n%20del%20aire&f=false Aramburu, J. M., Barcelona, M. C., Rebollini, S.P., Sandrone, D. B., y Spalletti, C. R. (s.f.). ¿Qué. se. entiende. por. ambiente?. Recuperado. de. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Presentaciones/A mbiente.pdf Arizabalo, R. D., y Díaz, G. (1991). La contaminación del agua subterránea y su transporte en. medios. porosos.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=3wG9e0yWWn4C&printsec=frontcover&dq= contaminaci%C3%B3n+del+agua&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj0ouXWspDmAhUvzlkKHdVVAr0Q6AEILjAB#v=one page&q=contaminaci%C3%B3n%20del%20agua&f=false Blejmar, B. (2009). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=iCwWtZZXPHYC&pg=PA12&dq=que+es+g estionar&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjboqm444_mAhXsSt8KHS26BjYQ6AEI MDAB#v=onepage&q=que%20es%20gestionar&f=false Editorial Vértice (2010). Gestión medioambiental: conceptos básicos. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=3pbemsev2v0C&printsec=frontcover&dq=ge stion+ambiental&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjokt34I_mAhUSWqwKHXVyD 9UQ6AEIWzAI#v=onepage&q=gestion%20ambiental&f=false Hernández, A. (2000). El cuidado del medio ambiental: análisis, reseñas, propuestas, crónicas,. tesis,. concepciones,. paradigmas.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=tKzInQxHOPAC&pg=PA40&dq=los+proble. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mas+ambientales&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiX58tnJDmAhVB1VkKHYx6C IcQ6AEINTAC#v=onepage&q=los%20problemas%20ambientales&f=false Huergo,. J.. (s.f.).. Los. procesos. de. gestión.. Recuperado. de. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/univpedagogica/especializaciones/seminario/ materialesparadescargar/seminario4/huergo3.pdf Mamani, W., Suárez, N., y García, C. (2003). Contaminación del agua e impactos por actividad hidrocarburífera en la serranía de Aguaragüe. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=1QU0Xw9VXwC&pg=PA24&dq=contaminaci%C3%B3n+del+agua&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj0ouXWspDmAhUvzlkKHdVVAr0Q6AEINTAC#v=on epage&q=contaminaci%C3%B3n%20del%20agua&f=false Moreno, E., y Pol, E. (1999). Nociones psicosociales para la intervención y la gestión ambiental.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=ydwcdVoPijMC&pg=PA13&dq=principios+ de+la+gestion+ambiental&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjfg9_JgJDmAhXBo1k KHfv_B40Q6AEISDAF#v=onepage&q=principios%20de%20la%20gestion%20amb iental&f=false Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (1992). Prevención de la contaminación del agua por la agricultura y actividades afines. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=1uuxpntvq8C&printsec=frontcover&dq=cont aminaci%C3%B3n+del+agua&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj0ouXWspDmAhU vzlkKHdVVAr0Q6AEIKDAA#v=onepage&q=contaminaci%C3%B3n%20del%20a gua&f=false Pousa, X. M. (2006). La gestión medioambiental: un objetivo común. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=MLHC8aMTavoC&printsec=frontcover&dq= que+es+la+gestion+ambiental&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwirx9b58I_mAhWM 2FkKHe52DEM4ChDoAQg1MAI#v=onepage&q&f=false Rodríguez, N., McLaughlin, M., y Pennock, D. (2019). La contaminación del suelo: una realidad. oculta.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=EjumDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. =causas+de+la+contaminacion+ambiental&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwiwcaRoZDmAhWlzlkKHdgjCrQQ6AEIZjAJ#v=onepage&q&f=false Sánchez, A. (2011). Conceptos básicos de gestión ambiental y desarrollo sustentable. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=L8v8CRDFm-. oC&printsec=frontcover&dq=que+es+la+gestion+ambiental&hl=es419&sa=X&ved =0ahUKEwirx9b58I_mAhWM2FkKHe52DEM4ChDoAQhjMAk#v=onepage&q=qu e%20es%20la%20gestion%20ambiental&f=false Seoanez, M., y Angulo, I. (1997). El medioambiente en la opinión pública. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=Ab7syu2PRQC&pg=PA47&dq=que+es+el+a mbiente&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjU49zr7Y_mAhXxqlkKHdmVCYwQ6A EISjAF#v=onepage&q=que%20es%20el%20ambiente&f=false Xercavins, J., Cayuela, D., Cervantes, G., y Sabater, A. (2005). Desarrollo sostenible. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=93bdOEsyTUkC&pg=PA75&dq=desarrollo+ sostenible&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwig8_ShmJDmAhXE1VkKHVyxC4YQ6AEIOjAD#v=on epage&q=desarrollo%20sostenible&f=false Sustento Pedagógico Andrade, A., Juárez, M.I., García, F., Padilla, L. M., y Vargas, L. (2010). Técnicas e instrumentos para facilitar la evaluación del aprendizaje. Recuperado de https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/11/Manual.pdf. Blanco, M. I. (2012). Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la economía [Tesis de maestría]. Universidad de Valladolid. Valladolid. España. Recuperado. de. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/1391/TFM-. E%201.pdf;jsessionid=0253E4EC84DFA4C2080087FC3C8F0EEC?sequence=1. Brenes, F. (2009). Principios y técnicas de evaluación II: evaluación diagnóstica, formativa y. sumativa. de. los. aprendizajes.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=IQKA8EcSfx0C&pg=PA63&dq=evaluaci%C 3%B3n+sumativa&hl=es37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 419&sa=X&ved=0ahUKEwjsq7Gh4pDmAhVSnlkKHUihAKYQ6AEIMDAB#v=on epage&q=evaluaci%C3%B3n%20sumativa&f=false. Editorial TUTOR FORMACION (s.f.). Materiales, medios y recursos. Recuperado de http://tutorformacion.es/ElementosWeb/Ejemplo%20MF1443.pdf. Medina, A. (2002). La evaluación y el desarrollo profesional de los docentes. En S. Castillo Arredondo (coord.). Compromisos de la evaluación educativa, (pp.188-212). Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=isGs4XJzgroC&pg=PA196&dq=evaluaci%C 3%B3n+sumativa&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjsq7Gh4pDmAhVSnlkKHUihAKYQ6AEIKDAA#v=on epage&q=evaluaci%C3%B3n%20sumativa&f=false. Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015. Recuperado de. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-. aprendizaje/documentos/Inicial/Comunicacion-II.pdf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-. educacion-primaria.pdf. Mora, L. (2006). Evaluación diagnóstica en la atención de estudiantes con necesidades educativas. especiales.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=zUrzmfUnYdcC&pg=PA121&dq=lista+de+c otejo&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjAxtzKlJLmAhWrslkKHaYtA7AQ6AEILjAB#v=onepa ge&q=lista%20de%20cotejo&f=false. Moreno, F.M. (Diciembre, 2015). Función pedagógica de los recursos materiales en educación. infantil.. Vivat. Academia.. Recuperado. de. https://www.redalyc.org/pdf/5257/525752885002.pdf.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rosales, M. M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment. su. impacto. en. la. educación. actual.. Recuperado. de. file:///C:/Users/HP/Downloads/662.pdf.. Universidad Privada Telesup (s.f.). Instrumentos y técnicas de evaluación educativa [Mensaje. en. un. Blog].. Recuperado. de. https://escueladeposgrado.edu.pe/blog/instrumentos-y-tecnicas-de-evaluacioneducativa/.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Imágenes motivadoras. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: Ficha texto Estimados alumnos (as), en el siguiente texto, subrayar con color, lapicero, etc., de color verde, las acciones que cuidan el ambiente y con rojo las acciones que atentan contra el ambiente.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: Hoja bond con imágenes Estimado alumno (a) por favor escriba debajo de la imagen si es una causa o una consecuencias de los problemas ambientales. _________________________________________ __________________________________________. _________________________________________. ___________________________________. _________________________________________. __________________________________. 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo. 4 Lista de cotejo N° de orden Nombre del estudiante. Identifica las causas de los problemas ambientales. SI. NO. Identifica las consecuenci as de los problemas ambientales. SI. Observaciones. NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20. 44 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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