i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
“VINCULO AFECTIVO PADRES- HIJO (A) Y
DESARROLLO PSICOMOTOR EN PREESCOLARES –
LA ESPERANZA”
AUTORAS:
Br.
GOICOCHEA ABURTO, EILEEN XIMENA.
Br. JULCA ROJALES, MARIANELA MARITZA.
ASESORA:
Ms. DÍAZ VILLENA, NOEMÍ LUCILA.
TRUJILLO – PERÚ
2017
TESIS
ii
DEDICATORIA
A Dios
Por habernos guiado por el buen
camino, dándonos las fuerzas para
seguir adelante y no desmayar en
los problemas que se presentaban
y habernos permitido lograr
nuestros objetivos.
Goicochea E. y Julca M.
A nuestra asesora de tesis
por su apoyo incondicional durante
el desarrollo del presente trabajo de
investigación y por impulsar el
desarrollo de nuestra formación
profesional.
iii
A mis padres, hermanas y abuelos.
por velar por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo
momento. Al depositar su entera
confianza en cada reto que se me
presentó sin dudar ni un solo
momento en mi inteligencia y
capacidad.
Goicochea, Eileen.
A mis padres, hermano y abuelos.
por ser un ejemplo para mí, por su
apoyo incondicional tanto
académico, como personal, y su
inmenso cariño. Por ser el pilar
fundamental en todo lo que soy.
iv
INDICE
RESUMEN……….…..i
ABSTRACT………....ii
I.
INTRODUCCIÓN……….….01
II.
MATERIAL Y MÉTODOS……….……..18
III.
RESULTADOS……….…29
IV.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN……….…….…….32
V.
CONCLUSIONES ………...44
VI.
RECOMENDACIONES……….….….45
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………..…..46
i
“VÍNCULO AFECTIVO PADRES- HIJO (A) Y DESARROLLO PSICOMOTOR EN PREESCOLARES – LA ESPERANZA”
Goicochea Aburto, Eileen Ximena. 1
Julca Rojales, Marianela Maritza. 2
Díaz Villena, Noemí Lucila 3
RESUMEN
La presente investigación de tipo cuantitativo, descriptivo correlacional se realizó con el propósito de determinar la relación que existe entre el vínculo afectivo padres-hijo(a) y el desarrollo psicomotor en preescolares de 3-5 años de edad en la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer-La Esperanza. Se evalúa el vínculo afectivo a 60 madres a través del test vínculo afectivo padres-hijo(a), y el desarrollo psicomotor a 60 preescolares a través del test del desarrollo psicomotor (TEPSI) que mide las áreas de lenguaje, motricidad y coordinación. El análisis de los datos se efectuó mediante estadística descriptiva con tablas de frecuencia (simple y doble entrada). La existencia y el nivel de relación entre variables fue mediante la correlación de Pearson. Se determinó que: la mayoría de madres presentan nivel alto de vinculación afectiva (62 %); la mayoría de preescolares presentan un desarrollo psicomotor normal (79 %); la relación entre la vinculación padres- hijo(a) y el desarrollo psicomotor en preescolares es altamente significativa, lo que indica que cuando se establece un vínculo afectivo padres-hijo(a) de nivel alto se presentan mejores resultados en el desarrollo psicomotor (p < 0.01).
PALABRAS CLAVES: vínculo afectivo padres–hijo (a), desarrollo psicomotor en preescolares.
1 autora: Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. 2 autora: Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
3Asesora: Ms en Enfermería. Docente principal del Departamento académico de Enfermería de la Mujer y el Niño de
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“PARENTS – CHILD AFFECTIVE BOND AND PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT IN PRESCHOOLERS – LA ESPERANZA "
Goicochea Aburto, Eileen Ximena. 1
Julca Rojales, Marianela Maritza. 2
Díaz Villena, Noemí Lucila 3
ABSTRACT
The present quantitative, descriptive, correlational research was carried out with the purpose of determining the relationship between the parents-child affective bond and the psychomotor development in preschoolers 3-5 years of age at the Early Learning Institution “Lucerito del Amanecer”-La Esperanza. The affective bond is evaluated to 60 mothers through the parent-child affective bond test, and the psychomotor development to 60 preschoolers through the psychomotor development test (TEPSI) that measures the areas of language, motor and coordination. Data analysis was performed using descriptive statistics with frequency tables (single and double entry). The existence and level of relationship between variables was by Pearson's correlation. It was determined that: the majority of mothers have high level of affective bond (62%); the majority of preschoolers present normal psychomotor development (79%); the relationship between parent-child bond and psychomotor development in preschoolers is highly significant, indicating that when a high-level parent-child bond is established, there are better outcomes in psychomotor development (P <0.01).
KEY WORDS: parents – child affective bond, psychomotor development in preschoolers.
1 Author: Bachelor in Nursing of the Faculty of Nursing. National university of Trujillo. 2 Author: Bachelor in Nursing of the Faculty of Nursing. National university of Trujillo.
3 Advisor: Doctor in Nursing. Principal lecturer a Exclusive dedication attached to the Academic Department of Adult
1
I.
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, se promueve y contribuye a asegurar un desarrollo integral en los niños, el cual es un desafío estratégico, que se debe basar en el reconocimiento y la protección de sus necesidades específicas ; asimismo todos los niños del mundo deben disfrutar de todos los derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño , el cual ofrecen el mejor comienzo en la vida, ayudándoles a que sobrevivan ,se desarrollen plenamente y asistan a la escuela, para crear entornos que protejan a todos los niños de la violencia y el abuso, especialmente durante las situaciones de emergencia (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: UNICEF, 2013).
El Artículo 6, de los Derechos del Niño hace mención que, para obtener un pleno y armonioso desarrollo, se debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión; para que pueda desarrollarse adecuadamente necesita cuidados físicos, afectivos, pautas de comportamiento y normas que le haga sentirse querido, protegido y seguro (UNICEF, 2013).
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El censo realizado en el 2013 hace mención que existen 2’861,874 entre niños de 0 y 4 años que representan el 9.18 por ciento de la población peruana (Instituto Nacional de Estadística e Informática: INEI, 2013).
La población de niños en el Perú, es muy significativa y vulnerable, debido a que se encuentra en proceso de formación de hábitos, creencias y competencias que permitirán un mejor desarrollo. De ahí que la figura de la enfermera en las instituciones educativas signifique no sólo la aportación profesional de conocimientos, sino una puesta por la calidad de la educación para la salud. El incorporar enfermería escolar en las escuelas estamos asegurando una mejor calidad de vida en esta población, está demostrado que los niños que son sanos física, emocionalmente, y que reciben su educación en un entorno adecuado tienen un mejor desarrollo psicomotor, psicosocial y autoestima que aquellos que no poseen las mismas ventajas (Ministerio de Salud: MINSA, 2011).
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de la familia, los gobiernos, organizaciones, y comunidad en general (MINSA, 2011).
La identificación de las necesidades esenciales es indispensable para el crecimiento y la maduración de los niños, de igual manera las condiciones materiales, afectivas, culturales y sociales son imprescindibles para que esas potencialidades se expresen y manifiesten. El desarrollo de los niños es producto de las continuas interacciones dinámicas, la experiencia proporcionada por su familia y el contexto social. Es por esto que un vínculo afectivo padres-hijo(a) favorable es promotor de un desarrollo adecuado tanto físico, psicomotor y emocional. Al mismo tiempo el efecto de carencia, cuando las múltiples necesidades no son satisfechas durante la etapa preescolar, generan significativas consecuencias en la ruptura de vínculos, pérdida de seguridad física y emocional (Consejo Nacional de Política Económico y Social: CONPES, 2007).
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esta insatisfacción, lo que produce estados de placer que reestablecen el equilibrio biológico inicial. La búsqueda de placer se convierte así en un principio básico de la existencia (Freud, 1939).
El vínculo afectivo padres-hijo(a) se produce hacia quienes reducen la incomodidad y proporcionan placer, considerada importante para el bienestar físico y psicológico, está caracterizada por una necesidad de proximidad física y emocional. Un vínculo afectivo padres-hijo(a) de nivel alto se forma cuando las prácticas de alimentación satisfacen las necesidades de seguridad, alimentación y gratificación oral. El vínculo afectivo padres-hijo(a) es el prototipo de las relaciones amorosas posteriores donde descansa la raíz de la importancia única establecida inalterablemente para toda la vida como el primer y más fuerte objeto de amor, y como el prototipo de todas las relaciones amorosas posteriores para ambos sexos (Marrone, 2001).
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cuidados que les permite atenderlas y cuidarlas, favoreciendo así la supervivencia individual y de la especie (Melero, 2008).
El vínculo afectivo padres-hijo(a) no se forma en cuestión de minutos, horas o días, sino que se construye lentamente desde antes del nacimiento, pero es probable que diferentes situaciones y factores psicosociales de los padres como son: la edad, el nivel de instrucción, el estado civil, la ocupación , intervengan en el proceso de desarrollo del vínculo afectivo padres-hijo(a), a la vez estas situaciones pueden dificultar la formación de este o el establecimiento pobre del mismo, creando consecuencias como: aparición de trastornos, maltrato o abandono del niño e incapacidad de alcanzar niveles potenciales de desarrollo emocional, intelectual y social (Stern, 2012).
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A nivel Nacional se han realizado investigaciones, las cuales de manera general revelan la importancia del vínculo afectivo padres-hijo(a) sobre el desarrollo psicomotor en preescolares:
Amaya y Quiroz (1999) en la investigación sobre vínculo afectivo padres –hijo(a) y su relación con el desarrollo del lenguaje en el preescolar en Casa Grande, refieren que: El mayor porcentaje 83.69 por ciento de los padres en estudio presentó un nivel de vínculo afectivo alto y el menor porcentaje 16.31 por ciento presentó un nivel de vínculo afectivo bajo. El desarrollo del lenguaje de los niños en estudio, el porcentaje mayor se ubicó en normal 53.90 por ciento, seguido por un porcentaje de 27.6 por ciento en riesgo y en retraso 18.44 por ciento; el nivel vínculo afectivo padres –hijo (a) no presenta relación significativa con el desarrollo del lenguaje en preescolar a pesar que el nivel de vínculo afectivo alto tiene porcentajes más favorables respecto al bajo.
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Urquiaga y Vargas (2013) en la investigación sobre vínculo afectivo padres – hijo (a) y desarrollo social del preescolar, La Esperanza se llegó a concluir que el nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a) fue medio en un 55 por ciento ; el nivel de desarrollo social del preescolar fue alto en un 52 por ciento ; se observa una relación altamente significativa entre las variables en estudio ( p = 0.005) ; cuando el nivel de vínculo afectivo padres- hijo(a) es alto , el nivel de desarrollo social del preescolar es alto y medio y cuando el nivel de vínculo afectivo padres – hijo (a) es medio , el nivel de desarrollo social del preescolar es medio y alto.
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establecidos o simplemente desconocían las necesidades y cuidados adecuados de sus hijos.
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Por lo anteriormente señalado se formula el siguiente problema de investigación.
PROBLEMA:
¿Cuál es la relación que existe entre el nivel de vínculo afectivo padres-hijo (a) y el nivel de desarrollo psicomotor en preescolares en la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer de La Esperanza - 2017?
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación entre el nivel de vínculo afectivo padres- hijo (a) y el nivel de desarrollo psicomotor en preescolares en la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer – Esperanza 2017.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel de vínculo afectivo padres - hijo (a) en la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer – Esperanza 2017.
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MARCO TEÓRICO:
Teniendo como base al objeto de estudio, los conceptos principales que guiarán el marco teórico de la presente investigación son: Vínculo afectivo padres – hijo (a), desarrollo psicomotor en preescolares.
El vínculo afectivo padres – hijo (a) es una relación afectiva positiva, incondicional y duradera que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo de mantener este cariño; el preescolar necesita establecer y mantener un vínculo afectivo, este dependerá de la proximidad y seguridad alcanzada y por supuesto de la disponibilidad de sus padres. El vínculo afectivo padres-hijo(a) que se establecen y perduran en el tiempo hacen sentir al preescolar los primeros sentimientos positivos (seguridad, afecto, confianza) y negativos (inseguridad, abandono, miedo). El cariño a los preescolares se puede demostrar de varias formas por medio de caricias, palabras, gestos, besos y expresiones, se puede establecer un vínculo afectivo padres-hijo(a) en todas las interacciones cotidianas como en la alimentación, el baño, el cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos; esto es uno de los aspectos primordiales que debe recibir el preescolar de sus padres (Main,1996 y Hervás, 2000).
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una relación activa, cariñosa y recíproca entre ellos, que es muy distinta de las relaciones con otras personas, y que se encuentra fortalecida y reforzada por la interacción entre ambos (Bowlby, 2006).
La relación más temprana que se establece y nos permite aprender a regular nuestro sistema emocional es el vínculo afectivo padres-hijo(a), que se encargará de responder a nuestras señales o reacciones emocionales (Fonagy, 2004).
El vínculo afectivo padres-hijo(a), se desarrolla dentro de un contexto social que es el ambiente familiar. En este contexto los padres cumplen un rol, que es definido como un conjunto de conductas que asumen al tener un hijo, las diferentes conductas van dirigidas a proveer protección, seguridad y la satisfacción de necesidades básicas, a través de un trato sensible hacia el preescolar (Arévalo, 2005).
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donde el preescolar empieza a identificarse con los adultos y sus padres (Kail y Cavanaugh, 2010).
El vínculo afectivo padres-hijo(a) de nivel alto fomenta y mejora la comunicación familiar, la influencia de los padres en los hijos, aportándoles confianza y seguridad, que contribuyen a una autoestima sana, formando bases seguras para futuros vínculos, el cual influirá en el desarrollo afectivo, social y cognitivo del preescolar , también se evidencia efectos negativos de la ausencia de un vínculo afectivo en donde la comunicación familiar se vuelve conflictiva , las relaciones se caracterizan por la desconfianza , miedo, pensamientos negativos, se perjudica el desarrollo afectivo y social del preescolar, lo cual contribuye al establecimiento de relaciones conflictivas en un futuro, que se tienden a repetir (Hernández, 2013).
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La interacción padres-hijo(a) proporciona una información que refleja la naturaleza del entorno del niño. Los padres poseen un estilo básico y un nivel de capacidad que constituyen características duraderas, la capacidad adaptativa de los padres se ve influida por las respuestas del niño y por el apoyo que los padres reciban en su entorno. En la interacción adaptativa padres-hijo se produce un proceso de modificación mutua en el cual las conductas de los padres influyen sobre el niño y las del niño sobre los padres, de modo que ambos tienen que cambiar (Fine et al., 1999).
El período preescolar hace referencia a los niños de edades comprendidas entre los 3 y 5 años, en esta etapa se perfecciona el dominio en sus cuerpos. El desarrollo físico continúa siendo lento y el desarrollo cognitivo y psicosocial es rápido. El desarrollo del preescolar ocurre en forma secuencial, progresivo y dinámico por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de sus sistemas a través de fenómenos de maduración, diferenciación e integración de sus funciones, en aspectos como el biológico, psicológico, cognitivo, nutricional, ecológico, cultural y social. Se encuentra influenciado por factores genéticos, culturales y ambientales (Potter y Perry, 2001).
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en el área motora, lenguaje y psicosocial. Durante la etapa del preescolar, el desarrollo está relacionado con la adquisición de habilidades y destrezas que van a conducir al logro máximo de las capacidades genéticas del organismo. Sobre los factores externos se hace referencia al entorno familiar y estímulos de los padres, los cuales durante la etapa preescolar son de gran influencia para él, más aún cuando son favorables, permitiéndole que dicho desarrollo sea integral y armonioso, logrando en las conductas esperadas de acuerdo a su edad (Berk, 2006).
En la etapa preescolar, para lograr un óptimo desarrollo, el cerebro necesita información de diversos estímulos a través de los sentidos, dado que éste evoluciona de manera sorprendente en los primeros años y es ahí en dónde se hace más eficaz el aprendizaje. La exposición a diversos estímulos favorece el desarrollo psicomotor del niño en sus áreas específicas. El área motora, se refiere al control muscular que se desarrolla de manera progresiva. El área del lenguaje implica la necesidad anatómica y funcional de integridad cerebral, tanto cortical, sensorial y motriz, que finalmente ante la existencia de un medio social, establezca el lenguaje articulado. El área de coordinación se refiere a la capacidad para realizar, en forma simultánea diversas acciones delicadas de tipo sensorial y motriz (Reeder, 2004).
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ir adquiriendo habilidades durante la etapa preescolar. Esto ocurre en forma secuencial y progresiva, es decir que para alcanzar nuevas etapas es necesario haber logrado las anteriores. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje, coordinación, motricidad, equilibrio y el aspecto socio-afectivo, que está relacionado con la autoestima; esta secuencia del desarrollo es igual para todos los preescolares, sin embargo, el ritmo con que cada uno logra su propio desarrollo varía. El desarrollo psicomotor además de depender de la maduración nerviosa, el crecimiento adecuado, depende también del aprendizaje, el ambiente, la experiencia y la parte afectiva de su entorno (Carrillo y col, 2005).
El preescolar de 3 años, no muestra agrado por la actividad motora gruesa, se inclina más por los juegos sedentarios, tiene la capacidad de construir torres con mayor control, hasta de 9 ó 10 cubos, aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas más cerradas, sube escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta más dificultoso, salta con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm, pedalea en un triciclo, está cerca del dominio completo de la posición erguida y puede pararse sobre un solo pie. En el lenguaje es capaz de hacer definiciones sencillas y construye frases (Córdoba y Descals, 2006).
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demostrando mayor refinamiento y precisión. Al dibujar puede centrarse en un solo detalle y al copiar un círculo lo hace en el sentido de las agujas del reloj. Además, puede trazar sobre el papel entre líneas paralelas imitando una demostración previa, es capaz de clasificar siguiendo criterios, como el color y la forma. En relación al lenguaje, a esta edad se desarrolla la comunicación, explica historias, hechos que han pasado, comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y número (Córdoba y Descals, 2006).
El preescolar a los 5 años, adquiere madurez en el control motor general, se establece la lateralidad, posee mayor dominio en los gestos finos, puede recortar, picar o pegar sobre una línea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad gráfica aún es deficiente. El lenguaje a esta edad está muy adelantado, ya está completo en estructura y forma (MINEDU, 2011).
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son conductas como nombrar objetos, definir palabras y describir escenas representadas en un cuadro, realizadas por el preescolar, asimismo mide la capacidad del preescolar para relacionarse con su entorno social (Haeussler y Marchand, 2009).
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II.
MATERIAL Y MÉTODO:
1. DISEÑO METODOLÓGICO:
El presente estudio es por su orientación aplicada, de tipo cuantitativo, descriptivo correlacional (Polit y Hungler, 2007).
2. POBLACIÓN DEL ESTUDIO 2.1. Universo Muestral:
El universo muestral estuvo constituido por el binomio madres – hijo (a), 60 madres y 60 preescolares de 3 -5 años de edad de la institución educativa inicial Lucerito del Amanecer de La Esperanza, registrados durante el mes de marzo del 2017 en dicha institución.
2.2. Criterios de Inclusión:
Preescolares cuyas edades fluctúen entre 3 - 5 años de edad.
Madres de los preescolares que voluntariamente acepten participar del estudio de investigación.
2.3. Unidad de Análisis:
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3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Para la recolección de datos del presente estudio de investigación se utilizaron dos instrumentos, que se detallan a continuación:
A. Test vínculo afectivo padres-hijo(a) preescolar (TEVAPHPREES) (Anexo 1)
Este instrumento sobre vínculo afectivo padres-hijo (a) ha sido diseñado por Vargas (1997) y modificado por Urquiaga y Vargas (2013): Consta de 20 ítems, cuyo contenido se ha originado de las bases conceptuales de Kathryn Barnard (Fine et al., 1999).
El puntaje total del test es la sumatoria de los puntajes parciales, y el rango va desde 20-60 puntos. Para los ítems 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18; los puntajes parciales para cada uno asumen los valores de Si = 3, A veces = 2, NO = 1. Los demás ítems 6, 8, 12, 16, 19 y 20 con expresión negativa asumen valores a la inversa. Este instrumento permite clasificar el nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a), como:
CLASIFICACIÓN
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B. El Test de Evaluación Psicomotriz (TEPSI) (Anexo 2)
Este instrumento sobre el nivel de desarrollo psicomotor fue elaborado por Haeussler y Marchant (2009). Dicho instrumento mide el rendimiento del niño de 2 a 5 años de edad en tres áreas: coordinación, lenguaje y motricidad, mediante la observación de la conducta del niño frente a situaciones propuestas por el examinador.
El test está compuesto por 52 ítems o tareas organizadas en tres sub test. subtest coordinación: evalúa en 16 ítems la habilidad del niño para coger y manipular objetos y para dibujar, a través de conductas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura humana. subtest lenguaje: evalúa en 24 ítems aspectos de comprensión y de expresión de éste, a través de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas representadas en láminas. subtest motricidad: evalúa en 12 ítems la habilidad del niño para manejar su propio cuerpo a través de conductas como coger una pelota, saltar un pie, caminar en punta de pies, pararse en un pie un cierto tiempo.
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subtests en categorías que tienen relación con los puntajes T obtenidos por el niño: normalidad, riesgo y retraso.
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4. CONTROL Y CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS: A. Prueba piloto:
Los instrumentos de la presente investigación se aplicaron en 20 madres con niños preescolares de 3 -5 años de edad de la institución educativa inicial “Amigos de Jesús”- La Esperanza, de características similares a los del presente estudio. El propósito fue proporcionar la base necesaria para la validez y confiabilidad de los instrumentos.
B. Validez:
Para la validez del instrumento que evalúa el vínculo afectivo padres-hijo(a) se aplicó la fórmula “r”correlación de Pearson en los ítems del instrumento de medición. Se obtuvo como resultado r = 0.901 (r >0.75) lo que indica que el instrumento es válido (Anexo 3.1)
Para la validez del instrumento que evalúa el desarrollo psicomotor en preescolares se aplicó la fórmula “r”correlación de Pearson en los ítems del instrumento de medición. Se obtuvo como resultado r = 0.850 (r > 0.75) lo que indica que el instrumento es válido (Anexo 4.1)
C. Confiabilidad:
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que se consideraron satisfactorios y nos permitieron asegurar que los instrumentos son confiables y aptos para su aplicación. obteniéndose un valor de α = 0,850 para el instrumento vínculo afectivo padres – hijo (a) y α = 0,900 para el instrumento de desarrollo psicomotor en preescolares respectivamente (Anexo 3.2 y 4.2).
5. PROCEDIMIENTOS
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6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La información que se recolectó fue revisada para asegurarse que el total de los instrumentos hayan sido contestados por la unidad de análisis, se procedió a codificarse y luego se ingresó a una base de datos utilizando el paquete estadístico SPSS versión 24 para su procesamiento.
Para asegurar una validez interna se realizó el análisis de consistencia de los datos utilizando el paquete estadístico con la finalidad de corregir errores de digitación e interpretación. Una vez lista la base de datos se procedió según variables establecidas presentadas en tablas para su análisis e interpretación.
El análisis de los datos se efectuó mediante estadística descriptiva con tablas de frecuencia (simple y doble entrada).
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7. CONSIDERACIONES ÉTICAS Y RIGOR CIENTÍFICO
En toda investigación que se tiene como objeto de estudio seres humanos, requiere una serie de principios que protejan los derechos y la seguridad de las personas que participan en dicha investigación en todos los procedimientos que habrán de aplicarse. Pues una investigación sin un control ético, podría dar motivo a importantes y negativas consecuencias para la humanidad, solo comparables a los beneficios que también se podrían obtener cuando esa investigación está presidida por un adecuado criterio ético.
A. En relación a la ética:
Según refiere Burns y Grove, (2004) se deben respetar los siguientes principios:
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Intimidad, anonimato y confidencialidad: Es primordial en el rigor de la ética. Desde el inicio de la investigación se explicó a cada participante la finalidad de la aplicación de los cuestionarios, fotografías y demás información obtenida de exclusividad solo con fines de investigación, garantizándole que por ninguna razón los datos obtenidos podrán ser expuestos en público.
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8. DEFINICIÓN DE VARIABLES
A. VARIABLE INDEPENDIENTE: VÍNCULO AFECTIVO PADRES – HIJO (A)
a. Definición conceptual:
Es un sistema de interacción entre el niño y sus padres, el cual está influido por las características individuales de cada uno de sus miembros y que dichas características se modifican para satisfacer las necesidades del niño, está relación es necesaria para desarrollar seguridad, confianza y sentimientos positivos (Fine et al., 1999).
b. Definición Operacional:
Para el estudio el puntaje que se obtuvo de cada participante en el test correspondiente, se calificó de la siguiente manera: Categorías:
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B. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO PSICO-MOTOR EN PREESCOLAR
a. Definición conceptual:
Consiste en la madurez psicológica, motora y social que tiene un niño en relación a tres áreas básicas: coordinación, lenguaje y motricidad, donde se logran interacciones con el medio; movimientos, acciones, pensamiento, lenguaje, emociones y sentimientos cada vez más complejos, y de relaciones con los demás (Haeussler y Marchand, 2009).
b. Definición Operacional:
Para el estudio el puntaje que se obtuvo de cada participante en el test correspondiente, se calificó de la siguiente manera: Categorías:
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III.
RESULTADOS
TABLA 1
Nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a) de la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer – La Esperanza 2017
Nivel de vínculo afectivo N° %
Bajo 7 12,0
Medio 16 26,0
Alto 37 62,0
Total 60 100,0
30
TABLA 2
Nivel de desarrollo psicomotor en preescolares de la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer-La Esperanza 2017
Nivel de desarrollo
psicomotor N° %
Retraso 8 14,0
Riesgo 5 7,0
Normal 47 79,0
Total 60 100,0
31
TABLA 3
Relación del nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a) y el nivel de desarrollo psicomotor en preescolares en la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer- La Esperanza 2017
Nivel de vínculo afectivo
Nivel de desarrollo psicomotor Total
Normal Riesgo Retraso
N° % N° % N° % N° %
Bajo 0 0 0 0 7 12 7 12 Medio 10 17 5 7 1 2 16 26 Alto 37 62 0 0 0 0 37 62 Total 47 79 5 7 8 14 60 100
FUENTE: Test para valorar el vínculo afectivo padres-hijo(a) y el test para evaluar el desarrollo psicomotor (TEPSI).
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IV.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
El vínculo afectivo padres-hijo(a) define las bases del desarrollo personal y psicomotor en los preescolares, que se perfilarán en el trascurso de la vida junto con otros factores que influyen en el desarrollo de dicha etapa, tal como son el aspecto biológico, la interacción social y las experiencias propias del aprendizaje, asimismo los cuidados, caricias, palabras, miradas y juegos brindados en la vinculación padres-hijos, permiten al preescolar ir poco a poco despertando la inquietud de explorar al mundo exterior para fortalecer su desarrollo.
La tabla 1, muestra la distribución de padres de la I.E.I Luceritos del Amanecer según el nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a), señalando que el 62 por ciento presentaron un nivel alto en su vínculo afectivo, el 27 por ciento presentó nivel medio y el 12 por ciento de los padres presentó un nivel bajo en su vínculo afectivo para con su hijo.
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de vínculo afectivo alto, el cual será más favorable porque permitirá que el binomio padres-hijo(a) se relacione con el mundo exterior con una actitud más constructiva y positiva a la vida , formando bases seguras para futuros vínculos, el cual influirá en el desarrollo afectivo, social y cognitivo del preescolar.
Estos datos obtenidos son corroborados con trabajos de investigación realizados por Bazán y Felipe (2000) sobre vínculo afectivo padres-hijo(a), desarrollo psicomotor del preescolar y factores biosocioculturales en el Distrito de Laredo; en el que concluyeron que el 62,9 por ciento de los padres y 80 por ciento de las madres presentó un nivel alto de vínculo afectivo hacia su hijo y una minoría presentó un nivel bajo.
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como se presentó en un porcentaje mínimo de los preescolares evaluados (Ainsworth, 2015).
El vínculo afectivo padres-hijo (a) de nivel alto, se relaciona con la inteligencia, el rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento pro social, la expresión de emociones positivas, en cambio el vínculo afectivo padres-hijo (a) de nivel bajo se relaciona con problemas como la ansiedad, depresión, retraimiento social, conductas agresivas. Sabemos que el vínculo afectivo padres-hijo(a) es la clave para el desarrollo del preescolar (Ainsworth, 2015).
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Es importante resaltar que en el contexto actual, el nivel de vínculo afectivo padres -hijo (a) se ha ido incrementando debido al desarrollo de políticas en salud del niño (a) , aumento de talleres de estimulación temprana y programas de promoción de la salud, realizados en diversos entornos saludables como escuelas y centros de salud; estos programas centran su atención en una base científica, el cual son aplicadas de manera oportuna en la atención del niño y niña, que es una prioridad del Ministerio de Salud , debido a que la etapa preescolar es un población altamente significativa, por lo que es considerada una de la bases principales de las intervenciones en promoción de la salud; el cual tiene el propósito de proteger los derechos, potencial cognitivo, emocional, social y físico, de los niños y niñas, brindándoles experiencias que ellos necesitan para desarrollar al máximo sus potencialidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales lo que asegurará mejores resultados en las siguientes de las etapas de la vida.
La tabla 2, muestra la distribución del nivel de desarrollo psicomotor en preescolares de la I.E. I Lucerito del Amanecer; donde un 79 por ciento presentan un desarrollo psicomotor normal, a comparación de un 7 por ciento que presentan un desarrollo psicomotor en riesgo y por último el 14 por ciento presentan un desarrollo psicomotor en retraso según el instrumento.
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calidad de las interacciones y de la estimulación que reciban en esta etapa influirá en cómo se desarrolle su cerebro y facilitará la constitución de una base fuerte o frágil para su vida posterior. Es decir, constituye los cimientos de su salud física y psicológica. Asimismo, es necesario cuidar el entorno del preescolar (familia, comunidad, escuela), ya que la interacción con el medio cotidiano también será relevante para el desarrollo de su identidad cultural y social, el cual es otro factor que puede permitir el desarrollo pleno de sus potencialidades o bien obstaculizarlas (Unicef, 2013).
El desarrollo psicomotor es la progresiva adquisición y organización de habilidades biológicas, psicológicas y sociales en el preescolar; la cual se rige a dos leyes: la ley céfalo caudal y la ley próxima distal. La primera se refiere a que el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo (pies), y la segunda se produce del centro del cuerpo hacia la periferia; además el desarrollo psicomotor es un constante acomodo y reacomodo de lo que se aprende, alimentándose de experiencias previas para que la próxima vez que se realice una misma actividad se haga mejor, asimismo la maduración del sistema nervioso central, influye significativamente en el desarrollo del preescolar (Carrillo y col, 2005).
37
ya que el aprendizaje se inicia en la interrelación con el entorno, que en gran parte va depender de los estímulos, los cuales pueden ser positivos o negativos; lo que le permitirá lograr de manera óptima su desarrollo o atrasarlo (Minedu, 2011).
El test de desarrollo psicomotor evalúa 3 áreas: motora, coordinación y lenguaje. La motricidad se divide en desarrollo motor grueso y motor fino. El primero, comprende el control de partes gruesas del cuerpo para realizar diferentes movimientos y el segundo comprende todas aquellas actividades en la que el preescolar necesita de una precisión y un elevado nivel de coordinación, siendo un proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa. El control de las destrezas motoras finas en el preescolar es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal, fuerza muscular, coordinación (Córdoba y Descals, 2006).
38
Asimismo, el lenguaje es una de las funciones que más roles desempeña en el desarrollo del preescolar, porque permite comunicar y expresar emociones. Además, interviene en los procesos cognitivos: pensamiento, memoria y razonamiento (Córdoba y Descals, 2006).
La tabla 3, muestra la relación que existe entre el nivel de vínculo afectivo padres-hijo (a) y el nivel de desarrollo psicomotor en preescolares de la I.E.I Lucerito del Amanecer”; la cual nos indica que 37 madres, que representa el 62 por ciento de las madres encuestadas presentó un vínculo afectivo padres-hijo(a) de nivel alto lo cual se ve reflejado en igual número de preescolares con desarrollo psicomotor normal; mientras que el 26 por ciento de madres con vínculo afectivo padres- hijo(a) de nivel medio determinó que el 17 por ciento de los preescolares presente un desarrollo psicomotor normal., el 7 por ciento en riesgo y el 2 por ciento en retraso; y el 12 por ciento de madres presenta un vínculo afectivo padres-hijo(a) de nivel bajo lo que determinó un retraso del desarrollo psicomotor.
39
significancia de 0.661; resaltando una correlación positiva alta de 0.751 entre el vínculo afectivo padres - hijo(a) y el área de lenguaje (Anexo 6).
Los resultados obtenidos corroboran lo sostenido por Barnard (Fine et al., 1999) respecto a que cuando se establece un vínculo afectivo de nivel alto entre padres-hijo(a), estos tendrán mayor posibilidad de lograr un buen desarrollo psicomotor, pensamiento, memoria, razonamiento, autonomía, establecer relaciones sociales, sentirse confiado. Al contrario, cuando existe una vinculación padres hijos de nivel bajo los preescolares tienen más probabilidades de verse afectados y desarrollar trastornos en su desarrollo.
40
Los resultados obtenidos en esta investigación, evidenciaron que el vínculo afectivo padres-hijo(a) es fundamental, ya que fortalece a los preescolares para adaptarse al medio que lo rodea mediante el lenguaje, coordinación, motricidad, equilibrio y el aspecto socio-afectivo, que está relacionado con la autoestima. A través de la manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el niño va adquiriendo experiencias sensorio-motoras que le permitirán construir conceptos, que se traducirán en ideas y desarrollarán su pensamiento, su capacidad de razonar, enfrentar situaciones o problemas difíciles, basados en el compromiso, comprensión, tolerancia, amor, afecto y respeto establecidos entre el vínculo afectivo padres-hijo (a), lo cual permitirá al preescolar desarrollarse de una manera adecuada.
41
Asimismo, se aplicó el Test de la pauta breve (TPB) en preescolares de 3-4 años en donde evidenciamos que la significancia de los resultados según el coeficiente de correlación de Spearman es 0.651, que indica que existe una fuerte relación entre el vínculo afectivo padres-hijo(a) y el Test de la pauta breve (Anexo 7).
El Test de la pauta breve está basado en un conjunto de procedimiento y criterios que se utilizan para apreciar la progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en las diferentes áreas del desarrollo; al comparar los resultados del Test de desarrollo psicomotor y el Test de la pauta breve observamos notables similitudes, lo que pondría en evidencia que ambos instrumentos muestran una alta significancia.
42
cronológica, presenta factores de riesgo , por ende el preescolar que no ejecuta al menos una de las conductas correspondientes a su edad , pasaría a ser calificado automáticamente en su desarrollo psicomotor como déficit, cabe mencionar que en ambas categorías de calificación no se toma en cuenta si el preescolar ejecuta conductas en adelanto.
Esta comparación nos permitió demostrar que ambos instrumentos se pueden utilizar para la evaluación del preescolar, a pesar de su variada calificación ambos arrojaron resultados altamente significativos.
Los resultados obtenidos en esta investigación, evidenciaron que el vínculo afectivo padres-hijo(a) es fundamental, ya que fortalece a los preescolares para adaptarse al medio que lo rodea; mediante el lenguaje, coordinación, motricidad, equilibrio y el aspecto socio-afectivo. Por lo que se deduce que el desarrollo psicomotor depende únicamente de los estímulos que les brindan los padres a sus hijos en determinado tiempo y esencialmente son ellos quien pasan más tiempo con el preescolar.
43
crecimiento y desarrollo adecuado es una de las prioridades de la familia, los gobiernos, organizaciones, y comunidad en general.
Según nuestro resultados podemos deducir que el nivel de desarrollo psicomotor en preescolares ha mejorado hoy en día ,debido a que el Ministerio de Salud ha puesto en práctica en todos los ámbitos la Norma Técnica de Salud para el Control de Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el Niño Menor de 5 años , documento en el que se establecen las disposiciones técnicas para la evaluación oportuna y periódica del crecimiento y desarrollo del niño ; identificando oportunamente situaciones de riesgo o alteraciones en el crecimiento y desarrollo para su atención efectiva. Por ello vemos en nuestro contexto que se realizan constantemente programas de monitoreo, con la finalidad de mejorar el desarrollo integral a través de prácticas adecuadas de cuidado a nivel familiar y comunitario.
44
V. CONCLUSIONES
1. El 62 por ciento de las madres de preescolares de la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer del distrito La Esperanza tienen un nivel de vínculo afectivo padres - hijo (a) alto, el 26 por ciento presentan un nivel medio, y el 12 por ciento un nivel bajo.
2. El 79 por ciento de preescolares de la Institución Educativa Inicial Lucerito del Amanecer del distrito La Esperanza presentan un nivel de desarrollo psicomotor normal, 7 por ciento desarrollo psicomotor en riesgo y el 14 por ciento un desarrollo psicomotor en retraso.
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VI.
RECOMENDACIONES
1. Realizar investigaciones del nivel de vínculo afectivo padres – hijo(a) en preescolares en todos las Instituciones de educación inicial del sector de Wichanzao del Distrito de La Esperanza para tener una visión más completa de la situación de los preescolares en este sector.
2. Considerar como parte de los planes estratégicos de las Instituciones de Salud, Políticas de Coordinación con las Instituciones Educativas de Educación Inicial a fin de asegurar oportunamente la detección de situaciones de riesgo o alteraciones en el desarrollo psicomotor en la etapa preescolar para su seguimiento y atención integral.
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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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47
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Psicosocial de los niños y niñas. Disponible en: https://www.unicef.org/peru/spanish/overview.html.
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48
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Vargas, S., (1997). Vínculo afectivo padres-hijo y Desarrollo del Niño, Trujillo.
50
51
ANEXO 1:
TEST VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A) PREESCOLAR (TEVAPHPREES)
Autora: Ms. Vargas Mercado Susana (1997) Modificado por: Urquiaga Vargas Tania (2013)
Vargas Viena Claudia
INSTRUCCIONES: por favor sírvase responder a las siguientes preguntas que a continuación se le formulara
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE PADRES:
Padre ( ) madre ( ) Nombre del niño (a): Edad:
ÍTEMS
SI A VECES
NO
1. La relación que mantiene con su hijo es suficientemente buena para que el desarrolle seguridad y confianza.
2. Brinda constante manifestación de cariño: besos, abrazos, palabras cariñosas, miradas tiernas a sus hijos.
3. Motiva a su hijo para que realice actividades que le permita ser independiente y seguro como: lavarse las manos.
4. Leerle cuentos a su hijo es aburrido porque se distrae fácilmente y es necesario volverle a leer.
52
6. Es incómodo y fastidioso llevar al niño de paseo porque le quita tiempo para realizar otras actividades. 7. En las conversaciones familiares, usted anima a su hijo a que exprese sus sentimientos, opiniones o ideas según la situación.
8. Considera que es difícil enseñarle canciones a su hijo porque no capta fácilmente.
9. Juega con su niño constantemente.
10. Presta Ud. Interés al realizar actividades junto a su hijo.
11. Considera Ud. Que cuando el niño cumple con sus tareas del jardín es necesario felicitarlo por ello. 12. Considera Ud. Que el niño siempre debe ser premiado
por su buen comportamiento.
13. Cuando su niño realiza tareas simples del hogar, lo alienta y halaga, aunque las tareas no las realicen bien.
14. Es tolerante al vestir a su niño.
15. Es comprensivo al momento de alimentar al niño. 16. Cuando el niño no desea dormir, los padres deben
obligarlo.
17. Dedica tiempo y paciencia para conversar con su hijo. 18. Ayuda a su niño cuando no puede realizar sus tareas
escolares (dibujos y otros).
19. Le llama la atención al niño cuando no puede vestirse por sí solo.
53
CALIFICACIÓN DEL NIVEL DE VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A)
N° ítem
CATEGORÍA EVALUACIÓN
SI A VECES NO
1 3 2 1
2 3 2 1
3 3 2 1
4 1 2 3
5 3 2 1
6 1 2 3
7 3 2 1
8 1 2 3
9 3 2 1
10 3 2 1
11 3 2 1
12 1 2 3
13 3 2 1
14 3 2 1
15 3 2 1
54
17 3 2 1
18 3 2 1
19 1 2 3
20 1 2 3
Puntaje mínimo: 20 puntaje máximo: 60
Categorización del nivel de vínculo afectivo padres-hijo(a):
55
ANEXO 2:
PROTOCOLO TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS TEPSI. HAEUSSLER Y MARCHANT 1985)
NOMBRE DEL NIÑO: ... ... ... ... ... FECHA NACIMIENTO: ...FECHA DE EXAMEN: ... NOMBRE PADRE: ...MADRE:...EXAMINADOR:……...
RESULTADOS TEST TOTAL
Observaciones :
PUNTAJE BRUTO: PUNTAJE T : CATEGORÍA : NORMAL: RIESGO: RETRASO:
RESULTADOS POR SUB TEST
Observaciones:
AREA PUNTAJE
BRUTO
PUNTAJE T
CATEGORÍ A
56
SUBTEST COORDINACIÓN I
1 c Traslada agua de un vaso a otro sin derramar (dos vasos). 2 c Construye un puente con tres cubos con modelo (seis cubos). 3 c Construye una torre de 8 o más cubos (doce cubos).
4 c Desabotona (estuche). 5 c Abotona (estuche).
6 c Enhebra una aguja (aguja de lana; hilo). 7 c Desata cordones (tablero c/ cordón).
8 c Copia una línea recta (lamina 1; lápiz; reversó hoja registro). 9 c Copia un circulo (lamina 2; lápiz; reverso hoja registro). 10 c Copia una cruz (lamina 3; lápiz; reverso hoja registro). 11 c Copia un triángulo (lamina 4; lápiz; reverso hoja registro). 12 c Copia un cuadrado (lamina 5; lápiz; reverso hoja registro). 13 c Dibuja 9 o más partes del cuerpo (lápiz; reverso hoja registro). 14 c Dibuja 6 o más partes del cuerpo (lápiz; reverso hoja registro). 15 c Dibuja 3 o más partes del cuerpo (lápiz; reverso hoja registro). 16 c Ordena por tamaños (tablero; barritas).
57
I SUB TEST LENGUAJE
1l Reconoce grande y chico(lam.6) grande_________chico__________ 2l Reconocer más y menos (lam. 7) más_________menos_________
3l
Nombra animales (lam.8)
gato_________perro_________chancho__________pato________ loma_______oveja__________tortuga____________gallina______
4l
Nombra objetos (lam. 9)
paraguas_____vela__________escoba__________tetera_______ zapatos______reloj_________serrucho__________taza________ 5l Reconoce largo y corto (lam. 10) largo________corto___________
6l
Verbaliza acciones (lam. 11)
cortando__________________saltando______________________ planchando________________comiendo____________________
7l
Conoce la utilidad de los objetos
cuchara______________lápiz_______________jabón__________ escoba_______________cama________________tijera________
8l
Discrimina pesado y liviano (bolsas con arena y esponja)
pesado______________________liviano___________________ 9l Verbaliza su nombre y apellido
nombre_____________________apellido__________________ 12l Da respuestas coherentes a situaciones planteadas
hambre________________cansado____________frío________ 13l Comprender preposiciones (lápiz)
detrás_______________sobre________________bajo________ 14l Razona por analogías opuestas
58
15l
Nombra colores (papel lustre azul, amarillo, rojo)
azul________________amarillo_________________rojo______
16l
Señala colores (papel lustre amarillo, azul, rojo)
amarillo______________azul__________________rojo_______
17l Nombra figuras geométricas (lam. 12)
_________________ _____________________ __________
18l señala figuras geométricas (lam. 12)
_________________ ________________ _______________
19l
Describe escenas (lam. 13 y 14)
13__________________________________________________ 14__________________________________________________ 20l Reconoce absurdos (lam. 15)____________________________ 21l Usa plurales (lam. 16) __________________________________
22l
Reconoce antes y después (lam. 17)
antes_____________________después___________________
23l
Define palabras
manzana_____________________________________________ pelota_______________________________________________ zapato______________________________________________ abrigo_____________ _________________________________
24l
59
III SUBTEST MOTRICIDAD.
1m Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
2m Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso con agua). 3m Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota).
4m Se para en un pie sin apoyo 10 segundos o más. 5m Se para en un pie sin apoyo 5 segundos o más. 6m Se para en un pie sin apoyo 1 segundo o más. 7m Camina en punta de pie seis o más pasos.
8m Salta 20 cm. con los pies juntos (hoja de registro). 9m Salta en un pie tres o más veces sin apoyo. 10m Coge una pelota (pelota).
11m Camina hacia adelante topando talón y punta. 12m Camina hacia atrás topando punta y talón.
Total, de puntaje bruto subtest motricidad.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
60
TABLAS DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTO A PUNTAJE A ESCALA TEST DE DESARROLLO PSIMOTOR 2- 5 AÑOS TEPSI
TEST TOTAL
3 años, 0 meses, 0 días a
3 años, 6 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
2 o Menos 20 28 51
3 21 29 52
4 22 30 53
5 23 31 55
6 24 32 56
7 26 33 57
8 27 34 58
9 28 35 59
10 29 36 61
11 30 37 62
12 32 38 63
13 33 39 64
14 34 40 65
15 35 41 67
16 37 42 68
17 38 43 69
18 39 44 70
19 40 45 72
20 41 46 73
21 43 47 74
22 44 48 75
23 45 49 76
24 46 50 78
25 47 51 79
26 49 52 80
61
3 años, 6 meses, 1 días a
4 años, 0 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
14 o Menos 20 34 50
15 21 35 51
16 23 36 53
17 24 37 54
18 26 38 56
19 27 39 57
20 28 40 59
21 29 41 60
22 30 42 62
23 32 43 63
24 33 44 65
25 35 45 66
26 38 46 68
27 39 47 69
28 41 48 71
29 42 49 72
30 44 50 74
31 45 51 75
32 47 52 77
62
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
22 19 39 52
23 21 40 54
24 23 41 56
25 25 42 58
26 27 43 60
27 29 44 62
28 31 45 64
29 33 46 66
30 35 47 68
31 37 48 70
32 39 49 72
33 41 50 74
34 43 51 76
35 45 52 77
36 46
37 48
4 años, 0 meses, 1 días a
63
4 años, 6 meses, 1 días a
5 años, 0 meses, 0 días
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
25 19 39 44
26 21 40 46
27 22 41 48
28 24 42 50
29 26 43 51
30 28 44 53
31 30 45 55
32 31 46 57
33 33 47 59
34 35 48 61
35 37 49 62
36 39 50 64
37 41 51 66
64
TABLAS DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJE T)
SUB TEST O ÁREAS.
COORDINACIÓN LENGUAJE
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
0 27 0 30
1 31 1 32
2 35 2 34
3 39 3 36
4 44 4 38
5 48 5 40
6 52 6 42
7 56 7 44
8 60 8 46
9 65 9 48
10 69 10 50
11 73 11 52
12 77 12 54
13 o Más 82 13 56
MOTRICIDAD 14 58
Puntaje bruto Puntaje T 15 60
0 29 16 62
1 33 17 64
2 38 18 66
3 42 19 67
4 47 20 69
5 51 21 71
6 56 22 73
2 años, 6 meses, 1 días a
65
7 60 23 75
8 65 24 77
9 69
10 74
11 78
12 83
COORDINACIÓN LENGUAJE
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
0 20 0 24
1 24 1 26
2 28 2 28
3 32 3 30
4 36 4 32
5 40 5 34
6 43 6 36
7 47 7 38
8 51 8 40
9 55 9 42
10 59 10 44
11 63 11 45
12 67 12 47
13 71 13 49
14 75 14 51
15 79 15 53
16 83 16 55
MOTRICIDAD 17 57
3 años, 0 meses, 1 días a
66
Puntaje bruto Puntaje T 18 59
0 20 19 61
1 25 20 63
2 30 21 64
3 35 22 66
4 39 23 68
5 44 24 70
6 49
7 54
8 59
9 64
10 69
11 73
12 78
COORDINACIÓN LENGUAJE
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
3 o menos 18 4 o Menos 20
4 23 5 22
5 28 6 24
6 32 7 27
7 37 8 29
8 42 9 31
9 47 10 34
10 52 11 36
11 57 12 39
12 62 13 41
13 67 14 43
14 72 15 46
3 años, 6 meses, 1 días a
67
15 77 16 48
16 82 17 50
MOTRICIDAD 18 53
Puntaje bruto Puntaje T 19 55
1 17 20 57
2 22 21 60
3 27 22 62
4 32 23 65
5 37 24 67
6 42
7 46
8 51
9 56
10 61
11 65
12 70
4 años, 0 meses, 1 días a
4 años, 6 meses, 0 días
COORDINACIÓN LENGUAJE
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
5 o menos 19 8 o Menos 18
6 24 9 21
7 30 10 24
8 35 11 27
9 40 12 30
10 45 13 33
11 51 14 36
12 56 15 39
13 61 16 42
14 66 17 46
15 71 18 49
68
MOTRICIDAD 20 55
Puntaje bruto Puntaje T 21 58
3 o Menos 20 22 61
4 26 23 64
5 31 24 67
6 36
7 42
8 47
9 53
10 58
11 63
12 69
4 años, 6 meses, 1 días a
5 años, 0 meses, 0 días
COORDINACIÓN LENGUAJE
Puntaje bruto Puntaje T Puntaje bruto Puntaje T
6 o menos 17 10 o Menos 18
7 22 11 21
8 27 12 25
9 32 13 28
10 37 14 31
11 42 15 34
12 47 16 37
13 52 17 40
14 57 18 43
15 62 19 47
16 67 20 50
69
Puntaje bruto Puntaje T 22 56
4 o Menos 18 23 59
5 23 24 62
6 29
7 35
8 41
9 47
10 52
11 58
70
ANEXO 3:
ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE “VÍNCULO AFECTIVO PADRES-HIJO(A)”
3.1 Prueba de validez interna del instrumento que evalúa el vínculo afectivo padres-hijo(a)
rxy = ∑ xiyi− nx̅y̅ (n − 1)SxSy
X = promedio variable 1
Y= promedio variable 2
N= tamaño de muestra
Sx=varianza variable 1
Sy=varianza variable 2
coeficiente de correlación de pearson
71
El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1], indicando el signo el sentido de la relación:
Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en proporción constante.
Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las variables son independientes: pueden existir todavía relaciones no lineales entre las dos variables.
Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
72
3.2 Prueba de confiabilidad del instrumento que evalúa el vínculo afectivo padres- hijo (a) “α” de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,850 20
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 20 100,0
Excluidoa
0 ,0
Total 20 100,0
73
Estadísticas de total de elemento Media de
escala si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido Correlación total de elementos corregida Alfa de Cronbach si el
elemento se ha suprimido
VAR00001 55,1500 128,450 ,636 ,743
VAR00002 55,1000 125,779 ,924 ,736
VAR00003 55,2500 124,618 ,797 ,734
VAR00004 55,0000 128,000 ,816 ,741
VAR00005 55,1000 128,200 ,558 ,743
VAR00006 55,2000 122,379 ,767 ,730
VAR00007 55,4500 127,629 ,586 ,741
VAR00008 54,9500 129,524 ,730 ,744
VAR00009 54,8500 133,608 ,404 ,753
VAR00010 55,2500 126,829 ,753 ,739
VAR00011 55,9000 127,042 ,674 ,740
VAR00012 55,0500 126,892 ,865 ,738
VAR00013 55,4000 128,884 ,579 ,744
VAR00014 55,3500 127,503 ,693 ,740
VAR00015 55,2500 132,513 ,253 ,752
VAR00016 54,9500 129,524 ,730 ,744
VAR00017 55,6500 132,555 ,211 ,753
VAR00018 55,1500 132,450 ,271 ,752
VAR00019 28,4000 33,937 1,000 ,913
74
ANEXO 4:
ANÁLISIS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE “DESARROLLO PSICOMOTOR EN PREESCOLARES”
4.1 Prueba de validez interna del instrumento que evalúa el desarrollo psicomotor en preescolares
rxy =
∑ xiyi− nx̅y̅ (n − 1)SxSy
X = promedio variable 1
Y= promedio variable 2
N= tamaño de muestra
Sx=varianza variable 1
Sy=varianza variable 2
coeficiente de correlación de pearson