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UNIDAD DIDÁCTICA: “Tiempo y clima: los climas de
España.”
ETAPA: SECUNDARIA
CURSO: 1º
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
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Leemos en Ciencias Sociales:
TEMPORALIZACIÓN:12 Sesiones más una actividad complementaria de recogida de datos con la familia. Lectura de Formatos continuos.
o Fragmentos de obras literarias. o Artículos científicos.
o Textos literarios y técnicos. o Diversas páginas de Internet. Lectura de Formatos discontinuos:
Mapas, croquis, mapas conceptuales, datos, gráficos.
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 3 3 1. Introducción (justificación de su elección)
El alumnado En este primer curso de ESO se impone un predominio de las actividades de localización y de identificación de los hechos geográficos, la resolución actividades que impliquen el manejo de la información suministrada. La lectura de planos y mapas, la elaboración de diferentes modelos de gráficos se convierten aquí en un instrumento valioso para acometer de forma autónoma nuevos aprendizajes
La materia En este primer curso de ESO establecemos como prioritario el conocimiento
del medio físico como un elemento indispensable en el análisis de la interacción entre el hombre y el medio que le rodea, transformando el paisaje natural en paisaje humanizado dando como resultado unos determinados comportamientos demográficos, económicos, políticos, etc. Esta materia contribuye de manera significativa al desarrollo de una actitud individual favorable a la protección del medio ambiente, al conocimiento de los desequilibrios socioeconómicos y la toma de posturas solidarias. Por último se convierte en instrumento esencial para aplicar los conocimientos adquiridos en otras disciplinas del currículo (ciencias naturales, matemáticas, educación plástica, tecnología...).
El Plan de Lectura En relación con el Plan de Lectura incluimos fragmentos de textos literarios. No hemos olvidado las NN.TT. especialmente las plataformas web existentes que aportan una innegable riqueza conceptual, así como un formato a veces más atractivo y ameno que el libro de texto. Además estas plataformas permiten al alumno, aunque cometa errores, protagonizar su aprendizaje y a seleccionar (siempre con la ayuda del profesor) la información que considera más relevante.
La Unidad Didáctica En este tema lo importante se centra en conocer los factores que condicionan el clima y en mayor medida el medio natural. Por otro lado, es básica una aproximación a la diversidad climática de España utilizando procedimientos que
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 4 4 2. Referentes curriculares.
Para elaborar esta Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria y el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. De él extraeremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que nosotros integraremos dentro del apartado denominado “Elementos básicos”.
3. Elementos básicos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Unidad Didáctica.
Las competencias que se detallan a continuación, dependiendo del color con el que aparecen, se basan en:
Competencias relacionadas directamente con los contenidos del tema.
Competencias que suponen una adecuación de los contenidos del tema y los objetivos del Plan de Lectura.
Competencias directamente relacionadas con el Plan de Lectura.
Cuando concluya la Unidad Didáctica el alumno será competente en:
a) Establecer la diferencia entre tiempo y clima; factores y elementos del
clima; empleando con rigor el vocabulario específico.
b) Elaborar e interpretar de forma sencilla mapas del tiempo, mapas
temáticos climogramas, mapas climáticos y tablas de datos utilizando
para ello las simbologías establecidas.
c) Conocer los factores y elementos del clima utilizándolos con
corrección con el objeto de interpretar mapas, tablas de datos y
gráficos.
d) Clasificar con sencillez las variedades climáticas españolas y su
ubicación geográfica.
e) Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa iniciándose en la lectura de textos científicos y periodísticos.
f) Utilizar la lectura y otros tipos de formato como fuente de disfrute e información para analizar y conocer la interacción que el ser humano realiza con el entorno.
g) Comprender distintos tipos de texto y formatos no verbales para
obtener información de distintas fuentes.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 5 5 i) Compartir el aprendizaje con la familia, los compañeros y el
profesorado expresando sus conocimientos y opiniones.
4. La organización de la secuencia de enseñanza-aprendizaje.
a. Fase inicial de introducción, motivación y planificación junto a los procesos de comprensión y expresión, el valor de la lectura:
Advertencia previa: El alumno durante el desarrollo de los temas va a utilizar un Diario de trabajo, un Diario reflexivo que le servirá para escribir y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje centrándose en aspectos como:
• El desarrollo conceptual logrado. • Los procesos mentales que se siguen.
• Los sentimientos y actitudes experimentadas.
En este Diario reflexivo el alumno deberá responder a tres preguntas básicas:
• ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o sesión de clase? • ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Me siento satisfecho de mi trabajo en la sesión de hoy? ¿Con qué
dificultades me he encontrado?
Además en esta sesión participa en como va a ser el proceso de evaluación y el nivel de exigencia, el alumno con ello se hace responsable a. Fase inicial de introducción, motivación y planificación junto
a los procesos de comprensión y expresión el valor de la lectura: 1 sesión, más el desarrollo de un trabajo de recopilación previo en las dos semanas anteriores al inicio de la Unidad Didáctica en el que interviene la familia.
b. Fase de desarrollo y búsqueda: actividades de recogida y organización, análisis, creación e interpretación a partir de la lectura de formatos continuos y discontinuos: textos escritos, mapas, dibujos, croquis. El aula ALTHIA se convierte en un espacio de investigación y búsqueda. 5 sesiones.
c. Fase de síntesis: presentación creativa con distintos códigos; evaluación y reflexión sobre lo aprendido desde la presentación del trabajo realizado. 4 sesiones
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 6 6 de su aprendizaje y tiende a conseguir mejores resultados y unas mayor satisfacción personal.
Actividad 1. Somos una familia de meteorólogos. (se desarrolla como actividad complementaria).
Se trata de una actividad de motivación que nos sirve para presentar, de forma indirecta, algunos de los apartados y elementos que van a constituir el tema de trabajo.
Durante una semana toda la familia va a registrar a través de la información que nos proporcionan los servicios informativos de televisión los siguientes parámetros (en función de los miembros de la unidad familiar se pueden encargar más o menos tareas, se puede buscar la ayuda incluso de personas que no forman parte de la unidad familiar). Cada individuo debe repartirse la información referente a los siguientes lugares: La Coruña, Vitoria, Valencia, Murcia, Sevilla, Cuenca, León, Zaragoza, Albacete, Mallorca y Gran Canaria y tomar las siguientes referencias:
• Fecha. Estación del año.
• Temperatura máxima y mínima. • Precipitación.
• Condiciones del cielo (nuboso, despejado, variable).
• Amplitud térmica (diferencia de temperatura entre el día y la noche).
• Situaciones excepcionales (inundaciones, exceso de calor, heladas poco frecuentes etc.).
Todo se anotará en esta ficha de trabajo :
LUGAR Fechas Temp.. Max. Temp. Min. Amplitud Térmica Precipitaci
ón l/m2
Condiciones Del cielo Observaciones Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
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• ¿Qué ciudades presentan la mayor y menor amplitud térmica? ¿Dónde se encuentran ubicadas (costa o interior)?
• ¿Qué ciudades tienen la mayor y menor temperatura?
• ¿Qué ciudades tienen la mayor y menor precipitación?
• ¿Qué circunstancia meteorológica excepcional se ha podido comentar en los informativos a lo largo de la semana.
• Realiza un diagrama de barras en el se represente la amplitud térmica por localidades. Intenta dar una explicación.
• Elabora un pequeño informe con las cosas que más te hayan llamado la atención o que no seas capaz de explicar y apúntalo en tu diario de clase. Es muy importante que seas escrupuloso te ayudará al final de la Unidad.
Actividad 2. Pero, ¿Tiempo y clima no son lo mismo?. (½ Sesión)
Nos conectamos a internet y leemos el texto que nos aparece en la siguiente WEB:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm
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• Apunta en tu Diario de clase las definiciones simples que da de tiempo y clima. Te puedes ayudar si no te ha quedado claro, de Diccionario de apoyo que se te ha proporcionado.
• ¿Qué elementos se utilizan, según el texto, para la observación y
descripción del tiempo y clima? Enuméralos.
b. Fase de desarrollo del aprendizaje: recogida, comprensión; organización y almacenado; y de reflexión análisis de valoración de la información:
Actividad 3. Factor versus elemento. ½ Sesión.
Vamos a nuestro pequeño diccionario de Geografía y busca los conceptos:
FACTOR DEL CLIMA Y ELEMENTO DEL CLIMA. Cópialos en tu Diario de clase y escribe la diferencia que existe entre ellos.
Actividad 4. Conociendo los factores del clima. (1 sesiones)
Para esta actividad utilizamos el aula ALTHIA y realizamos un trabajo de introducción
previo en la WEB: http://climatic.educaplus.org/ en ella se muestran los factores
dinámicos y geográficos del clima. Posteriormente y ya en clase dividiremos la clase
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 9 9 • Geográficos: latitud, altitud, influencia marítima, relieve. Para este
aspecto retomaremos elementos de la Unidad Didáctica anterior
sobre el relieve peninsular e insular.
• Dinámicos: Centros de acción, masas de aire (prestaremos
especial atención a la corriente en chorro), frentes.
Trabaja con tu grupo el factor que se os ha asignado. Prepara un breve informe para entregar al resto de compañeros de clase en el que expliques el factor y su influencia sobre el tiempo.
Como actividad de resumen escogeremos un mapa del tiempo relativo a España e intentaremos identificar sobre el él los factores dinámicos y geográficos, daremos especial importancia a los símbolos que nos pueden servir para interpretar mapas del tiempo e iniciarnos en la predicción meteorológica. Para los factores geográficos nos apoyaremos en el mapa físico de España.
Actividad 5.Identificando los elementos del clima. (2 sesiones)
Dirígete a la siguiente WEB http://ares.cnice.mec.es/geografia/inicio.php
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 10 10 ello del siguiente espacio web:
http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/anim/tiempo.swf
Actividad 6. El abecedario de KÖPPEN. (1 ½ sesiones)
Esta actividad tiene como objeto conocer y ser capaz de clasificar los diversos climas
de España. Para ello sintetizaremos el sistema de clasificación de Köppen adaptado
para el nivel y nos centraremos en identificar las variedades básicas del clima de
España (ver documento anexoIII), utilizaremos para ello tablas de datos de variedades
climáticas típicas en las que deberán elaborar el climograma y clasificar el clima:
A partir de las siguientes tablas de datos identifica las variedades climáticas y elabora el climograma, pega la representación gráfica en el mapa de España que tienes en tu Diario de clase junto con las letras del Abecedario de KÖPPEN sobre la zona en la que crees que se desarrolla este clima. Apunta en tu Diario de clase la justificación de tu respuesta.
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13 13 15 17 19 24 25 26 23 19 15 13 18 Tm
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E F M A M J J A S O N D
9 9 12 12 14 17 19 18 15 12 12 10 14 Tm
119 89 74 82 88 66 59 84 114 134 134 155 1198 Pt
E F M A M J J A S O N D
5 7 10 12 15 20 25 24 21 16 10 7 14 Tm
39 25 32 30 10 10 7 10 13 30 32 47 270 Pt
E F M A M J J A S O N D
5 5 9 11 14 18 20 21 18 13 8 6 12 Tm
110 80 79 79 91 87 41 45 78 122 111 148 1077 Pt
E F M A M J J A S O N D
12 13 14 17 21 24 27 27 26 21 16 13 19 Tm
30 29 1 5 21 13 5 5 5 16 56 20 186 Pt
E F M A M J J A S O N D
4 5 11 14 18 22 25 25 22 14 11 5 14 Tm
22 34 40 41 50 16 16 78 62 35 32 31 406 Pt
E F M A M J J A S O N D
12 12 14 16 19 22 25 23 20 15 13 13 18 Tm
25 19 29 26 16 9 0 4 12 34 20 22 227 Pt
• Clima oceánico continental desarrollaremos aquí los climas de montaña). Cfb
• Clima oceánico costero. Cfb.
• Clima mediterráneo continental. Csa
• Clima mediterráneo costero. Csb
• Clima mediterráneo estepario cálido. Bsh
• Clima mediterráneo estepario frío. Bsk
• Clima desértico. Bwh.
c. Fase de síntesis, presentación y evaluación: Actividad 7. Trabajamos con VENSIM PLE. (1sesión) Vamos a trabajar con VENSIM PLE:
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 12 12 Ejecuta el fichero venple32.exe para instalar el programa y elige la opción aprendizaje (learning) que te permite usar el programa sin límite de tiempo. Vamos a construir un mapa conceptual, que deberás copiar en tu diario de trabajo en él debes utilizar los términos siguientes y establecer relaciones entre ellos, cuantos más utilices y correctamente hayas establecido la conexión mejor será tu puntuación.
• Factores del
clima.
• Centro de acción.
• Jet Stream.
• Masa de aire.
• Anticiclón.
• Geográficos.
• Dinámicos.
• Borrasca.
• Latitud.
• Frentes.
• Altitud.
• Influencia marítima.
• Relieve.
Actividad 8. El clima y la literatura. (½ sesión)
Lee los siguientes fragmentos de “La Regenta” y resuelve en tu cuaderno de clase las cuestiones que se plantean:
“Con Octubre muere en Vetusta el buen tiempo. Al mediar Noviembre suele lucir el sol
una semana, pero como si fuera ya otro sol, que tiene prisa y hace sus visitas de
despedida preocupado con los preparativos del viaje del invierno. Puede decirse que
es una ironía de buen tiempo lo que se llama el veranillo de San Martín. Los
vetustenses no se fían de aquellos halagos de luz y calor y se abrigan y buscan su
manera peculiar de pasar la vida a nado durante la estación odiosa que se prolonga
hasta fines de Abril aproximadamente. Son anfibios que se preparan a vivir debajo de
agua la temporada que su destino les condena a este elemento. Unos protestan todos
los años haciéndose de nuevas y diciendo: “¡Pero ve usted qué tiempo!”. Otros, más
filósofos, se consuelan pensando que a las muchas lluvias se debe la fertilidad y
hermosura del suelo. “O el cielo o el suelo, todo no puede ser”.
Principio del capítulo XVI de La Regenta (1884-85). Leopoldo Alas “Clarín”
“El mes de Mayo fue digno de su nombre aquel año en Vetusta. ¡Cosa rara!
Las nubes eternas del Corfín habían vertido todos sus humores en Marzo y en Abril.
Los vetustenses salían a la calle como el cuervo de Noé pudo salir del arca y todos se
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 13 13 ¡era tan dulce ver el cielo azul, respirar aire y pasearse por prados verdes cubiertos de
velloritas que parecen chispas de sol”
Mitad del capítulo XXX de La Regenta (1884-85). Leopoldo Alas “Clarín
• ¿Podrías relacionar el texto con algún tipo de los climas estudiados?
• ¿Qué nos quiere decir la frase “Las nubes eternas del Corfín habían vertido todos sus humores en Marzo y en Abril.”?
• Enumera los diferentes elementos del clima que aparecen en el texto.
Actividad 9. Ya soy meteorólogo. (½ sesión)
Analiza este mapa del tiempo y resuelve las cuestiones que se plantean.
• Señala sobre el mapa un centro de acción.
• Si la advección del viento es del Norte y viene por el mar ¿Hará frío?,
¿El tiempo será húmedo o seco?.
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 14 14 Actividad 10. Yo decido el tiempo. (½ sesión)
Sobre un mapa mudo de Europa Occidental dibuja los símbolos (centros de acción, frentes, isobaras...) del tipo de tiempo que te apetezca y describe después la predicción basándote en el esquema realizado.
Actividad 11. Aclarando dudas. (1 sesión)
Dirígete a las WEB utilizadas en las actividades 2 y 4, apunta aquellos aspectos que consideras de mayor dificultad e intenta aclararlos con los compañeros de tu grupo de referencia. Elabora un pequeño informe con tus dudas.
Actividad 12 Mi rendimiento. (1/2 sesión)
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 15 15 d. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas lecturas,
actividades de refuerzo y de enriquecimiento: Actividad 15. El medio natural. Y GAIA. (2 sesiones)
Dividimos la clase en grupos y encargamos un trabajo de investigación sobre el medio
natural español vinculado al clima que realizaremos en la biblioteca. Nos apoyamos en
libros especializados y cumplimentamos la ficha que aparece en el anexo III. Esta
actividad nos prepara para iniciarnos en el estudio del Medio natural español que
forma parte de la siguiente unidad que sirve de preparación para un recorrido por los
climas y medios naturales del mundo.
• Elabora un mapa detallado del clima que te ha correspondido investigar. Basándote en lo estudiado en temas anteriores sitúalo en el tipo/os de roquedo español.
• Tipo de suelos predominantes.
• Tipo de vegetación característica. Marca si está degradada o no y, en su caso cuales son sus escalas de degradación.
• Problemas medioambientales por la acción del hombre.
• Aporta posibles soluciones. Tema para la reflexión:
Lee el texto y expresa lo que sientes tras su lectura, si crees que tu formas parte de esta historia y cual debe ser tu papel.
“Gaia, la Diosa de la tierra en la antigua mitología griega, ha dado nombre a una revolucionaria hipótesis científica planteada en 1969 por el investigador británico James Lovelock.
Según dicha teoría todo nuestro planeta es un ser viviente, un organismo vivo, magníficamente dotado para dar a luz las condiciones medioambientales óptimas para el desarrollo de plantas y animales.
Lovelock proclama que la Biosfera, conjunto de seres vivos que pueblan la superficie del planeta, es la encargada de generar, mantener y regular sus propias condiciones medioambientales. Es la biosfera la que ejerce un influjo sobre el mundo de lo inorgánico, de forma que se produce una coevolución entre lo biológico y lo inerte.
En el planeta Tierra todos los seres vivos son interdependientes, desde el microbio al hombre. Sin embargo, éste ha provocado desde su aparición cambios tan grandes como varias glaciaciones y convulsiones geológicas juntas, y lo que es más importante, en un tiempo mínimo desde el punto de vista evolutivo.
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 16 16 ANEXO I. MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS.
ANEXO II. Bibliografía y recursos utilizados.
• Geografía ecológica. Grupo Pangea.Editorial Nau LLibres. Valencia 1993
• Geografía Física. A. n Strahler 1993.
• Guía para la elaboración de estudios del medio Físico. MOPT 1993.
• Términos de Geografía de España. Javier Valera Bernal.
• Tiempo y Clima. Manuel Toharia Cortés. Temas Clave Salvat 1985.
• La Regenta. Leopoldo Alas “Clarín” Alianza Editorial 1982.
• http://ares.cnice.mec.es/geografia/index.html • http://ares.cnice.mec.es/geografia/inicio.php • http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso1eso.htm • http://climatic.educaplus.org/ • http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvas allos/index.html • http://es.wikipedia.org
ANEXO III. Dossier documental.
TIEMPO Y CLIMA
FACTORES DEL CLIMA
ELEMENTOS DEL CLIMA
LOS CLIMAS DE ESPAÑA GEOGRÁFICOS DINÁMICOS TEMPERA TURA PRECIPIT ACIÓN PRESIÓN VIENTO Oceánico costero. Oceánico continental Mediterráneo costero Mediterráneo continental desértico Mediterráneo estepario cálido
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 17 17 Los documentos para el desarrollo de la unidad aparecen en el desarrollo de las actividades, solamente incluyo en este apartado las instrucciones para el desarrollo de la actividad el abecedario de Köppen y en carpeta adjunta os envío un breve diccionario que se encuentre en la red.
Documento de la actividad: abecedario Köppen.
Pasos que debes seguir para clasificar los climas de España (esta es una adaptación muy sintética, que pretende que el alumno aprenda un sistema de clasificación y por lo tanto, no está exenta de carencias y de alguna algún “error” premeditado en beneficio de su utilidad para el alumno.
Paso1. Lo primero que debes observar en la tabla de datos es la Precipitación
Total. Si esta supera los 400 mm. Eliminamos la posiblidad de que sea un clima de tipo B.
Paso 2. Si ese fuera el caso, primero debes eliminar la posibilidad de que sea un clima desértico (Bwh). Para ello debes aplicar la siguiente fórmula:
• La precipitación en cm. Debe ser menor que la Temperatura media anual:
Por ejemplo: 210 mm= 21,0 cm; si 21 es menor que la Tm sería un clima desértico.
• Si no fuese así debes deducir si se trata de un clima mediterráneo estepario cálido (Bsh) o un clima mediterráneo frío (Bsk). Si la Temperatura media anual es mayor o igual que 18 sería Bsh, si en cambio, fuera meno sería Bsk.
Paso 3. En caso de no ser un clima B, podría ser un clima oceánico (Cfb) o un clima mediterráneo (Csa)
• Para saber si es oceánico debemos finarnos en la precipitación: si todos los meses del año llueve más de 30 mm se trataría de un clima atlántico. Si no fuera así por eliminación sería un clima Mediterráneo.
• Paso 4 una vez deducido si es un clima mediterráneo u oceánico sólo nos faltaría deducir si los datos nos revelan un clima continental u oceánico. Es fácil: si el mes más frío presenta 6 o menos grados de temperatura media nos enfrentaríamos a un clima continental. Si no fuese así hablaríamos de climas costeros o de transición (si queremos afinar mucho, en este caso el mes más frío debe oscilar entre 7 u 8 grados de temperatura media).
• En próximas unidades ampliaremos el abecedario de Köppen y hablaremos de las letras A,
Dirección General de Coordinación y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007. 18 18 ANEXO III. Dossier documental.