Secuencia para plurigrado 1° ciclo
Lengua y Literatura
Fundamentación:
Esta propuesta consiste en que cada estudiante de la UP produzca una agenda en la que registre su propio nombre y el de sus compañeros; los alumnos de 3° grado realizaran una antología de la historia de su nombre.
Así se propiciará, desde el primer día de clase, el trabajo simultáneo de los saberes de la alfabetización inicial, donde la lectura y la escritura tienen su lugar, y donde esta última es solo uno de los saberes, pero no el único.
Como toda propuesta didáctica no hay que olvidar que la misma es flexible y se completa con las adecuaciones que el docente puede realizar teniendo en cuenta las características de su grupo de alumnos. Es así que podrá optar por desarrollar alguna de las actividades sugeridas en esta secuencia o tomar decisiones para modificarla de manera que resulten adecuadas a su propia realidad de enseñanza.
Propósito:
-Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje (juegos, intercambios orales), en los cuales se trabajen la lectura y escritura de palabras en contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos.
Objetivos:
1° Sesión 1° año 2° año 3° grado Sugerencias Primer momento
Conversar oralmente sobre los nombres propios.
Se presenta primero el docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrón con letra mayúscula de imprenta. Luego pregunta el nombre de cada uno y lo escribe en un cartel, delante de los chicos, mientras pronuncia el sonido de cada letra que escribe.
Nuestro sistema de escritura es un sistema alfabético puesto que representa los sonidos que conforman las palabras a través de letras. El principio alfabético
consiste precisamente en la relación entre los sonidos, que son unidades del habla, y las letras, que son unidades del sistema de escritura. Los niños comprenden en qué consiste la escritura cuando se dan cuenta de que las palabras están formadas por sonidos y que las letras los
representan (idealmente). El descubrimiento del principio alfabético es un hito fundamental en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Segundo
momento
Repasar las letras con color. El docente le entrega a cada estudiante el
Completar el nombre. El docente le entrega el nombre
Escribir nombre y apellido.
cartel con su nombre y le pide que repase las letras con colores.
incompleto para completar teniendo como referente el cartel que escribió el docente Tercer momento
Escribir el título.
Finalmente se pegan los trabajos de los estudiantes en una cartelera o friso. Escriben junto con el docente un título acordado entre todos. Por ejemplo: LOS NENES Y NENAS DE…
2° Sesión Primer momento
Conversar sobre los útiles escolares.
El docente explicará la importancia, la función, las partes, los materiales y los cuidados de los útiles escolares, por medio de imágenes o mostrando los útiles que los estudiantes tienen.
Segundo momento
Copiar en el cuaderno: MIS ÚTILES.
El docente escribe MIS ÚTILES en el pizarrón. A medida que escribe marca la orientación de la escritura y pronuncia cada letra, alargándolas o repitiéndolas. Cuando termina de escribir, vuelve a leer lentamente, mientras señala con el dedo cada letra a medida que lee.
Escribir los nombres de los útiles.
Tercer momento
Escribir nombres propios. Se les entregarán varias etiquetas para escribir los nombres y pegarlas en sus útiles.
Copiar un listado con el nombre de los útiles. Se les pedirá a los estudiantes que copien en sus cuadernos el listado con el nombre de los útiles que realizaron en la actividad anterior.
Escribir en tarjetas el nombre de los útiles. Elegir uno y describirlo. Se les solicitará que copien el listado con los útiles en las tarjetas que luego formarán parte del ambiente alfabetizador. A
continuación elegirán uno de ellos y escribirán una breve descripción teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿De qué material está hecho?
Se sugiere que después de la escritura toda la clase participe de situaciones de lectura
3° sesión Primer momento:
Leer una historieta y señalar el título. (Ver anexo N°1)
El docente reparte una copia de la historieta a cada alumno. Se le sugiere poner su nombre en la copia.
Luego pedirá que observen detenidamente cada uno de los cuadritos (viñeta) y que digan: ¿qué ven?, ¿quién está en cada uno de los cuadritos?, ¿qué está haciendo? ¿qué expresión tiene el rostro del nene?, ¿qué problema creen que tiene?
A continuación les presenta el título de la historieta: MI LÁPIZ. Se les solicitará que señalen dónde está escrito el título del texto.
El docente puede orientar a los estudiantes a descubrir o encontrar la palabra lápiz en el ambiente
alfabetizador, en los cuadernos, en la fotocopia de la historieta, etc.
Segundo momento
El docente realiza lectura modelo en voz alta. Mientras lee mantiene las fotocopias de frente a los chicos (pueden ir pegadas en una cartulina).
Conversar sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Quién es el personaje de esta historia? ¿Cómo se llamará? ¿Dónde aparece este dato? ¿Qué problema tiene el personaje? A continuación se hará una relectura del primer cuadrito y luego de hacerlo se les
pregunta: Aquí dice: ¡Le tengo una cosa a mi lápiz! Y ustedes, ¿le “tienen cosa” al lápiz? ¿Por qué? ¿Qué significa “tenerle cosa” al lápiz? ¿Qué hace el nene cuando se enoja con su lápiz? Y ustedes, ¿se enojan con su lápiz? ¿Qué hacen cuando se enojan?
afianzando su
conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.
Tercer momento
El docente escribe en el pizarrón: HISTORIETA: MI LÁPIZ. Lee una vez más, con menor lentitud y señalando con el dedo cada palabra que
pronuncia. Luego pregunta: ¿Cuántas palabras tiene este título? Los ayuda, volviendo a leer, señalando con el dedo cada palabra y contando con los dedos. Copiar en el cuaderno: HISTORIETA: MI LÁPIZ.
Se les solicita que busquen y repasen LÁPIZ con color. Luego pegan la historieta.
Los estudiantes copiarán en su cuaderno el título: HISTORIETA: MI LÁPIZ.
Completar oraciones teniendo lo conversado acerca del texto. Ejemplos:
TOMÁS LE TENÍA COSA A SU _ _ _ _ _.
TOMÁS PONE DE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. A SU LÁPIZ Y LO GUARDA EN LA _ _ _ _ _ _ _.
(colocar las rayas justas para la palabra, a cada raya corresponde una letra)
Releer la historieta y escribir un texto contando de qué se trata. El docente debe tener en cuenta el proceso de escritura, por ende guiar e intervenir en la
resolución de la actividad para que no se limite la misma sólo a una copia de la historieta. También se puede orientar la tarea con preguntas tales como ¿Por qué se enojó Tomás?, ¿qué hace el lápiz?
Después pegarán la copia en el cuaderno.
Se puede sugerir como tarea contar a algún familiar qué leímos y qué hicimos en la clase. También se puede
4° sesión Primer momento
Escuchar atentamente la lectura. El docente realizará una lectura interrumpida de la historieta poniendo foco en la información implícita.
Segundo momento
Señalar palabras.
El docente les pedirá a los estudiante señalar las palabras que están en las primeras 6 viñetas de la historieta. Por ejemplo: lápiz, maestra, dedos, papel, rayita, redondel, pez, puntito, mancha.
Se puede llevar en tarjetas las palabras seleccionadas y/o retomar el ambiente alfabetizador para referenciar al momento de resolver la actividad.
Teniendo en cuenta los avances de alfabetización de los estudiantes se podrá trabajar con las primeras viñetas o toda la historieta.
Responder preguntas de información implícita.
Se trabajará con la comprensión lectora. Para ello el docente hará preguntas que recuperen
información implícita como por ejemplo: en la primera viñeta ¿cómo se nombra al lápiz? “AUNQUE USTEDES NO ME CREAN, HACE LO QUE ÉL QUIERE.
En la tercera viñeta ¿qué significado tiene la palabra ¡PÁFATE!?
En la viñeta número 9, YO ME ENOJO CON EL MUY
SINVERGUENZA… ¿Quién es el SINVERGÜENZA?
Reformular la oración: LO PONGO EN PENITENCIA POR DÍAS ENTEROS? En la primera y última viñeta a quién se dirige con las siguientes preguntas: ¿CÓMO TE LO EXPLICO? TU LÁPIZ… ¿SE PORTA TAN MAL COMO EL MIO?
Se trabajará en forma oral con la
Se sugiere realizar agrupamientos: por
ejemplo un estudiante de 1° y 2° para resolver la
participación de todos los estudiantes. Es necesaria la constante intervención del docente recuperando los aportes de los chicos e invitándolos a reflexionar sobre el lenguaje en uso.
Tercer momento
El docente le entregará una copia de la viñeta N° 4 (ver anexo N° 2) sin texto para completar el nombre TOMAS y escribir su nombre propio.
Los estudiantes escribirán las familias de palabras de: raya-perro-dedos.
Se puede resolver la actividad en parejas y la copiarán en sus
cuadernos.
El docente los invitará a retomar el texto como referencia para realizar la consigna.
Se les solicitará a los estudiantes elaborar una viñeta para agregar a la historieta.
El docente le entregará una viñeta con la imagen del personaje sin gesto (ver anexo N° 3) para que el chico dibuje la expresión del rostro del
personaje y escriba otro final diferente a la historieta.
5° Sesión Primer momento
El docente anuncia que van a leer el cuento EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA TOMÁS (Ver anexo N°4). Se invita a un alumno de 3° a escribir el título en la pizarra con la colaboración de los compañeros y las intervenciones del docente.
Escuchar atentamente la lectura del cuento “EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA TOMÁS”.
Luego, se conversa con los niños acerca de lo que pensaban o sentían respecto del primer día de clases, cómo se imaginaban que sería la escuela, quién los acompañó ese primer día, qué pensaban que iban a hacer o aprender, si estaban contentos, si tenían miedo, si tenían ganas de comenzar, si protestaron, etc.
Segundo momento
Se le entregará una copia del texto a cada alumno y se le sugerirá que escriban su nombre en la misma.
Conversar sobre lo leído a partir de las siguientes preguntas ¿Quién le habrá dicho a Tomás que al día siguiente empezarían las clases? ¿Tomi y Tomás son el mismo chico? ¿Qué problema tiene Tomás? ¿Qué le propone Tomás a la mamá para tratar de
convencerla de que no lo mande a la escuela? ¿A vos te dieron miedo las mismas cosas que a Tomás? ¿Tomás era el único que sentía temor? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué protesta ahora Tomás?
En caso de ser necesario para la resolución de las preguntas se puede realizar una relectura interrumpida de todo el texto o de fragmentos que ayuden a descubrir la respuesta.
Tercer momento
Armar el título del cuento.
La actividad se resolverá en parejas (un alumno de 1° y 2° año) Los alumnos de 2° año acompañarán en la resolución de la consigna a su compañero de 1° año. Luego pegarán los títulos armados correctamente en el cuaderno.
Reformular el significado de algunas palabras, expresiones o partes del texto. Por ejemplo, "Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo". El docente guía al estudiante a buscar esa expresión en el texto, luego pregunta: ¿Qué quiere decir "esa noche no pude pegar un ojo”? De la misma manera se pueden trabajar otros fragmentos del cuento, como: "Nunca me pareció tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la mañana siguiente", ¿por qué a Tomás le pareció más largo el camino desde su casa hasta la escuela? o "Cuanto más nos acercábamos al cole, más me crecía una cosa rara en el
respirar bien”. ¿Qué era esa cosa rara que le crecía a Tomás en el estómago?
El docente escribe en la pizarra las oraciones que considera deben reformular, habilita el dialogo previamente descripto y luego invita a que un estudiante pase a escribir en la pizarra la oración reformulada. Una vez concluida la tarea de
reformulación los estudiantes copian en sus cuadernos. 6° Sesión
Primer momento
Reconstruir la historia del cuento. Se socializará la actividad trabajada en la clase
anterior por los chicos de 3°. El docente recupera datos de la socialización para reconstruir la historia. Escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes. Invita al resto de los chicos a participar de la tarea.
Segundo momentos
Reflexionar oralmente sobre la palabra TOMAS. (ver
sugerencias metodológicas) Se les entregarán las letras móviles de las palabras TOMÁS y TOMI para que armen los nombres y los peguen en el cuaderno
Buscar en la sopa de letras las siguientes palabras: TOMÁS, MAMÁ,
MOCHILA, AMIGOS, SEÑO, SALITA, TIMBRE, ESCUELA,
CLASE, AULA, ABUELOS, HERMANITO. (Ver anexo N°5 ) EL docente dará
Ordenar las oraciones según como aparecen los hechos en el cuento.
1. Tomás tiene miedo de ir a la escuela. 2. Tomás quedó
contento con su primer día de clase. 3. Tomás asiste a su
primer día de clase. 4. Tomás explica a su
mamá porque no quiere ir a la escuela.
El docente explica que la palabra TOMÁS comienza con la letra T. Luego les pide que miren los carteles del ambiente alfabetizador (nombres propios, nombres de útiles) y levanten
copias con la sopa de letras. Luego de resolver la consigna las pegarán en sus cuadernos.
solo, con la ayuda de otro o bien lo copia de su cartel. Luego, otro estudiante, pasa al frente y remarca la T inicial.
El docente pregunta: ¿Qué otras palabras comienzan con T? ¿Quién pasa a escribir esta letra en el pizarrón? Y sigue así hasta que se complete la
uno, entre otras preguntas que considere necesarias. Tercer
momento
Socializar la resolución de la consigna para asegurarse que todos puedan concretar la actividad correctamente.
Tarea para la casa:
Contale a algún familiar, amigo, vecino qué leímos y qué hicimos. 7° Sesión
Primer momento
1° año: Realizar una agenda con nombres y fechas de cumpleaños.
2° año: Realizar una agenda con nombres y apellidos, fechas de cumpleaños, dirección.
El docente explica qué es una agenda alfabética, qué función cumple, qué datos registra, cómo se va a construir, etc.
Se muestran algunas agendas como modelo del trabajo a realizar.
El docente explica qué es una antología, qué función cumple, datos del paratexto, cómo se estructura, etc.
Se muestran algunas antologías como modelo del trabajo a realizar.
Escuchar / ver video de la historia del nombre
https://www.youtube.com/watc h?v=O5impxByQos
El docente presenta un ejemplo de la historia del nombre usando el suyo o mostrando un video que explica a través de un cuento la historia del nombre de María Encendida.
El docente recorre la sala, observa y ayuda.
En las bibliotecas escolares se puede encontrar
antologías para mostrar como ejemplo o para exploración.
Segundo momento
Completar el título VAMOS A HACER UNA… con la palabra AGENDA.
La actividad se resuelve en el pizarrón.
Ver metodología en la columna de sugerencias.
Armar el título con las siguientes palabras sueltas: VAMOS A HACER UNA AGENDA. El docente les entrega en tiras de
Conversar sobre las historias de los nombres.
El docente guía la conversación con preguntas. Por ejemplo: ¿cómo fue elegido el nombre, quién lo eligió y por qué, si estaban todos de acuerdo con
cartulinas las palabras para que lean y armen el título. Lo pegan en el cuaderno.
ese nombre, qué otras opciones de nombres se presentaron? Luego los estudiantes realizarán la siguiente actividad:
Pensar e imaginar el significado del nombre TOMÁS. Por ejemplo:
Tomás proviene de un país en el que se toma mucho mate.
nombres y levanten los carteles que comienzan con la letra A. ¿Qué otras palabras comienzan con A? ¿Quién pasa a escribir A en el pizarrón? ¿Qué letra sigue después: GGG? Y sigue así con cada letra de la palabra AGENDA. Tercer
momento
Copiar del pizarrón: AGENDA. El docente les entrega un cartel con el título: VAMOS A
HACER… los chicos copian de la pizarra la palabra AGENDA para completarlo. Después lo pegan en el cuaderno. Luego buscan y repasan la palabra AGENDA con color.
Escribir y completar el título.
Después de ordenar el título, se les entregará múltiples opciones con
distractores para que el chico lea,
identifique y copie las opciones correctas. Las palabras para completar pueden ser: personal, alfabética, de cuentos, de trabajo, etc.
El título correcto sería: VAMOS A HACER UNA
AGENDA PERSONAL ALFABÉTICA.
Escribir la historia del nombre Tomás.
La actividad se resolverá entre todos mediante el dictado al maestro. Se retomará la
consigna del momento anterior y con nuevos aportes se
producirá un texto en el pizarrón. El docente hará las correcciones necesarias. Luego se copiará la producción en el cuaderno.
Tarea para la casa: indagar en sus hogares, entre los adultos de la familia, cómo fue elegido el nombre, quién lo eligió y por qué, qué otros nombres se barajaron, si el nombre
8° Sesión Primer momento
Armar el nombre propio y el de sus compañeros.
Se trabajará en equipos de dos integrantes. El docente les entrega letras sueltas a cada pareja. Los niños buscan las letras que necesitan para armar sus nombres y el del
compañero.
Armar nombre y apellido.
Se trabajará con letras móviles para armar las palabras de manera
individual. Luego se pegarán en el
cuaderno.
Retomar la historia del nombre de Tomás construida la clase anterior.
Algún chico lee el texto.
Segundo momento
Escribir el nombre de un
compañero. El docente escribirá en el pizarrón: HOY TRABAJÉ CON… (Se hace referencia al nombre del compañero con el que trabajó) para que los chicos pasen y completen a modo de ejemplo.
Luego se les entregará un cartel con HOY TRABAJÉ
CON…para que completen y luego peguen en el cuaderno.
Escribir el nombre propio.
El docente propone el juego: escritura del nombre propio. Se le solicita a un chico que piense y dicte el nombre y apellido de un compañero.
Seguidamente pasa otro estudiante y lo escribe en el pizarrón. Así hasta que se escriben todos los nombres de los chicos.
Leer y/o comentar las historias de los nombres indagadas en el hogar.
El docente interviene ordenando, ampliando,
reordenando los comentarios de los chicos para habilitar la voz de todos.
Tercer momento
1° año: comparar el nombre propio con el del compañero.
2° año: comparar el nombre propio con el de sus compañeros.
En forma oral reflexionar sobre ¿cuántas letras tiene cada nombre? ¿Tienen alguna letra en común? Repasar con color la primera letra de cada nombre.
Mediante un cuadro completar los datos recolectados sobre la elección del nombre.
Nombre
Quién lo eligió Por qué lo eligió De dónde lo sacaron
9° Sesión Primer momento
1° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir su nombre. (ver anexo N°6)
2° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir nombre y apellido, nombre de la escuela. (ver anexo n°7)
En un afiche o cartulina quedará expuesta una agenda del aula, LA AGENDA DE 1° y 2° que irán
completando en paralelo a las agendas personales. El docente lee lo que está escrito en la agenda. Le entrega a cada niño una “agenda personal”. A continuación, les dice que ilustren la tapa de sus agendas y que escriban su nombre. (ver anexo N°8 y N°9)
Explorar el paratexto de una antología.
El docente les entrega distintas antologías para que los chicos exploren el paratexto: tapa, índice y contratapa.
Se hace foco en los elementos de la tapa: ilustración, autor, editorial. A continuación copiarán los elementos
paratextuales en un afiche que formará parte del ambiente alfabetizador. Los mismos se retomarán cuando diseñen sus propias antologías y trabajos posteriores.
La agenda alfabética. Una libreta con índice, un cuaderno cuyas hojas estén encabezadas por cada letra del abecedario, un
conjunto de hojas en blanco (por ejemplo, la mitad de las hojas tamaño carta) más una tapa de cartulina abrochadas. Lo importante es que, en caso de armarla los chicos en colaboración con los padres en una especie de taller con la familia, quede espacio en la tapa o en la primera hoja para que cada uno escriba su nombre. Segundo
momento
Conocer y completar con los nombres propios el abecedario.
lugar visible del aula, donde permanecerán a lo largo del año. Inicialmente, presenta las letras en el tipo mayúscula de imprenta.
Después de colocar la A, les pide a los niños cuyos nombres comienzan con A que digan su nombre. Procede de la misma manera con cada letra del abecedario.
Luego les entrega una tarjeta para que escriban su nombre y lo peguen en la letra correspondiente del abecedario.
Tercer momento
Escribir los nombres en la agenda del aula respetando el orden alfabético.
Se les pedirá a los estudiantes que pasen a completar el afiche que tiene la agenda del aula con sus nombres. Después el docente les pide a los estudiantes que observen la agenda personal. Les pregunta si las letras que aparecen en el interior tienen el mismo orden que las letras del abecedario que acaba de pegar en la pared. Luego se les solicita que ubiquen en la agenda personal la letra inicial de su nombre y completen con el mismo.
Los chicos de 2° ubicarán en la agenda personal la letra inicial de su apellido y completarán además con el nombre.
Construir el borrador del índice de la antología. El índice se elaborará con los títulos de los relatos que serán los nombres propios de cada estudiante
respetando el orden alfabético.
Tarea para la casa: Indagar en el hogar alguna anécdota sobre el día de nacimiento.
10° Sesión Primer momento
1° año: leer carteles con nombres de los estudiantes. 2°año: leer carteles con apellidos y nombre.
El docente pega en el pizarrón carteles con los nombres de los estudiantes. Luego lee cada uno mientras señala cada letra. Invita a los niños a leer entre todos.
Leer y/o comentar las anécdotas del día del nacimiento indagadas en la casa.
El docente interviene ordenando, ampliando, reordenando los
comentarios de los chicos para habilitar la voz de todos.
Segundo momento
Agrupar las tarjetas con los nombres según la letra inicial.
El docente reparte tarjetas, un juego por cada pareja, y les propone resolver la consigna. Como ayuda pueden remarcar con color la letra inicial de cada nombre.
En pareja ordenan los conjuntos de nombres. Luego cuentan cómo armaron los grupos y por qué. Entre todos, ordenan los carteles en el
pizarrón, marcando con tiza de color la letra inicial A continuación se les pide que digan palabras que comiencen con las letras iniciales de los nombres trabajados.
Agrupar las tarjetas según la letra inicial del apellido. El docente reparte tarjetas con los apellidos y nombres, les pide que en parejas resuelvan la actividad. Deberán agruparlo según la letra inicial del apellido.
Escribir el relato de la historia del nombre. Los chicos escribirán el borrador del texto con los aportes del cuadro y la anécdota.
En caso de que haya apellidos repetidos, plantearles a los estudiantes como resolverían el problema: ¿quién va primero y quién después?
Es importante escuchar las ideas que proponen los niños y luego acordar entre todos. Una opción posible sería tener en cuenta la letra inicial del nombre.
Tercer momento
1° año: escribir en la agenda personal los nombres que trabajaron en la pizarra por orden alfabético (nombre de compañeros).
2° año: escribir en la agenda personal por orden alfabético los apellidos y nombres de los compañeros de aula.
Corregir el borrador del relato.
Los chicos leerán sus relatos y corregirán con la ayuda del docente tanta veces como sea necesario.
Busco la letra A en la agenda. Copio el nombre de todos los chicos y chicas que comiencen con A así con todos los
11° Sesión Primer momento
Identificar las vocales en los nombres propios.
El docentes reutiliza los carteles de los nombres de los alumnos del ambiente alfabetizador. Les pide que busquen cuáles de ellos tienen la letra A y que la señalen en el nombre. Separa los carteles en dos grupos según tengan o no tengan A.
Realiza en el pizarrón el siguiente cuadro.
NOMBRES QUE TIENEN A
NOMBRES QUE NO TIENEN A
Los chicos pasan a escribir sus nombres en la columna correspondiente.
Leer y reconocer los domicilios propio y de los compañeros.
El docente solicita a los alumnos que se agrupen y les reparte carteles con la dirección de cada uno (nombre de la
localidad).Ellos deberán leer y reconocer cual es su domicilio y el de sus compañeros.
Esta actividad, en un primer momento, se planteará como un desafío para los estudiantes ya que deberán intentar leer por sí mismos. El docente tendrá que intervenir cada vez que sea necesario con la lectura de las direcciones.
Escribir la versión final del relato.
Los estudiantes pasarán en limpio el texto en una hoja en blanco que formará parte de la antología.
Segundo memento
El docente escribe en el pizarrón la letra E y los niños buscan los nombres que tienen E, después hacen lo mismo con la I, y así sucesivamente con las letras O y U. Se escriben,
Escribir el domicilio personal en la agenda del aula.
Una vez resuelta la consigna del momento anterior, se invitará a los estudiantes a completar la
Escribir el título de cada relato.
reanalizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los
sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra. Confeccionar un cartel entre todos para colgar en el aula: LAS VOCALES A E I O U.
agenda del aula escribiendo el domicilio de cada uno. Se pueden ayudar con el cartel entregado por el docente.
antología lo dictará el orden de las letras del abecedario.
Tercer momento
Construir un collage con palabras.
A continuación por grupo se les entrega a los alumnos una silueta de las vocales para hacer collage con palabras recortadas de diarios y revistas.
Completar con los domicilios la agenda personal.
Los estudiantes copiarán en su agenda personal los domicilios particulares y de los compañeros.
Elegir el nombre de la antología.
Mediante distintas propuestas de nombres expuestos por los
estudiantes se seleccionará el título de la antología.
12° Sesión Primer momento
Completar la agenda con nombres de personajes intrusos. El docente selecciona un conjunto de nombres entre los que se encuentran los nombres de algunos compañeros aún no incorporados en la agenda y otros nombres conocidos por los chicos (por ejemplo, personajes de cuentos leídos, vecinos, familiares, etc.) Los escribe en el pizarrón y les pide a los alumnos que pasen y señalen los nombres que no corresponden a los chicos del grado.
Elaborar el índice final. Con los relatos corregidos se construye la versión final del índice. Recordar que el mismo se elabora con los nombres propios ordenados alfabéticamente.
El docente promueve la comparación de principios y finales iguales e
incentiva la lectura de las otras palabras de la lista.
Segundo momento
Buscar y subrayar los nombres intrusos. El docente lee los nombres intrusos escritos en la pizarra. Luego les solicita a los estudiantes que busquen y subrayen los nombres intrusos que están escritos en el pizarrón.
estudiantes acordarán la dedicatoria de la antología. El borrador se construirá en el pizarrón con la escritura por parte de un estudiante y los aportes y correcciones de todo el grupo y el docente.
Tercer momento
Completar la agenda con los nombres intrusos. La actividad se realiza en parejas (un chico 1° y un chico de 2°), cada uno agregará al compañero de actividad en la agenda personal. Pueden ayudarse tomando como referencia los nombres escritos en el pizarrón.
Copiar la dedicatoria en la antología.
Una vez acordada la dedicatoria, se copiará la versión final de la misma. 13° Sesión
Primer momento
El docente prepara un cartel con los meses del año y uno más chico para que peguen en sus cuadernos. (Ver anexo N° 10)
Leer y reflexionar sobre la escritura del título del cartel “LOS MESES DEL AÑO”.
Luego se le pregunta al estudiante qué meses conocen y se propone una lectura compartida de las palabras del cartel “LOS MESES DEL AÑO”: ¿Quién se anima a leer la primera? ¿Cuál empieza con A? Hay cuatro que terminan igual, ¿cuáles son?
Explorar contratapas de distintos libros.
El docente indagará con los chicos las contratapas de distintos libros, para averiguar qué tipos de información suelen incluir las mismas, cuál es su función, etc.
Si los estudiantes no recuerdan la fecha de cumpleaños, el docente les pedirá que pregunten en sus casas (aunque figura en los registros de la escuela) y que traten de recordarla. El docente prepara un cartel con los meses del año y uno más chico.
Segundo momento
Anotar la fecha de
cumpleaños en la agenda del aula.
El docente invita al estudiante a reconocer y copiar el número del día de
Armar la fecha de cumpleaños.
El maestro confeccionará un listado con números y meses desordenados. Los
estudiantes identificarán su
Escribir la contratapa de la antología.
Evaluación: la importancia de los indicadores de logro de los aprendizajes.
Se reconoce que una de las funciones primordiales de la escuela es formar a todos los niños como lectores y escritores competentes. Sin embargo esta idea no está tan clara al momento de evaluar, por lo tanto es un desafío poder mirar a los alumnos como lectores y escritores y contemplar sus progresos en el proceso de aprendizaje. Una manera de abordar este desafío es reconociendo en la propuesta los
indicadores de logro que son planteados en el informe pedagógico de UP y se hacen extensivos al 3 grado. Escuchan textos leídos por el docente.
Renarran cuentos. su cumpleaños.
Luego leerán los meses del año y subrayarán o pintarán el de su cumpleaños en el cuadro LOS MESES DEL AÑO pegado en el
cuaderno.
día y mes de cumpleaños. Lo recortarán y armarán en sus cuadernos.
Tercer momento
Escribir la fecha de cumpleaños en la agenda personal.
El docente ejemplifica con una fecha de cumpleaños escribiéndola en el pizarrón (puede ser la fecha de su cumpleaños) orientándolos en la escritura de la misma. Luego les escribe en la agenda el día y DE para que los chicos completen con el mes de su
cumpleaños.
Escribir la fecha de cumpleaños en la agenda personal.
Los chicos completarán con su fecha de cumpleaños y la de los compañeros. Podrán tomar como referencia lo trabajado en la agenda del aula.
Armar la antología de las historias de nuestros nombres.
Una vez terminadas las partes de la antología se da inicio al armado final de la misma: se colocan las tapas, el índice, la dedicatoria, las historias finales. Se
Narran experiencias personales.
Participan en conversaciones a partir de lo leído.
Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema. Leen oraciones que forman partes de un texto.
Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que lo acompañen. Identifican palabras y expresiones dentro de un texto.
Releen con distintos propósitos.
Practican la lectura de un texto en voz alta. Deciden qué y para qué van a escribir. Le dictan texto al maestro.
Copian los textos escritos entre todos para conservarlos. Leen en voz alta lo que escriben.
Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente. Analizan y discuten la escritura de palabras.