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Diferenciadores de Nuestro Modelo Pedagógico
Aprendizaje Autónomo Colaborativo Basado en Problemas (AACBP)
1. Tipo ociedad
2. Estrategias Metodológicas
3. Estrategias Pedagógicas
4. Tipo de Educador
Breed Yeet Alfonso Corredor Directora Académica Nacional
pirituales que la identifican y con los que se ersona aprende y es capaz de crecer con otros a. Es muy claro que el modelo de sociedad y
je autónomo, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas. El Maestro es un la profesión en la que trabaja como
facilitador del aprendizaje de otros. El Maestro y tutor media desde las tecnologías de la información y comunicación, en ambientes virtuales de aprendizaje que garantizan el acceso al conocimiento científico, la participación activa de los estudiantes y el trabajo cooperativo de todos.
5. ¿Qué tipo de saberes desarrollan o aprehenden los estudiantes y futuros profesionales?
Es muy importante que el profesional egresado de la UADV-FUSM tenga la capacidad de aprender a aprehender, que posea probadas competencias en indagar, buscar, seleccionar y hallar información del nivel científico; que sea capaz de hacer crítica a los saberes que encuentra, al entorno y que a su vez tenga la capacidad de proponer y desarrollar soluciones a problemas de la disciplina en la que se profesionaliza, de la vida y de la empresa. Debe aprender a presentar, defender y ofertar con calidad sus propuestas, diseña, sustenta y gestiona proyectos de desarrollo integrando siempre tecnologías y cumpliendo con normas y parámetros de calidad nacional e internacional; se
comunica en su lengua materna y en lengua inglesa con fluidez y claridad.
6. ¿Qué tipo de evaluación acompaña y constata el desarrollo de competencias del estudiante que se forma?
Si se cambia la forma de aprender y si la educación superior desarrolla competencias humanistas y complejas, debe cambiarse la evaluación. Siendo el conocimiento más universal, global e internacional, el estudiante y futuro profesional debe estar inmerso en un sistema de evaluación que obedece a estándares, a competencias a rúbricas por niveles y grados de desarrollo. La evaluación es continua, permanente, basada en situaciones reales que impliquen aplicación del conocimiento y las competencias de la disciplina, de la profesión, de la vida, de los problemas que afrontan las
personas, las organizaciones, las naciones.
7. ¿Qué estrategias pedagógicas adopta el Modelo? ¿Qué cultura tecnológica genera un pensamiento, un sistema y unas prácticas diarias que garanticen el desarrollo integral del profesional, el aprendizaje efectivo y significativo?
La existencia de un campo y la definición de prioridades investigativas en cada uno de los programas académicos que oferta la UADV constituyeron el punto de partida para reorientar y ajustar la actividad investigativa institucional. Hoy, luego de Identificar un eje temático común, se desarrolla un trabajo interdisciplinar colaborativo del que participan tutores, investigadores y estudiantes expresado en grupos, líneas y proyectos con los que se espera aportar soluciones a problemas reales en las regiones.
Una de las primeras acciones que emprendió el Comité Nacional de Investigación, órgano de decisión de la Dirección Nacional de Investigación de la FUSM-UADV consistió en reorientar el enfoque de investigación disciplinar asumido por los programas académicos en el país. Ello significo trascender de una estructura de líneas de investigación por programa, en la cual las problemáticas surgían de las disciplinas, a un enfoque en el que las problemáticas se abordan desde una perspectiva compleja para dar soluciones interdisciplinares.
Hoy, la política institucional, en términos de existencia de ambientes que favorecen la investigación encuentra oportunidades en la identificación de tres líneas básicas de acción:
1. Desarrollo, sostenibilidad e innovación: esta línea se constituye como un espacio de indagación y reflexión que busca comprender la complejidad de los procesos que juegan alrededor de las dinámicas del desarrollo y el impacto que éste representa en la configuración de un proyecto de país. Se entiende como desarrollo al avance en los niveles de crecimiento económico, social, cultural y político de una sociedad o país. El concepto de desarrollo sostenible es entendido como una estrategia de desarrollo con tres dimensiones: la asociada al crecimiento económico, la relativa a la equidad social y, la relacionada con las cuestiones medioambientales. En opinión del experto en temas de administración …. Porter, la innovación es el elemento clave de la competitividad. La competitividad de una nación depende de la capacidad de su industria para innovar y mejorar.
La articulación de desarrollo, sostenibilidad e innovación permite desarrollar una investigación que responda efectivamente a las demandas de la sociedad actual.
2. Epistemología e historia de la ciencia y la tecnología: esta línea es un espacio de reflexión permanente sobre el estado actual de las disciplinas, sobre las nuevas corrientes y escuelas en relación con los temas que atañen a la reflexión epistemológica, la que como teoría del conocimiento, se ocupa de los conceptos epistémicos más usuales, como verdad, objetividad, realidad o justificación. Por su parte, la historia de la ciencia ofrece herramientas metodológicas para el análisis de la actividad científica.
3. Universidad, sociedad del conocimiento y nueva economía:
investigación articulada alrededor de los conceptos de conocimiento, aprendizaje e inteligencia en cualquier escenario, permite analizar el papel de la educación a distancia y cada uno de sus componentes.
Proyección Social Universitaria
Dentro de las condiciones que toma en cuenta el decreto 1295 para la renovacion y solicitud de nuevos registros calificados para programas de pregrado figura la Relación con el Sector Externoque la FUSM-UADV entiende como la manera de impactar en el contexto a través de los vínculos que establece con instituciones públicas y privadas y el fomento de actividades de tipo educativo, cultural y social. Una universidad que enfrenta los retos y desafíos del país y del momento histórico en que se encuentra, implica además, la participación activa de tutores, estudiantes y egresados, aportando así, más allá de profesionales competentes en sus áreas de conocimiento, ciudadanos activos, comprometidos con la realidad social y cultural de su entorno. Y como agentes trasformadores de la realidad, estos profesionales están en capacidad de participar activamente en pro de la construcción de un mejor país, y más allá de los intereses particulares, trabajar por la igualdad y la justicia social. La Proyección Social Universitaria es el espacio que vincula el conoci-miento generado en el contexto de su aplicación (científico, tecnológico, humanístico y artístico), a las necesidades locales, nacionales y globales. Dentro de este marco, la Proyección Social en la universidad promueve la apropiación social del conocimiento a través del reconocimiento de tutores, estudiantes y egresados como actores válidos en los procesos de desarrollo local y regional, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad de vida, el bienestar social, la protección de los derechos y el desarrollo sostenible. El impacto en nuestros programas se refleja en estudiantes y egresados con fuertes bases epistemológicas y deontológi-cas, y líneas de investigación acordes a las necesidades reales desde perspectivas bidireccionales entre la universidad y la sociedad. Con el desarrollo de los Centros de Proyección Social, como instancias académicas adscritas a los Centros de Atención Tutorial (CAT), a través de alianzas locales y regionales, la UADV busca el fortalecimiento de la institución y de la comunidad académica, a través del acceso a nuevos escenarios científicos, tecnológicos, sociales y culturales. De lo que se trata es de impactar el entorno a través de vínculos con actores externos, participando en el desarrollo de su comunidad y de su capital social, y asumiendo su rol como promotora de desarrollo humano sostenible.
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Líneas de investigación en la FUSM-UADV
De acuerdo con la política institucional, la Dirección Nacional de Bienestar Universitario enfoca su gestión hacia el diseño, planeación y ejecución de los programas de Bienestar y Egresados. Su quehacer institucional se expresa hoy en la implementación de su Modelo de Atención Integral al Estudiante - MAIE, el cual está orientado a facilitar la construcción de comunidad y la formación y desarrollo integral de las personas así como a propiciar el aprovechamiento del tiempo libre y estimular os hábitos de vida saludable en la comunidad Sanmartiniana. Para cumplir sus objetivos, el bienestar Institucional puso al servicio un espacio virtual con recursos y herramientas tecnológicas, alojado en la web institucional que le permite a la comunidad educativa conocer las áreas de trabajo, programas, servicios, actividades y encontrar respuestas a expectativas relacionadas con necesidades de formación y desarrollo integral.
Quienes consultan la página del bienestar universitario encuentran información valiosa sobre cómo aprovechar el tiempo libre, hábitos de vida saludable, aspectos relacionados con la vida académica, oportunidades laborales, eventos recreativos, deporticos, culturales y sociales así como agendas con fechas especiales.
El Departamento de Bienestar universitario esta orientado al servicio de la comunidad universitaria y su hacer y quehacer se proyecta hacia la dimensión física, recreativa, emocional en busca de mejorar las condiciones y su proyecto personal de vida. Está conformado por un equipo de profesionales de distintas disciplinas.
Los Semilleros de Investigación tienen como antecedente un movimiento estudiantil que nació en Colombia en el año 1996 con el objetivo de promover la investigación formativa. Su organismo rector es la Fundación Red Colombiana de Semilleros de Investigación (REDCOLSI), a la cual están adscritos 15 Nodos en todo el país.
Semilleros de Investigación es una estrategia extracurricular que inicialmente se concibió para ser manejada en las instituciones de Educación Superior, pero que con el paso del tiempo y el éxito que ha tenido su uso se ha extendido a las instituciones de educación básica y media.
Los Semilleros cuentan con tres (3) ejes de desarrollo, a saber: 1) Formación Investigativa, 2) Investigación Formativa y, 3) Trabajo en Red. Cada uno de ellas aporta al crecimiento personal de los estudiantes que forman parte de los grupos semilleros en las diferentes instituciones y disciplinas. La Formación Investigativa consiste principalmente en orientar y acercar al estudiante semillero al conocimiento y al manejo del método científico para investigar, guardando cierta rigurosidad con los parámetros o lineamientos que existen para éstos fines, de tal manera que,
el semillerista identifique las rúbricas que le sirven para llevar a cabo su proceso de investigación.
Por su parte, la Investigación Formativa se encarga de contextualizar al semillero en la realidad del entorno que lo rodea o en el que vive, es decir, lo induce a que identifique problemas y/o necesidades de las diferentes comunidades, colectividades, grupos educativos, entre otros, que forman su entorno, a fin de determinar aquellas realidades que servirían de insumo para las investigaciones. De esta manera, el estudiante incursiona en el proceso investigativo y desarrolla distintos tipos de competencias y adquiera, interiorice y se apropie de diversos aspectos de índole social, económico, familiar, comunitario, etc., que contribuyen con su formación axiológica.
Finalmente, el Trabajo en Red se orienta a buscar la articulación entre los diferentes grupos semilleros, de acuerdo con la categoría y con el hilo conector de sus investigaciones, es decir, en este punto se busca conformar semilleros interinstitucionales e interdisciplinares, sin soslayar la importancia que tiene la relación y el trabajo de grupos semilleros interdepartamentales o interregionales.
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Los Semilleros de Investigación:
Oportunidad para la ciencia y el crecimiento personal
Bienestar Universitario en cualquier lugar y situación
Gloria Hernández Zambrano Coordinadora de Investigación CAT PASTO.
“El debate sobre modernizar la universidad de manera continua, tiene que ver con una posición frente al futuro del país, de la región y del mundo, una comprensión nueva del conocimiento y su uso social, una visión diferenciada de la función social inherente a la Educación Superior y un compromiso con la necesidad de promover nuevas formas de aprender en las universidades, y por tanto, de producir cambios radicales en las formas de enseñar para que la propuesta académica, los planes de estudio y los programas tengan como centro el aprendizaje, el desarrollo integral y de competencias de los estudiantes”. (Ugarte 2013).
La Modernización Académica es el proceso de cambio que vive actualmente la Universidad Abierta, Distancia y Virtual UADV, de la Fundación Universitaria San Martín. Se trata de un paso fundametal que permite vincular a la universidad con las transformaciones actuales de la globalización y las corrientes de pensamiento en torno a la academia y la enseñanza. También consiste en un momento de renovación de la “mentalidad” en general, que en principio compromete a todo individuo vinculado a la institución funcionarios, docentes y estudiantes. Desde esta perspectiva, la modernización puede mostrarse aplicable en el trabajo cotidiano o hacerse visible en toda información que es elaborada, en cada informe de actividades, o en el diseño de los proyectos que se abordan diariamente.
Son diversos los enfoques y puntos de referencia que se pueden mencionar para precisar la Modernización Académica al interior de la Universidad: desde su Modelo Pedagógico, desde las concepciones pedagógicas y didácticas de la enseñanza y la docencia; los cambios relacionados con la infraestructura, y el entorno organizativo; o desde la implementación tecnológica y los avances en el tema de la virtualidad. Un punto de partida que testimonia este proceso resulta de reflexionar y superar la concepción que se tenía de la enseñanza tradicional, (el docente imparte un discurso que es repetido y memorizado por los alumnos) en contraposición a lo que representa estudiar en la modalidad a distancia. Hoy, el concepto de tutor-docente- mediador que aplica la universidad se convierte en un claro ejemplo de modernización académica, porque facilita el diálogo de saberes y la interacción entre la comunidad educativa y, genera y crea espacios de aprendizaje. A continuación se presentan algunos avances de la Educación a través de escenarios múltiples.
Desde el modelo pedagógico
Después de 15 años de experiencia en educación superior en la modalidad distancia, el proceso de modernización en la FUSM-UADV se expresa
entre otros, en el diseño del modelo pedagógico, Aprendizaje Autónomo y Colaborativo basado en Problemas -AACBP-. Este modelo, cuyo antecedente es el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), cobró un nuevo impulso y desarrollo y se inspiró en el quehacer diario del trabajo virtual y el acompañamiento tutorial. Resulta de comprender y dimensionar las exigencias reales en la relación tutor-estudiante y los distintos ambientes de aprendizaje que este proceso de formación implica. El modelo organiza el aprendizaje en torno a problemas de la realidad actual y es colaborativo, en el sentido de incentivar el saber en comuni-dades colaborativas de aprendizaje, para que el avance del conocimiento rote y se propicie la formación integral autónoma.
En concepciones propias de la enseñanza actual
El proceso de transformación también se evidencia cotidianamente en una serie de conceptos:
tAprender a Aprender: representa el papel activo que cumple el estudiante con su propio aprendizaje, al incluir sus necesidades y objetivos personales en el proceso. El estudiante es sujeto de su propio aprendizaje al ser consiente de cómo está construyendo su saber. Aprender a Aprender es el componente primordial del proceso de formación al centrar la atención pedagógica en quien aprende. La participación del estudiante bajo este planteamiento atraviesa por un proceso integral de formación, con autonomía; su aprendizaje está mediado por su propia experiencia y vivencia, donde lo vital radica en aprender a aprender; y en el cual, el tutor y/o mediador se encarga de enseñar a aprender, en un proceso intencionado de aprendizaje (Ugarte, 2013).
tFormar e informar: en esta compleja confusión, tendiendo el cambio como fenómeno social de esta época, aparece en el mundo de la universidad un constante desafío para ponerla a la altura de este tiempo; el mundo de los académicos pone inmensos esfuerzos por modernizar la universidad y hacerla una organización eficiente a tono con los ideales de sociedad desarrollada que respeta la supremacía de la persona, la verdad, la justicia y el ideal de ser alternativa solución a los problemas del hombre, de la región y del mundo (Ugarte 2013).
Formar en vez de informar es la tendencia en cuanto a los contenidos de formación y la estructuración del aula virtual. El compromiso es propender por el aprendizaje autónomo; más allá de entregar unos elementos de aprendizaje, el estudiante pone en práctica los conocimientos, los contrasta, analiza y comprende la realidad del sector, superando el nivel cognitivo y el hecho mismo de informarse.
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t Rol del mediador: es uno de los enfoques diferenciadores que distingue el modelo pedagógico. En la FUSM-UADV el tutor cumple un papel primordial en el proceso de formación; más allá de su función docente, interviene como mediador en el aprendizaje, en un ejercicio colaborativo, donde el aprendizaje se entiende como significativo. El aprendizaje es significativo cuando el educador en un rol de mediador no impone unos contenidos a enseñar, sino que a partir de la interacción positiva, planea el desarrollo de las competencias con los estudiantes, organiza en agendas los conocimientos de manera progresiva, discutiendo las unidades temáticas que se escriben en guías de aprendizaje y fascículos y diseñando con claridad una estrategia de evaluación colaborativa que parte de las rúbricas en niveles de aprendizaje, capacidades de hacer, procedimientos y formas de resolver problemas con la aplicación del conocimiento científico aprendido (Ugarte 2013).
tMediador como diseñador de ambientes de aprendizaje: en este proceso, el profesor es calificado como mediador, diseña todas las condiciones iniciales de trabajo, planea todos los momentos, define las competencias, las rúbricas, el conocimiento científico que se debe desarrollar, estructura las unidades temáticas y la pauta integral de evaluación. También define para la discusión con los alumnos la forma como desarrollarán el conocimiento científico de cada unidad y los factores que asegurarán el éxito en el aprendizaje. Aquí quedará muy clara la forma como el mediador monitoreará el aprendizaje de los alumnos a lo largo del curso. El diseño de un ambiente de aprendizaje dispone de mecanismos y saberes profesionales de alto nivel para que el alumno acceda a ellos con sentido y significado; el conocimiento sirve para la vida, para solucionar, para desempeñarse profesionalmente y para ser mejores seres humanos que aman, son justos y sirven a los demás (Ugarte 3013)
tFormación basada en competencias: más allá de propender por el rigor que supone la generación de conocimiento en el proceso de formación del estudiante, en la FUSM-UADV cumple un papel primordial, enfocar dicha formación en el desarrollo de competencias y habilidades. En otras palabras, la formación basada en competencias permite instruir favorablemente a los estudiantes para que asuman el mundo circundante de manera práctica y puedan resolver efectivamente los problemas de la vida profesional, al mismo tiempo que se potencia su participación.
t "QSFOEJ[BKF "VUØOPNP una cultura formativa que desarrolla el aprendizaje autónomo, conduce a que el alumno se formule sus propias metas, diseñe los caminos, se ponga en contacto con el conocimiento
científico y aprenda a resolver problemas reales con ese saber profesional, superando la simulación inútil de ejercicios repetitivos que como juego de niños, hacen los mayores (Ugarte 2013).
t"QSFOEJ[BKF$PMBCPSBUJWP es mejor si entre todos los participantes se confronta el aprendizaje y se resuelven los problemas, a permanecer aislados, sin retroalimentación de lo que se aprende. El aprendizaje colaborativo y autónomo demanda salir de la zona de confort y asumir la responsabilidad de construir el conocimiento con otros de manera planeada, interactuando, resolviendo problemas, sustentando de forma organizada, utilizando los mejores materiales e integrando las tecnologías de la información y la comunicación (Ugarte 2013).
Flexibilidad y movilidad
La UADV cuenta con un sistema de estudios flexible en tiempo y espacio que facilita la movilidad entre sedes, periodos y programas ahora estandarizados basados en créditos académicos. El sistema, de manera práctica, relaciona y cuantifica créditos y no semestres. De otro lado, en este proceso de Modernización, la investigación cobra vital importancia. La UADV cuenta hoy con una Dirección Nacional de Investigaciones, que coordina e imparte los lineamientos y directrices para desarrollar escenarios de trabajo con unidad, el cual funge de manera transversal a través de un reglamento de investigaciones. Cabe recordar que se pasó de un modelo de investigación disciplinario a adoptar una línea interdisciplinaria de investigación, lo cual implica la gestión de una investigación más aplicada, heterogénea y con mayor responsabilidad y proyección social.
A nivel organizativo, se incorporaron instancias como la Coordinación Nacional de Autoevaluación y Calidad Académica desde donde se gestionó tanto el proceso de Autoevaluación a nivel país como la identificación de aspectos a mejorar; el Departamento de Ciencias Básicas; la Dirección Nacional de la Unidad Académica de Idiomas y Virtualización; y en términos de Bienestar Universitario, hoy existe un Modelo propio de Atención Integral al estudiante conocido como MAIE. Finalmente, en términos de evolución y desarrollo tecnológico las distintas sedes utilizan un mismo software académico y financiero. De la misma forma la plataforma del aula virtual posee una interfaz sencilla y fácil de instalar en casi cualquier sistema. Todo esto, sin dejar de mencionar el reforzamiento, ampliación y modernización de las salas de cómputo, y de los equipos, recursos y herramientas para todos los CAT a nivel país.
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La Unidad Académica de Idiomas (UAI) se crea el 26 de mayo de 2009 mediante el Acuerdo 028, emitido por el Honorable Plenum de la Fundación Universitaria San Martin en respuesta a la necesidad de formar profesionales con competencias en una segunda lengua. A principios del año 2011, se implementa el Programa Integral de Lengua (PIL) que incorpora el uso de tecnologías de la información al desarrollo de las actividades y los saberes propuestos para los cursos de inglés ofrecidos.
Para la Universidad Abierta, Distancia y Virtual (UADV), el componente de lengua extranjera es un eje comunicativo cuyo propósito principal es el de desarrollar y fortalecer los niveles de dominio de una lengua meta y sus culturas como parte integral y fundamental de la educación y la sociedad Colombiana. Un propósito que en ultimas busca “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables” (MEN, 2006).
En términos de comunicación, el Programa Integral de Lengua (PIL) asume el proceso de desarrollo de competencias en lengua inglesa de una manera progresiva e integral, motivando en el estudiante la participación activa no sólo en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (expresión oral, comprensión auditiva, comprensión lectora y expresión escrita), sino también en los conceptos culturales e interdisciplinarios que hacen parte de las experiencias de la vida diaria y la realidad mundial.
Desde el Departamento de Bienestar Universitario de la FUSM-UADV se gestiona la relación institucional con el egresado y con ellos se crean vínculos de interlocución y participación activa con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, promover el interés por su formación o educación continua y animar su participación en los estamentos de gobierno académico.
Algunos egresados siguen vinculados a la FUSM como docentes, fundionarios y participan también en instancias de gobierno como Consejos Académicos, Comités de Investigaciones y Comités de Auto- Evaluación. Dicha interacción permite conocer los desempeños profesionales en los distintos sectores productivos del pais y colaborar, cuando lo requieren, en su ubicación e inserción laboral.
Políticas
El egresado se considera artífice y medio para el posicionamiento institucional. Su inserción laboral y desempeño profesional hace de él una fuente de información y retroalimentación para el mejoramiento de los planes de estudio institucionales.
El egresado es tenido en cuenta y participa activamente en los procesos
de auto-evaluación que como práctica cotidianamente se gestionan al interior de los programas y de la institución.
Actividades
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egresados, mediante el cual se promocionan las actividades académicas, recreativas, de salud y, cultura para que la comunidad educativa se informe, participe y consolide su desarrollo integral.
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egresado (aplicación de encuestas, entrevistas y otros instrumentos y herramientas que permiten elaborar estadísticas sobre índice de desempleo, ubicación de los egresados en cada uno de los sectores de la economía y regiones del país, características de su desempeño en el sector público y privado y, ubicación laboral en los distintos sectores productivos, medios y organizaciones gremiales y académicas.
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institución continué cumpliendo con sus objetivos de docencia, investigación y extensión dentro de los más altos criterios de excelencia, apoyada en el idóneo y ético ejercicio profesional de sus egresados. Actualmente, los tres niveles básicos de inglés ofrecidos por la UAI se desarrollan a través de una modalidad 100% virtual; la metodología se centra en el estudiante, como protagonista de su propio aprendizaje; y el tutor, como guía y mediador, tiene en cuenta sus capacidades y le propone actividades comunicativas y contextualizadas que lo llevan a resolver problemas de la vida diaria. Las actividades se complementan con el aprendizaje autónomo en el desarrollo del material didáctico, y con el aprendizaje colaborativo a través de las comun idades de aprendizaje, fomentando la interacción estudiante(s) – estudiante(s) y/o tutor – estudiante(s) de manera tanto sincrónica como asincrónica. Desde su creación en 2009, la UAI ha provisto más de 9.000 cupos a nivel nacional para los niveles de inglés ofrecidos: Nivel I: 4.304; Nivel II: 3.259 y Nivel III: 2.266.
En relación con las proyecciones y aspectos a mejorar en la UAI, se puede señalar:
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de competencias lecto-escritoras y a los programas de estudio ofrecidos por las facultades de la UADV.
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de Referencia para Lenguas (MCER).
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* Carolina Parra Galeano Directora Nacional Unidad Académica de Idiomas y Virtualización
