PROPÓSITOS
Propiciar el análisis crítico sobre el sentido y uso de los
datos estadísticos en las políticas públicas y en la
definición de problemas y estrategias escolares.
Generar análisis de la información relevante que promueva
la elaboración de una propuesta de intervención.
PRUEBA DE OPOSICIÓN
(Resol. MECyT N° 1793 y 1794/19)
DIAS: 26 al 29 de noviembre/19
PRUEBA ESCRITA
PRUEBA PRÁCTICA
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EXAMEN
TRIBUNAL ELEGIDO DEMOCRÁTICAMENTE POR
ASPIRANTES Y AUTORIDADES EDUCATIVAS.
INSTANCIAS SUCESIVAMENTE ELIMINATORIAS.
DICTAMEN INAPELABLE.
MONITOREO DE LA JUETAENO.
APOYO OPERATIVO DE LA UPTIC.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evidenciar el dominio
de las temáticas previstas en el
Programa General y Especifico, según los siguientes criterios:
Integración de saberes
para
analizar
casos y situaciones
institucionales simuladas a la luz de la bibliografía y la
normativa vigente, que deriven en la
elaboración de
estrategias de acción desde el rol
para el que se concursa.
Reflexión
y
análisis
crítico
de
marcos
teóricos
actualizados,
de acuerdo con su
experiencia
y
trayectoria
profesional y con miras al nuevo rol para el cual
concursa.
Claridad conceptual y pertinencia
en la construcción de
posicionamientos éticos - políticos en el análisis y
propuestas de intervención desde la gestión escolar
frente a situaciones educativas actuales.
Pertinencia en el diseño de las distintas alternativas de
gestión y de innovación
que permitan resolver y/o
•
Utilización de vocabulario académico, específico, fluido y preciso
en la expresión escrita y oral de las diferentes instancias de
evaluación del concurso.
•
Escritura formalizada y académica
en las diferentes instancias de
evaluación, que recupere los contenidos estudiados y articulando
los conceptos y categorías teóricas.
•
Solvencia
para
la
correcta
utilización
de
herramientas
tecnológicas
básicas para el procesamiento de textos y datos
estadísticos.
PRUEBA ESCRITA
RESOLUCIÓN DE UN
CASO ELEGIDO AL AZAR
POR EL POSTULANTE
INCLUYE UN CONJUNTO DE
PREGUNTAS ORIENTADORAS
DE LA
REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS CON UN ENCUADRE TEÓRICO, POLÍTICO
Y NORMATIVO PERTINENTE PARA EL NIVEL PARA EL CUAL
CONCURSA.
EL ASPIRANTE DEBE RESPONDER TOMANDO COMO REFERENCIA
LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y JURISDICCIONAL VIGENTE Y
LOS EJES TEMÁTICOS DEL PROGRAMA GENERAL Y ESPECÍFICO.
PRUEBA PRÁCTICA
CENTRADA EN SITUACIONES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL QUE
INVOLUCRAN EL “SABER HACER” / “SABER ACTUAR” ESPECÍFICOS.
DEMANDARÁ AL ASPIRANTE EL DESPLIEGUE DE ACTIVIDADES PROPIAS DE
LA GESTIÓN ESCOLAR
VINCULADAS CON:
La toma de decisiones a partir de la lectura de datos estadísticos u otras
fuentes,
La planificación,
El asesoramiento pedagógico,
La observación institucional y de clases,
La coordinación de equipos de trabajo,
La optimización de recursos institucionales,
EL ASPIRANTE RESOLVERÁ LA ACTIVIDAD DESDE EL ROL/MODALIDAD QUE
CONCURSA
TOMANDO EN CUENTA LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS QUE LE BRINDA EL
PROGRAMA ESPECÍFICO.
SE ESPERA UNA PRODUCCIÓN ESCRITA (2-5 HOJAS) EN COMPUTADORA, AL
CABO DE 3 HORAS DE EXAMEN.
LA PRODUCCIÓN PERSONAL SE IMPRIMIRÁ Y FIRMARÁ.
LAS CONSIGNAS:
SERÁN ELABORADAS POR EL JURADO A PARTIR DE INSUMOS QUE LES
BRINDARÁN LAS DIRECCIONES DE NIVEL/MODALIDADES.
PRESENTARÁN SITUACIONES MÁS O MENOS COMPLEJAS Y DE REALIDADES
ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN
ANUAL DE UN DETERMINADO ESPACIO/ÁREA
CURRICULAR, OBSERVACIÓN DE CLASE Y DEVOLUCIÓN AL DOCENTE Y PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN POSTERIOR.
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA
INSTITUCIONAL DE UN CICLO/GRADO/AÑO Y PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
ANÁLISIS DE UNA REUNIÓN
CON PADRES (FILMADO O CON REGISTRO ETNOGRÁFICO) Y
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN POSTERIOR.
PLANIFICACIÓN DE JORNADA O TALLER
INSTITUCIONAL/INTERINSTITUCIONAL Y
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ADECUADA A LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA.
COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PROBLEMA FUNDAMENTA CIÓN BREVE
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS CRONOGRAMA MONITOREO Y EVALUACION
Delimitación del Problema
:
Mencionar de manera sintética la situación problemática sobre la que se va a intervenir.
Fundamentación Breve:
Incluir dos argumentos para justificar la intervención que surjan de las evidencias o la
propia experiencia.
Objetivo General
:
Enunciar un solo objetivo que anticipe la mejora esperada , fruto de la intervención sobre
la problemática planteada.
Objetivos específicos
: mencionar al menos dos objetivos,
cuidando la coherencia con el general.
Destinatarios: Indicar actores involucrados (por ej. docentes del segundo ciclo de Matemáticas, turno mañana).
Recursos:
Especificar los recursos institucionales para el desarrollo del plan de acción.
Cronograma:
Especificar la periodicidad (semanal, quincenal, mensual) de la acción programada. Por ejemplo, reunión quincenal con los docentes de Matemáticas de segundo ciclo, turno mañana.
Monitoreo y Evaluación:
Se trata del monitoreo y evaluación de las acciones programadas.
Explicitar los instrumentos previstos para evaluar el grado de logro del objetivo propuesto.
PRUEBA ORAL
COLOQUIO CON AGENDA TEMÁTICA ABIERTA E INTEGRADORA
.
DURACIÓN MÍNIMA: 45 MINUTOS.
SE TOMA COMO REFERENCIA EL PROGRAMA GENERAL Y
ESPECÍFICO.
SE PODRÁN RETOMAR CON EL POSTULANTE LAS PRODUCCIONES
ELABORADAS EN LAS DOS INSTANCIAS ANTERIORES.
EJES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
Inclusión
Calidad educativa
TODOS PODEMOS CONSTRUIR Y LEER INDICADORES
POLITICA NACIONAL – INDIC. NACIONALES
POLITICA PROVINCIAL – INDIC. PROVINCIALES
GESTIÓN SUPERVISIVA - INDICADORES DE SUPERVISIÓN
A NIVEL DE LA PROVINCIA
¿QUÉ INDICADORES TENEMOS?
INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Abandono
Sobreedad
Repitencia
Asistencia
INDICADORES DE DESEMPEÑO EN LOS APRENDIZAJES
Resultados de diversos operativos (Aprender, EPPA, operativos
Cuadro comparativo:
línea de base, metas y punto de llegada.
TASA DE PROMOCIÓN EFECTIVA TASA DE ABANDONO INTERANUAL TASA DE REPITENCIA TASA DE EGRESO TASA DE EGRESO A TÉRMINO TASA DE SOBREEDAD LÍNEA DE BASE
96,42% 1,88% 1,70% 87,38% 77,54% 16,39%
META 2018 98,02% 1,08% 0,90% 93,38% 83,54% 11,89%
DATO 2018 97,05% 0,4% 2,2% 97,4% 83,6% 10,5%
INDICADOR FUENTE DE INFORMACIÓN
LÍNEA DE BASE
META 2018 ¿CÓMO ESTAMOS?
META 2021
ESTUDIANTES DE 6° GRADO CON NIVEL
DE DESEMPEÑO BÁSICO Y POR
DEBAJO DEL BÁSICO EN MATEMÁTICA
APRENDER 53,30 % 49,30% 50,60% 43,30%
PORCENTAJE DE ALUMNOS DE 6° GRADO CON NIVEL
DE DESEMPEÑO BÁSICO Y POR
DEBAJO DEL BÁSICO EN LENGUA
APRENDER 34,10% 30,10% 28,50% 24,10%
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS NIÑOS PUEDAN ACCEDER A LA
ESCUELA SIN SER DISCRIMINADOS
Criterio de asignación de vacantes entre turno mañana
y turno tarde
Informes Actas acuerdo
Circular de supervisión
Grado de inclusión de estudiantes con discapacidad
Estadística escolar Estadística zonal Planificación anual
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS NIÑOS
SE GRADÚEN EN
TIEMPO Y FORMA
Tasa de abandono interanual
Estadística Anual
Tasa de ausentismo Estadística anual y estadística trimestral
Tasa de graduación Estadística anual Tasa de repitencia Estadística anual Existencia y calidad de los
criterios institucionales de evaluación de los
aprendizajes
Acta acuerdo de las jornadas institucionales
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES PUEDAN
CONTINUAR CON ÉXITO EL
NIVEL SIGUIENTE DE
ENSEÑANZA
Grado de articulación entre los docentes por grado y por ciclo
Plan de acción de articulación Actas acuerdo de reuniones Secuencias didácticas
Observaciones de clases Reportes de Aprender
Grado de articulación con las escuelas secundarias cercanas.
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS?
QUE TODOS LOS
NIÑOS APRENDAN
CONTENIDOS
SOCIALMENTE
SIGNIFICATIVOS
Calidad de las planificaciones
Rúbrica para evaluar planificaciones Informe de dirección/vicedirección
Calidad de las clases y de los trabajos en los
cuadernos
Observaciones de clases
Rúbricas de observación de clases Observaciones de cuadernos
Entrevistas a estudiantes o padres.
Tipo y calidad de las evaluaciones
Planificación anual y de secuencias didácticas
OBJETIVOS INDICADORES ¿DE DÓNDE SACO EVIDENCIAS? QUE LOS ESTUDIANTES DISFRUTEN DEL CONOCIMIENTO Y PUEDAN EMPLEARLO
Cantidad de estudiantes que se llevan libros de la
biblioteca a su casa
Registro de biblioteca Secuencias didácticas
Cantidad de estudiantes que participan espontáneamente en clase
Observaciones de clase
Cantidad de estudiantes que dicen estar contentos de ir a la escuela
Observaciones de clase y recreos. Entrevistas a estudiantes o padres.
Cantidad de estudiantes que dicen haber disfrutado de una tarea que se les propuso
Observaciones de clase
DETECTAR LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA
1. Relevar cómo se concretan las POLÍTICAS EDUCATIVAS en la escuela o las escuelas, en
relación a la CALIDAD, INCLUSIÓN y GESTIÓN INSTITUCIONAL:
INCLUSIÓN:
cómo es la evolución de la matrícula en la/s institución/es? Cómo se
comportan los datos de rendimiento interno? Cómo se aborda la situación de los
estudiantes que mantienen una relación de baja intensidad con la escuela? Cómo son los
desempeños escolares, a partir de las estadísticas y operativos de evaluación? Cuál es el
tratamiento que se hace de todos estos datos (a nivel escolar, zonal)?
CALIDAD:
cómo se aborda el análisis de las planificaciones y proyectos en la escuela y la
zona? Cómo se optimizan los recursos institucionales? Se desarrollan instancias de
DETECTAR LOS PROBLEMAS
GESTIÓN INSTITUCIONAL
: cómo se gestionan los turnos de las
escuelas? El currículum? La relación con la supervisión? Con lo
equipos de apoyo? Como se aborda la evaluación institucional?
La relación con la comunidad?
2. Buscar, construir y analizar EVIDENCIAS, o sea datos que
informan sobre los distintos ejes de la política.
Todo este proceso sirve para hacer un primer DIAGNÓSTICO
OBJETO DEL
PROBLEMA POBLACIÓN LOCALIZACIÓN
CAUSA QUE LO OCASIONA
MIREMOS ESTE EJEMPLO
(DIRECTIVOS)
LAS PLANIFICACIONES NO SON ACORDES A LOS LINEAMIENTOS DEL
DCP
(objeto del problema)
EN LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS EN EL SEGUNDO CICLO
(población)
DE LA ESCUELA XX.
(localización)
ESTO SE DEBE AL DÉBIL ACOMPAÑAMIENTO DIRECTIVO PARA QUE
SE PRODUZCA UNA APROPIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS
… Y ESTE OTRO EJEMPLO
(DIRECTIVOS ESCUELAS RURALES)
INEXISTENCIA DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS INTEGRADAS QUE
RESPETEN EL PLURIGRADO Y LA DIVERSIDAD
(objeto del problema)
POR PARTE DE LOS DOCENTES TUTORES DE LOS TRES CICLOS
(población)
DE LA ESCUELA XX .
(localización)
UN EJEMPLO MÁS…
(SUPERVISOR)
DÉBIL GESTIÓN DE LOS CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES, TAL COMO LO PROPUSO EL CÍRCULO DE DIRECTORES
RESPECTIVO (objeto del problema)
POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS DE 1° CATEGORÍA (población)
DE LA ZONA XX - CAPITAL .(localización)
ESTO SE DEBE A LA AUSENCIA DE CRITERIOS EXPLÍCITOS, ACORDADOS Y
CONSENSUADOS DESDE LA SUPERVISIÓN PARA GESTIONAR ESTE TEMA EN LAS
¿
CÓMO FORMULAR EL OBJETIVO?
Habiendo elegido el problema, es momento de
proponer un objetivo positivo.
Positivo en dos sentidos:
en tanto se orienta a hacer de la escuela
una mejor escuela, y
¿Cómo formular el objetivo?
Ejemplo
MEJORAR LAS CAPACIDADES
(meta)
DE DESARROLLO CURRICULAR
(
objeto)
DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA XX,
(
contexto)
MEDIANTE LA GESTIÓN ANTE SUPERVISIÓN Y EQUIPOS
TÉCNICOS DE UN DISPOSITIVO DE ASESORAMIENTO Y
¿
CÓMO RELACIONAR LA DEFINICIÓN DEL ROL
CON LAS PRÁCTICAS SITUADAS? ALGUNOS TIPS…
CARACTERIZACIÓN DEL ROL (PROGRAMA ESPECÍFICO)
RECUPERAR SABERES Y PRÁCTICAS
PROFUNDIZAR SOBRE LAS HERRAMIENTAS DE GESTIÓN
CONSTRUIR EVIDENCIAS
Cuadro de roles y prácticas
DIMENSIÓN ROL DEL SUPERVISOR/INSPECTOR TÉCNICO SECCIONAL PRÁCTICAS ESPERADAS QUE-HACER SUPERVISIVO HERRAMIENTAS DE GESTIÓN REQUERIMIENTOEN EL CONCURSO
ORGANIZACIONAL
Acompañar el desarrollo de planes, programas y proyectos que pongan en
diálogo las líneas de acción
determinadas como prioritarias para el
Nivel, desarrollando estrategias que
contribuyan a la institucionalización de las políticas decididas.
Acompañar, monitorear, asesorar, autorizar.
Mesa de gestión institucional, mesa de trabajo directivo zonal,
Entrevista
individual, informes mensuales, plan de acción de la
línea/programa, observación institucional.
*Análisis de los planes de gestión directiva de su zona y plan de acción posterior.
*Análisis de los planes/ proyectos para la mejora de los aprendizajes de las escuelas de su zona y plan de acción posterior.
Liderar la construcción de una mirada
estratégica sobre las escuelas que
supervisa, identificando las
problemáticas centrales, las líneas de
acción prioritarias y los resultados
esperados.
Monitorear, asesorar, sistematizar información, informar.
Entrevistas con equipos de gestión, circulares de
supervisión, estadísticas institucionales, zonales, pciales y nacionales.
DIMENSIÓN ROL DEL DIRECTOR/VICE PRÁCTICAS ESPERADAS QUE-HACER DIRECTIVO HERRAMIENTAS DE GESTIÓN REQUERIMIENTO EN EL CONCURSO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
Conocer, utilizar y promover la comprensión profunda del Diseño Curricular para la Educación Primaria como condición ineludible para la gestión y
desarrollo del proyecto curricular de la escuela.
Coordinar, acompañar, asesorar, relevar información, monitorear.
Planificación Anual, mesas de gestión por ciclo, jornada
institucional
específica, taller con familias, taller/ateneo con equipos técnicos, observación de clases y devolución. Actas acuerdo.
*Análisis de la
planificación anual de un determinado espacio/área curricular. *Observación de clases. *Devolución al docente y plan de acción posterior.
Liderar la adecuación de las propuestas de enseñanza a la organización de los tiempos, espacios y agrupamientos de estudiantes, de modo que colaboren con las
intencionalidades pedagógicas de los equipos docentes y con los objetivos de aprendizaje.
Organizar, mediar, promover, informar.
Calendario y horario institucional,
circulares internas, actas acuerdo, estadísticas e informes.
*Análisis de la estadística
