Secretario de Educación
Ing. Edmundo Guajardo Garza
Subsecretaria de Educación Básica
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú
Directora de Educación Secundaria
Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla
Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria
Dra. Anastacia Rivas Olivo
D. R. Secretaría de Educación Nuevo León Nueva Jersey No. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo León, México
ÍNDICE
Presentación
Consejos Técnicos Escolares
Gestión Escolar
Prioridades y Condiciones
Planeación Anual y Ruta de Mejora
Visita Técnico Pedagógica
Planeación, Metodología y Evaluación
El perfil de egreso de los alumnos de Educación Básica Prontuarios
Español Matemáticas Ciencias I Biología Ciencias II Física Ciencias III Química
Geografía de México y del Mundo Historia
Formación Física y Ética Inglés
Tutoría
Educación Física Artes
Tecnología
Historia de Nuevo León (Asignatura Estatal)
Formación Ciudadana para una convivencia democrática en el Marco de una Cultura de la Legalidad (Asignatura Estatal)
Acuerdo 717 Acuerdo 696 Bibliografía
PRESENTACIÓN
Uno de los considerandos integrados en el marco de la Reforma de la Educación señala, que de conformidad con el artículo 28 Bis de la Ley General de Educación, las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas
,
en ese sentido la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección de Educación Secundaria pone al alcance de directivos y docentes de este nivel, el presente documento denominado Prontuario que contiene elementos indispensables e inherentes al proceso enseñanza aprendizaje y por ende, a la práctica áulica.Todos estos elementos informativos fundamentan y organizan aquellos aspectos sustantivos que
detonan el desarrollo de los alumnos(as), y su aplicabilidad depende estrictamente de los actores que intervienen en esta amplio campo de la educación; además, es importante recordar siempre, que la dinámica marcada por el aceleramiento tecnológico y el mundo globalizado demandarán la actuación
de docentes informados y conciliadores que brinden las orientaciones idóneas y pertinentes a efecto
de que la calidad de la educación que se brinda en cada centro educativo responda a estas circunstancias mencionadas; igualmente, encaminen a los educandos a la adquisición de herramientas para enfrentar los retos personales y aquellos que les presenta la sociedad en la que
participarán como entes productivos y desarrolladores del bien común.
Resulta inminente señalar que el contexto social demanda profesores(as) que sean capaces de
ayudar y orientar a sus alumnos, no sólo para que adquieran conocimientos básicos, sino también para que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, capaces
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, de modo que puedan enfrentar el porvenir con confianza.
Es importante señalar también, que una de las principales políticas que delinean el hacer y quehacer educativo es precisamente el reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los
docentes son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando
cumplimiento a los más importantes objetivos del sistema educativo estatal en lo que respecta a la
Educación Básica: asegurar la permanencia y eficiencia terminal del alumnado que se incorpora a las aulas así como elevar la calidad de la educación.
En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la
posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educación Básica que se brinda a la sociedad a través de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese
interactuar docente.
Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de la información normativa y de los elementos técnico-metodológicos que inciden directamente en la
práctica áulica, el Departamento Técnico de la Dirección de Educación Secundaria, a través del trabajo profesional efectuado por las 15 Academias, ha integrado el presente material, cuya génesis
se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En él, se presentan sintéticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la práctica áulica: Propósitos, estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estándares y aprendizajes esperados, metodologías y diversos formatos para la planeación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, además los aspectos más relevantes del desarrollo de los Consejos Técnicos Escolares.
Se tiene la certeza de que la apropiación, integración y aplicación sistemática de los materiales aquí presentados, permitirán no sólo brindar un acompañamiento pertinente y efectivo tanto a docentes
como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que sólo son instrumentos de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el ánimo de conocerlos y aplicarlos,
porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la gestión, asesoría y seguimiento oportuno de la supervisión e inspección escolares, vienen a fortalecer
contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan nuevos estándares para actuar con calidad y competitividad.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú Subsecretaría de Educación Básica
Profra. Sanjuana D. Saucedo Quintanilla Directora de Educación Secundaria
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
“Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dónde se quiere llegar, definir
cuál es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida es imprescindible para que las tareas que se van a desarrollar tengan éxito”.
Es importante señalar que la información que se presenta en este apartado, es sólo una síntesis de lo que se encuentra desglosado con amplitud en los documentos normativos: Lineamientos para la
organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares y el Acuerdo 717; sin embargo, engloban los elementos sustantivos que deberán tomarse en cuenta y que desde una perspectiva
amplia, determinan el hacer y quehacer con sentidoy significado en las escuelas.
Concepto
Los Consejos Técnicos Escolares y de Zona son espacios donde de manera colegiada se autoevalúa,
analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evalúa las acciones que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar
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La Ruta de mejora, un sistema de gestión para nuestra escuela
LOS CONSEJOS TÉCNICO ESCOLARES 2014-2015
Marco Normativo
El Artículo 3º Constitucional:
Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se
involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar:
La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar
necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
Es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el
sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un
recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El verdadero valor de la Ruta de
mejora escolar se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la escuela.
PROCESO DE LA RUTA DE MEJORA
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Planeación Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementación Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.
Seguimiento Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluación Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.
Rendición de cuentas
Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.
Es importante mencionar que al efectuar la ruta de mejora una de las partes medulares es el diagnóstico, el que debe integrar las debilidades que se encuentran en cada una de las áreas constitutivas de la escuela y a partir de éstas, se establecen las estrategias pertinentes y asequibles en las que todos participen.
PLANEACIÓN
Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan:
Identificar necesidades,
Establecer prioridades,
Trazar objetivos
Metas verificables, y
Estrategias para la mejora del servicio educativo.
IMPLEMENTACIÓN
Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen de la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
SEGUIMIENTO
Son las acciones para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
EVALUACIÓN
Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite
obtener información válida y fiable para tomar decisiones para la mejora.
RENDICIÓN DE CUENTAS
El director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de
la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero.
A continuación se retoma información tratada durante la etapa intensiva y que explicita cada uno de
los aspectos que se deberán tomar en cuenta.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
¿De qué elemento partimos para su establecimiento?
La Ruta de Mejora Escolar parte de la Planeación de actividades Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares y se fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la
participación de toda la comunidad escolar.
AUTOEVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO
¿Qué tomamos como base para la planeación? Autoevaluación/diagnóstico
Momento en que la escuela se mira a sí misma, examen exhaustivo de la problemática que vive, sus
orígenes y consecuencias, factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para tomar
decisiones consensuadas.
¿Cómo realizar el ejercicio de autoevaluación/diagnóstico?
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada Asignatura, a partir de revisar los resultados que obtuvieron; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los
padres de familia; la evaluación de la comprensión lectora y su relación con los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas.
Identifican a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos, de no ser promovidos al siguiente ciclo o de deserción escolar; a los que tienen necesidades educativas
especiales, para eliminar o minimizar las barreras y favorecer una educación inclusiva, que garantice el acceso, la permanencia, la participación, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
ESTABLECER PRIORIDADES EDUCATIVAS
¿Qué se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mínima escolar.
La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.
LOS OBJETIVOS
¿Qué queremos lograr?y¿Para qué lo vamos a hacer?Los objetivos
a partir de estas preguntas y con las necesidades y prioridades educativas detectadas, se construyen los objetivos, El Consejo Técnico Escolar debe prever que los objetivos sean factibles, es decir, que
puedan ser alcanzados y comunicables, Ejemplo: El objetivo construido da respuesta a las preguntas: ¿Qué queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo. ¿Para qué lo vamos a hacer? para mejorar su desempeño y sus resultados.
LAS METAS
¿Cuánto? ¿De qué manera? y ¿Cuándo? Las metas
A partir de las preguntas ¿Cuánto? ¿De qué manera? y ¿Cuándo?, en el Consejo se definirán metas que deberán ser precisas, explícitas y medibles, lo que permite evaluar en corto plazo los avances logrados a partir de la construcción de indicadores que den seguimiento y evalúen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitirá dar certeza a la consecución de los objetivos, Para su
construcción es fundamental partir de ellos y registrar todas las ideas base. Es necesario establecerlas de forma detallada y precisar en qué tiempo y, si es posible, a qué costo, para evaluar
en lapsos cortos los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeación.
La cantidad de metas será definida por los elementos clave identificados en el objetivo, se plantean
tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad.
Ordenarlas en función de su prioridad en términos de importancia o urgencia.
Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
En relación con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y resultados.
Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados, al término del ciclo escolar.
ACCIONES Y COMPROMISOS
¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos. El CTE:
Define las acciones para atender las prioridades educativas, considerando una secuencia lógica de tareas.
Toma acuerdos y designa responsables, Especificar con claridad las acciones y quién o quiénes serán los participantes y los responsables de llevarlas s cabo. (se incluye la participación de todos los integrantes del CTE y la participación de los padres.
Establece tiempos, periodos de tiempo y fecha para su realización, (realistas).
Señala los recursos (humanos, materiales y financieros previstos con los que habrá de contar para alcanzar los objetivos y metas.
IMPLEMENTACIÓN
¿Qué sigue una vez planeadas las actividades? Implementación
El equipo de apoyo pedagógico, de apoyo y asistencia a la educación, atenderán lo siguiente:
a) Poner en práctica las acciones acordadas;
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades de su Ruta de Mejora, con
énfasis a la atención de las prioridades del Sistema básico de mejora:
Garantizar la normalidad mínima de operación escolar;
Mejorar los aprendizajes de los alumnos;
Abatir el rezago y el abandono escolar;
Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa.
c) Establecer mecanismos para sistematizar la información de las estrategias y acciones.
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
¿Cómo saber cuánto hemos avanzado?
Seguimiento El responsable o responsables del proceso, recaban información sobre los logros con las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
El director y el colectivo docente podrán apoyar esta actividad con otras herramientas e instrumentos
de seguimiento, como tableros de indicadores, reportes de evaluación de los alumnos, listas de asistencia, entre otros. Estos instrumentos no deben representar una carga administrativa a la
escuela.
e) El seguimiento fortalecerá la toma de decisiones para fortalecer, retroalimentar, modificar e
incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones planeados en su Ruta de Mejora Escolar.
Evaluación El CTE, a partir de la información que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo hecho, ayudó al logro de los objetivos y las metas, para que de no ser así, en colectivo efectuar los
ajustes necesarios.
a) Los docentes colaboran con el colectivo en la autoevaluación que se realice en cada sesión revisando su proceder y lo acertado de su planeación, con la finalidad de aprender a alcanzar de manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas.
b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para proponer e implementar estrategias eficaces para asegurar que todos los estudiantes alcancen el máximo logro de los
aprendizajes, y que disminuyan el rezago y el abandono escolar.
c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus
hijos, y las áreas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la deserción escolar, para apoyarles en su formación desde la escuela y en el hogar.
RENDICIÓN DE CUENTAS
¿Informamos sobre nuestros resultados? Rendición de cuentas
El CTE realiza un balance de los resultados tendientes a instalar y/o fortalecer la normalidad mínima
en la operación de la escuela, así como de los progresos que se han observado en la asistencia, participación y avances en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
El Consejo Técnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, acciones
llevadas a cabo, resultados obtenidos, enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
El director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad, contemplando además de resultados educativos y de gestión, lo referente a las
cuestiones administrativas y financieras.
VISITA TÉCNICO PEDAGÓGICA
La tarea de la Asesoría Técnico Pedagógica es un proceso que conlleva las siguientes acciones:
Observación directa de la práctica docente en el aula.
Análisis de resultados de la observación.
Interpretación y valoración objetiva de la prestación del servicio para que con base en sus
resultados se adecuen las actividades didácticas y metodológicas necesarias para cumplir con éxito la labor docente.
La asesoría del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de
la eficiencia educativa. Esta función corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos y Directivos de las escuelas.
La Asesoría Técnico Pedagógica, se encuentra fundamentada en los principios filosóficos de la educación de nuestro país, previstos en el Artículo 3º. Constitucional, en la Ley General de Educación
y en las finalidades de la Educación Secundaria.
Es un servicio de orientación e interacción que, en su más puro fin, persigue lograr la mejora del actuar docente y motivar su desempeño en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.
OBJETIVOS
Generales:
Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artículo 3º. Constitucional, en la Ley
General de Educación y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulación de la
Educación Básica.
Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la función docente.
Particulares:
Verificar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los programas de estudio vigentes.
Cotejar que los docentes lleven a cabo su práctica docente en base a las disposiciones reglamentarias y normativas establecidas para la prestación del servicio de Educación
Secundaria.
Considerar el avance programático en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente.
Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el ámbito
correspondiente a su carga de trabajo.
Fomentar la superación del proceso educativo, mediante la Visita Áulica (Formato TP04) y la
Asesoría Técnica Pedagógica.
Brindar Asesoría Técnico-Pedagógica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su
caso, hacer las recomendaciones procedentes.
Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias
en infraestructura y recursos didácticos necesarios para el óptimo desempeño del quehacer educativo en las escuelas.
NORMAS
La Asesoría Técnico-Pedagógica se efectuará en los planteles dependientes de Secretaría de Educación, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual. Las Asesoría Técnico Pedagógicas serán efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas
Escolares, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores, Subdirectores,
Auxiliares, Coordinadores Académicos y Tecnológicos.
La Asesoría Técnico Pedagógica se llevará a cabo en base al formato TP04 para Visita áulica. La Asesoría Técnico Pedagógica en base a la visita áulica se efectuará con una actitud
democrática fundamentándose en los principios de colaboración, orientación y respeto entre autoridades educativas y docentes.
La visita áulica estará vinculada con la planeación del docente; en la que se señalen: datos generales de identificación de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque, período de realización, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de
inicio, desarrollo, cierre, evaluación y proyecto.
La Asesoría Técnico pedagógica se orienta en base a los resultados de la visita áulica según formato TP04; el cual permite examinar sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto a su planeación, programación, organización, desarrollo, control y evaluación.
La visita áulica deberá brindar información para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que permitan la mejora continua en el desempeño de la práctica docente.
Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje se apegarán a las disposiciones establecidas por Secretaría de Educación considerando los lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.
La Dirección de Educación secundaria a través del Departamento Técnico de Secundarias es la única dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los
instrumentos para realizar la visita áulica y la asesoría Técnico Pedagógica en las escuelas oficiales e incorporadas a Secretaría de Educación.
RESPONSABILIDADES
De las autoridades encargadas de efectuar la Visita Áulica
o Constatar que la planeación docente y su práctica pedagógica estén acordes al Plan y Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artículo 3º y la Ley General de
Educación, así como las disposiciones técnicas del Departamento Técnico de Secundarias.
o Habilitar a los docentes en los aspectos técnico pedagógico del proceso enseñanza-aprendizaje, considerando las observaciones efectuadas en la visita áulica.
o Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para el logro de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.
En relación con los docentes
Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes.
Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los
comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado.
Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes.
Guiar acerca de la aplicación adecuada de los métodos didácticos.
Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al
aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluación formativa y estén debidamente diseñadas.
Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluación del aprendizaje.
Vigilar la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.
Revisar los registros de evaluación continua.
Orientar al docente en la aplicación de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar.
Fomentar el seguimiento de la visita áulica entre las autoridades responsables de su aplicación
como pauta para el logro de la calidad docente.
Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita áulica para
realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas.
Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propósitos de estímulo u
orientación, basados en las observaciones realizadas.
Señalar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.
Organizar reuniones de carácter académico, de acuerdo con las necesidades percibidas en la
visita áulica del personal docente en las escuelas.
Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualización y mejoramiento profesional del
docente.
PROCEDIMIENTOS
I. Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas áulicas y la retroalimentación de resultados de las mismas.
II. Calendarizar las visitas áulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integración periódica de
evaluaciones, académicas, verificación de avances programáticos, el empleo de recursos auxiliares adecuados, etc.
III. Efectuar las visitas áulicas tomando en cuenta:
Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita áulica.
Revisión previa a la visita áulica de la planeación docente.
Ser puntual al momento de la visita áulica.
Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita áulica.
Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realización de la misma.
Aplicar el formato TP04 en la visita áulica.
Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la clase.
Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita áulica (TP04).
Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estímulo y de orientación pedagógica.
Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.
Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en visitas posteriores.
Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos previstos para cada caso.
Canalizar a las autoridades superiores los problemas técnico-pedagógicos cuya solución escape a su ámbito de autoridad.
Organizar y llevar a cabo eventos de orientación técnico-pedagógica, considerando las necesidades docentes manifiestas mediante las visitas áulicas; así mismo brindando la asesoría a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.
Anexar al expediente de cada maestro las visitas áulicas efectuadas.
ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011
La Educación Básica establece que la planificación es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31). Esta afirmación se fundamenta en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de cómo llevar a cabo la experiencia educativa durante un periodo determinado: un ciclo escolar, un bimestre, una clase, una situación didáctica o un proyecto.
Generalmente, el docente planifica el trabajo en el aula para organizar las acciones que realizará con los alumnos, buscando coherencia entre las intenciones didácticas y las actividades de aprendizaje; de esta manera, la planificación establece una guía tanto para la enseñanza como para la evaluación, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante las situaciones o secuencias didácticas que favorecen el aprendizaje, y se define qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos. Desde esta perspectiva, la planificación brinda unidad y estructura a la labor docente, así como elementos de análisis, mejora y reflexión de la práctica docente y de la misma planificación.
En ese sentido, la planificación se concibe como una propuesta de trabajo dinámica que podrá modificarse o replantearse cuando sea necesario, tomando como referencia las características de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los niños o adolescentes y los resultados de las evaluaciones que se vayan realizando.
PROPÓSITOS:
Que el personal docente, directivo y de supervisión conozca los elementos factibles de utilizar para la elaboración de las planificaciones de las respectivas asignaturas.
Tomen medidas para sean incluidas en los formatos de planificación, como elementos mínimos indispensables en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DEFINICIÓN:
“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.” (Acuerdo número 592. SEP. 2011.)
ASPECTOS INTERACTUANTES EN UNA PLANIFICACIÓN:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.
Reconocer que los referentes para su diseño son los Aprendizajes Esperados.
Generar ambientes de trabajo colaborativos.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones encaminadas a impulsar el aprendizaje de los estudiantes.
(Acuerdo número 592. SEP. 2011).
En el Departamento Técnico de Secundarias se han elaborado las propuestas de los formatos para planificar en cada una de las asignaturas. Cada formato responde a necesidades específicas de la asignatura y comprende elementos necesarios para la correcta implementación de todas las actividades que desarrollen las competencias marcadas en cada uno de los programas respectivos.
Los formatos de planificación que se han cuentan con elementos comunes indispensables para la correcta elaboración de este valioso documento. Sabemos también, que es muy difícil aplicar un formato único para todas las asignaturas, ya que cuentan con diferentes características.
En la visita áulica además de observarse que en la práctica docente se aplique adecuadamente el programa con los enfoques y características peculiares de cada asignatura, se constate que la planificación del docente incorpore todos los elementos básicos, pero además tenga los registros de las adecuaciones que se han efectuado a la misma (Observaciones directivas).
El docente que realiza la planificación deberá apegarse a la misma durante su práctica áulica ya que no es sólo un documento administrativo, sino la guía que debe seguir para el cumplimiento del programa oficial.
Los formatos de planificación deben de revisarse de manera continua y adaptarse a los nuevos requerimientos que marca la SEP. La ruta de mejora de las escuelas y la LGSPD confirman esta necesidad. Es por ello que, conjuntamente debe hacerse una revisión y adecuación pertinente al contexto y características de los alumnos.
El siguiente cuadro muestra los elementos a considerarse en la elaboración de la planificación por asignatura:
No. ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIÓN
ESP MAT ING BIO FIS QUI
M
G
EO
HIS FC
y
E
EF TEC ART HNL FC TUT
1 Datos de escuela, Región, Zona, Maestro, Grado,
Asignatura, Bloque, Ámbito, etc. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Aprendizajes esperados 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Tiempos/Cantidad de sesiones 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 Tema/Subtema/Contenido/Proyecto 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Aspectos a evaluar / Productos evaluables 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 Actividades (algunas desglosadas en Inicio, Desarrollo y
Cierre) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Recursos didácticos / Materiales de apoyo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Competencias 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 Modalidad de trabajo (Secuencia didáctica / Proyecto) 1 1 1 1 1 1 1
10 Propósitos 1 1 1 1 1 1
11 Eje temático 1 1 1 1 1
12 Estándares curriculares 1 1 1 1 1 13 Actividades de Ruta de Mejora 1 1 1
14 Espacios para firmas de autoridades 1 1 1 1 1 1
15 Planes de clase 1 1 1
16 Conceptos(Conceptual) 1 1 1
17 Habilidades (Procedimental) 1 1 1 18 Actitudes (Actitudinal) 1 1 1
19 Observaciones 1 1 1
20 Orientaciones didácticas 1 1 21 Estrategia didáctica 1 1
22 Actividades del proyecto 1 1
23 Fechas 1 1
24 Revisión del contenido 1
25 Descripción del bloque 1
26 Ambiente 1
27 Interacción 1
28 Anexos 1
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
1. Datos Generales: aquí se consignan todos los datos de encabezado del documento, logos, etc. 2. Aprendizajes esperados: es la meta de todas las actividades, a dónde queremos llegar.
3. Tiempos/cantidad de sesiones: en este apartado se anotan la cantidad de horas clase necesarias para desarrollar todas las actividades de la secuencia didáctica/plan de clase/proyecto
4. Tema/subtema/contenido/proyecto: se toma directamente del programa en cuestión.
5. Aspectos a evaluar/Productos evaluables: en este apartado, el docente anotará todo lo evaluable, pudieran ser rasgos o producciones de los alumnos.
6. Actividades: todo aquello que servirá para conseguir el aprendizaje, se dividen en iniciales, de desarrollo y de cierre. Algunas asignaturas plantean dos modalidades: actividades del docente y actividades de los alumnos.
7. Recursos didácticos/Materiales de apoyo: todos aquellos materiales, aparatos, sustancias, espacios físicos de los cuales echa mano el docente para hacer su clase más comprensible, amena y provechosa.
8. Competencias: conjunto de capacidades, habilidades, valores y saberes a movilizar.
9. Modalidad de trabajo: algunas asignaturas incluyen este apartado para aclarar si se trata de una secuencia didáctica, plan de clase o es un proyecto.
10. Propósito(s): es la intención de las actividades, responde a la pregunta ¿para qué? 11. Eje temático: lo consignan aquellas asignaturas que contemplan estos apartados.
12. Estándares curriculares: son descriptores de logros y los contienen aquellas asignaturas que son objeto de exámenes estandarizados (PISA, ENLACE, otros)
13. Actividades de la ruta de mejora: todas las actividades que contempla el plan de trabajo de la escuela y que son parte de su ruta de mejora.
14. Firmas de las autoridades: como documento oficial, es objeto de revisión por autoridades educativas internas, supervisor/inspector o departamento técnico.
15. Planes de clase: recurso didáctico que emplean algunas asignaturas.
16. Conceptos: aquí se anotan los términos involucrados en las actividades, es la parte conceptual del aprendizaje.
17. Habilidades: es la parte procedimental del conocimiento. 18. Valores: la parte valoral de las actividades.
19. Observaciones: en este apartado, se realizan las anotaciones pertinentes, tales como adecuaciones, correcciones, cambio de estrategias, etc.
20. Orientaciones didácticas: 21. Estrategia didáctica:
22. Actividades del proyecto: en las asignaturas que contemplan el trabajo por proyectos, aquí se escribe todo lo relacionado con las fases de los proyectos.
23. Fechas: algunos formatos precisan la semana o semanas de trabajo que comprende la secuencia didáctica/plan de clase/proyecto.
24. Revisión del contenido:
25. Descripción del bloque: los programas de ciencias incluyen este apartado en donde se contempla un panorama general del bloque a tratar.
26. Ambiente: 27. Interacción:
28. Anexos: todo aquello que complemente la secuencia didáctica/plan de clase/proyecto como ejercicios, guiones didácticos, pautas, prácticas de laboratorio, etc.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ELEMENTO ESENCIAL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El modelo educativo se compone de muchas innovaciones educativas y pedagógicas que facilitan, potencian e impulsan un proceso formativo de aprender-a-aprender en un entorno de aprendizaje de calidad lo que conlleva a establecer diferentes dinámicas de trabajo colaborativo de tal suerte que el alumno(a) sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Es definitivamente importante que al interactuar de los docentes en clase, promueva y propicie una dinámica de trabajo participativo en el que se efectúe la movilización de saberes de los alumnos, pensando que en todo inicio de temática a tratar se tomen en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos(as) logrando que se interesen y pongan en juego el potencial en conocimiento que han adquirido.
Es por tanto un indicador, el cambio de paradigma en el quehacer docente ante una metodología acorde a los enfoques y expectativas de aprendizaje en la currícula actual, pasa de ser un expositor a un facilitador, de un trasmisor de ideas a un dinamizador, de un dictador a un promotor de análisis, por tanto se deberán apreciar los siguientes aspectos:
Facilitar el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos entre sí.
Fomentar la cooperación y la reciprocidad tornando la acción áulica en el aprendizaje como esfuerzo colectivo.
Considerar al estudiante como centro del proceso del que participa activamente.
Estimular y potenciar la comunicación e interacción continua entre profesores y estudiantes. Inculcar que el proceso de formación implica y exige dedicación temporal y esfuerzo continuo. Usar la motivación como estímulo constante para que el estudiante perciba que los resultados
esperados del aprendizaje están a su alcance.
Personalizar el aprendizaje, teniendo en cuenta las diferencias entre estudiantes y sus diversas formas de aprender.
“La didáctica no es una manera de hacer, es una manera de darse” (F.E. González Jiménez, 2006).
METODOLOGÍA Son las estrategias a seguir para cumplir y llevar a
cabo todos los factores que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es decir, donde el docente debe poner en marcha todos los recursos, habilidades y actividades de los que dispone para favorecer en el proceso de aprendizaje al alumnado.
Supone buscar respuestas al cómo enseñar, es decir, a estructurar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos con los contenidos seleccionados, mediante una acción intencional, sistemática y planificada.
a) Debe basarse en los principios pedagógicos que sustentan Plan de Estudios 2011. b) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
c) Planificar para potenciar el aprendizaje. d) Generar ambientes de aprendizaje.
e) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
f) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. g) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
h) Evaluar para aprender.
i) Favorecer la inclusión para atender la diversidad. j) Incorporar temas de relevancia social.
k) Renovar el pacto entre el estudiante, docente, la familia y la escuela. l) Reorientar el liderazgo.
m) La tutoría y la asesoría académica en la escuela.
Al aplicar la metodología se genera un:
La metodología didáctica se integra por:
LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL
APRENDIZAJE
MAESTRO
ALUMNOS
MATERIALES LA ACTIVIDAD DELDOCENTE ES LA ENSEÑANZA QUE
FACILITA EL APRENDIZAJE
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
- ESPACIOS DE INTEGRACIÓN DONDE SE DESARROLLA LA COMUNICACIÓN Y LAS INTERACCIONES QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE.
- MEDIA LA ACTUACIÓN DEL MAESTRO PARA CONSTRUIRLOS Y APLICARLOS.
SE DESTACA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
CLARIDAD CON RELACIÓN AL PROPÓSITO EDUCATIVO. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.
APROVECHAMIENTO DE LOS ESPACIOS Y SUS ELEMENTOS. FORMAS DE INTERACIÓN ENTRE LOS EL DOCENTE Y LOS
MATERIALES DE TRABAJO.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
DEBEN ARTICULARSE CON LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
GENERAN AMBIENTES DE APRENDIZAJE LÚDICOS Y COLABORATIVOS QUE FAVORECEN EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPICIAN LA MOVILIZACIÓN DE SABERES Y LLEVAN AL LOGRO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE MANERA
CONTINUA E INTEGRADA
Los campos formativos que
articulan la educación básica
Alcanzar los estándares curriculares
Desarrollar las competencias de los alumnos
Lograr el perfil de egreso La metodología aplicada por los
docentes ha de estar enfocada a
De acuerdo al Plan de Estudios 2011 y lo Programas de las diversas asignaturas, cada una de las materias tienen su metodología, o sus estrategias didácticas que emplean para llegar al enfoque que nos pide el currículum, sin olvidar que hay métodos, estrategias, técnicas comunes a varias de ellas como es el caso de la metodología de proyectos que es una modalidad globalizadora que permite la vinculación y la transversalidad, y el desarrollo de competencias, que es el enfoque del Plan de estudios 2011.
Antes de entrar a la descripción de recursos estratégicos o metodológicos que pueden ser utilizados, presentamos las definiciones correspondientes a cada uno de los términos señalados con el fin de clarificar y unificar criterios y a la vez familiarizarnos con ellos.
Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes significativos.
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea significativo.
Método: Manera de proceder ordenada y sistemática.
Estrategia: Conjunto de acciones encaminadas a conseguir un objetivo, en este caso el aprendizaje.
Metodología: Conjunto de los métodos seguidos en la realización de algo.
Los autores que hacen referencia a estos aspectos técnico pedagógico tienen diferentes visiones sobre lo que son estrategias y técnicas didácticas, lo cual es necesario aclarar, porque en algunos programas las técnicas didácticas se presentan como estrategias didácticas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROYECTOS DIDÁCTICOS SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
PLANES DE CLASE DILEMAS
MORALES
ESTUDIO DE CASO TIC
TRABAJO COLABORATIVO
PROYECTOS DIDÁCTICOS
También es necesario explicar, que dentro de la metodología, el plan de clase, cobra importancia porque integra la planificación del docente, la cual que tiene presente en la sesión de clase.
Al respecto la Ley de Profesionalización docente nos dice:
“Entre los referentes para la evaluación que destacan en la evaluación del desempeño docente se encuentra el plan de clase, en el que se plasman intencionalidades, estrategias, actividades, recursos, medios, procedimientos metodológicos, programación de tiempos y formas de evaluación. Son documentos que reflejan formas de pensar, de organizar, de generar soluciones y propiciar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de valorar lo logrado. La puesta en práctica del plan de clase, implica la interacción y mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje”. (INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN Programa de mediano plazo para la evaluación del Servicio Profesional Docente.2015-2020, página 14).
De manera que, según las modalidades con las que se trabaje en la asignatura, en el plan de clase se globalizan todos los elementos metodológicos que planea emplear el docente para su trabajo en el aula.
En seguida se presentan las modalidades de trabajo que aplican las asignaturas, las técnicas y los recursos, con el fin de tener una visión general de sus elementos didácticos, posteriormente se describirán algunas de las metodologías que aquí se enuncian.
Asignaturas MODALIDADES DE TRABAJO
Proyectos Didácticos
Secuencias Didácticas
Trabajo experimental
Estudio de Caso
Situaciones
Problemáticas Dilemas
*Análisis sistémico
Español X
Matemáticas X X
Ciencias I X X X X X
Ciencias II X X X X
Ciencias III X X X X
Historia X X
Geografía X X
Formación
Cívica y Ética X
Inglés X X
Ed. Física X X
Artes X X
Tecnología X X X X
Formación
Ciudadana X
Historia de
Nuevo León X X X
Tutoría X X X X
*En la asignatura de Tecnología se aplican los métodos: Análisis sistémico, análisis de productos, análisis morfológico, análisis estructural, análisis de la función, análisis de funcionamiento, análisis de costos, análisis relacional y análisis del cambio técnico. Además, el Proyecto Tecnológico, que no es en sí un método, sino un producto.
ASIGNATURAS RECURSOS DIDÁCTICOS
Español Textos, biblioteca escolar y de aula, periódico, Videos, audios, proyector, computadora, Internet.
Matemáticas Cuaderno para estudiar Matemáticas, textos, software educativo (geogebra, Excel) tutoriales, foros, wikis, blogs, materiales dela biblioteca, acertijos, desafíos matemáticos, internet.
Ciencias I Videos, presentaciones, conferencias, bibliotecas escolares y de aula, materiales audiovisuales, multimedia, internet, recursos informáticos, uso de Tic, Portales HDT, blogs, wikis, materiales de laboratorio, cuaderno de actividades, internet.
Ciencias II Videos, presentaciones, conferencias, audios, simuladores, materiales de laboratorio, gráficos, textos, imágenes, actividades prácticas, uso de TIC.
Ciencias III Videos, presentaciones, conferencias, simuladores, actividades prácticas, materiales de laboratorio, cuaderno de actividades.
Historia Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, objetos históricos, imágenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, gráficas y estadísticas, esquemas, tecnologías de la información y la comunicación, museos, sitios y monumentos históricos, textos, cuaderno de actividades.
Geografía Mapas, internet, libros, artículos de revistas y periódicos, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos, presentaciones, estadísticas.
Formación Cívica y Ética
Cuaderno de actividades, textos, periódicos, revistas, videos, audios, blogs, imágenes, fotografías, bibliotecas, presentaciones.
Inglés Textos, carteles, audios, videos, periódicos, revistas, blosgs, computadoras, grabadoras.
Educación Física
Materiales reciclables, cuerdas, balones, conos, pañoletas, aros, tableros, redes, canchas, ropa deportiva.
Artes Fotos, presentaciones, imágenes, videos, audios, películas y diapositivas, instrumentos musicales, objetos, vestuario, música, pintura, gráficos, partituras.
Tecnología Libros, folletos, manuales, rotafolios, periódicos, películas, videos, computadora, cañón, carteles.
Formación Ciudadana
Texto, computadora, periódicos, revistas, audios, videos, cañón, folletos, rotafolios.
Historia de Nuevo León
Mapas, internet, libros, artículos de revistas y periódicos, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos, presentaciones, estadísticas.
Tutoría Dinámicas de grupo, motivacionales, de integración y conocimiento mutuo. Materiales audiovisuales (películas, videos documentales).
Material gráfico, ( fotos, dibujos, esquemas, imágenes)
Creaciones literarias: (periódicos, revistas, poemas, novelas cuentos).
ASIGNATURAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Español Ensayos, debates, exposiciones, trabajo colaborativo, mesas redondas, lluvia de ideas, exposiciones.
Matemáticas Planteamiento y resolución de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de ideas, puesta en común, confrontación, argumentación.
Ciencias I Trabajo colaborativo, exposiciones, modelos didácticos, simuladores, lluvia de ideas, presentaciones, ensayos, dramatizaciones, debates, trabajo en laboratorio, actividades lúdicas, feria de ciencias.
Ciencias II Trabajo colaborativo, exposiciones, simuladores, resolución de problemas, modelos, investigaciones, trabajo en laboratorio, feria de ciencias.
Ciencias III Planteamiento y resolución de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de ideas, Recuperación de ideas previas, error como medio de aprendizaje, actividades lúdicas, feria de ciencias.
Historia Lluvias de ideas, debates, mesas redondas, escenificación o dramatización, visitas a museos y sitios históricos, análisis de procesos, formas diversas de organizar al grupo, trabajo colaborativo y cooperativo, toma de notas entre otras.
Geografía Presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias, mesas redondas.
Formación Cívica y Ética
Role playing, role model, diagnóstico de situaciones, clarificación de hechos.
Inglés Trabajo colaborativo, Ambientes literarios y lúdicos, Ambientes académicos.
Ed. Física Actividades lúdicas, videos, audios, actividades recreativas.
Artes Actividades lúdicas, resolución de problemas, trabajo colaborativo, lluvia de ideas.
Tecnología Entrevista, lluvia de ideas, mesas redondas, trabajo de equipo, sketch, juego de papeles, demostraciones, dramatizaciones, entrevista, investigación documental, visitas dirigidas.
Formación Ciudadana
Discusión de dilemas morales, la comprensión crítica y los debates desarrollo del juicio crítico y la deliberación.
Historia de Nuevo León
Documentales, investigaciones documentales y de campo, visitas a museos, a sitios históricos, trabajo colaborativo, conferencias.
Tutoría Lluvia de ideas, trabajo colaborativo, exposiciones, actividades lúdicas.
Propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta.
Se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.
Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda, al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca, permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales.
En el desarrollo de un proyecto se identifican
En la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos analizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los componentes del territorio nacional, utilizando diversos tipos de información que les permita explicar, integrar y valorar el espacio desde una perspectiva integral.
Finalidades de los proyectos:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras asignaturas.
INICIO DESARROLLO CIERRE Y/O SOCIALIZACIÒN
MÉTODO DE PROYECTOS
Tres grandes momentos
Trabajo en grupo Favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema. Trabajo en pequeños grupos Organizados en equipos los alumnos aprenden a
responsabilizarse de una tarea y a
colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo
Trabajo individual Útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respuestas
individuales también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias encaminadas a resolver un problema, o bien para después
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geográficos desarrollados a lo largo del bloque.
Abordar una situación relevante o un problema social, cultural, económico, político o ambiental, de interés para los alumnos.
Profundizar en el estudio del espacio local, en relación con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
Para la realización del proyecto se necesita considerar la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación.
Planeación. El docente y los alumnos definen la situación de interés o el problema que tenga relación con los aprendizajes esperados de cada bloque y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, así como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propósito del proyecto, las fuentes de información que conviene consultar, las actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el profesor verifique la relación del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de información (mapas, Internet, libros, artículos de revistas y periódicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar actividades para procesar información y obtener productos en los que presenten los resultados de la investigación, como mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros.
Comunicación. Los alumnos presentan los resultados de la investigación mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluación. El docente evalúa su planeación considerando en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, así como en sus productos. En la etapa de comunicación el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. También considera la autoevaluación de los alumnos en relación con su participación individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propósitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, se autoevalúa con base en la guía brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por último, evalúa los elementos que se considerarán en próximos proyectos.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO
BLOQUE: II
ÁMBITO: ESTUDIO
• Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta. • Tipo de texto: Expositivo.
• Competencias que se favorecen: Las cuatro competencias comunicativas.
• Competencias de habilidades digitales: Comunicación y colaboración e investigación y manejo de información.
Aprendizajes Esperados
Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo.
Recupera las características textuales de monografías.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.
Exploración de los conocimientos previos ¿Qué es una monografía?
¿Qué partes lleva?
¿De dónde se obtiene la información para elaborar las monografías?
DESARROLLO DEL PROYECTO ACTIVIDADES
Producciones para el desarrollo del proyecto
1. Tema seleccionado para su investigación.
Recomendaciones para el docente
• Lleve al salón de clases algunas monografías.
• Muéstrelas a los alumnos y pídales que digan si conocen algún otro tipo de monografía que desarrolle un tema particular.
• Haga notar el contenido del índice, que refleja la estructura de la monografía (introducción, división en capítulos, subcapítulos, etc.)
• Pida que realicen propuestas en torno a cualquier tema sobre el que les interesaría saber más.
Ejemplo de Proyecto Didáctico
• Integre a los alumnos en equipos para que seleccionen alguno de los propuestos y que argumenten las razones de su elección y la importancia que el tema tendría para los posibles lectores (estas razones pueden incluirse luego en la introducción de la monografía).
• Una vez que se acuerde el tema a investigar en el grupo, pídales que lleven al salón todo tipo de material que contenga información para integrar la monografía; usted mismo lleve algunos materiales.
Temas de reflexión
• Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las monografías
Producciones para el desarrollo del proyecto
2. Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes.
Recomendaciones para el docente
• Guíe a los alumnos en la elaboración del esquema previo, para que la búsqueda de información se realice de manera más organizada.
• Pídales que propongan, a manera de lluvia de ideas, los subtemas que pueden integrar la monografía. Cuando se tenga una gran lista de subtemas, ayúdelos a organizarlos en categorías que luego formarán los capítulos.
• Oriente a los alumnos tanto en la búsqueda del material como en la localización e interpretación de los datos.
• Muestre cómo la cuarta de forros (tapa trasera del libro) también da información sobre el contenido sin tener que abrir el libro.
• Modele la forma de buscar información en el interior de los materiales elegidos. muestre los lugares en que se pueden consultar los índices (haga notar que algunos van al final y otros al principio).
• Ayúdelos a usar los títulos, subtítulos y recuadros para localizar información específica. • Finalmente, muéstreles que la información encontrada se puede anotar:
- Copiándola exactamente como está en la fuente (cita textual).
- Reduciendo el texto y cambiando levemente algunas palabras (resumen) o - Reescribiendo la información con sus propias palabras (paráfrasis).
- Pídales que registren la información, anotando las fuentes de donde se obtuvo.
Temas de reflexión
• Comprensión e interpretación
Empleo de notas previas en la elaboración de un texto. Diferencias entre resumen y paráfrasis. Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.
• Búsqueda y manejo de información
Referencias bibliográficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografía.
Producciones para el desarrollo del proyecto
3. Planificación de la organización de la información.
Recomendaciones para el docente
