Mujeres y varones iguales o diferentes

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Mujeres y varones iguales o diferentes. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Valverde Gamboa, Teófila Zocorro. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A DIOS, por darme la vida, salud y sabiduría a lo largo de mi formación profesional.. A mi FAMILIA, que sin ellos no hubiera logrado concluir mis metas trazadas en mi vida profesional y por mostrarme el camino hacia la superación.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ____________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. __________________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia Del Pilar Secretaria. ____________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Ysabel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios; por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.. A mi familia, por haberme apoyado en todo momento y por su motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.. Del mismo modo a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, por el tiempo y esfuerzo que dedicaron a compartir sus conocimientos de tal forma que lo aprendido sea utilizado en la vida real.. Finalmente, a mis compañeros y amigos de la Universidad, por su perseverancia y constancia en compartir sus aprendizajes logrando concluir así nuestras metas.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................. ix Introducción ..................................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................................... 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................................... 12 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ...................................................... 12 1.3 Proceso enseñanza-aprendizaje ......................................................................................... 13 1.4 Referencia bibliográfica: ...................................................................................................... 16 II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................................. 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................................. 18 2.1.1 Identidad de género ................................................................................................... 18 2.1.1.1 ¿Cuál es la diferencia entre género y sexo? .................................................. 18 2.1.1.2 ¿Cómo se desarrolla la identidad de género en los niños? ........................... 19 2.1.2 Estereotipos ............................................................................................................... 19 2.1.2.1 Tipos de estereotipos ..................................................................................... 20 2.1.2.2 Estereotipo y prejuicio .................................................................................... 22 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................................... 24 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................................. 25 3.1.1 El Área de Personal Social ......................................................................................... 25 3.1.1.1 El enfoque del área ........................................................................................ 25 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.2 Competencia .................................................................................................. 26 3.1.1.3 Competencia: Construye su Identidad ........................................................... 26 3.1.2 Los procesos pedagógicos ......................................................................................... 28 3.1.3 Los procesos didácticos ............................................................................................. 29 3.1.4 Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................................... 30 3.1.4.1 Clasificación de técnicas: ............................................................................... 31 3.1.5 Medios y materiales ................................................................................................... 32 3.1.5.1 Clasificación de los medios y materiales:....................................................... 32 Conclusiones ................................................................................................................................... 33 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 35 Anexos ............................................................................................................................................ 38 Anexo 1: Niña o niño ....................................................................................................................... 39 Anexo 2: Ficha de trabajo “Los varones”, “Las mujeres” ................................................................. 40 Anexo 3: Instrumentos: Escala de valoración.................................................................................. 41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida al 5° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido Mujeres y varones iguales o diferentes, siendo este muy importante porque permite que el alumno a través del diálogo y la reflexión, demuestre respeto por las diferencias entre las expectativas sociales para varones y mujeres. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada Mujeres y varones iguales o diferentes, fue desarrollada en el área de Personal Social, teniendo en cuenta la competencia Construye su identidad, a partir del recurso necesario como la capacidad se valora a sí mismo, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro cumpliendo sus derechos en un ambiente sano. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el pensamiento reflexivo para que el alumno cuestione sus actitudes y la forma como se relaciona con el sexo opuesto, donde ayudará a reconocer sin discriminarse algunos estereotipos sociales y prejuicios, abordando el derecho a la igualdad desde la equidad de género. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de quinto grado de educación primaria.. Palabras claves: Sexo opuesto, estereotipos, derecho de igualdad de género.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The session entitled Women and male or equal or different, was developed in the area of Social Personnel, taking into account the competence Build your identity, from the necessary resource as the capacity values itself, it has been achieved in the Students performance is related to their peers with equality, respect and care of the other while fulfilling their rights in a healthy environment. In the development of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged reflective thinking so that the student questions their attitudes and the way they relate to the opposite sex, where they will help to recognize without discriminating some social stereotypes and prejudices, addressing the law to equality from gender equity. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in fifth grade of primary education.. Keywords: Opposite sex, stereotypes, the right to gender equality.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El área de Personal Social pedagógicamente se sustenta en que los estudiantes desarrollen las competencias de aprender y reaprender para continuar aprendiendo como una herramienta de la reingeniería del conocimiento y desarrollar en el estudiante la identidad personal a través del desarrollo emocional, identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad. Es por ello que en el presente trabajo a través de la aplicación del diseño de sesión de aprendizaje; se pretende estructurar la personalidad del niño y la niña teniendo como base su desarrollo integral abarcando lo personal como ser individual en relación consigo mismo y en lo social como ser en relación con otros, la cual está orientada a desarrollar el conocimiento de sí mismo y el fortalecimiento de la autoestima en el estudiante, lo cual debe servir como base para la construcción de su proyecto de vida con autonomía y responsabilidad. A partir de este eje, la sesión de aprendizaje con su competencia construye su identidad, promoverá el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional y nacional; reconociendo sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar. Además, promoverá, entonces la identificación del niño y de la niña con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la protección de sus derechos. Del mismo modo, el desarrollo de la sesión se sustenta según Kaplan (2011, págs. 19, 20), en la identidad de género, que es el concepto que se tiene de uno mismo como ser sexual y de los sentimientos que esto conlleva; de cómo vivimos y sentimos nuestro cuerpo desde la experiencia personal y cómo lo llevamos al ámbito público, por lo tanto, esto conduce a que los niños y las niñas puedan construyan reflexivamente conocimientos acerca de cómo es y valore su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. 80014 – Juan Pablo II. 1.1.2 Área Curricular:. Personal Social. 1.1.3 Duración:. 45 minutos. 1.1.4 Grado:. 5º. 1.1.5 Ciclo:. V. 1.1.6 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: Mujeres y varones ¿iguales o diferentes? 1.1.7 Profesora:. Teófila Zocorro, Valverde Gamboa. 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Área. Competencia. Capacidad. Desempeño. Evidencia del aprendizaje. Instrumento de evaluación. P. Construye su. Se valora a Se relaciona con. Propone. Escala. E. identidad. sí mismo. iniciativas para. valoración.. sus. compañeros. R. con. igualdad,. S. lograr. el. respeto y cuidado. bienestar. de. O. del otro cumpliendo. todos y para la. N. sus derechos en un. promoción. A. ambiente sano.. los. L. de. de. derechos. humanos.. S O C I A L. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Proceso enseñanza-aprendizaje Medios y Momentos. Estrategias. materiales. Tiempo. educativos - Observan en la pizarra la cabeza de un niño y una niña en forma de computadora. (Anexo 1) - Recuerdan todos los mensajes que han escuchado. Recurso verbal. 10 m.. en su familia, barrio, colegio, medios de comunicación u otros lugares, que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse una mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”. - Mencionan y escriben sus respuestas alrededor del. Imágenes de. dibujo que estará pegado en la pizarra. Por ejemplo:. los niños en. I. Varones: “Los hombres deben ser fuertes y. forma de. N. valientes”.. I. Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas”.. C. - Plantean el conflicto cognitivo a través de las. I. siguientes preguntas: ¿Por qué creen ustedes que. O. existen estos pensamientos o mandatos?, ¿Están de. computadora.. acuerdo que hay cosas sólo lo realizan las mujeres?, ¿por qué?, ¿Todos somos iguales o diferentes?. Plumones. - Escuchan el propósito de la sesión: Hoy reconocerán cómo son sus relaciones de género y si están contribuyendo a la igualdad de derechos de todos y todas. - Consensuan acerca de las normas de convivencia que les permita trabajar durante la presente sesión.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROBLEMATIZACIÓN: En grupo de clase:. Material. - Forman cuatro grupos mixtos de estudiantes y. Impreso. .. reciben dos equipos una ficha de trabajo “Las 25 m.. mujeres” y a los otros dos equipos la ficha “Los varones”.. Reflexionan. y. llenan. en. forma. consensuada. (Anexo 2) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: - Comentan y comparten por grupos, sus reflexiones acerca de los estereotipos que existen en nuestra sociedad y dan sus propias conclusiones. D. - Escuchan la explicación de los estereotipos de. E. género; que son creencias sobre las características. S. de los roles típicos que los hombres y las mujeres. A. deben tener y desarrollar en una sociedad. Por. R. ejemplo: las mujeres son débiles y solo sirven para. R. las labores domésticas. Por otra parte, señala que. O. los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente. L. negativas, que se forman sin motivo y sin el. L. conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a los. O. demás por las apariencias. Indica también que existen prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las mujeres, o viceversa.. Tiras de cartulina. Plumones. La identidad de género es una construcción social que se trasmite de un modo formal o informal a través de la familia, escuela, grupo de amigos, medios de comunicación, entre otros, de acuerdo a la cultura y a la época en que vivimos. Es necesario cuestionar los estereotipos de género para lograr el desarrollo integral de las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre varones y mujeres. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Responden las siguientes interrogantes: De acuerdo a sus experiencias, ¿Existen diferencias en la educación de varones y mujeres?, ¿Qué se espera de las mujeres y los varones? TOMA DE DECISIONES De manera individual - Analizan autocríticamente sus actitudes y proponen un reto personal que les comprometa en la lucha por superar la discriminación de género. - Escriben en una tira de cartulina un compromiso sin añadir su nombre. - Reflexionan acerca de los compromisos presentados a través de las siguientes interrogantes: ¿qué piensan sobre el derecho a la igualdad?, ¿consideran que este derecho debe ser aplicado tanto a niños como a niñas sin excepción alguna e independientemente de su raza, color, género, idioma, religión u otra condición?, ¿creen que todos los derechos deben ser aplicados tanto a niños como a niñas sin importar las diferencias?, ¿por qué? C. EVALUACIÓN. 8 m.. U. - Reciben felicitaciones por la valentía y la buena. L. disposición autocrítica. Luego, pegan en un papelote. Recurso. M. los compromisos individuales y evalúan su. Verbal. I. desempeño a través de una escala de valoración.. N. (Anexo 3). A. - Responden a las preguntas de metacognición: ¿qué. Escala de. C. hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos. valoración. I. organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para. Ó. lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?. N. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Referencia bibliográfica: 1.4.1 Para el estudiante. Ministerio de Educación (2016) Comunicación 2 – Lima. Editorial Perú 1.4.2 Para el docente. Ministerio de Educación (2017) Programa Curricular Nacional, Lima, Perú Santillana. Ministerio de Educación (2016) Rutas de Aprendizajes. Lima Perú Ministerio. de. Educación. (2016). Sesiones. de. Aprendizajes.. Lima,. Perú. creacionliteraria.net. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Identidad de género Según Kaplan (2011, pp. 19, 20), la identidad de género es el concepto que se tiene de uno mismo como ser sexual y de los sentimientos que esto conlleva; se relaciona con cómo vivimos y sentimos nuestro cuerpo desde la experiencia personal y cómo lo llevamos al ámbito público, es decir, con el resto de las personas. Se trata de la forma individual e interna de vivir el género, la cual podría o no corresponder con el sexo con el que nacimos. Si bien existe una diversidad de identidades de género, habitualmente se considera un espectro con dos extremos: la identidad atribuida a las mujeres y la relacionada con los hombres. Sin embargo, debemos recordar que la identidad de género: - Es independiente de la orientación sexual e incluye las formas en las que una persona se autodenomina y presenta frente a las demás. - Incluye la libertad de modificar la apariencia o la función corporal a través de roles sociales de género, técnicas médicas, quirúrgicas o de otra índole. La identidad de género es considerada un Derecho Humano fundamental siendo que defiende la libertad sin distinción de nuestras diferencias como, por ejemplo, el derecho a la no discriminación ni a la violencia por la orientación o identidad sexual de un individuo. (Monroy, 2002, p. 256) 2.1.1.1 ¿Cuál es la diferencia entre género y sexo? Para la mayoría de los niños, ser varón o mujer es algo que se siente muy natural. Cuando nace un bebé se le asigna el género, masculino o femenino, de acuerdo con las características físicas. Esto se refiere al "sexo" o al "género asignado" del niño. Mientras tanto, la "identidad de género" se refiere al sentimiento interno que las personas tienen de quiénes son, que surge de una interacción de los rasgos biológicos, las influencias del desarrollo y las condiciones del entorno. Puede ser masculino, femenino, algo en el medio, una combinación de ambas cosas o ninguna.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El reconocimiento propio de la identidad de género se desarrolla con el tiempo, de manera muy similar al desarrollo físico de un niño. En la mayoría de los niños, la identidad de género declarada coincide con su género asignado (sexo). No obstante, en algunos niños, la correspondencia entre el género asignado y la identidad de género no está tan clara. (Kaplan, 2011, pp. 19,20,21). 2.1.1.2 ¿Cómo se desarrolla la identidad de género en los niños? La identidad de género suele desarrollarse en etapas: - Alrededor de los dos años: Los niños toman conciencia de las diferencias físicas entre varones y mujeres. - Antes de su tercer cumpleaños: La mayoría de los niños se pueden identificar como varones o mujeres con facilidad. - A los cuatro años: La mayoría de los niños tienen un sentido estable de su identidad de género. Durante esta misma época de la vida, los niños aprenden conductas del rol de género, es decir, "cosas que hacen los varones" o "cosas que hacen las mujeres". Sin embargo, las preferencias entre géneros cruzados y el juego son parte normal de la exploración y el desarrollo del género independientemente de su futura identidad de género. Consultar El poder del juego: cómo la diversión y los juegos ayudan a los niños a prosperar. El punto es que todos los niños tienden a desarrollar una visión más clara de sí mismos y de su género con el transcurso del tiempo. De cualquier manera, la investigación sugiere que los niños que confirman una identidad de género diversa conocen su género de manera tan clara y sistemática como sus pares en la misma etapa del desarrollo y que se benefician del mismo nivel de apoyo, amor y aceptación social. (Carapia, 2004, p. 179) 2.1.2 Estereotipos El estereotipo es un concepto, idea o modelo de imagen que se le atribuye a las personas o grupos sociales, muchas veces de manera preconcebida y sin fundamentos teóricos. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En resumen, los estereotipos son impresiones, prejuicios y etiquetas creados de manera generalizada y simplificada por el sentido común. Con el desarrollo de las sociedades los estereotipos se fueron creando y estandarizando diversos aspectos relacionados con el ser humano y sus acciones. (Eller, 2015, pp. 53,54) Sin embargo, estos estereotipos o conductas se van modificando y ajustando a la realidad que se corresponde a un momento determinado, por lo que estos patrones o prejuicios son variables. Por ejemplo, en la actualidad se pueden encontrar familias en las que la mujer se encarga del sustento económico y el hombre de las labores del hogar. En este caso, el cambio de roles en el hogar puede reforzar los valores familiares y fortalecer la unión y comprensión entre sus integrantes. Los estereotipos, por lo general, son aplicados de manera inconsciente, ya que son conceptos relacionados con la historia, la geografía, las culturas y las creencias de nuestras sociedades. Además, se debe tener en cuenta que estos modelos de estereotipos están vinculados, sobre todo, a los aspectos físicos, por ejemplo, cuando vemos una niña vestida de manera masculina, intuimos que es homosexual, aunque no tengamos la certeza. Por ello, estas apreciaciones pueden ser tanto asertivas como erróneas y, muchas veces, de contenido despectivo y preconcebido, por lo que muchas veces se pueden herir los sentimientos de las personas. No obstante, aunque los estereotipos pueden presentar apreciaciones positivas o negativas, casi siempre poseen aspectos negativos, de allí la importancia de inculcar la tolerancia y de entender que todos los individuos somos diferentes. (Martínez, 2017, pp 78,79) 2.1.2.1 Tipos de estereotipos Según Martínez (2017, pp. 78,79); existen diferentes clases de estereotipos se han creado a partir de los comportamientos, acciones, habilidades, aspectos 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. físicos, entre otros, de las personas. A continuación, se presentan los tipos de estereotipos más comunes en la sociedad: - Estereotipo de belleza: El estereotipo de belleza es aquel modelo estándar que se ha establecido sobre lo que se considera cómo lo más bonito o atractivo en la mente de las personas sobre los aspectos físicos de los individuos. En este sentido, podemos pensar en los modelos que trabajan sobre el estereotipo de belleza, en los que el cuerpo y el peso son características cruciales. No obstante, hay que tener en cuenta que los estereotipos de belleza, es decir, lo que se considera como “bello”, puede presentar variaciones dependiendo de la cultura a la que se pertenezca. Por ejemplo, el modelo de estereotipo de belleza que existe en Japón puede ser diferente a los patrones mexicanos. Sin embargo, con la profundización de las relaciones internacionales y los alcances de la globalización, los estereotipos se han ajustado de manera más amplia y homogénea, lo que ha conllevado a que los estereotipos se estén generalizando alrededor del mundo. - Estereotipo social y económico: Relacionado, sobre todo, con la clase social a la cual pertenece el individuo, este estereotipo es muy difundido por los medios. El cine puede ser un caso interesante para analizar la relación entre las diferentes posiciones socioeconómicas de las personas, por ejemplo, entre el pobre o el rico, donde el primero es considero inferior al otro, ya que posee menos bienes materiales. A menudo esto es reproducido de manera positiva, por ejemplo, cuando el individuo pobre de la historia tiene un final feliz debido a sus valores y principios. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sin embargo, los estereotipos pueden generar sentimientos indeseables en sus receptores, cuando se hace uso de frases como: “las chicas ricas son fútiles y solo piensan en dinero”; “los chicos ricos son nerds ordenados”, entre otros. - Estereotipo de género: Muy practicado por la sociedad, desde el momento en que nacemos se nos atribuyen estereotipos, por ejemplo, el color azul es de niños y el color rosado es de niñas. Lo mismo ocurre cuando pensamos en dar un regalo, ofrecemos un carro para el niño y una muñeca para la niña. Todos estos patrones fueron desarrollados por la sociedad; no obstante, debemos tener cuidado al practicar dichos modelos, ya que estos pueden tener una carga despectiva e, incluso, se pueden modificar en el tiempo. Relacionado a los estereotipos de género podemos mencionar la “homofobia”, o la aversión a las relaciones homoafectivas. El machismo y la misoginia son también aplicados a los estereotipos en cuanto a los asuntos de los géneros femenino y masculino. En este sentido, muchos estereotipos son producidos cotidianamente, por ejemplo, una publicidad de detergentes en la que aparecen solo mujeres, o en las frases pronunciadas “el lugar de la mujer es la cocina”, “eso es trabajo de hombres”, entre otros. Por ello, es importante reforzar en el hogar que tanto los hombres como las mujeres tenemos los mismos derechos y deberes, por lo que se deben tratar de manera respetuosa, incluso, aunque tengan tendencias sexuales diferentes a las nuestras. (Eller, 2015) 2.1.2.2 Estereotipo y prejuicio Si el estereotipo son las impresiones empleadas para juzgar a las personas por sus comportamientos, podemos intuir que muchas veces, esas evaluaciones están íntimamente relacionadas con el prejuicio. Cabe recordar que el prejuicio, así como el estereotipo, surgen a partir de las atribuciones hechas sobre las personas, de modo que se hacen juicios de valor 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sobre determinado aspecto de los individuos, se trate de su clase social, cultura, religión, etnia, color de piel o preferencia sexual. De esta manera, llegamos a la conclusión de que los estereotipos fortalecen las ideas preconcebidas, o sea, son la base de diversos tipos de prejuicios, los cuales generan violencia verbal o física entre los individuos. Por ello, los estereotipos resultan desagradables para muchas personas según sus condiciones y características. (Martínez, 2017). 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 El Área de Personal Social 3.1.1.1 El enfoque del área Según el Ministerio de Educación (2015), el área de Personal Social está sustentado en los siguientes enfoques: - El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. - El enfoque de la ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. 3.1.1.2 Competencia Según el Ministerio de Educación (2015), la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar la posibilidad que se tiene para resolverlas. Esto significa los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Así mismo ser competente e combinar también determinadas características personales, con habilidades, socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. 3.1.1.3 Competencia: Construye su Identidad Según el Ministerio de Educación (2015), la competencia Construye su Identidad, es cuando el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. - Autorregula sus emociones: Significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. - Reflexiona y argumenta éticamente: Significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás. - Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. 3.1.2 Los procesos pedagógicos Según Meningo (2017, p. 11), los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: a) Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos· c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio. e) Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo, en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes a través de una adecuada alimentación. f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc. g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada. 3.1.3 Los procesos didácticos Según Marti (2012, p.25); se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia construye su identidad, los procesos didácticos son: - Problematización: Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que planteen más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. - Análisis de información: Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes órale, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que l0s docentes, brinden también una bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En eta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayude a comprender mejor la situación planteada. - Acuerdo o toma de decisiones: Luego del análisis de información, los elementos. Los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deben tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación. 3.1.4 Técnicas e instrumentos de evaluación Según Gálvez (2005, p. 35); los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: 1. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. 2. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. 3. Escala de valoración: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, entre otros. Después de analizar los autores anteriores concluimos, que técnicas e instrumentos de evaluación son los mecanismos que el docente emplea para realizar el aprendizaje significativo en el alumno de manera eficaz. En nuestra sesión se aplicó la escala de valoración; donde permitió evaluar el desempeño en la producción de sus anécdotas. 3.1.4.1 Clasificación de técnicas: Según Gálvez (2005, p. 433), las técnicas se dividen en: Técnicas específicas, dinámicas o mixtas, dinámicas o grupales, gráfico- esquemáticas. De este modo Giusepe (1997, p. 280): Las técnicas más corrientes son las siguientes: expositiva, del dictado, biografía, exegética, cronológica, de interrogatorio, argumentación y diálogo, de la discusión, del debate, del seminario, asamblea, del panel, estudios de casos, de problemas, de la demostración, del redescubrimiento, del estudio dirigido, de la tarea dirigida, estudio supervisado, de la demostración, de la investigación, etc.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Medios y materiales Según el Ministerio de Educación (2017, p. 235); los medios y materiales son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollan de manera autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Asimismo, Giusepe (1997, p.325); son el nexo entre las palabras y la realidad, aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados. Es una exigencia de lo que está siendo estudiado por medio de palabras, a fin de hacerlo concreto o intuitivo y desempeñar un papel destacado en la enseñanza de todas las materias. 3.1.5.1 Clasificación de los medios y materiales: Según Giusepe (1997, p. 327): Se clasifican en: - De Trabajo: pizarra, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, proyectores, etc. - De información: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, discos, ficheros, módulos, etc. - De audio visual: Esquemas, cuadro sinóptico, dibujos, carteles, grabados, retratos, cronológicos, etc. - Experimental: aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de experimentos en general. Podemos concluir que los medios y materiales son los materiales de los cuales se vale el profesor para dar mejor claridad al alumno los conocimientos que se están enseñando.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico: - Hay que realizar actividades de prevención ante situaciones de riesgo en las que están propensos los niños y niñas, enseñándoles las formas en las que los niños y niñas deben actuar sin exponerse, esto es una gran labor que desde las aulas los docentes debemos realizar a modo de prevención. - Es importante que los niños aprendan a identificar a aquellas personas desconocidas a las que deben evitar y de cuáles no tienen por qué dudar. Si en algún momento necesitan ayuda también tendrán que acudir a un desconocido; por ejemplo, si se han perdido. Por ello, deben entender que no todos los extraños son malas personas y que con ciertos desconocidos sí se puede confiar. - Es de vital importancia enseñar a los niños y niñas a reconocer aquellas situaciones potencialmente peligrosas. Indicarle que debe sospechar y pedir ayuda inmediatamente cuando un desconocido: Le ofrece ir a dar un paseo o una vuelta en coche, le ofrece un regalo como golosinas o juguetes, le pide desobedecer a sus padres o hacer algo sin permiso, le pide ayuda para algo (para buscar a un perro perdido, por ejemplo), le pide guardar un secreto, le intenta tocar las partes íntimas o le pide que le toque las suyas, le hace sentir incómodo de cualquier manera. - Para prevenir que los niños y niñas sean víctimas de alguna situación de riesgo hay que: acompañar al niño en los primeros trayectos al colegio, imaginando lo que veríamos desde la altura de sus ojos, puede ocurrir que un niño se vea agredido por otros niños, adolescentes e incluso por adultos que intentan robarle, hay que explicarle que no tiene sentido defenderse o discutir bajo la amenaza de un cuchillo, en cambio, hay que enseñarle a analizar el peligro y decirle que es su persona lo más importante, no es su dinero, o su mochila, para proteger al niño frente a los abusos sexuales hay que decirle que no acepte jamás nada de desconocidos; que no se suba nunca a un coche sin que lo sepan sus padres; que no deje que nadie lo toque de forma extraña, aunque sea una persona conocida. Sustento pedagógico: - El área de Personal Social promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes: que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información y generar espacios de 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales - La competencia desarrollada es construye su identidad, la capacidad: vive su sexualidad de manera plena y responsable, teniendo como desempeño precisado: se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia - La planificación de la sesión de aprendizaje estipula en cada uno de los procesos pedagógicos las actividades que se van a desarrollar, para beneficio del estudiante, ya que; este puede alcanzar el desarrollo de los desempeños según su estándar de aprendizaje de acuerdo a su ciclo escolar. Así mismo cada momento de la sesión de aprendizaje está en base a sus procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social. - La motivación debe ser constante y desarrollada en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de forma permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje - Durante la recuperación de saberes previos se activa el dialogo asertivo y la técnica lluvia de ideas la cual recoge las ideas de los estudiantes que tienen antes de iniciar la sesión de aprendizaje. - Los materiales educativos a utilizar son: la pizarra, el libro texto, plumones, imágenes educativas, etc. Estos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo son un soporte para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. - El instrumento de valuación utilizado es la lista de cotejos el cual es un material que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no alcanzados de un proceso determinado. - Al finalizar la sesión de aprendizaje la docente realiza la retroalimentación en caso se presentase dudas en los estudiantes, luego de esto se realiza la metacognicion para que se evalué sus aprendizajes adquiridos. Así como saber, como se gestionó los aprendizajes en cada estudiante. Haciendo preguntas centrales: ¿Qué estoy haciendo? ¿Por qué lo hago? ¿Cómo se hace? ¿Cómo lo hago? ¿A qué se parece? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Cómo lo hice? ¿Me gusta hacerlo?. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico: Casado, M. (2016) ¿Conocemos los riesgos que tienen los menores y jóvenes ante las Nuevas Tecnologías? Recuperado de http://www.madridsalud.es/serviciopad/conocemos-los-riesgosque-tienen-los-menores-y-jovenes-ante-las-nuevas-tecnologias/ Cusó,. M.. (1995).. Infancia. en. riesgo. e. infancia. maltratada.. Recuperado. de. file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-InfanciaEnRiesgoEInfanciaMaltratada-2941694.pdf Deza, S. (2015). Factores de riesgo y protección en niños y adolescentes en situación de pobreza de. Instituciones. Educativas. en. Villa. El. Salvador.. Recuperado. de. http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_2/S.Deza.pdf Guisasola, M. (2012). Los peligros de la calle para los niños. Recuperado de https://www.conmishijos.com/educacion/aprendizaje/los-peligros-de-la-calle-para-los-ninos/ Herrera, P. (1998). Principales factores de riesgo psicológico y social en el adolescente. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75311999000100006 Jiménez,. M.. (2011).. Infancia. en. situación. de. riesgo.. Recuperado. de. file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-InfanciaEnSituacionDeRiesgoSocial-3629289.pdf Kidshealth (2015). Enseña a tus hijos a identificar y como esquivar a personas extrañas. Recuperado de https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/ensena-tus-hijos-identificar-como-esquivar-personasextranas-0 Pérez, J. & Gardey, A. (2014). Riesgo social. Recuperado de https://definicion.de/riesgo-social/. Sustento Pedagógico: Aulafacil (2019). Recursos educativos: clasificación. Recuperado de https://www.aulafacil.com/ cursos/pedagogia/formador-de-formadores/recursos-didacticos-clasificacion-l15608 Escuela de Post grado de la Universidad de Telesup. Instrumentos y técnicas de evaluación formativa. Recuperado de https://escueladeposgrado.edu.pe/blog/instrumentos-y-tecnicasde-evaluacion-educativa/ Guzmán, G. (2018). Lista de cotejos: ¿Qué es? ¿Cómo se utiliza esta herramienta de evaluación? Recuperado de https://psicologiaymente.com/desarrollo/lista-de-cotejo 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Perueduca. Estrategias para ejecutar el inicio de la sesión de aprendizaje. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf Pérez, J. & Gardey, A. (2014). Definición de recursos didácticos. Recuperado de https://definicion.de/recursos-didacticos/ Samsing, C. (2019). Como hacer una lluvia de ideas: 15 técnicas para despertar la curiosidad. Recuperado de https://blog.hubspot.es/marketing/tecnicas-lluvia-de-ideas-creativas Sanfeliciano,. A.. (2018).. La. motivación. en. la. educación.. Recuperado. de. https://lamenteesmaravillosa.com/la-motivacion-en-la-educacion/. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Niña o niño. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: FICHA DE TRABAJO: “LOS VARONES” A continuación, responde:. En la familia se dice, que, por ser niño, debes............................................................... También se dice que los niños nunca deben................................................................... Los juguetes de un niño son………………………………………………………………….. Qué actitudes o conductas son mal vistas cuando las hace un hombre: ……………….. ………………………………………………………………………………………………….... FICHA DE TRABAJO: “LAS MUJERES” A continuación, responde:. En la familia se dice, que, por ser niña, debe................................................................. También se dice que las niñas nunca deben................................................................... Los juguetes de una niña son………….………………………………….…………………. ¿Qué actitudes o conductas son mal vistas cuando las hace una mujer? ………………………………………………………………………………………………….... 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3:. Instrumento: Escala de Valoración Competencias y desempeños. No. En proceso. Sí. Observaciones. No. En proceso. Sí. Observaciones. No. En proceso. Sí. Observaciones. Construye su identidad. Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro cumpliendo sus derechos en un ambiente sano.. Competencias y desempeños Construye su identidad. Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro cumpliendo sus derechos en un ambiente sano.. Competencias y desempeños Construye su identidad. Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro cumpliendo sus derechos en un ambiente sano.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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