Intereses de juego infantil frente a actividades pedagógicas de las maestras

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(1)INTERESES DE JUEGO INFANTIL FRENTE A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS. MARTHA KATHERINNE VERA MESA LUZ ANGELLY SOLER GORDILLO. UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFANCIA, CULTURA Y DESARROLLO BOGOTÁ D.C.

(2) INTERESES DE JUEGO INFANTIL FRENTE A ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE LAS MAESTRAS. MARTHA KATHERINNE VERA MESA LUZ ANGELLY SOLER GORDILLO. Marco lógico presentación anteproyectos de grado Asesora: Natalia Pinilla C Omaira Tapiero C. UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFANCIA, CULTURA Y DESARROLLO BOGOTÁ D.C.

(3) III. Contenido. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................... 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 7 CONTEXTUALIZACIÓN DE POBLACIÓN ...................................................................... 7 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 10 Objetivo general ................................................................................................................... 10 Objetivos específicos ........................................................................................................... 10 JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................................... 11 ESTADO DEL CONOCIMIENTO. ........................................................................................ 13 Investigaciones que hicieron énfasis en juego y participación ............................................ 13 Participación en investigación sobre el lenguaje en medio escolar. .................................... 14 Investigación: el juego como estrategias de participación espacios escolares ..................... 15 MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................ 17 INFANCIA, CULTURA Y DESARROLLO .......................................................................... 25 Infancia:................................................................................................................................ 25 Cultura: ................................................................................................................................. 26 Desarrollo: ............................................................................................................................ 27 LENGUAJE, NARRATIVAS Y PARTICIPACIÓN INFANTIL. .......................................... 29 Lenguaje ............................................................................................................................... 29.

(4) IV Narrativas ............................................................................................................................. 32 Participación ......................................................................................................................... 34 DERECHOS Y POLÍTICAS PÚBLICAS. .............................................................................. 37 ENFOQUE METODOLÓGICO. ............................................................................................. 39 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN. .................................................................. 42 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................................................................................. 46 HALLAZGOS. ......................................................................................................................... 57 CONCLUSIONES. .................................................................................................................. 60 ANEXOS.................................................................................................................................. 61 FICHA DE OBSERVACIÓN. ................................................................................................. 61 FORMATO DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES ........................................................... 62 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA APLICAR INSTRUMENTOS........................ 63 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA APLICAR INSTRUMENTOS........................ 65 BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 66.

(5) 5. INTRODUCCIÓN. La educación se debe tener en cuenta como un proceso vital de los niños y las niñas la cual permite tener relaciones con el entorno con sus pares y quienes están a cargo de su proceso de formación, enmarca unas características de tiempo, lugar; es obligación del Estado, familia y sociedad. El desarrollo de dicho proceso significa que educar es un aprendizaje para aprender a vivir y convivir con los demás para que cada individuo aprenda a conocer, hacer en su medio lo que conlleva a una reflexión sobre los elementos mínimos que se ofrecen a los niños y las niñas en los entornos institucionales donde cada participante muestra sus capacidades , habilidades, destrezas, teniendo en cuenta que todos los procesos de aprendizaje son activos el juego es componente innato del ser humano fundamentalmente en la niñez ya que por medio de este hay mayor libertad de expresar lo que piensan, sienten, recrean, imaginan de acuerdo a su contexto. Es por esta razón que durante los primeros años de vida se le debe permitir al niño realizar esta actividad, sin ninguna limitación, siempre y cuando el adulto esté en constante acompañamiento y vigilancia. El interés de plantear la investigación surge del acompañamiento profesional del área de psicología a las unidades operativas de la Secretaría Distrital de Integración Social, con el fin de conocer los intereses que tienen los niños y las niñas frente al juego, brindar estrategias pedagógicas a las maestras en primera infancia relacionadas a la importancia de ejecutar el juego como uno de los pilares más fundamentales para el desarrollo integral de los niños y las niñas partiendo del lineamiento pedagógico y curricular para la Educación Inicial en el Distrito..

(6) 6. Desde la importancia del juego en la educación inicial es esencial el acercamiento y empoderamiento que deben tener las maestras para centrarse en los procesos y experiencias que representan los niños y las niñas desde distintas posibilidades. En las prácticas pedagógicas se observó que las actividades pedagógicas deben ser innovadoras para contribuir al desarrollo armónico de los niños donde sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje, desde sus conocimientos previos con los adquiridos donde logren explorar el entorno que los rodea y los espacios donde se desenvuelven los niños y las niñas deben ser flexibles, rico en estímulos desde la indagación, experimentación para favorecer aprendizajes significativos. Se puede concluir que existe una ausencia del juego en la institución de práctica por lo cual se puede inferir que la percepción e imagen que tiene el adulto sobre el niño y lo que considera que es más adecuado para él o ella evidentemente no es la misma idea que tienen los más pequeños, en algunas ocasiones cuando se están llevando a cabo las actividades al interior del aula los participantes pierden el interés, dispersión, fijación, adaptación en las rutinas diarias y cambiando su atención en otros estímulos de acuerdo a su interés. Es por esta razón que el presente proyecto busca identificar el interés de los niños y las niñas al participar en las actividades rectoras en primera infancia con la finalidad de contribuir a su desarrollo integral..

(7) 7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZACIÓN DE POBLACIÓN. El jardín infantil Nevado se encuentra ubicado en la calle 68 c sur # 2-12 Este en el barrio Nevado de la localidad de Usme, en la ciudad de Bogotá –Colombia. Este jardín hace parte del programa Institucional del proyecto 1096 de integración social, cuenta con una infra estructura la cual es encerrada con rejas, en su interior se observa una zona verde la cual es útil como espacio de juego para los niños, la planta física cuenta con una población total de 100 niños y niñas que se encuentra distribuida por grupos de la siguiente manera, 7 de nivel maternal 0 a 12 meses, 7 niños en Caminadores 12 a 23 meses, 11 niños en nivel Párvulos A 24 a 35 meses,11 niños en Párvulos B 24 a 35 mses,20 niños Pre jardín A 20 niños 36 a 47 meses, 20 niños Pre jardín B 36 a 47 meses, cuenta con talento humano de una (1) responsable de la unidad y ocho (8) maestras . En los acompañamientos relacionados con procesos de observación en los niveles de pre jardín se ha podido evidenciar que las maestras cohíben a los niños y las niñas dejándolos la mayor parte del tiempo sentados, les ofrecen otros elementos los cuales no tienen nada que ver con la planeación, de acuerdo a las etapas del desarrollo es de vital importancia que atraviesen cada una de estas a través del juego y la participación para el descubrimiento y aprovechamiento de nuevas experiencias que facilitaran adquirir una amplia gama de destrezas sociales para su vida adultez..

(8) 8. En la educación inicial el juego es una de las actividades rectoras el cual no se puede limitar o encasillar al momento de descanso o “Juego libre en aula”, dejando de lado la esencia del mismo, donde se debe otorgar un lugar a la participación infantil en la educación inicial donde cada uno de ellos y ellas son protagonistas y pueden tomar sus propias decisiones, llegar a acuerdos, mostrar sus capacidades, imitar y resolver problemas entre pares adultos. De acuerdo a lo anterior es en la primera infancia donde se deben generar propuestas de impacto adecuado que garanticen la participación de los niños y las niñas, convirtiéndose así en un tema muy importante y la base del desarrollo para la primera infancia. Desde esta perspectiva los niños y las niñas son dueños de su propio juego, pueden tomar decisiones, llegar a acuerdos, mostrar sus habilidades y capacidades, imitar el juego simbólico el cual es el más utilizado por ellos. De esta forma es importante que las maestras incorporen el juego de acuerdo a lo planteado en el Lineamiento Técnico, reconocimiento del juego como un pilar fundamental en el desarrollo de los niños en el aula y lo más importante tener en cuenta sus intereses. El presente proyecto busca promover la participación infantil ya que juega un papel importante en los derechos de los niños y niñas contemplados en la política de atención integral a la primera infancia considerándolos con la capacidad de expresar y elaborar su propia realidad. Los efectos de la participación en la primera infancia configuran un impacto positivo desde el punto de vista del desarrollo personal, fortalecimiento de la cultura democrática, aumento del autoestima y confianza, fomento de capacidades motrices, intelectuales, emocionales, desarrollo de la autonomía, independencia, competencia, adaptabilidad social..

(9) 9. El desarrollo metodológico de esta investigación tiene un carácter cualitativo, interpretativo ya que indaga la dinámica de la participación y juego infantil. De esta manera se describe la línea de investigación de la Especialización de Infancia, Cultura y Desarrollo: el lenguaje que expresará de una forma más clara los procesos de participación y juego de los niños y las niñas el desarrollo en el aula de acuerdo a la planeación de actividades pedagógicas. Con base a lo anterior la propuesta de investigación se relaciona con la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los intereses de los niños y las niñas del nivel de prejardín A, al participar en actividades pedagógicas de juego, en el Jardín Infantil Nevado? Sin embargo, la investigación muestra el sentido profundo de la infancia de los niños y las niñas invitando a descubrir lo desconocido, esencia que se sitúa solo en la vivencia propias y con sus pares donde se desarrollan como seres sujetos de derechos, exploran y comparten experiencias significativas en su entorno institucional mediante juegos..

(10) 10. OBJETIVOS Objetivo general Identificar los intereses de los niños y las niñas del nivel de Prejardín A, al participar en actividades pedagógicas de juego, en el Jardín Infantil Nevado.. Objetivos específicos . Promover actividades de interés y participación infantil a través del juego.. . Planear actividades desde las dimensiones del desarrollo, para conocer el interés por participar durante actividades de juego.. . Sensibilizar a las maestras en la importancia del juego y la motivación para generar la participación de los niños y las niñas en el proceso pedagógico.. Por lo anterior, se busca identificar cuáles son los centros de interés de juego de los niños y las niñas y relación con las actividades propuestas en el aula identificando alternativas en el trabajo pedagógico desde el punto de vista de los niños y niñas resaltando su participación mejorando así la calidad de vida de los participantes del nivel de pre jardín A..

(11) 11. JUSTIFICACIÓN. Este estudio se considera importante para identificar la necesidad de comprender algunos comportamientos en los niños y niñas al interior del aula de la unidad operativa a la cual asistimos como apoyo profesional en el área de psicología y ha evidenciado la pérdida de la esencia del juego infantil, debido a la transformación del mismo se pretende fortalecer las prácticas pedagógicas por medio de talleres para que las maestras generen en los niños y las niñas aprendizajes significativos. Al mismo tiempo es inquietante conocer más a fondo como los estilos de educación del adulto influyen de forma directa en los más pequeños ya que ellos resultan fácilmente influenciados desdibujando la intencionalidad implícita que tendría el tema la educación inicial que se supone que está regida por una serie de documentos rectores como el lineamiento técnico y curricular de acuerdo a los pilares del desarrollo como: el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio que promueve, acompaña, favorece, y fortalece habilidades, destrezas en cada una de sus dimensiones para potenciar su imaginación, creatividad el sentir. Pensar, actuar desde sus emociones, sentimientos ideas en la etapa la cual se encuentran para la interacción y socialización con sus pares. Al mismo tiempo es importante conocer porque los juegos tradicionales se han perdido, donde hemos observando que los niños no cuentan con la libertad para crear sus propios juegos de acuerdo a su entorno y preferencias cobrando fuerza las actividades dirigidas y pensadas desde las percepciones del adulto evidenciado esto en la falta de interés de los niños y niñas en algunas actividades propuestas; ya que las maestras en su planeación cumplen con la entrega de un producto más no se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños y las niñas siendo.

(12) 12. uno de los procesos más importantes para enriquecer el desarrollo en la primera infancia. En este caso ignoran completamente temas de su preferencia dejando de lado la participación infantil que sería una herramienta que le permita a la docente identificar las particularidades de cada uno de los participantes para promover el desarrollo armónico e integral. Por esta razón se escogieron como sujetos de estudio a niños y niñas de 3 a 3 años 11 meses de edad del nivel Pre jardín de la unidad operativa Nevado, ubicada en la UPZ gran Yomasa, localidad Quinta de Usme, con el fin de identificar Cómo generan las maestras espacios de participación en los niños a través del juego. Por último, la intencionalidad del estudio tiene que ver también con la identificación de la línea del lenguaje infantil mediante el juego el cual permitirá indagar cual es el nivel de participación con el fin de contribuir al mejoramiento de la atención integral..

(13) 13. ESTADO DEL CONOCIMIENTO.. Investigaciones que hicieron énfasis en juego y participación. En este apartado se encontrarán investigaciones acerca del juego infantil realizadas en varios contextos y escenarios que brindarán ideas de cómo ha sido este proceso en la vida de los niños y las niñas en la educación inicial. En la búsqueda de investigaciones se hallaron proyectos enfocados al juego y la participación en jardines infantiles, por la autora (Patricia Sarlé, Buenos Aires) y la investigación, Juego libre en la ludoteca del autor (Gotzan Ganzales, Alenamia) las investigaciones realizadas por las autoras permitieron reconocer: También, se debe entender según lo mencionado por Sarlé (Sarlé, 2006, p.35) “prioriza la intervención del docente y la mirada del juego como estrategia metodológica para la enseñanza. Supone la existencia de actividades que el maestro diseña específicamente para enseñar algún contenido. El juego está presente como motivador de la enseñanza, y el acento este puesto en la “reflexión” sobre lo jugado y en la consecución las propuestas (Sarlé, p.48). Esto deja entrever que los docentes que enseñan a niños y niñas en la educación infantil, deberán comprender cómo, el juego como estrategia didáctica les permite hacer de este, una herramienta válida y potente para los aprendizajes que se les quieran llevar a estudiantes. Para la autora Gotzan Gonzalez, se debe tener en cuenta, “al juego como fuente de placer, de gozo, espontaneidad y libertad de elección; es una actividad sin fin, cuyo resultado es intrínseco.

(14) 14. al propio juego; es una actividad creadora, como lo demuestra, el hecho que, el juego está en el origen de toda experiencia cultural del hombre” (Gonzales, 2000, p.4). Estos trabajos brindan aportes al proceso de investigación porque a través de la observación en aula se podrá identificar que gracias al juego los niños y las niñas descargan sus inquietudes y emociones que favorece su dimensión personal social para llegar a diferentes acuerdos de convivencia como: escuchar instrucciones de la docente, esperar su turno, saber compartir y dar solución a sus propios conflictos los cuales les permitirán adquirir habilidades sociales afianzando la comunicación verbal y no verbal. La investigación comprende también la concepción y prácticas que favorecen o limitan la participación de los niños y las niñas de la primera infancia en grupos de aulas en condiciones económicas y sociales aceptables; se describen la prácticas en relación a la interacción social que tienen los niños y las niñas con sus pares, en los anteriores proyectos relacionados también se utilizó la observación como apoyo de la metodología identificando la participación de los niños en los diferentes escenarios.. Participación en investigación sobre el lenguaje en medio escolar. Como lo señala la autora colombiana, Flor Alba Santamaría (2007,p48) en el libro lenguaje y saberes infantiles, permite al proyecto de investigación hacer rastreo profundo de la estructura de los relatos de la participación del juego y la importancia que se le da al mismo en las aulas, identificando las relaciones que tienen con sus pares donde los niños y las niñas son los principales autores donde los procesos de desarrollo juegan un papel importante en el escenario del aula identificando habilidades narrativas tal como lo plantea en su tesis doctoral titulada.

(15) 15. Juegos del lenguaje, creación y diversidad en relatos de niños y niñas, donde la autora en su propuesta nos da respuestas a la pregunta de investigación. De acuerdo al planteamiento de Flor Alba Santa María “tiene múltiples posibilidades de organizar su producción” es decir las posibilidades que se le brinde al ser humano deben ser ricas en expresiones gestuales y no gestuales, corporales, comunicativas para que las relaciones con el otro sean mejores de mayor confianza y seguridad llegando a crear, recrear e imaginar su propio juego de acuerdo a su contexto y los elementos con los que esté en contacto donde imitará acciones propias del adulto. Por esta razón se tendrá en cuenta la importancia de la observación y los espacios que tengan los niños y las niñas en el proceso y acompañamiento en aula.. Investigación: el juego como estrategias de participación espacios escolares. En los procesos educativos escolares es importante mencionar estos aportes en la investigación, El juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el nivel preescolar del autor (María del pilar Ospina, Ibagué) para la investigadora la perspectiva del juego “no se limita a la actividad motriz, sino que conlleva diversos elementos que lo comprometen significativamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje” (p.24).. Según la investigación realizada por la autora se pudieron identificar propuestas interesantes de trabajo en torno a la educación, generando procesos de reflexión y diálogo, realizando un análisis a través de la observación en aula, encuestas a familias y docentes, esta investigación fue.

(16) 16. enfocada en el marco de proyectos educativos que aportan a la creación de prácticas pedagógicas de participación que contribuyen al desarrollo de la personalidad y la autonomía.. Las investigaciones se encuentran relacionadas en el ámbito institucional, las cuales entregan un panorama más amplio y aportan al desarrollo investigativo actual, desde centros de interés, el juego, la participación infantil donde el único protagonista es el niño el cual conlleva a comprender el mundo que lo rodea desde una perspectiva que es diferente al mundo de los adultos, es evidente que la participación juega un papel fundamental donde el niño tiene la posibilidad de opinar, participar y dar su punto de vista de acuerdo a sus gustos y necesidades.. Desarrollo de la propuesta: Esta experiencia de la aplicación del juego es una función prioritaria, concedida como un instrumento de aprendizaje para que los niños exploren y aprovechen cada momento y espacio. Para la investigación se utilizaron instrumentos como la observación en aula y método cualitativo donde el juego es espontáneo, libre y no es limitado..

(17) 17. MARCO TEÓRICO. En este apartado se mencionan referentes teóricos que aportan a la investigación y orientan la construcción del proyecto de investigación desde los centros de interés, juego y participación de los niños y las niñas. Teniendo en cuenta la conferencia realizada en la Universidad Distrital de Francesco Tonucci en el año 2018 “Reflexiones en voz alta sobre el juego infantil” planteando que el juego es la verdadera necesidad del niño en las relaciones sociales, capacidades de crear, permitiéndoles explorar el entorno especialmente en la primera etapa de la vida de los 0 a los 6 años donde también se evidencia que los juegos que realizan los niños son basados en sus intereses y de esta manera ellos tendrán la posibilidad de poner en práctica el lenguaje, la autonomía, la memoria a través de contar historias o relatos de experiencias que les han ocurrido o simplemente mediante la expresión de juegos, es decir por la corporalidad. Además, es importante brindar acompañamiento y apoyo mediante vigilancia indirecta y suministro de ayudas para brindar mejor calidad a estas actividades como espacios propicios y adecuados objetos que contribuyan a desempeñar un mejor papel en el juego infantil, cabe aclarar, que la vigilancia de la que se habla es expresamente el acompañamiento en espacios de recreación donde el adulto pueda interactuar de forma activa interviniendo en los juegos propuestos por ellos, dejando al descubierto toda su emocionalidad, esquema cognitivo y motor. De esta forma los seres humanos obtendrán mayores y mejores herramientas para afrontar situaciones adversas, con posibilidades de resolución de conflictos, toma de decisiones, estabilidad emocional, control de las emociones, seguridad, adaptabilidad al entorno y otras cualidades más..

(18) 18. La participación infantil que se menciona está relacionada con los intereses de juego en esta investigación, vista y expuesta desde el punto de vista del lineamiento técnico de participación y ejercicio de la ciudadanía en la primera infancia, donde el ejercicio de la participación juega un papel importante configurado dentro de los derechos de los niños y niñas contemplados en la política de atención integral a la primera infancia, considerándolos con la capacidad de expresar y elaborar su propia realidad. La infancia, que de acuerdo al texto “El proceso de construcción de la Infancia, perspectiva socio histórica” era concebida como una construcción social sin autonomía ni carácter jurídico, las familias tenían varios hijos para conservar unos pocos ya que la tasa de mortalidad infantil era muy alta, no existían métodos de tipo médico para curar enfermedades, los niños se concebían como objetos para conservar el linaje familiar. Con la llegada de la modernidad el niño empieza a cobrar relevancia como sujeto de derechos que necesita protección, apoyo, cuidado, amor, empieza a ser vinculado a instituciones educativas, sociales y a cuidar de la salud para conservarlo, verlos crecer y formarse como personas, el niño ya es un ser humano en miniatura con capacidades de adquirir conocimientos. Consecuencia de ello el niño cobra tanta importancia que se convierte en objeto de estudio para dar cuenta de sus capacidades, desarrollo y dar respuesta o algún tipo de aproximación al concepto de infancia como tal.. Lenguaje; referenciando el texto La Aparición del yo Gramatical en el Niño (Dolto,1908), plantea ideas relacionadas con el individuo y el lenguaje, desde el psicoanálisis como los seres humanos se expresan mediante los diferentes tipos de lenguaje que los hacen diferentes y únicos.

(19) 19. en el mundo, al mismo tiempo le permite ser individuos sociales. Desde el nacimiento todos nos expresamos mediante el lenguaje en un principio como no verbal expresado mediante el llanto, movimientos corporales, gritos etc. Para los bebés es más fácil entender el lenguaje que utiliza la persona más próxima a él y que suple sus necesidades básicas, extraño decir esto pero los niños muy pequeños reconocen seres allegados como la madre mediante su olor, aquí es donde los individuos se crean imágenes gracias a la información que llega a través los sentidos y a medida que va creciendo va adoptando no solo las formas de expresión en el lenguaje del adulto si no también formas de actuar y hablar, pueden ser líderes positivos, negativos, usos de expresiones agresivas o tiernas dependiendo de la interacción con su familia, sociedad y estado. Lo anterior con el fin de establecer una correlación entre estos aspectos, para evidenciar cómo uno afecta al otro y cómo el resultado del juego se convierte en una interpretación para algunos comportamientos infantiles. Otra referencia importante tiene que ver con el documento sobre el lineamiento técnico en educación inicial en el pilar del juego, donde se realiza una revisión a los procesos realizados e implementados para atender a las necesidades de la primera infancia teniendo en cuenta aspectos que han configurado la educación de los niños. A lo largo de la historia, las experiencias de los maestros, agentes educativos que han aportado en la formación inicial de los ciudadanos colombianos, las apuestas de las entidades territoriales y de los grupos étnicos, donde se considera al juego como elemento intrínseco en los seres humanos desde el nacimiento que le permite al niño expresarse e interactuar con su.

(20) 20. entorno, más tarde estos juegos se transforman para representar construcciones del mundo y aprender el mundo de las reglas y la normas. Identificando en cada niño y niña los estilos de personalidad, convirtiéndolo así en un derecho que debe ser garantizado por la familia, la sociedad y el Estado, haciendo una aproximación a los estilos de juego encontrando el juego corporal, exploratorio, simbólico, tradicional, siguiendo reglas, dando cuenta así de la comprensión del mundo mediante experiencias significativas también con el apoyo del adulto bien sea con intencionalidad mediante el juego dirigido o con el acompañamiento en la creación de juegos. Por su parte, el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito presenta un enfoque sobre la primera infancia con el fin de exaltar esta etapa de la vida en los seres humanos garantizando los derechos y potenciando el desarrollo de los niños y niñas, Atendiendo integralmente y brindando una educación de calidad promoviendo el desarrollo armónico e integral a través de actividades intencionalmente diseñadas para este fin. Mencionando la historia de la educación inicial y como se ha venido modificando con el fin de proteger a la niñez incluyendo derechos más específicos como la prevención de maltrato y violencias, importancia del juego en el desarrollo integral de esta etapa, donde las instituciones debían prepararse para implementar herramientas pedagógicas con la intencionalidad de potenciar habilidades mentales, intelectuales, emocionales, motrices para lograr un desarrollo integral y armonioso en los niños y las niñas, este texto fue la herramienta fundamental para promover y contribuir al desarrollo del juego y participación de los niños y las niñas del nivel de pre jardín A..

(21) 21. Las dimensiones del desarrollo infantil favorecen y posibilitan habilidades, destrezas sociales para la interacción con sus pares, adultos, por lo tanto, se considera importante mencionar cada una de estas: La dimensión comunicativa: Entendida como un proceso de intercambio y construcción de significados, permitiendo la exteriorización de pensamientos y sentimientos desde diversos aspectos como lo gestual, corporal, verbal y no verbal. Que le permiten comunicar ideas propias y de quienes lo rodean estableciendo proceso para hacer posible la convivencia con los demás para interactuar con el otro. La dimensión artística: describe la capacidad humana de crear, expresar, apreciar y ser sensibles a través de múltiples lenguajes, que además permiten al niño y a la niña descubrir maneras de conocer, transformar, representar e interpretar el entorno y la cultura en la que se encuentran inmersos, aquí se pueden evidenciar aspectos como sensibilidad, expresión, creatividad y el sentido estético, ampliando la visión de la realidad y procesos de comunicación a través de muestras corporales artísticas como la pintura, el dibujo, construcciones, canto, creación de obras.. La dimensión cognitiva:.

(22) 22. Es la capacidad de comprender el mudo que los rodea desde la resolución de conflictos y así de manera permanentemente construyen y reconstruyen el conocimiento, mediante la asimilación, acomodación y equilibrio del pensamiento y el lenguaje están en constante tránsito. La dimensión Personal-Social, hace referencia a la creación de vínculos afectivos y emocionales desde la gestación hasta su proceso de maduración. La facilidad de interacción y de reacción con el otro adquiriendo capacidades en la solución de conflictos, autoconfianza, autoestima, toma de decisiones, creación de hábitos, seguimiento de instrucciones que es lo que posteriormente va a marcar la personalidad del niño-niña, la forma de relacionarse con los demás. Dimensión corporal cinética: Permite la exploración y ajuste de movimientos del cuerpo con el entorno para así mismo descubrir sensaciones, emociones desde juegos psicomotrices que le ayudaran a la confianza y seguridad de acuerdo a los diferentes estímulos producidos por el entorno. De acuerdo a la descripción anterior es importante reconocer los pilares arte, literatura, juego y exploración del medio en la educación inicial ya que aportaron en la construcción de los talleres ejecutados en el aula.. El juego en la educación inicial: Como actividad rectora en la infancia que fue incluido en las instituciones como instrumento para el desarrollo personal y social de los niños donde tiene la posibilidad de manifestar sus.

(23) 23. emociones, sentimientos, necesidades y vivencias, es decir el juego es el lenguaje infantil por excelencia y es de gran ayuda en procesos terapéuticos para detectar problemas emocionales, situaciones de maltrato e inconsistencias a nivel psicológico, por esta razón las maestras crean espacios y tiempos especiales para que los niños creen juegos con sus pares o de forma individual y grupal para interactuar de diversas formas que permiten la interacción e intercambio de ideas llegando a diferentes a cuerdos desde sus propios intereses y necesidades.. La literatura en la educación inicial: Aporta al desarrollo emocional, cognitivo, cultural y lingüístico donde el ser humano puede transformar el entorno que lo rodea a partir de la observación y descripción de los escenarios propuesto por el adulto Permitiendo la libre expresión; es por esta razón que a través de la lectura de imágenes y cuentos los niños y las niñas desarrollan su imaginación, creatividad son más analíticos.. El arte en la educación inicial, fortalecen el desarrollo integral a través de la música, expresión corporal, arte dramático donde el niño descubre y disfruta diferentes sensaciones con la ayuda de materiales externos percibiendo diferentes olores, texturas, sonidos, colores, sabores entre otros encontrando nuevas maneras de interactuar con el entorno y transformar las relaciones con los demás, expresando y comunicando emociones, pensamientos, deseos y también necesidades, de esta forma la.

(24) 24. comunidad infantil está aprendiendo de una forma diferente y más diversa diferentes elementos que ofrece el mundo.. La exploración del medio en la educación inicial: Se caracterizada principalmente por la curiosidad que tiene el ser humano al indagar, cuestionar, conocer y de esta manera dar sentido al mundo en el que viven, inicialmente es la exploración de su cuerpo, más tarde la manipulación de objetos y el desplazamiento por diferentes espacios, de esta forma el adulto puede identificar cuáles son los intereses de los niños y sus preferencias dando las oportunidades para que ellos puedan construir ambientes propicios en los que se sientan a gusto y que les permitan comparar, analizar, relacionar y categorizar lo que se les ofrece desarrollando sus esquemas cognitivos, emocionales, lógicos, formulación de hipótesis y adquisición de experiencias nuevas y significativas. Mencionado lo anterior los pilares son la herramienta fundamental para enriquecer el que hacer pedagógico de las maestras, por tal motivo estas actividades deben ser de acuerdo a la etapa del niño, sus intereses, gustos y necesidades potenciando en cada uno de ellos nuevas destrezas.. Otros conceptos que se tuvieron en cuenta para la construcción de esta investigación se consideraron las revisiones de conceptos importantes que ayudaron a orientar su desarrollo. En primera medida se hace una aproximación sobre la infancia, cultura y desarrollo que es el eje central de la especialización..

(25) 25. INFANCIA, CULTURA Y DESARROLLO Infancia: El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de los coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción de los otros (Malaguzzi, 2001, pág. 58) Han sido muchas las miradas que de la infancia han hecho las sociedades a lo largo de la historia. De acuerdo al texto “El proceso de construcción de la Infancia, perspectiva socio histórica” (Malaguzzi, 2001), la infancia era concebida como una construcción social sin autonomía ni carácter jurídico, las familias tenían varios hijos para conservar unos pocos ya que la tasa de mortalidad infantil era muy alta, no existían métodos de tipo médico para curar enfermedades, los niños se concebían como objetos para conservar el linaje familiar; con la llegada de la modernidad el niño empieza a cobrar relevancia como sujeto de derechos que necesita protección, apoyo, cuidado , amor, empieza a ser vinculado a instituciones educativas, sociales y a cuidar de la salud para conservarlo, verlos crecer y formarse como personas, el niño ya es un ser humano en miniatura con capacidades de adquirir conocimientos. Consecuencia de ello el niño cobra tanta importancia que se convierte en objeto de estudio para dar cuenta de sus capacidades, desarrollo y dar respuesta a al concepto de infancia como tal. Para finales del siglo XIX ya incluyen a los niños en ámbitos políticos, sociales generando prohibiciones en algunos aspectos como el tema de trabajo infantil ampliando los derechos de los niños, obligando al estado a brindar más oportunidades para esta población, vinculándolos a.

(26) 26. actividades propias de su edad que potenciarán sus habilidades cognitivas y sociales para el futuro.. Cultura: La cultura como aspecto de vital importancia para la infancia juega un papel fundamental en el desarrollo infantil, en especial en los estilos de juego ya que como expresión de pensamientos y sentimientos los niños expresan las experiencias vividas, lo que observan y escuchan del entorno. Teniendo en cuenta que el entorno en el que se desenvuelve el niño y la niña es netamente social se ha evidenciado que entre las herramientas que utiliza para socializar y hacerse entender es el juego donde expresa, imita y da a conocer situaciones vividas, escuchadas y observadas en los demás contextos, en este caso nos referimos al contexto familiar donde sus padre y/o cuidadores intervienen de forma indirecta en la forma de actuar de los más pequeños; al mismo tiempo algunas creencias de las familias permiten que los niños actúen de maneras diferentes y particulares creando entre ellos un mundo multicultural cruzando aprendizajes con sus pares. De otro lado es importante mencionar la influencia que tienen las maestras a la hora de direccionar las actividades de aula dejando ver las percepciones de niño que tienen los adultos y también algún componente cultural que no sería el mismo de los participantes del programa sesgando la verdadera esencia del juego infantil. Según la teoría social de Vygotsky, (Vygotsky,1925) el entorno o lo externo al ser humano es lo que facilita el desarrollo biológico por un lado y la personalidad, que permite la aparición del.

(27) 27. lenguaje como mediador entre el sujeto y la cultura, la interacción social, permitiendo del mismo modo el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, es decir funciones sociales como expresión verbal y no verbal de pensamientos, análisis de información, toma de decisiones, desarrollo de la imaginación, aprendizaje de conocimientos entre otras funciones que le permiten al ser humano adaptarse y defenderse en contextos sociales. “Es el propio medio humano el que proporciona al niño los mediadores que éste emplea en su relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado” Desarrollo: Desde el punto de vista de Vygotsky el desarrollo es considerado como la capacidad del niño de realizar una tarea específica mencionando dos clases de desarrollo; zona de desarrollo real que corresponde al momento evolutivo del niño y su capacidad de realizar ciertas actividades de forma autónoma sin ayuda de un adulto y la zona de desarrollo potencial que supone el nivel que podría alcanzar el niño en la ejecución de una actividad con el apoyo o guía de un adulto, generando aquí interacción social con otros, se establece la distancia entre estas dos clases de desarrollo medidas desde la capacidad del niño que siempre están en constante tránsito en estos dos estados. El desarrollo comprendido desde lo biológico se encuentra mejor explicado desde la teoría de Jean Piaget quien considera que las acciones realizadas por los niños son consideradas “esquemas” teniendo en cuenta la edad del niño, donde los más pequeños conocen el mundo a través de sus movimientos físicos, mientras que los más grandes pueden utilizar herramientas.

(28) 28. más estructuradas como las operaciones mentales y el lenguaje y a medida que va atravesando por las diferentes etapas de desarrollo va adquiriendo más herramientas mejorando su capacidad para actuar, mejorando su conocimiento y aunque los estadios siguen un orden fijo determinado los seres humanos avanzan a ritmos distintos y no todos alcanzan los estadios al mismo tiempo ni tampoco llegan a completar algunos saltando a los siguientes. Esta postura es considerada como relevante ya que según en el último lineamiento técnico de la Secretaria de Integración Social se da relevancia al juego como pilar en el desarrollo de los niños y niñas teniendo en cuenta las edades de los niños y los pilares del desarrollo para la planeación de las actividades pedagógicas. Mediante observación directa en aula se ha evidenciado que este proceso no se está realizando de forma adecuada ya que en ocasiones las maestras no tienen en cuenta estos protocolos para el trabajo con los niños ni sus preferencias o necesidades dejando de lado aspectos fundamentales como la participación del niño en procesos que tienen que ver directamente con ellos. Hablando de forma más específica entre los dos y tres años de edad el niño añade más palabras a una frase y perfecciona su elaboración sintáctica, pero las oraciones son aún simples y poco elaboradas y se amplían más por el vocabulario, generalmente las palabras básicas que utiliza el niño son las que escucha de sus familiares más cercanos y las que socializa con sus pares. En libro pedagogía Psicología Infantil la Infancia (Piaget, 2002, pág.71) Según Piaget a su tercer año el niño está atravesando la etapa pre conceptual donde ya utiliza el lenguaje para expresar sus necesidades, construcción de símbolos, aparición de juegos simbólicos, es decir aparece la capacidad de representación y por ende la socialización, interiorización del lenguaje.

(29) 29. dando paso al desarrollo del pensamiento y luego la acción mediante imágenes internas o percepciones. De acuerdo a lo anterior se puede inferir que los niños y niñas de tres años en adelante ya tienen la capacidad física, mental, psicológica y emocional para expresar sus emociones, situaciones que les incomodan y de alguna forma tomar decisiones mediante preguntas o propuestas cortas y sencillas, comprensibles con el fin de que puedan ser incluidos en algunas propuestas de su entorno, donde se puede contemplar el lenguaje verbal y no verbal que se considera igual de importante.. LENGUAJE, NARRATIVAS Y PARTICIPACIÓN INFANTIL. Lenguaje El texto, La Aparición del yo Gramatical en el Niño de Dolto (1908), sobre el individuo, plantea ideas relacionadas con el individuo y el lenguaje, desde el psicoanálisis como los seres humanos se expresan mediante los diferentes tipos de lenguaje que los hacen diferentes y únicos en el mundo, al mismo tiempo le permite ser un ser social. Desde el nacimiento todos nos expresamos mediante el lenguaje en un principio el lenguaje no verbal como llanto, movimientos corporales, gritos etcétera; para los bebés es más fácil entender el lenguaje que utiliza la persona más próxima a él y que suple sus necesidades básicas, extraño decir esto pero los niños muy pequeños reconocen seres allegados como la madre mediante su olor, aquí es donde los individuos se crean imágenes gracias a la información que llega mediante los sentidos y a medida que va creciendo va adoptando no solo las formas de.

(30) 30. expresión en el lenguaje del adulto si no también formas de actuar y hablar pueden ser líderes positivos, negativos, usos de expresiones agresivas o tiernas dependiendo de la interacción con su familia, sociedad y estado. A pesar que en un determinado momento este ser humano tiene la capacidad de pensar por sí solo, tomar decisiones ser autónomo en algunos asuntos, el hecho de tener voz ya lo hace ser reconocido por el otro y vinculado a grupos sociales empezando a poner en práctica toda la información recopilada y guardada dejando todo lo aprendido e interiorizado en el plano de lo real, algo que puede ejecutarse. Los errores que cometen los adultos con los niños es imitar comportamientos o lenguaje, situación que impide que los más pequeños comprendan el mundo claramente, generando confusión en este sentido, teniendo en cuenta que los procesos de desarrollo de los niños deben llevarse de forma adecuada cada vez aumentando la dificultad con el fin de que madurar y perfeccionar estos procesos. De esta forma se expone la idea central en el sentido de cómo la identidad del sujeto se forma a través de la historia, los comportamientos heredados, imitados y enseñados por los adultos cercanos a ellos y también por la información recibida por su propio cuerpo. Otras autoras importantes que aportan a este estudio son Flor Alba Santamaria V., – Martha Helena Barreto R, con su Segunda conferencia el relato como fuente de organización y creación infantil, Lenguaje y saberes infantiles (Santamaría, Barrero, 2007), El texto antes mencionado expresa ideas sobre el origen del lenguaje y las primeras manifestaciones lingüísticas del bebé como los balbuceos, asociados estos a toda la estimulación que le provee el adulto especialmente todo aquello que posee ritmo o música a nivel general sin importar el idioma o la cultura y.

(31) 31. mediante esta expresión primaria de lenguaje se va formando el relato y dando forma a lo que llamamos cuento donde las diferentes formas de expresión se hacen presentes brindando las posibilidades a los más pequeños de conocer el mundo. Volviendo al inicio de la vida, el bebé empieza a conocer estas interpretaciones a través del lenguaje de los adultos más cercanos, las canciones que le cantan despertando así también funciones auditivas, de expresión oral, interpretativas, imaginativas entre otras desarrollando habilidades mentales e intelectuales importantes. Con el tiempo estos relatos se hacen más estructurados ubicándolos en un tiempo, lugar, espacio evidenciando momentos o situaciones significativas en los niños, dejando ver sus alegrías, tristezas, frustraciones, incomodidades, preferencias, creando así la estructura de una narración, dando una forma y un sentido, creando y fortaleciendo de la misma forma relaciones familiares y sociales posicionando a las personas que aparecen en los relatos en un lugar privilegiado ya que en la medida que sean mencionados ya han marcado su vida de alguna manera; los celos, el rencor, la tristeza también son emociones que se desarrollan en el niño al momento de evocar situaciones del pasado permitiendo diferenciar entre las emociones positivas y negativas en ese momento. De esta forma en la estructura de los relatos se crean varios yo donde cada uno cuenta su propia historia para luego condensarlos en uno solo. Mediante el relato los seres humanos tienen la capacidad de enfrentar situaciones difíciles y dolorosas que la misma psique se niega recordar y a través de la escritura es posible poner en contexto estas experiencias. Por ello los relatos infantiles dan cuenta de la vida de los niños entregando muy sutilmente a las familias herramientas para entenderlos y ayudarlos en ciertos momentos y acompañarlos en.

(32) 32. esos momentos emocionales donde más requieren de los adultos sirviendo como cura a ciertos dolores y cuando el lenguaje se hace presente es cuando lo simbólico entra en el plano de las ideas y de lo real para dar sentido a la vida individual y social.. Narrativas El texto La Aparición puerta de la cultura (Construcción narrativa de la realidad) (Bruner, J, 1915-2016), es considerado importante en este estudio ya que expresa ideas sobre la narrativa y la realidad y como esta se construye desde varios puntos de vista. En primer momento se exponen nueve universales de las realidades narrativas que se considera importante mencionar como: la importancia de los significados de los acontecimientos bien sea por la narración o quienes narran lo que constituye el propio discurso narrativo, según Nelson Goodman interfiere con la afirmación que hay diversas formas de representar una narración de acuerdo a la secuencia de los acontecimientos. Particularidad Genérica, se refiere a que los casos particulares en una narración permiten ser más precisos, reorganizar y actualizar dichas narraciones, aunque existan historias muy generales o que se asemejen a otras, también es importante mencionar que la construcción narrativa se encuentra influida por aspectos culturales e históricos y géneros específicos. Las acciones tienen razones, en este caso las narraciones están motivadas por creencias, deseos, teorías, valores, estados intencionales que hacen que los relatos sean más veraces y fáciles de comprender, aquí las narraciones buscan razones no causas para dar valor y coherencia; Composición Hermenéutica; se refiere a que ninguna historia tiene una única.

(33) 33. interpretación visto desde el punto de vista del narrador donde se intenta comprender y justificar el texto de acuerdo a como se interprete el mundo donde las lecturas son fragmentos parciales que se entrelazan con otros para comprenderlo como un todo. Canonicidad Implícita, se refiere al derecho que tiene el lector o narrador a cuestionar el texto al que está enfrentado, debe llevar la narración en contra de las expectativas, creando su propia idea y supuestos modificando las ideas iniciales, creando una nueva realidad; Ambigüedad de la Referencia, se refiere a la capacidad de controvertir aspectos por más que estén comprobados teniendo en cuenta que los conceptos deben tener sentido y coherencia. La Centralidad de la Problemática, se refiere a que las historias más interesantes y con más valor surgen de las problemáticas que en ellas se encuentran implícitas donde se derrumba la lectura y realidad convencional convirtiéndose esta idea en el motor de la narración, expresando un tiempo y circunstancias propias cambiando así la orientación de los relatos, pero conservando la misma esencia. Negociabilidad Inherente, en este criterio se aceptan varias versiones de una misma realidad teniendo en cuenta quien realiza la narración esto con la posibilidad de encontrar un entendimiento social y diverso considerando así múltiples construcciones narrativas que aportan a la diversidad cultural. La extensibilidad Histórica de la Narración, se refiere a que, aunque las historias estén determinadas por un tiempo y espacio particulares el argumento, los personajes y el contexto tienden a expandirse y tener continuidad, es decir que no tiene un fin determinado es cuestión de dar un orden y coherencia a los hechos para así convertirlo en narración o historia..

(34) 34. Al mismo tiempo encontramos en el texto tres aspectos importantes a la hora de crear una historia, contraste, confrontación, meta cognición, donde pueden existir explicaciones contrarias, pero igual de importantes teniendo en cuenta experiencias personales y diferentes puntos de vista ocasionando en algunas ocasiones controversias y choques entre los protagonistas de los relatos. En este sentido y a modo de conclusión se evidencian métodos de ciencia y pensamiento racional donde la verificación, contradicción convierten simples relatos en proposiciones comprobables, creando una realidad científica en muchas ocasiones conociendo más sobre el pensamiento humano de acuerdo a las realidades y conciencia personales.. Participación Según algunos conceptos y experiencias con los niños, Francesco Tonucci “la ciudad de los niños” refiere en algunos textos que los adultos no escuchan a los niños, que no son tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones que los afectan o benefician directamente a ellos impidiendo su derecho a la participación como es el caso de la escuela donde la educación impartida se basa en la convencionalidad, monotonía y memoria, donde debería permitirse una verdadera posibilidad de participar en asuntos relacionados con ellos, anotando que las instituciones están realizando actualmente aproximaciones a este tema tan importante mediante consejos de niños, representantes estudiantiles entre otros dando oportunidad a los niños y niñas a exponer sus puntos de vista y percepciones frente a algunos temas, apostando a crear espacios y propuestas donde se vivan verdaderas experiencias culturales, desarrollando competencias personales, respetando sus derechos reconociendo a los niños como ciudadanos capaces de experimentar la democracia y ciudadanía..

(35) 35. De acuerdo al lineamiento técnico de participación y ejercicio de la ciudadanía en la primera infancia donde el ejercicio de la participación juega un papel importante configurado dentro de los derechos de los niños y niñas contemplados en la política de atención integral a la primera infancia considerándolos con la capacidad de expresar y elaborar su propia realidad. Los seres humanos desde su nacimiento empiezan a formar su personalidad e identidad que van desarrollando a lo largo de su infancia a través de su participación en contextos familiares, sociales y culturales formándose así como ciudadanos ejerciendo su derecho como seres libres, desarrollando sentido de responsabilidad, pensamiento crítico, fortalecimiento aspectos como la cultura y la democracia, en los primeros años de la vida los bebés se expresan y participan a través del llanto, la sonrisa, los ceños, el movimiento del cuerpo dando a conocer sus preferencias e incomodidades con el entorno y es aquí donde el adulto debe reconocer y atender a estas características personales fortaleciendo así el desarrollo de estas facultades El sentido de la participación se da en los niños y niñas a través del lenguaje, la socialización primaria y los espacios que brindan los adultos para ello; los conceptos de participación tienen tres características según el autor como, “La primera, considera que dichos conceptos no son atributos naturales, 14 corresponden a una construcción cultural que sostiene los símbolos, códigos y significados de la subjetividad e intersubjetividad que se desarrollan en contextos y tiempos determinados en constante cambio y movimiento. La segunda, señala que la primera infancia hay que significarla más como periodo de existencia que de transformaciones, como la conciben algunos de los enfoques tradicionales sobre el desarrollo infantil. La tercera, insiste que la ciudadanía y la participación no se enseñan desde el discurso, se interiorizan cuando se viven cotidianamente unos valores y principios éticos en torno a si mismo, con sentido colectivo.

(36) 36. y del bien común: la confianza, el respeto, la cooperación, la solidaridad, el afecto, son algunos de ellos”. (Castañeda y Estrada, ____, P.13-14) Los efectos de la participación en la primera infancia configuran un impacto positivo desde el punto de vista del desarrollo personal, fortalecimiento de la cultura democrática, aumento del autoestima y confianza, fomento de capacidades motrices, intelectuales, emocionales, desarrollo de autonomía, independencia, competencia, adaptabilidad social. “La Convención de los Derechos del Niño (1989) y la Carta Constitucional de 1991, recogidas en el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2007) y la Política Pública Colombia por la Primera Infancia (Conpes 109 de 2007), reconocen a los niños y a las niñas como sujetos plenos de derechos y consagran en el derecho a la participación su libertad de opinar, de ser escuchados y de que sean tenidas en cuenta para intervenir en las 18 decisiones y acciones que los afectan. Por tanto, para construir su ciudadanía y crecer en libertad es necesario percibir, comprender, reconocer y apropiar la participación infantil como un derecho fundamental” (Código Infancia y adolescencia, p.17-18). Del apoyo del adulto en los procesos de participación de los niños y niñas depende que se conviertan en comunicadores hábiles, agentes activos, constructores de significado, capaces de tomar decisiones, resolver problemas, sentar su posición ante una situación, entender e interpretar el sentido de su existencia. Y con el fin de potencializar el proceso de participación en la primera infancia es necesario en primer lugar generar espacios de participación especiales para ellos, apertura de espacios de diálogo, adecuar escenarios al alcance de los más pequeños, garantizar los derechos, acceso a la.

(37) 37. lectura, juegos tradicionales y el permanente acompañamiento y guía de adultos especializados o mediadores en estos procesos.. DERECHOS Y POLÍTICAS PÚBLICAS.. Con la finalidad de establecer las políticas, se toman como referencia desde la política de orden internacional y el conjunto de leyes, normas y principios que aportan a la potencialidad del juego niños y niñas en la primera infancia y cada uno de los soportes legales que están basados en la constitución Política de Colombia. En el Marco internacional existe un interés general de los organismos por promover, facilitar, potenciar las condiciones que favorezcan la primera infancia en tal sentido la UNESCO, UNICEF, de manera permanente promueven y promocionan los derechos de los infantes, en este caso el Artículo 31 de la UNICEF, contempla que el niño tiene derecho al esparcimiento del juego, estas entidades buscan defender y garantizar los derechos en un contexto educativo; las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF, de manera constante promueven que en los espacios institucionales de los niños y las niñas se expresen libremente. Ahora bien desde las acciones nacionales se cuenta con la constitución Política en Colombia, en el Capítulo II artículo 44, 67 en los espacios de los jardines los niños deben tener el privilegio de contar con una recreación y la libre expresión de su opinión así como lo plantea el lineamiento técnico en el pilar del juego y también se retoma la educación como un derecho con una función social, promoviendo la promoción de los derechos humanos y la democracia donde.

(38) 38. el estado y la familia son los responsables de la educación de los niños y las niñas y de estricta obligatoriedad. Partiendo de la ley 115 de 1994 En título I, artículo 1, la educación es un proceso permanente de cambios y aprendizaje donde se debe cumplir con las necesidades y los intereses individuales de cada participante al entorno educativo y se fundamentó en los principios de la constitución política sobre los derechos a la educación que tiene toda persona en la libertad de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte el decreto 1630/2006 por el cual establece la enseñanza mínima de los niños de 3 a 5 años de edad establece la contribución al desarrollo físico, efectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, estableciendo en uno de sus objetivos el desarrollo de habilidades donde se desarrollaron en áreas propias de esta etapa infantil, donde los métodos de trabajo se basaron en las experiencias y el juego para los niños, desarrollar sus habilidades en un ambiente cálido, afectuoso y de confianza para así potenciar la auto estima. Así mismo se evidencia una serie de contenidos en los cuales no se aplica la ley como realmente lo plantea, la confianza en las propias posibilidades que tiene cada ser donde debe ser libre de expresar sus emociones y así permitir que el juego sea como un medio de disfrute..

(39) 39. ENFOQUE METODOLÓGICO.. Desde el contexto socio donde se desenvuelven los niños familia y comunidad educativa es importante dar a conocer las historias sociales las cuales permiten llevar a cabo la investigación desde un enfoque metodológico. El paradigma de esta investigación es cualitativo que consiste en la recolección de la información que está basada en la observación de comportamientos naturales, discursos narrativos, relatos donde las respuestas son abiertas para luego poder ser interpretados sus significados. Se tomó como referencia el enfoque etnometodológico del autor de buenos aires Alan Coulón (1995), el cual permite direccionar la investigación desde aspectos importantes que transcurren en la vida cotidiana de los niños y las niñas del mismo modo como el adulto identifica lo que sucede con el niño en su entorno. Permitiendo describir situaciones que acontecen en las actividades diarias en el ámbito institucional, que ofrece una perspectiva sobre la naturaleza e indagación de orden social el cual conlleva a poner en práctica la técnica de la observación y el análisis constante de los procesos que determinar las diferentes situaciones que presentan en las interacciones espontaneas de los niños que se llevan al interior el aula logrando tener una descripción detallada de los hechos y acciones; desde la teoría Durkheiniana, el autor retoma que el lenguaje es una herramienta fundamental para la socialización con el otro para entender un poco más su propia realidad que se está investigando..

(40) 40. Las Técnicas utilizadas para el desarrollo de la investigación llevada a cabo fueron: Observación: esta técnica permite que el investigador tenga mayor sentido de que, como y para que se observa en el aula con la finalidad de hacer recolección de la información y hacer una descripción detallada de cómo se llevan a cabo los procesos de participación y juego en los niños y las niñas. Para este proceso de recolección de la información se utilizó el formato que se encuentra en los anexos “Formato de Observación” Notas de Campo: es el archivo diario que permite registrar las actividades observadas con un propósito el cual permitirá analizar los discursos y prácticas diarias evidenciadas, este a través de un formato específico donde puede registrar la fecha, hora y las actividades implementadas, según el documento Alves y Acevedo (1999) “La observación como herramienta para la transformación de las prácticas pedagógicas” las notas de campo consisten en todas aquellas observaciones que realiza el investigador en formatos establecidos para tal fin, describiendo claramente, detalles y circunstancias de todo lo que ocurre. Antes de realizar este proceso se debe realizar y aplicar a los participantes y representantes un consentimiento informado con el fin de que las familias estén al tanto de las actividades a realizar con sus hijos y a ellos para que acepten el proceso mediante formatos realizados por las investigadoras donde se explica el proceso, se solicitan datos personales, aceptando voluntariamente la participación en el proceso de investigación luego de haber comprendido la información suministrada a cerca de la finalidad, objetivos y beneficios, dirigidos a las familias y niños..

(41) 41. Con el propósito de dar alcance al proyecto se diseñó el siguiente formato de nota de campo, consentimiento informado el cual se encuentra en los anexos. Planeación de Actividades: teniendo en cuenta el lineamiento técnico y pedagógico de la secretaría de integración social, la planeación de actividades se debe desarrollar de acuerdo a la necesidad e interés del niño se debe identificar las características culturales, grupales e individuales donde el maestro/a favorecerá desarrollo armónico contribuyendo a compensar las desigualdades de origen familiar, social, cultural o económico tal como lo establece en uno de los objetivos fundamentales de la educación inicial el cual se es potenciar el desarrollo del niño y la niña por ello se tomaron elementos fundamentales de la política de la primera infancia y para este caso se tienen en cuenta las cinco dimensiones desarrollo infantil: Personal-social, corporal, comunicativa ,artística y cognitiva, para este acompañamiento en proceso de planeación de las actividades pedagógicas desarrolladas en nivel de pre jardín A, se diseñó el formato de planeación que se encuentra en los anexos..

(42) 42. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN.. Usme es la segunda localidad con áreas rurales más extensa después de Sumapaz con 21.556,2 hectáreas que constituyen el 13.2% del área total distribuida con las siguientes UPZ. UPZ. N° TOTAL DE BARRIOS BARRIOS LEGALIZADOS. La Flora. 18. 15. Danubio. 25. 14. Gran Yomasa. 79. 56. Comuneros. 55. 39. Alfonso López. 25. 24. Parque Entre Nubes 10. 2. Ciudad Usme. 1. 8. El jardín nevado está ubicado en la localidad de Usme en la UPZ 55 en la calle 68 c sur # 212, jardín nevado presta una atención a la Primera Infancia, garantizando el cumplimiento de las políticas sociales del sector público, el jardín atiende de lunes a viernes a niños y niñas de 0 a 4.

(43) 43. años en situación de Fragilidad Social, vulnerabilidad, desplazados; Madres Cabeza de Hogar entre otros. Identificación Dinámica de Oferta Garantizar el cumplimiento de los lineamientos estipulados a partir de las Políticas Públicas, en el diseño y la implementación de la atención del servicio social e integral para la satisfacciones básicas de nuestra población, de acuerdo con el Censo del año 2012 Usme cuenta con una población de niños y niñas 54.838 de los cuales 5679 niños son atendidos Jardines Infantiles en la Localidad de Usme, el Jardín Nevado cuenta con una Unidad Operativa que atiende 100 niños y niñas de 0 a 5 años el cual está ubicado en la UPZ Gran Yomasa; el jardín presta un servicio mediante un modelo inclusivo de acciones que garantizan, el cuidado calificado de las experiencias pedagógicas, la promoción de la vida y alimentación saludable en ambientes seguros y adecuados. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Población de Niños/as La población atendida por el Jardín Nevado para el año 2018 es de 100 niños y niñas, los cuales se encuentran distribuidos en la siguiente manera de acuerdo a los niveles: MATERNAL CAMINADORES. PÁRVULOS PREJARDÍN JARDÍN. TOTAL, COBERTURA. 7. 7. 22. 40. 24. 100. Se debe tener en cuenta que las grandes brechas se inician en la Primera Infancia (etapa que abarca desde la gestación hasta los cinco años de edad) donde una diferencia sustancial en los procesos de crianza y la educación inicial de los niños y niñas dependiendo de su nivel cultural, socio-económico, define las oportunidades biológicas de su desarrollo; por este motivo es tan importante una atención integral de nuestra población, con oportunidades para nuestros padres,.

(44) 44. madres y/o cuidadores, basada en una atención oportuna que aporte al desarrollo integral de nuestros niños y niñas. Población y Muestras. PREJARDÍN A NIÑOS. MUESTRA. NIÑAS 10. 10. NIÑOS. NIÑAS. 4. 6. Población: Participantes niños y niñas del jardín infantil nevado, grupo de pre jardín A, quienes se encuentran en el ciclo vital de la primera infancia en el proyecto institucional de la SDIS, los cuales participan de manera activa en cada una de las rutinas diarias, así mismo cuentan con el apoyo del talento humano idóneo tal como lo establece el lineamiento técnico y estándar de educación inicial, maestras, equipo interdisciplinario. Muestra: La muestra escogida inicialmente fueron 20 niños y niñas, para luego focalizar el grupo a 10 niños del nivel de pre jardín A con rango de edad de 3 y 5 años de edad con ciertos criterios tales como dispersión, participación. Mayor Dispersión: es importante las actividades pedagógicas que se desarrollan en aula por parte de las docentes quienes posibilitan en los niños y las niñas ambientes de enseñanza y aprendizaje a través del juego, es claro evidenciar que las actividades bien desarrolladas permiten que los niños se motiven, estén atentos o se distraigan con factores externos. Cuando los niños se dispersan no es porque los niños no quieran participar al contrario pueden ser también por factores sociales o familiares. Mayor Participación: se puede establecer que la participación de los niños en una actividad genuina en los niños y las niñas, los cuales se apoyan de la construcción del otro, dónde el papel de los niños en el escenario del aula es activo, en algunos momentos en las rutinas los niños se encuentran presentes, pero en ocasiones no participan porque no comprenden lo que adulto le está transmitiendo y en algunos casos..