TRANSICIONES ARMÓNICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS INSTITUCIONES FE Y ALEGRÍA JOSÉ MARÍA VÉLAZ Y EL HOGAR INFANTIL
ASOCIACIÓN DE PADRES USUARIOS COMPARTIR SUBA III DESDE UNA IMPLEMENTACIÓN EN LA GERENCIA EDUCATIVA.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE ESPECIALISTAS EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
LUZ DARY AVENDAÑO MUÑOZ LEIDY CATHERINE DAZA CORBA
YANETH PATRICIA CAVIATIVA CASTRO DIRECTORA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES - GPEI
Contenido
INTRODUCCIÓN ... 11
1 CAP. I. MARCO DE REFERENCIA ... 13
1.1 Descripción del problema ... 13
1.1.1 Formulación de la pregunta de investigación ... 15
1.2 Justificación ... 15
1.3 Objetivos ... 16
1.3.1 Objetivo General: ... 16
1.3.2 Objetivos Específicos: ... 17
1.4 Delimitación ... 17
1.4.1 Delimitación espacial ... 17
1.4.2 Cronología del proyecto ... 19
1.4.3 Delimitación Conceptual ... 20
1.5 Propósito ... 24
2 CAP. II. MARCO TEÓRICO ... 25
2.1 Antecedentes ... 25
2.1.1 Marco legal ... 25
2.1.2 Antecedentes históricos ... 28
2.2 Bases Teóricas ... 35
3 CAP. III. DISEÑO METODOLÓGICO ... 49
3.1 Tipo de investigación ... 49
3.3 Técnicas de recolección de la información ... 55
3.3.1 Observación participante ... 55
3.4 Métodos de recolección de información. ... 56
3.5 Trabajo de campo ... 56
3.6 Técnicas para el análisis de la información ... 57
3.7 Etapas del proceso investigativo ... 58
3.7.1 Etapa uno: Exploración inicial y creación de condiciones para iniciar el trabajo. ... 59
3.7.2 Etapa dos: diseño y ejecución de la propuesta... 59
3.7.3 Etapa tres: Análisis de la experiencia y conclusiones ... 59
3.8 Criterios de validez o criterios de calidad y rigor. ... 60
3.9 Aspectos éticos ... 63
3.10 Categorías de análisis ... 65
4 CAP. IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 69
4.1 Resultados ... 69
4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 98
5 CONCLUSIONES ... 104
5.1 RECOMENDACIONES ... 108
Lista de tablas
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Red semántica de la Categoría Políticas educativas obtenida desde el uso del
programa Atlas. Ti. Elaboración propia... 70
Ilustración 2. Red semántica de la Categoría Desarrollo Integral obtenida desde el uso del programa Atlas. Ti. Elaboración propia... 72
Ilustración 3. Red semántica de la Categoría Familia obtenida desde el uso del programa Atlas. Ti. Elaboración propia. ... 74
Ilustración 4. Red semántica de la Categoría Agentes Educativos obtenida desde el uso del programa Atlas. Ti. Elaboración propia... 75
Ilustración 5. Red semántica de la Categoría Instituciones obtenida desde el uso del programa Atlas. Ti. Elaboración propia. ... 77
Ilustración 6.Objetivo del Blog. Elaboración propia. ... 88
Ilustración 7. Metas del proyecto investigativo. Elaboración propia. ... 88
Ilustración 8. Consideraciones sobre la estrategia ¡Todos Listos! Elaboración propia. ... 89
Ilustración 9. Ruta del proceso de Transición armónica. Elaboración propia. Fuente: Resolución 07797 de 2015. ... 91
Ilustración 10. Comentarios de profesionales respecto a la ruta de transición. Elaboración propia ... 92
Ilustración 11. Componentes fundamentales de los procesos de transición armónica en la primera infancia. Elaboración propia. ... 93
Ilustración 12. Comentarios sobre los componentes fundamentales de los procesos de transición armónica en la primera infancia. Elaboración propia ... 94
AGRADECIMIENTOS
Estas líneas expresan nuestro profundo agradecimiento a quienes con su apoyo hicieron posible la realización de este trabajo de grado.
En primer lugar, gracias a Dios por acompañar, orientar y recordarnos que el camino, aunque parece difícil es transitable, continuar pese a las dificultades propias de la vida es algo que solo se logra cuando cerca está la presencia de Dios.
A la Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas gracias por ser el escenario de acogidas nocturnas, en las que el saber, el conocimiento y la trasposición se hicieron posibles, la formación recibida no solo en lo académico sino sobre todo en lo humano; es algo que guardaremos por siempre. Un especial agradecimiento a nuestros docentes: Diego Arias y Jairo Pinilla, a quienes debemos nuestra mayor admiración y respeto, pues son un ejemplo a seguir.
Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente que cultiva sus sueños hasta que esos sueños se apoderan de su propia realidad. Me gusta la gente con capacidad para asumir las consecuencias de sus acciones, la gente que arriesga lo cierto por lo incierto para ir detrás de un sueño, quien se permite huir de los consejos sensatos dejando las soluciones en manos de nuestro padre Dios.
Benedetti Iniciar un proyecto es situarse en el lugar de la incertidumbre, de lo desconocido. Es acudir a ese llamado interno del hacer sin saber que traerá consigo ese hacer, gracias al escritor de historias (DIOS) por ser guía permanente, por escucharme en el día, en la noche, por aliviar las preocupaciones, por ser el complemento mayor de mi vida.
A mi madre por ser ese ángel en la tierra, quien sin importar mi edad ni la de ella acompaño y acompaña cada momento de mi vida, en los momentos felices siempre estas, pero gracias por estar en los difíciles, gracias mami por tu apoyo, por escuchar mis ideas, por aportar las tuyas, por no dejarme desistir, pero sobre todo por ser más que la abuela de mi Sol una madre en mis ausencias. A mi ángel en el cielo (papito) gracias por ser protector, confidente y sobre todo motivo para continuar este viaje en la tierra, por ser quien me empuja a emprender nuevos proyectos.
este proceso, porque eres tu uno de esos miles, de esos todos, que merecen un tránsito armónico de la educación inicial a la formal.
A Leidy mi compañera de este viaje con quien he aprendido a tolerar situaciones complejas, con quien reí montones, me estresé y luego volví a recuperarme, gracias a la vida por permitirme conocerte.
Luz Dary Avendaño Muñoz
La vida es hermosa y su principal característica es poder compartirla y disfrutarla con quienes amamos, ayudando y guiando a muchas personas si ellas lo permiten, pero también ser ayudados y guiados durante nuestra vida; por este motivo quiero exaltar la labor de mi familia, docentes y amigos, que estuvieron presentes durante toda la parte de realización y el desarrollo de esta tesis, gracias a aquellos que con respeto y decencia realizaron aportes a esta.
El desarrollo de esta tesis no fue fácil, pero lo que sí puedo afirmar es que durante todo este tiempo pude disfrutar de cada momento, de cada investigación, proceso y proyectos que se realizaron dentro de esta, los goce mucho y no simplemente porque me dispuse que así fuera, fue porque en ellos participaron mis amigos familia y Dios, porque la vida misma me demostró que las cosas y actos se realizan con pasión, amor y de la mejor manera posible.
diarias por aguantar que en ocasiones esta pasión se me volvió un poquito mas importante que ellos, que del sacrificio realizado muy pronto se verán los frutos.
Y por último no menos importante le doy gracias a mi compañera y amiga Luz Dary, por ser acompañante en este proceso, por ser risas y voz de aliento cuando se presentaban momentos tensos de los cuales ahora solo queda el recuerdo, por ser ejemplo de que cuando se quiere se puede, por ejemplo, de madre, amiga e hija por los consejos diarios. Por que hoy reafirmo que Dios nos muestra el camino que debemos recorrer y nos pone al lado personas como ella.
INTRODUCCIÓN
El presente documento el resultado de un proceso investigativo que se adelantó en las instituciones Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III. La pregunta que dirige la investigación es: ¿Cómo, desde la gerencia de proyectos educativos, se puede visibilizar la estrategia ¡Todos Listos!, en el entorno educativo? Como tal, la estrategia ¡Todos Listos!, ha sido creada por el MEN, conjunto con la Fundación Plan, con el objetivo de que las instituciones cuenten con las condiciones técnicas, humanas e institucionales necesarias para acompañar a cada niño y niña de forma efectiva en sus transiciones al interior del entorno educativo.
Con el objetivo de responder la pregunta anteriormente planteada se llevó a cabo una división del texto que consta de cinco grandes partes, a saber: en la primera se expone el marco de referencia de la investigación, que incluye la descripción y formulación del problema investigativo, así como la justificación, los objetivos, la delimitación espacial, cronológica y conceptual de la investigación y finalmente el propósito de la misma.
En la tercera parte del documento se realiza la descripción del diseño metodológico de la investigación en general. En esta sección se enuncia cuál es el tipo de investigación que se llevó a cabo, cuál es la población que se empleó, así como un desarrollo de los métodos y técnicas de recolección de información empleados. De la misma manera, se hace una descripción de las distintas etapas del proceso investigativo, de los criterios empleados para medir la validez, calidad y rigor de la información adquirida y finalmente un desarrollo de los aspectos éticos tenidos en cuenta
La cuarta parte del documento es quizás la más importante de la investigación porque es allí donde se adelanta el análisis y la discusión de los resultados. En esta sección se desarrolla una descripción de los resultados de investigación, en la que se observa por separado las encuestas y las entrevistas realizadas y se discuten bajo los ojos del marco teórico previamente establecido.
1 CAP. I. MARCO DE REFERENCIA
1.1 Descripción del problema
La política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre se encuentra establecida en la ley 1804 del 2016, la cual se señala que el propósito del Estado es sentar
Las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral. Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la protección y la garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a seis años de edad, así como la materialización del Estado Social de Derecho (Ley 1804, 2016, p.1).
Esta ley pone en evidencia la comprensión y el lugar de primacía que le da el Estado Colombiano a la primera infancia, por cual, orienta los procesos, los valores, las estructuras, los roles institucionales y las acciones estratégicas, que, en corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la protección integral y la garantía de los derechos de los niños y niñas desde los cero hasta los seis años de edad.
precisar los aspectos misionales de esta entidad en lo relacionado a garantizar un adecuado proceso de acompañamiento armónico a los niños y niñas presentes en el sistema educativo.
Sin embargo, y pese a las directrices de la política de Estado frente al tránsito armónico, es necesario señalar que la experiencia pedagógica permite observar cómo las transiciones de los niños y niñas de un nivel a otro se dan de manera mecánica, surgen como un hecho automático al cumplir los 5 años. Este tránsito pocas veces merece una explicación, por el contrario, se asume un cambio inmediato en las formas de actuar y pensar de los niños y niñas.Se deja en segundo plano la comprensión de las transiciones como los cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida, que se relacionan con el ingreso a nuevos entornos, a los cambios de roles, las responsabilidades y las relaciones con los demás.
Esta problemática no es ajena a las instituciones Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III, específicamente en los niveles de Jardín y Transición, en los que, ninguna de las dos instituciones tiene documentada e implementada la ruta, el proceso o el protocolo para realizar el tránsito de la educación inicial a la educación formal. En estos casos se hace evidente el escaso y/o nulo conocimiento de los procesos para efectuar transiciones armónicas, lo cual genera que haya poco impacto en la comunidad educativa.
necesarias para acompañar a cada niño y niña de forma efectiva en sus transiciones al interior del entorno educativo.
1.1.1 Formulación de la pregunta de investigación
¿Cómo, desde la gerencia de proyectos educativos, se puede visibilizar y adaptar la estrategia ¡Todos Listos!, acompañando las transiciones armónicas de los niños y las niñas de las instituciones Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III en el entorno educativo?
1.2 Justificación
La apuesta investigativa de este proyecto surge de una necesidad observada, a lo largo de la experiencia docente, de hacer visible, tanto a los directivos como a los docentes de la Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III, la importancia de conocer e implementar
La estrategia ¡Todos Listos! para acompañar las transiciones armónicas de las niñas y los niños en el entorno educativo. La cual se constituye en uno de los referentes técnicos de la educación inicial de calidad en La política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre ley 1804 del 2016 (MEN, s, f, p. 6).
Proyecto Educativo (de ahora en adelante PE) de cada institución. Este aporte se hace desde el análisis documental para que sean las instituciones mismas las encargadas de decidir, de manera oportuna, las mejores rutas para llevar a cabo una transición armónica de los niños y niñas que pasan del nivel Jardín al nivel Transición.
La realización de este ejercicio implica un proceso documental y una investigación seria en la que las afirmaciones encuentren validez en el contexto, es decir se hace necesaria una investigación que sea capaz de articular los elementos teóricos promulgados desde el MEN, con los elementos de la práctica educativa de dos instituciones particulares como lo son: la Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III
En conclusión, esta es una apuesta investigativa con la cual se busca impactar de forma positiva las transiciones de los niños y niñas al entorno educativo formal, para lo cual se hace primordial sensibilizar y empoderar a los directivos y docentes.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General:
1.3.2 Objetivos Específicos:
1) Identificar y crear condiciones en el contexto institucional del Colegio Fe y Alegría José María Vélaz y el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III para iniciar trabajo de investigación.
2) Diseñar una estrategia formativa con TIC “Blog” para el campo gerencial en relación a las transiciones armónicas de los niños y niñas.
3) Difundir la estrategia formativa con TIC “Blog” para fortalecer la transformación del PEI y PE incluyendo la estrategia ¡Todos Listos! y favoreciendo los cambios armónicos de los niños y las niñas.
4) Analizar e interpretar la experiencia a la luz de los referentes teóricos y los resultados obtenidos.
1.4 Delimitación
1.4.1 Delimitación espacial
La contextualización “es una etapa esencialmente cognitiva donde el investigador, recoge, analiza y sintetiza la mayor información posible sobre la práctica, tratando de comprender su problemática y de sensibilizarse frente a ella” (Juliao, 2011, p.89). Así pues, la contextualización se convierte en la observación preliminar que se realiza con la población con la cual se investigará.
lugares son: el Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III y la Institución Educativa Distrital (de ahora en adelante I.E.D.) Fe y Alegría José María Vélaz.
El Hogar Infantil Asociación de Padres Usuarios Compartir Suba III presta servicio de educación inicial a 160 niños y niñas, que se encuentran entre los 2 y 5 años, atendiendo con ello a la política de cero a siempre. Los niveles que se ofrecen en el Hogar Infantil son: Párvulos, Pre-jardín y Jardín. Esta institución se encuentra ubicada en la ciudad de Bogotá, localidad 11 (Suba), en la Unidad de Planeamiento Zonal UPZ 71, correspondiente al barrio Suba Compartir, en la dirección Carrera 117 Número 147 a -17. Este sector cuenta con altas concentraciones de partículas y gases contaminantes en el medio ambiente. En este barrio se encuentran estratos sociales dos y tres y el sector, en su mayoría, es una urbanización residencial que presenta algunas deficiencias en las estructuras de las vías públicas, así como problemas de acceso a las mismas, y deficiencias en el manejo del espacio público como andenes, que faciliten el tránsito de diferentes poblaciones como niños, niñas, mujeres en embarazo y población con alguna limitación física.
El Hogar Infantil Asociación Compartir Suba III cuenta con una infraestructura física de una sola planta distribuida con tres oficinas, tres baños para adultos, seis salones, una biblioteca, ocho baños infantiles, dos orinales, una ducha, cocina, alacena, un parque infantil, arenera y piscina de pelotas.
La institución actualmente maneja una jornada única para todos los grados, cuenta con los siguientes niveles: en preescolar con el grado Transición; en primaria con los grados Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto; en secundaria con los grados Sexto, Séptimo, Octavo y Noveno; por último, en educación media cuenta con los grados Décimo y Once. Los estudiantes oscilan entre los 5 y los 17 años cuando terminan su grado Once.
La I.E.D. tiene un total de 1500 estudiantes matriculados en los grados mencionados anteriormente. Su planta física cuenta con salones amplios, 1 patio, zonas verdes, 7 baños para niñas y 7 baños para niños, 1 baño para docentes, sala de profesores, 1 cocina ,1 aula múltiple, 1 zona de secretaría, 2 oficinas de coordinación, 1 oficina de rectoría, 1 oficina de orientación, 1 oficina de docente de apoyo y por último una oficina de administración.
1.4.2 Cronología del proyecto
Para el desarrollo de la presente investigación se tiene estimado un total de 13 meses (que van de febrero de 2018 a marzo de 2019) en los que se adelanta una serie de actividades que inician con la formulación del problema investigativo y concluyen con la realización del proyecto mismo, con su respectivos resultados y consideraciones. La tabla uno (1) es una muestra clara de las actividades y los tiempos en que se han presupuestado para la realización efectiva de la investigación.
ACTIVIDADES FEB MAR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR
2018 2019
1. Formulación y descripción del
problema.
2. Formulación de la pregunta de
3. Establecer
Objetivos.
4. Elaborar
Justificación. 5. Revisión
bibliográfica Con la finalidad de realizar es estado del arte de la
investigación. 6. Marco teórico y
Antecedentes
haciendo uso de las
bases teóricas. 7. Diseño de la
metodología:
Estructuración y elaboración de los fundamentos
teóricos.
8. Elaboración de la herramienta virtual
Blog.
9. Elaboración de categorías haciendo uso de la herramienta
Atlas ti
10. Aplicación de la
herramienta virtual. 11. Descripción de
resultados, análisis de los resultados, conclusiones y
recomendaciones. 12. Sustentación
trabajo de grado.
Tabla 1. Cronograma de actividades de investigación. Elaboración propia.
1.4.3 Delimitación Conceptual
empoderar a los directivos y docentes frente a planes, como la estrategia ¡Todos Listos!, promovida por el MEN. En este orden de ideas hay una serie de conceptos que toman vital importancia en la investigación, como lo son: transición, transición escolar, dimensión socio-afectiva y primera infancia, que son abordados a continuación.
1.4.3.1 Transición.
Conceptos como el de transición han sido ampliamente abordados a través en investigaciones de distinto tipo, pero por el carácter de esta investigación se presta especial atención a las definiciones que se encuentran cercanas o bien al ámbito educativo o a lo concerniente a las transformaciones que puede vivir el ser. En este sentido, una definición como la entregada por la OEA en el año 2009, tiene vigencia puesto que considera a la transición como un
Cambio en el ser o estar, cambio de un estado a otro, de una situación inicial a otra. Implica un proceso, la acción de transitar y el efecto que tiene. Este término es utilizado para explicar procesos de cambio de una etapa o estado a otro, procesos sociológicos y psicológicos. La antropología y la psicología teorizan sobre las etapas, ritos y cambios que experimentan los niños/as tanto en su entorno social y cultural como internamente producto del desarrollo. (OEA, 2009, p.24).
para acompañar las transiciones de los niños y las niñas en el entorno educativo (MEN, 2015) es necesario entender el proceso de adaptación y modificación que el contexto pueda efectuar en el sujeto.
1.4.3.2 Transición escolar.
El concepto de transición escolar merece especial atención para esta investigación puesto que es el concepto que clarifica el tema central de la misma. Como tal, la transición escolar es entendida como
El proceso de cambio que viven los niños/as en los primeros ocho años de vida, vinculados al acceso (o no) a los distintos servicios educativos y de cuidado y el paso de uno a otro. Las transiciones son entendidas como un proceso, donde el antes y el después es relevante. En el proceso de transición existe una noción de continuidad, progresión y diferenciación que favorecen o dificultan esa transición. Este proceso atañe no sólo al niño/a sino a los padres, los docentes y la escuela, y está estrictamente vinculado a la política en primera infancia –de educación y cuidado- y a la política de educación básica primaria, y la articulación que se da entre las instancias (OEA, 2009, p. 28).
1.4.3.3 Dimensión socio-afectiva
La importancia de un concepto como el de desarrollo socioafectivo radica en que a partir de allí se puede tener una idea de qué tan positivo es el proceso de transición que adelantan los niños y niñas. En este orden de ideas se entiende que
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (M.E.N. 2014. P, 30).
1.4.3.4 Primera infancia
Un concepto como el de primera infancia es definido por el Departamento de Planeación Nacional (de ahora en adelante DNP) como:
1.5 Propósito
2 CAP. II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
En el presente apartado se desarrolla el marco legal que tiene incidencia directa en el desarrollo de investigación. Se presta especial atención a los elementos jurídico-normativos que están relacionados con la reglamentación de la educación inicial y las transiciones en el marco de la oferta educativa. Adicionalmente, se exponen algunas investigaciones, de diferentes autores a nivel local, nacional e internacional, que tienen estrecha relación con las transiciones armónicas en la educación infantil.
2.1.1 Marco legal
El principal elemento jurídico-normativo a tener consideración es la Ley 115 de 1994, que en los artículos 12 y 13 manifiesta que el servicio público educativo se atenderá por niveles y grados educativos secuenciados, y son objetivos comunes de todos los niveles el propiciar espacios de desarrollo integral de los educandos mediante acciones encaminadas a formar la personalidad, la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes, la sólida formación ética y moral, la conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y el interés por mantener el respeto con sus pares. De igual manera, se toma como referencia el artículo 2.7.4.1 (Decreto s.f)1, por el cual se reglamenta la educación inicial y se modifica el decreto 1075 de 2015, que reconoce la importancia de las transiciones en el marco de la oferta educativa.
Este Decreto (s, f.), que se encuentra en proceso de aprobación, demuestra el interés del MEN por incluir en las políticas educativas los procesos de transición dentro del marco de las ofertas educativas. Con esto, se intenta dar un apoyo a los educadores para optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de sus mallas curriculares y el acompañamiento en proyectos educativos. La función con la que se ha creado este decreto es la de definir las orientaciones y procedimientos para garantizar que las transiciones de los niños y niñas, en diferentes momentos de la oferta educativa, sean armónicos y potencializadores del desarrollo. Las transiciones a las que se hace referencia suceden en diferentes momentos en el entorno educativo, por ejemplo: al momento de entrar a un servicio de educación inicial, en el paso de la educación inicial al grado Transición, en el tránsito del grado Transición a Primero de básica primaria.
Adicionalmente, el decreto anteriormente señalado establece que el paso de los niños y las niñas al grado Transición se debe realizar cuando estos tienen cinco (5) años cumplidos antes del 31 de marzo del año lectivo. Para el ingreso se deberá tener en cuenta las particularidades del desarrollo y el contexto de cada niño y niña, con el objeto de garantizar su derecho fundamental a la educación. Los niños y niñas ingresarán a la educación básica primaria a partir de los seis (6) años de edad, de conformidad con las normas que regulan el ciclo de educación básica.
ámbito educativo; la segunda, en la que se describen los actores involucrados en las transiciones de niños y niñas; la tercera, en la que se señala la Ruta Integral de Atenciones (de ahora en adelante RIA) para acompañar transiciones; y la cuarta y última parte en la que se presentan las orientaciones metodológicas.
A nivel general, la estrategia ¡Todos Listos! Expone que en las transiciones de los niños y niñas se deben considerar momentos de cambio en los cuales experimentan nuevas actividades, situaciones, condiciones o roles, que inciden en la construcción de su personalidad y en la forma de relacionarse con los otros, lo cual les permite lograr un desarrollo significativo. Una transición adecuada radica en la capacidad para promover las interacciones que permitan a los estudiantes comprender la importancia de enfrentarse diariamente a nuevos retos, conocer nuevas personas o espacios y entender el desarrollo y el aprendizaje como procesos permanentes de sus vidas.
Otro elemento a tomar en consideración es la Guía Orientadora para el tránsito de los niños y niñas desde los Programas de Atención a la Primera Infancia del ICBF al Sistema de Educación Formal (ICBF, 2017). Esta guía parte desde el marco de la estrategia de Cero a Siempre, en donde se ha definido la educación inicial como un derecho impostergable de la primera infancia encaminado a potencializar el desarrollo integral de los niños y niñas desde su nacimiento a través de diversas interacciones, en las cuales se generen experiencias pedagógicas donde, quienes empiezan la vida, puedan explorar el mundo, desarrollar sus sentidos, lenguaje y toda habilidad de expresión.
estrategias, procedimientos, criterios y condiciones que respondan no sólo los procesos de atención de la primera infancia, sino de articulación para facilitar la transición de los niños y niñas a otros entornos educativos de manera que se le dé continuidad a la garantía de sus derechos. Por lo tanto, esta guía organiza el proceso de articulación en diferentes niveles: nacional, departamental y municipal e involucra respectivamente diversos actores: niños y niñas, padres de familia, Entidad Administradora del Servicio (de ahora en adelante EAS), agentes educativos, delegados de las Secretarías de Educación, Delegados de los Centros Zonales y Regionales del ICBF, entre otros. Esto, implica la puesta en marcha de dos procesos fundamentales: el primero, la articulación de acciones, en términos de acceso, en los sistemas de información y en las condiciones de operación; el segundo, que está presente en los procesos pedagógicos, es una participación activa de la familia y del entorno educativo en el que se le da la bienvenida al niño o niña, generando, con esto, un proceso de sensibilización a agentes educativos.
2.1.2 Antecedentes históricos
El desarrollo de los antecedentes históricos se hace tomando como punto de partida la preocupación central del trabajo investigativo: los procesos de transición de los niños y niñas que acceden a la educación formal. Sin embargo, se hace un acercamiento, en primer lugar, a la realidad internacional, luego la nacional, y finalmente la local, para con esto tener un panorama amplio de lo que ha adelantado, en términos de investigación, en este campo en particular.
2.1.2.1 Antecedente Internacional
hogar de cuidado o educación temprana, al sistema educativo. Este texto es bastante enriquecedor para la investigación porque no sólo es una muestra conceptual de lo que significan las transiciones, sino que además muestra cómo se deben organizar políticas de acción y educación dirigidas a la primera infancia para facilitar toda esta serie de procesos.
Como tal, el estudio de investigación se encuentra dividido en seis capítulos. El primer capítulo específica todos los aspectos conceptuales sobre las transiciones, los fundamentos, bases científicas y disciplinas que argumentan dichos procesos. Ortiz (OEA, 2009) propone una definición de transiciones basada en el niño y la niña y en los cambios que ocurren en sus primeros ocho años de vida, como consecuencia de ir accediendo a nuevos retos educativos.
El segundo capítulo específica las políticas de atención y educación en la primera infancia y la manera cómo está organizado este sistema de atención desde el nacimiento hasta los ocho años. Esta exposición de políticas de atención permite conocer si estas favorecen o no las transiciones que llevan a cabo los niños y niñas y, por ende, pensar en la posibilidad de plantear leyes dirigidas a los sectores de educación y protección social.
En el tercer capítulo se aborda una revisión de los marcos curriculares de distintos países. Esto se desarrolla con el fin de documentar cómo incorporar componentes que faciliten los procesos de transiciones; es decir un análisis del currículo, los fundamentos, las áreas y las dimensiones.
ejecutor de los servicios de primera infancia y si los prepara para ayudar a los niños/as a transitar por los diferentes niveles del ciclo educativo.
El quinto capítulo se centra en la participación de la familia. En él se hace un análisis sobre cómo los países, desde la política de atención, favorecen la participación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
En el sexto y último capítulo se presentan estudios de cobertura nacional o estatal que se llevan a cabo en países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (de ahora en adelante OCDE), América Latina y el Caribe, que abordan algunos elementos de las transiciones.
Para la realización de este estudio se empleó la metodología de análisis documental. Como tal, se revisaron fuentes primarias y secundarias. Los estudios y experiencias analizados correspondieron a 26 de los 34 países que conforman la Organización de Estados Americanos (de ahora en adelante OEA) y a 16 experiencias seleccionadas de los países de la OCDE.
preparación para alcanzar las metas que se espera que ellos logren desempeñarse de manera óptima en la primaria.
2.1.2.2 Antecedente Nacional
Autores como Alvarado y Suárez (2009), en el texto Las transiciones escolares: Una oportunidad de desarrollo integral para niños y niñas, plantean elementos desarrollados en la investigación internacional Tendencias de las políticas de la transición en comunidades rurales, indígenas y de frontera (OEA, 2009ª), en la que se tratan temáticas que versan sobre las formas de transición educativas que vivencian los niños y niñas de familias pertenecientes a comunidades indígenas.
El eje central de esta investigación es la comunidad Embera Chamí, ubicada en el municipio de Riosucio, departamento de Caldas (Colombia). En esta investigación se hace énfasis en las transiciones educativas que llevan a cabo los niños y niñas, en relación al cambio que experimentan al habitar en distintos espacios como lo son: el hogar, la educación inicial, el preescolar y la básica primaria. La investigación ejecuta una exploración de las acciones favorables a la promoción de los procesos de transición adecuados y los puntos críticos presentes de estos procesos entre la familia y la escuela.
Adicionalmente, esta investigación está enfocada desde la perspectiva de desarrollo humano integral de los niños y niñas, y parte de un análisis de actores, escenarios y prácticas, desde las que se exploran los intereses y las problemáticas que enfrentan los niños y niñas en sus respectivas transiciones educativas. Se presta especial atención a su visión de la realidad, su familia, sus maestros y otros agentes institucionales.
que trabajan los procesos educativos que se adelantan en comunidades campesinas, indígenas y de frontera; en la segunda fase se ejecuta una meta-lectura de las políticas educativas y de primera infancia. En este punto se analiza la forma cómo se plantean las transiciones educativas, los planes y programas orientados a la infancia en contextos rurales, indígenas y de frontera; en la tercera y última fase se lleva a cabo un estudio de caso en una comunidad perteneciente a una de estas tres poblaciones.
La recolección y análisis de la información se orientó mediante una ruta metodológica basada en el orden cualitativo comprensivo, desde un enfoque epistemológico histórico-hermético.
2.1.2.3 Antecedente Local
Autores como Caicedo Sánchez (2016) en textos como Prácticas Evaluativas: Transiciones del grado preescolar a primaria, han realizado indagaciones sobre la transición de preescolar a primaria en una institución educativa. En este texto se plantea, como situación problema, la manera cómo se adelantan los procesos formativos de los niños y niñas, prestando especial atención al hecho de que en algunas instituciones del país no se brindan las mismas oportunidades de desarrollo para todos, lo cual dificulta la formación integral.
En el texto en cuestión surge la siguiente pregunta: ¿qué tan preparadas están las instituciones y los profesores para facilitar la transición del preescolar al primer grado y cómo esta transición es desarrollada frente a las prácticas evaluativas? Para dar respuesta a este interrogante se plantean una serie de objetivo, a saber: objetivo general: comprender las transiciones de las prácticas evaluativas de las maestras, en el paso de los estudiantes de la etapa de la educación preescolar a la educación primaria; objetivos específicos: 1) analizar los planteamientos institucionales para identificar las diferencias en la práctica evaluativa que se realiza en la educación preescolar y primaria; 2) analizar las concepciones y prácticas evaluativas que los maestros de preescolar y primaria de una institución educativa, tienen frente a la evaluación en educación infantil y sus implicaciones en la formación de niños y niñas; 3) determinar si la institución educativa tiene estrategias explícitas de apoyo a la transición escolar de preescolar a primaria, en particular en los modos de evaluar a los estudiantes.
De la misma manera, se expone la mirada de dichas transiciones desde la política pública en Colombia y algunas experiencias desde diversos contextos socioculturales; el segundo capítulo llamado el proceso de investigación sobre las prácticas evaluativas: Transiciones de preescolar a primaria, refleja el enfoque metodológico basado en una investigación de carácter cualitativo. En este capítulo se exponen los datos de la investigación, los cuales son obtenidos mediante diversos métodos, como: la observación en un contexto natural como el aula de clase, la realización de entrevistas semi-estructuradas con algunos docentes del nivel de preescolar y primaria. Esto, con el fin de conocer percepciones de la evaluación en la primera infancia. Además, se ejecuta un ejercicio de triangulación de datos, a partir de la información arrojada en las entrevistas, las observaciones y los documentos de la institución. Esto se desarrolla con el fin de ver el proceso de transición que se está dando y cómo se realizan las prácticas evaluativas al interior de la institución. Las técnicas de recolección de información seleccionadas fueron: A) el análisis de documentos institucionales; B) el análisis de unidades didácticas; C) la observación del ambiente del aula; y D) las entrevistas dialogadas; el tercer capítulo, titulado resultados y análisis, refleja los resultados encontrados en la triangulación de las entrevistas, percepciones de los docentes de preescolar y primaria y el análisis de los documentos de la institución educativa.
por el posicionamiento, respeto y visibilización de las comunidades, lo cual debería permitir generar estrategias que favorezcan transiciones escolares más adecuadas.
2.2 Bases Teóricas
A continuación, se presenta un desarrollo detallado conceptual de los elementos esenciales que orientan la investigación en curso. Estos elementos están pensados con el fin de incluir información relativa a teorías básicas que sustenta la investigación, solidez, claridad y coherencia de las mismas. En este sentido, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la investigación: lo constituyen postulados conceptuales de autores e investigadores cercanos a la problemática central de la investigación, lo cual permite obtener una visión más amplia de las formulaciones teóricas sobre las cuales se acentúa el conocimiento propuesto.
Teniendo esto claro, lo que se realiza es un panorama general sobre los principales enfoques teóricos que pueden ayudar a comprender las transiciones en la primera infancia; así pues, al hablar de transiciones se hace necesario retomar ideas de desarrollo específicamente de la psicología evolutiva, pues la influencia de las ideas evolutivas no puede ser subestimada. Teniendo en cuenta lo anterior, es
En esta perspectiva, la psicología evolutiva asume la transición desde preceptos como el cambio o la preparación para un entorno como la escuela. En este tipo de cambios se abarcan habilidades cognitivas y lingüísticas específicas, que permiten determinar parámetros de desarrollo físico, intelectual y social que se consideran necesarios para que el niño haga el tránsito a otra etapa de desarrollo infantil, o en este caso a la educación formal.
La psicología evolutiva considera que existen etapas de transición en el ciclo vital del ser humano, pues el paso de una etapa a otra está marcado por hitos, generalmente referidos al desarrollo físico, que son acompañados por acontecimientos en el desarrollo cognitivo y socio-emocional. En cada etapa del desarrollo los niños y niñas van adquiriendo habilidades y competencias cada vez más elaboradas que les permite desarrollar sus capacidades físicas y estas aportan al desarrollo cerebral y a la maduración de sus pensamientos y acciones.
Sin embargo, y pese a lo anterior, se hace necesario pensar la idea de transición no como un cúmulo de habilidades o desarrollos que se deben alcanzar en determinada edad, sino desde una perspectiva más centrada en el contexto social del niño o niña. Teniendo esta preocupación en consideración autores como Vygotsky rescatan la importancia del medio social en el que se desarrolla el individuo, como un elemento esencial para su desarrollo. Esto queda plasmado en lo que se conoce como psicología histórico-cultural. Lo que ocurre en este caso es que
ritmo y la calidad de sus experiencias de transición (Vogler, Crivello y Woodhead, 2008, p. 8)
Desde la teoría histórico-cultural se realizan valiosos aportes para la comprensión de las transiciones de los niños y las niñas. Dentro de esta teoría se inscriben “los nichos evolutivos” y “la participación guiada”.
Por un lado, la noción de “nicho evolutivo”
hace referencia a la combinación de: 1) los sistemas de creencias y convicciones de los cuidadores (etnoteorías) respecto a la crianza de niños, 2) las condiciones materiales y, en particular, el emplazamiento espacial donde el niño es criado, y 3) las prácticas mismas de crianza. El punto esencial del modelo es el niño individual. (Super y Harkness, citados por Vogler, Crivello y Woodhead, 2008, p. 9)
Los postulados de este enfoque prestan especial atención al papel que juega la familia en los procesos de transición que atraviesan los niños y las niñas. Esto se debe a que desde allí se realiza un estudio y un análisis de las pautas de crianza durante la primera infancia en relación con las creencias y costumbres familiares. Sobre estas (las creencias y las costumbres familiares) se determina que son elementos que influyen de forma positiva o negativa en los cambios o tránsitos que realiza el niño o la niña. Esto se debe al hecho de que es dentro del núcleo familiar, por la importancia que tiene en la formación de identidad del sujeto, que se generan las condiciones de posibilidad para que se gesten las decisiones frente a las transiciones que deben vivir los niños y niñas.
transiciones evolutivas, dentro de este marco, están relacionadas con el dominio gradual de las herramientas culturales” (Vogler, Crivello y Woodhead, 2008, p. 11) En esta lógica de pensamiento se sigue haciendo énfasis en los procesos de maduración cognitiva y psicosocial.
Ahora bien, respecto al proceso de tránsito y las transiciones, se han generado otras teorías como la ecológica de Bronfenbrenner (1979), la cual comprende las transiciones como los cambios de rol o de entorno que ocurren a lo largo de la vida, lo cual
Supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. Esta acomodación mutua se va produciendo a través de un proceso continuo que también se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que esos entornos están incluidos (García, 2001. p, 2).
Los procesos de transición, vistos desde la ecología, asumen la interacción del niño y la niña con el entorno, con sus padres, sus pares, la escuela, la comunidad, las instituciones e inclusive con el ambiente no inmediato, como la realizada por un sujeto de derechos y deberes que está en una constante relación con su comunidad.
y los roles que se asumen en cada sistema; en tercer lugar se encuentran los exosistemas, los cuales corresponden a elementos de la vida social en la que los niños y niñas no participan, pero que llegan a afectar de forma importante su desarrollo y bienestar; en cuarto lugar están los macrosistemas, que son aquellas instituciones y organizaciones predominantes que contribuyen en el desarrollo de los niños y las niñas (García, 2001).
Este enfoque hace hincapié en la importancia de los sistemas o los contextos en los cuales se desarrolla en el niño o la niña, es decir supera la idea de desarrollo puramente evolutivo para comprender que los contextos y la historia local y de vida son fuente fundamental para la comprensión de un tránsito, debido a que reconoce que no todos los sujetos (en este caso los niños y niñas) transitan de la misma manera. Este enfoque reconoce que el tránsito es dado por las interacciones y relaciones en cada contexto.
Ahora bien, de forma breve, es importante relacionar enfoques actuales desde los cuales se comprende una transición. Un punto de partida es la educación, desde la cual se define a las transiciones como
Momentos críticos de cambio que viven los niños y las niñas al pasar de un ambiente a otro, abriendo oportunidades para su desarrollo humano, el proceso de socialización y su aprendizaje para la vida y la escuela. Estos cambios críticos que se producen en los primeros años de vida pueden conducir tanto a transiciones exitosas como no exitosas especialmente en el caso de los niños y las niñas, que sufren múltiples carencias por efectos de la pobreza y la extrema pobreza. (Alvarado y Suárez, 2009. Párr. 1)
supone aceptar la idea que la transición puede ser vista como la serie de cambios que experimentan los niños al acceder a las distintas instancias educativas, pues allí la historia de vida toma importancia. En esta perspectiva, de lo que se trata es de entender que los niños y niñas no experimenten solo transiciones, sino para que estas pueden ser armónicas y positivas, pero para esto es necesario considerar los cambios del desarrollo físico y cognitivo, comprender la cultura, las costumbres y la identidad, para asumir todos estos elementos como referentes en la programación curricular, el desarrollo de clases, el plan de estudios y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En algunos casos estas consideraciones han sido tomadas en cuenta por quienes han desarrollado currículos preescolares y escolares, pero además han incluido en su experiencia la participación de padres de familia, docentes, directivos y cabe de decir que son responsables de que estas transiciones se realicen de manera exitosa.
Peralta (2007) establece que las transiciones implican un proceso en el cual ocurren subprocesos de continuidad, progresión y diferenciación. En estos subprocesos es posible que haya un encadenamiento en el cual “cada uno de ellos juega un rol en el paso al nuevo estado.
La transición del niño y la niña hacia el grado Jardín debe ser un cambio armónico en el que los estudiantes puedan encontrar en la institución que ingresen tranquilidad, lazos de confianza, respeto por sus procesos y su personalidad: en definitiva, felicidad al encontrarse allí.
El Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito brinda una comprensión de la infancia desde las dimensiones del desarrollo, las cuales buscan potenciar y enriquecer experiencias escolares exitosas, dentro de las que el tránsito escolar es fundamental. Para ello, es necesario tener en cuenta las dimensiones personal y social en las que se promueve el “desarrollo de niños y niñas felices, participativos, que establecen y mantienen relaciones armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, que puedan identificar las necesidades de otros y ponerse en su lugar” (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010, p. 85).
En este orden de ideas, para el logro de las transiciones armónicas se hace primordial asumir una posición de comprensión del cambio emocional que atraviesan los niños y niñas, es decir, es fundamental situarse en el lugar de ellos para vincularse desde el sentir. Para esto, es necesario dejar de lado esa mirada mecánica, en la que la transición es un proceso igual para todos, en la que adaptarse es la única opción pues no se cuentan con estrategias que permitan vivir de forma positiva el tránsito.
Con todo ello es perentorio comprender que
claro su papel como sujetos de apego, de “contenedores” de las necesidades, deseos, temores, expectativas y ansiedades que implican para el niño y la niña su ingreso y permanencia en un espacio nuevo y desconocido. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010, p.82).
En consecuencia, situar la mirada de las transiciones armónicas desde la dimensión afectiva es una necesidad urgente. Esta necesidad invita a todos los actores involucrados en las transiciones a consolidar redes de apoyo emocional, en las que los niños y niñas encuentren bastones para sostenerse en momentos de temor, ansiedad o miedo. Esto, permite crear la inmensa oportunidad del éxito en una transición tranquila, segura y armónica.
Otro referente teórico que es importante abordar en la presente investigación se centra en la estrategia del MEN ¡Todos Listos! (2015), que aborda ampliamente la importancia de los procesos de transición en los entornos educativos, cuyos objetivos se centran en: 1) la definición de estrategias para garantizar las condiciones técnicas humanas, e institucionales que permitan a cada actor acompañar a cada niño o niña en las transiciones del entorno educativo; y 2) planear experiencias para acompañar a cada niño o niña en las transiciones del entorno educativo.
¡Todos Listos! es una estrategia que está diseñada para brindar elementos conceptuales y metodológicos para la planeación de actividades intra e inter-institucionales en la modalidad de educación inicial, básica y media. Esto permite fortalecer, a su vez, el proceso de transición armónica. Para comprender a fondo esta apuesta educativa se hace necesario indagar un poco más el concepto de transición.
en lo anterior, es permitido afirmar que los procesos de transición son cambios de entornos o círculos sociales que pueden darse un espacio social, o en un ambiente familiar-educativo. Estos cambios se ven influenciados por factores como: la situación económica de los padres, las pautas de crianza, la importancia y valoración de la educación infantil, las exigencias sociales para el ingreso a la educación primaria o básica, entre otros.
Con el objetivo de que las transiciones sean lo más armónicas posibles es que se han creado estrategias como ¡Todos Listos!, esta pensada para acompañar los procesos educativos de los niños y las niñas. Como se señaló en secciones anteriores, esta estrategia se encuentra dividida en 4 apartados en los que se abordan: 1) las transiciones en el entorno educativo 2) los actores involucrados en las transiciones educativas 3) las rutas de atención integral para acompañar los procesos de transiciones y 4) las orientaciones metodológicas.
Las transiciones requieren de un trabajo articulado de familia, escuela, comunidad e instituciones presentes en el territorio. Este trabajo no debe dejar de lado la importancia de la identidad de cada niño y niña, y debe ser enfocado a potenciar el desarrollo de cada educando, para, de esta manera, facilitar las transiciones al inicio de la escolaridad. Por tanto, es importante entender que no se trata de que el niño pase de un ambiente a otro, sino de la interacción continua que él tiene con el ambiente familiar, los espacios comunitarios y el centro educativo, puesto que cada ambiente aporta en su desarrollo y en su aprendizaje. Por ello, de lo que se trata es de que cada espacio, cada ambiente, potencie su capacidad de apoyar al niño, conservando sus especificidades, pero funcionando de una manera que facilite las articulaciones con los otros ambientes y el desempeño del niño en cada uno (MEN, 2015).
En el segundo apartado, la estrategia señala que para estar ¡Todos Listos! se requiere tener en cuenta a los niños y niñas como actores de su proceso de transición en el entorno educativo. Es decir, que al ser los niños actores protagónicos resulta importante incluirlos, entenderlos, reconocerlos, escuchar su voz, sus preguntas, sus comprensiones, visualizar sus habilidades y capacidades para actuar frente a los retos de la cotidianidad. Un elemento fundamental en este proceso es la familia, puesto que es esta el principal acompañante de la experiencia de transición. La familia es la que tiene la oportunidad de escuchar, observar y conocer los intereses de los niños y niñas, pues está presente en el cumplimiento de sus logros, en el aporte de su bienestar y en general en la construcción de valores, normas y rutinas (MEN, 2015).
de la salud, personal administrativo y de servicios generales. El talento humano en el establecimiento educativo debe desarrollar la capacidad de escucha y debe promover la participación activa de los niños y niñas en el proceso pedagógico y formativo. Es decir, el talento humano debe acoger a los niños y niñas en su ingreso a la institución, apoyar la diversidad, su participación en diferentes actividades, trabajar conjuntamente con los demás maestros en caso de observar cambios significativos, brindar apoyo, mantener comunicación constante y presentar informes si el caso lo requiere. Por lo tanto, la estrategia ¡Todos Listos! debe velar porque las entidades territoriales brinden acompañamiento técnico y realicen los procesos de gestión que sean necesarios para incluir las transiciones en los escenarios previstos por la política pública. Esto quiere decir que para estar ¡Todos Listos! en los procesos de transición educativa debe existir una articulación entre los niños, la familia, los entornos educativos y las políticas educativas. Esta articulación es un proceso complejo que requiere cambios organizativos, gestión gerencial, curricular e investigación. En este sentido, es importante formar al docente en propuestas pedagógicas pertinentes y contextuadas que aboguen por la autonomía, el aprendizaje significativo, la lúdica, el aprendizaje activo, la integración y el trabajo en equipo (MEN, 2015).
En el cuarto y último apartado se establecen las orientaciones metodológicas ¡Todos Listos!, las cuales están dirigidas a los centros de educación inicial, básica, e instituciones locales. Estas orientaciones se establecen con el propósito de asegurar las capacidades y estrategias requeridas para que cada niño o niña vivencie una buena transición armónica. Las orientaciones metodológicas se encuentran subdivididas en cinco procesos que deben tenerse en cuenta a la hora de ser implementadas en instituciones educativas. Estos son: alistamiento, reconocimiento, construcción, implementación, evaluación y seguimiento (MEN, 2015).
De acuerdo a Woodhead y Moss (2008) el concepto de “estar listo” debe ser visto integralmente, es decir, incorporando al niño o la niña, pero también a la institución a la que accede: estar listo supone pensar el encuentro entre el niño o la niña y la institución. “Estar listo” se define en función de las capacidades físicas del niño o la niña, el nivel de actividad, las habilidades cognitivas, el estilo de aprendizaje, los conocimientos previos, las competencias sociales y psicológicas.
Si se tiene en cuenta lo anterior, es permitido pensar que la estrategia ¡Todos Listos! permitirá brindar a los niños y niñas un acompañamiento continúo empezando desde sus primeros años de vida, pasando por sus etapas de desarrollo y su aprendizaje. Al empezar desde el primer ciclo se logra comprender las transiciones físicas, cognitivas, afectivas y sociales que determinan su buen desempeño a nivel social. De igual manera, brinda las herramientas necesarias para que las instituciones educativas mejoren, a nivel interno, la calidad del servicio y minimice los índices de deserción escolar, la repitencia y la disminución de las barreras de aprendizaje.
(weblog) fue utilizado primera vez en el año 1997 por Jorn Barger. Este concepto se implementó para definir los diarios o bitácoras en línea personales, editados y publicados. Estos diarios eran creados con herramientas informáticas de uso simple, que permitían indagar y acercarse a la red por un período de tiempo regular en el que se podía interactuar con textos breves que iban ordenandos cronológicamente.
El concepto de weblog fue, con el paso de los tiempos, abreviándose hasta convertirse en Blog. En el año 1999 se da a conocer el fenómeno blog a través de la creación del primer portal de blogs. Adicionalmente, se lanza a la red la primera herramienta web de publicación electrónica, y finalmente aparece Blogger, el servicio gratuito de edición, gestión y alojamiento de publicaciones personales. La ola expansiva de los blogs generó, a su vez, el estallido de servicios de alojamiento. El primer servicio de alojamiento español fue Blogalia, que se creó en enero del año 2002. Este tipo de alojamiento realizaba funciones de sistematización y servicios de gestión.
Curisosamente, hay diversos estudios que señalan que cerca de un 40% de los usuarios de un blog dejan de actualizarlo antes de los cuatro meses desde su creación. Sin embargo, también es pertinente señalar que en el campo de la comunicación global, que probablemente es el campo de acción más significativo en el que están insertas las TIC, el fenómeno blog evidencia un crecimiento y una evolución que va al ritmo de los grandes acontecimientos que enfrenta el mundo. Este crecimiento se evidencia en acontecimientos tales como:
conglomerados mediáticos convencionales empiezaron a valorar e incorporar información y datos publicados por usuarios personales.
• El 11 de marzo de 2004, tras los atentados terroristas llevados a cabo en la ciudad de Madrid. En este acontecimiento los blogs funcionaron como vehículos de circulación de información abiertamente contradictoria, respecto de las versiones oficiales del gobierno español. En esta situación los blogs presentaron una dinámica de difusión de información alternativa en la que podían converger diversos medios convencionales de comunicación • El 7 de Julio de 2005 en la ciudad de Londres. En este caso ocurrió que los medios
convencionales dedicaron gran parte de sus ediciones a la información, las imágenes y vídeos –captados con los teléfonos móviles– proporcionados por usuarios particulares, testigos directos de los hechos y vehiculados en gran parte mediante la blogosfera. (Bruguera, s, f.)
El blog se utiliza para mostrar algo escrito ante los demás. Cuando se habla sobre un tema que se domina y del cual hay un gusto por escribir, lo que conseguirá es demostrar lo que se sabe. Todo eso ayuda a crear y difundir la información.
Para que un blog funcione lo primero que se tiene que hacer es ayudar al tarjet group. Sólo una vez que se haya ganado la confianza y se demuestre con hechos que realmente se es un experto en la materia, se podrá emplear el blog para ofrecer servicios con cierta garantía de éxito. Como tal, el blog es una herramienta que debe estar pensada en los lectores y en cómo ayudarles a resolver problemas o inquietudes.
estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda acceder a esta desde su blog. Lo anterior facilita, a los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicación en blogs.
Para un docente o Institución Educativa, los blogs pueden convertirse en la herramienta que permite la comunicación con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. El blog puede servir, por ejemplo, para mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Adicionalmente, el blog puede funcionar como medio de difusión de periódicos estudiantiles digitales, lo cual ahorraría costos como el de impresión, distribución y demás. Todo esto, además, le ofrece a directivos y docentes una serie de facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades (López, 2008).
3 CAP. III. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación
En el presente capítulo se expone la metodología que orienta la creación y ejecución de la investigación en curso, como tal, la investigación es de corte cualitativo y cuenta con un enfoque interpretativo.
La investigación cualitativa es recomendable cuando el tema de estudio ha sido poco explorado o no se ha hecho investigación al respecto en ningún grupo social específico (Marshall, 2011 y Preissle, 2008, citados por Sampieri, Fernández y Baptista 2014). Dicha situación es justo la que se presenta en la realidad social y en el contexto local que actualmente se investiga.
La investigación de corte cualitativo suele estar asociada al enfoque interpretativo, desde el cual la realidad social es entendida como una "construcción colectiva de sentido, como un tejido de relaciones y representaciones sociales siempre cambiantes y complejas" (Torres, 1997, p. 12). En este orden de ideas las realidades viven en continuo movimiento: se enriquecen en experiencia, cambian o se aferran a sus concepciones.
Adicionalmente, para el desarrollo de este trabajo de grado es importante involucrar la investigación social, la cual ha estado ligada al reconocimiento y conceptualización de la cultura como dimensión subjetiva de la vida social, es decir el concepto de cultura se ha ido configurando "como un sistema complejo de procesos subjetivos desde los cuales los grupos interpretan la realidad y se relacionan con ella dando sentido y orientando sus acciones, para constituir juicios y valores” (Torres, 1997, p, 12).
De la misma manera, se hace necesario resaltar los principales aspectos que configuran la investigación cualitativa, la cual asume la realidad como construcción e interacción cultural. En esta comprensión de la realidad se privilegia la dimensión subjetiva, que es necesaria para comprender las situaciones de estudio. Esto permite emplear fuentes de información y técnicas descriptivas, con el fin de orientar la investigación hacia procesos y no sólo a resultados.
Asimismo, esta forma de investigación permite emplear diseños abiertos y flexibles. Dichos diseños facilitan la implementación de diferentes categorías de interpretación en las que el lenguaje se puede emplear de manera diversificada (a través de expresiones del lenguaje narrativas, expresivas, descriptivas, etc.), lo cual enriquece los resultados. De la misma manera, en la investigación cualitativa el principal instrumento es el investigador, en tanto que este integra las voces de los sujetos que estudia y le da significado a la información que adquiere, pero siempre teniendo presente una formación teórica previa, que le permite conocer las características del contexto en el que se ejecuta la investigación, así como un manejo adecuado de las técnicas investigativas.
definir las interrogantes o intereses presentes en el investigador, que son las que se pretenden responder en la investigación; finalmente, se expresan los objetivos, los intereses cognoscitivos de la investigación; es decir, todos aquellos aspectos, relaciones, lógicas, dinámicas, efectos del problema que pretenden ser esclarecidos.
A lo anteriormente señalado se le debe agregar la construcción de los referentes teóricos que sirven para conceptualizar la realidad social que se quiere estudiar. En este sentido la comprensión de la teoría es vista como
Los conjuntos articulados de conceptos que pretenden dar cuenta abstracta de campos o fenómenos específicos de la realidad. Son una construcción mental, simbólica, verbal o icónica de carácter conjetural que obliga a pensar de un modo particular un campo de la realidad (Torres, A. 1996, p. 202).
Los referentes teóricos son entendidos como las herramientas empleadas para explicar e interpretar, a la luz de los datos obtenidos, las dinámicas sociales particulares de la realidad estudiada.
Ahora bien, referente al método de investigación se acogen postulados de Mariño, quien expone que
En este caso es necesario tener presente la importancia de delimitar el objeto de investigación, pues esto permite ver la viabilidad para su desarrollo. Asimismo, permite lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos y brinda además la posibilidad de que en la recolección de la información estén los datos concretos, precisos y claves para la posterior interpretación y análisis.
Mariño (1991) expone una alternativa teórico-metodológica fundamentada en los postulados de Gramsci, los cuales apuntan a un proceso metodológico etnográfico diferente, el cual es desarrollado a continuación:
1. Esta perspectiva se aproxima a la realidad de manera diferente, pues lo importante es interpretar el objeto de estudio desde “sus relaciones con el contexto social más amplio y
no solo en función de sus relaciones internas” (Mariño, 1991, p, 27), es decir investigar acá implica acudir a diversidad y multiplicidad de fuentes de información, pues permite que el análisis e interpretación de los datos recogidos sea más complejo y completo.
3.2 Población y muestra
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Para Hernández Sampieri “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (2014, p. 175).
La población con la que se adelanta esta investigación se encuentra en las instituciones Hogar Infantil Asociación De Padres Usuarios Compartir Suba III y el Colegio Fe y Alegría, José María Vélaz. Estas instituciones fueron elegidas porque allí se identificó una carencia de conocimiento respecto al proceso de las transiciones armónicas que se debe adelantar en los niveles de Jardín y Transición. Esto ocurre, particularmente, en el área gerencial de las instituciones educativas.
