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ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO (2008 – 2018) SOBRE LAS PRÁCTICAS EXPERIMENTALES Y SU USO EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
MARGIE KATHERIN NIETO BRAVO.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA BOGOTÁ D.C.
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ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO (2008 – 2018) SOBRE LAS PRÁCTICAS EXPERIMENTALES Y SU USO EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
Autora:
MARGIE KATHERIN NIETO BRAVO
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN QUÍMICA
Directores
ÁLVARO GARCÍA MARTÍNEZ
DOCTOR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, UAB
RUBINSTEN HERNÁNDEZ BARBOSA DOCTOR EN EDUCACIÓN, DIE-UD
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA BOGOTÁ D.C.
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Agradezco a Dios por darme vida, salud y fortaleza en los momentos de debilidad, a mi madre Stella por su apoyo y dedicación, a mi hermano Johan por su sabiduría y ejemplo, a Juan por su confianza y perseverancia…
Agradezco a la Universidad Distrital por ser cuna de la mejor formación personal y académica, a mis docentes por sus enseñanzas, a mis directores de tesis por ser guía y apoyo el profesor Álvaro y el profesor Rubén, al grupo de investigación GREECE….
Y en especial agradezco y dedico todo el esfuerzo plasmado en este trabajo a mis dos grandes amores, mi hijo que es mi motor para continuar cada paso en mi vida y a mi padre…que es mi mayor fuente de inspiración y a quien le debo todo lo que soy, lamento
4 Contenido
RESUMEN...7
INTRODUCCIÓN...8
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ...10
JUSTIFICACIÓN ...12
OBJETIVOS ...14
ANTECEDENTES ...15
MARCO TEÓRICO ...16
METODOLOGÍA ...39
RESULTADOS Y ANALISIS ...44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...74
BIBLIOGRAFÍA ...77
5 LISTADO DE TABLAS
Tabla 1. Generalidades, definición y objeto de estudio de las disciplinas métricas según la
literatura………18
Tabla 2. Clasificación de los indicadores bibliométricos……….22
Tabla 3.Usos de la bibliometría………...23
Tabla 4.Tipos de prácticas experimentales……….30
Tabla 5. Prácticas experimentales introductorias a temáticas en química que promueven habilidades investigativas………....………..34
Tabla 6. Numero de citas recibidas en los artículos prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química (Scopus)……….61
6 LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. Palabras clave, TESAUROS DE LA UNESCO………..………41
Figura 2. Producción científica por bases de datos…………...……….. 45
Figura 3. Productividad por año de artículos sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química (2008-2018)………...46
Figura 4. Producción de artículos por revistas………...………..47
Figura 5. Producción por año de artículos sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química clasificados por categoría temática………...48
Figura 6. Producción de artículos por marcos referenciales………...…….52
Figura 7. Producción de artículos por contenidos de química……...………..……....56
Figura 8. Producción de artículos por niveles de estudio………58
Figura 9. Producción de artículos por países con el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química………...59
Figura 10. Producción de artículos por idioma………..………….…...60
Figura 11. Producción de artículos por género………64
Figura 12. Producción de número de artículos por género………...………...6
Figura 13. Productividad por autor………...………...66
7 RESUMEN
El siglo XXI se conoce como el tiempo de la ciencia, la tecnología y la comunicación, estos se encuentran en una evolución permanente, a su vez han generado cambios, transformaciones y contribuciones al campo de la educación, específicamente a la científica, puesto que brindan herramientas útiles para la enseñanza y facilitan la explicación, comprensión, búsqueda y divulgación de diferentes temáticas relevantes.
Para la comunidad académica es un aporte a la formación de ciudadanos con pensamiento crítico e investigativo, por ello el presente trabajo es el resultado de un estudio bibliométrico que reúne la búsqueda, la clasificación y el análisis de diferentes artículos científicos publicados entre los años 2008 y 2018 en revistas indexadas, la búsqueda se realizó en tres bases de datos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, estas fueron Web of Science, Scopus y ScienceDirect. La temática trabajada fue: prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
Los artículos seleccionados se clasificaron por: productividad por año, idioma, revistas, países, categorías temáticas y género, esto con el fin de identificar las tendencias principales para cada clasificación. Se efectúo el análisis de los artículos seleccionados para conocer los antecedentes, marcos referenciales, metodología y el aporte del uso de las prácticas experimentales a la enseñanza química.
8 INTRODUCCIÓN
La bibliometría y la cienciometría son disciplinas métricas, surgieron a finales del siglo pasado generando procesos de conceptualización que permiten desarrollar métodos estadísticos y matemáticos los cuales relacionan actividades comunicativas, flujo de información, producción y comunicación científica. Los estudios bibliométricos tienen un objeto de estudio preciso o central, este puede ser evaluativo o histórico, (Gorbea Portal, 2016) el tiempo es un factor determinante en dichos estudios, acompañado de la diversidad temática y la cobertura geográfica . Estas investigaciones son de importancia en la actualidad ya que han logrado generar una estrecha relación entre la ciencia y la tecnología. La bibliometría permite hacer análisis en diferentes disciplinas. La educación es el campo de interés para el presente proyecto teniendo como objeto de estudio las prácticas experimentales en la enseñanza de química, estas se han manejado de manera integral en los cursos de ciencias naturales desde su incorporación en la educación, los factores más relevantes a evaluar en el desarrollo de las mismas son el entorno de laboratorio, la metodología y la incidencia en los procesos enseñanza-aprendizaje.
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estudiantes solo siguen una “receta” pero no logran identificar el porqué de lo que están realizando.
Desde la perspectiva de Hodson (1994) las prácticas experimentales son atrayentes en cuanto a la interacción docente - estudiante, permitiendo una participación de los estudiantes los cuales se enfrentan a desafíos cognitivos que generan en ellos una independencia y control sobre la tarea realizada. Si bien las destrezas adquiridas en el laboratorio no son el fin, son un medio para adquirir habilidades necesarias que permitan el buen desarrollo de las prácticas experimentales.
La enseñanza de la ciencia se focaliza en aspectos de relevancia como lo son: el desarrollo del conocimiento teórico y conceptual, la naturaleza de fenómenos naturales, la relación ciencia y sociedad, por último, la investigación y la resolución de problemas. Todos estos enmarcados en una experiencia de aprendizaje centrado en la experimentación como parte fundamental del proceso de educación científica.(Hodson, 1994)
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Se realizó una metodología mixta en el marco de una investigación bibliométrica, en donde se propusieron criterios de búsqueda, selección y análisis, planteando cuatro categorías de investigación y un diseño de matrices que permitió la clasificación y el análisis de los textos, graficando y sistematizando la información seleccionada.
El presente documento está organizado en cuatro momentos, el primero expone la definición del problema y justificación, defendiendo la importancia de este tipo de investigaciones, en segundo lugar, se encuentra los objetivos y los antecedentes teóricos, estos permiten tener un referente teórico que enriquece la investigación, en tercer lugar, el marco teórico y la metodología, por último, los resultados, análisis y conclusiones, los cuales exponen la clasificación sistematizada por cada categoría e indicador bibliométrico propuesto.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
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En el presente trabajo se utilizaron dichas bases de datos en un rastreo bibliográfico referente al tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química, estas son el eje central en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ya que están diseñadas para generar en los estudiantes habilidades de investigación, indagación y resolución de problemas, al igual que forman para lograr un acercamiento con los fenómenos naturales, incentivando la investigación científica y el descubrimiento de nuevos conocimientos. Para que éstas tengan un desarrollo satisfactorio, es clave que el docente trace los objetivos y la metodología que permita cumplir con las expectativas, por ello las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de las ciencias, particularmente de la química, se constituye en un tema de interés para pedagogos, didactas, docentes y profesionales en líneas de investigación educativa.
El presente trabajo genera un aporte de clasificación, síntesis y análisis sobre los estudios y divulgaciones que se han realizado en torno a las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química, enmarcado en una investigación de tipo bibliométrico, que permite realizar el seguimiento de la producción científica en un periodo de tiempo específico, haciendo uso de diferentes categorías de investigación las cuales se clasificaron y analizaron del material bibliográfico. Según los referentes teóricos y la metodología desarrollada se proponen las siguientes preguntas:
¿Cómo generar una clasificación y análisis sobre el uso de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química?
¿Cuál es el uso y diseño de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química?
12 JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia las prácticas experimentales han influido de manera significativa en la ciencia, motivo por el cual se evidencia la importancia e implementación de éstas paulatinamente. En el siglo XIX se incorpora el laboratorio en la educación de ciencias y a partir de los años sesenta se involucra al estudiante en dichas prácticas, buscando generar en él un papel protagónico que permitiera el desarrollo de habilidades de investigación y resolución de problemas. El laboratorio se ha transformado en el lugar donde los estudiantes pueden generar ideas e indagar sobre la naturaleza de las ciencias en otros aspectos. Algunos lo consideran como la parte medular en la enseñanza de las ciencias (Hernández Millán, 2012).
De otro lado, el conocimiento científico ha permitido identificar las relaciones existentes entre lo teórico y lo práctico generando una aproximación a la realidad desde las ideas que cada individuo posee; no obstante, dicha realidad siempre va acompañada y apoyada de concepciones teóricas, las cuales abarcan, entre otras cosas, hipótesis, conceptos y marcos referenciales.
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aprendizaje activo, organizado y participativo, además de la adquisición de diferentes habilidades investigativas y argumentativas que se utilizan como recursos que permiten desarrollar y entender dichas prácticas. Estas cuentan con métodos que se basan en lograr unos objetivos claros, precisos y adaptables a cada una haciendo más factible el desarrollo conceptual del conocimiento científico, el cual permite abrir un espacio a las implicaciones sociales o aspectos particulares de la química. (Hodson, 1994).
El objetivo de esta propuesta permite sistematizar las diversas publicaciones realizadas en un tiempo determinado, los idiomas predominantes en dicho estudio, los autores con mayor número de publicaciones en el tema y el impacto generado en las redes académicas. Es importante mencionar que los estudios realizados en torno al campo de la educación son amplios, pero pocos se puntualizan en el uso de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química, por ello el valor de identificar y clasificar información existente sobre los tópicos teóricos de esta categoría.
De esta forma, la investigación genera un aporte a la diversificación de la enseñanza, haciendo uso de componentes experimentales, ya que estos son fundamentales para los procesos académicos de las ciencias naturales, particularmente de la química, permitiendo a los docentes adaptar metodologías que afiancen y amplíen sus estrategias de enseñanza. Además, proporciona una apropiación del conocimiento donde se resalta el papel que tienen en las prácticas experimentales, la creatividad, la argumentación, y la resolución de problemas, entre otras.
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protagónico del estudiante en estos procesos. De esta manera, se ofrece una reflexión teórica que aporta al fortalecimiento de redes académicas focalizadas en el estudio y la propuesta de modelos educativos desde la experimentación como escenario de construcción conjunta del conocimiento; también se genera, un estudio documental que aporta al Estado de la Cuestión y a la construcción de referentes investigativos en torno a los tópicos problémicos aquí desarrollados, los cuales se constituyen en antecedente para la precedente reflexión científica.
Finalmente, este proyecto de investigación es pertinente para el programa de Licenciatura en Química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas como también al grupo de investigación en el que se inscribe este trabajo, en cuanto recopila y problematiza la experimentación científica como escenario de construcción académica dentro de las prácticas del docente de química.
OBJETIVOS
Objetivo General: Realizar un análisis bibliométrico sobre las prácticas experimentales en la enseñanza de la química en bases de datos especializadas.
Objetivos Específicos:
Clasificar el material bibliográfico disponible en las bases de datos de la Universidad Distrital, sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
Analizar el uso y el diseño de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química.
15 ANTECEDENTES
Las técnicas bibliométricas han sido utilizadas desde 1900, pero fue hasta 1917 que Cole y Eales, citado en Michán & Muñoz (2013) realizaron una investigación para cuantificar la actividad científica; el objeto de estudio fue la anatomía y se abarcó entre los años 1543 y 1860, el trabajo mencionado se conoce como la primera investigación bibliométrica registrada en la historia.
El término “bibliometría” se introdujo por primera vez por Alan Pritchard (1969), buscando tener una comprensión de dichos estudios, puesto que anteriormente se conocía como “bibliografía estadística” lo que podría generar una confusión con el término al entenderse con estudios específicos del campo de la estadística. (Aleixandre, 2010).
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Barrera, O y Valdes, P (1996) realizaron una revisión bibliográfica de más de cien textos referentes a la efectividad de los trabajos de laboratorio en la educación científica, lo que permite evidenciar que desde el siglo pasado ha sido un tema de interés y de discusión en la educación, específicamente la científica.
Los educadores científicos han sugerido la importancia de la incorporación y el uso de las prácticas experimentales en la educación científica, a lo largo del tiempo se ha generado diferentes estudios y opiniones sobre el papel, la eficiencia y la enseñanza del laboratorio en la educación. Hofstein & Mamlok-Naaman (2007) realizaron investigaciones y divulgaciones sobre el tema. Particularmente un estado del arte titulado “The laboratory in science education: The state of the art” donde se precisa la importancia de las prácticas de laboratorio en la enseñanza e investigación científica en el siglo XXI teniendo un paralelo con estudios efectuados en el siglo pasado.
La medicina es uno de los campos con mayor número de investigaciones bibliométricas registradas, uno de los trabajos con mayor relevancia se realizó en el año 2009 con el Medical Subject Headings, dando como resultado la clasificación de 2.826 artículos permitiendo tener un estudio amplio y completo en esta área específica del conocimiento.
MARCO TEÓRICO
Disciplinas métricas:
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guerra mundial trajo consigo transformaciones de alto impacto, lo que permitió a varios países intervenir y financiar proyectos científicos que pudieran generar desarrollos sociales y tecnológicos (Vanti, 2000). Se conocen como disciplinas métricas: la bibliometría, que en un comienzo fue denominada como la delegada de la medida de los libros en campos particulares, con el cambio y proliferación de la información esta abarca una gran variedad de contenidos científico, (Josefa, González, Guzmán, & Gregorio, 2015); la cienciometría y la informetría, se encargan, a partir de modelos matemáticos y estadísticos, de analizar, clasificar, categorizar y evaluar producciones científicas de diferentes campos.
Es importante conocer y diferenciar las definiciones específicas de las tres disciplinas; En la tabla 1 se evidencia detalladamente el objeto de estudio, definiciones y aspectos de relevancia de cada una.
Tabla 1 Generalidades, definición y objeto de estudio de las disciplinas métricas según la literatura.
Disciplina Generalidades y definición Objeto de estudio Informetría Este término se empezó a
utilizar en los años 80, focalizando la investigación global de la cienciometría y la bibliometría.
Aspectos relevantes como: lenguaje, frecuencia de palabras, autores, tipo de documento, incremento de la información por temas, idioma, disciplina, área, distribución, coautoría, fuentes. (Araújo & Arencibia, 2002).
Se centra en modelos teóricos y medidas de información relacionándose con la producción y los materiales registrados, incluyendo modulaciones cuantitativas de la información en amplios campos, no solo científicos, que permiten la apropiación de los modelos que investiga. (Araújo & Arencibia, 2002).
Bibliometría A finales del siglo XX se consolida
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Disciplina métrica, encargada de analizar y cuantificar textos científicos (Vanti, 2000)
Es la disciplina métrica con
mayor desarrollo
conceptual, descriptivo e histórico, permitiendo una amplia cobertura geográfica, temporal e interdisciplinar en investigaciones de diferentes campos científicos. (Gorbea Portal, 2016).
Produce resultados cuantitativos de la producción científica y la actividad investigativa, lo que genera la calidad de la recopilación de la información de varios científicos que han estudiado y contribuido al estudio de un tema específico (Vanti, 2000).
de textos científicos. (Josefa et al., 2015)
La identificación, producción y comunicación científica son ejes centrales
de los estudios
bibliométricos, en la actualidad uno de los principales objetos de estudio se centra en el tiempo. (Gorbea Portal, 2016).
Utiliza indicadores bibliométricos para especificar y visualizar el
contenido para
posteriormente interpretar y analizar el mismo.(Michán & Muñoz-velasco, 2013).
Cienciometría La metodología de los estudios cienciométricos se basa en cinco etapas:
1. Recuperación:
fuentes de
información 2. Migración:
información y clasificación
3. Análisis: proceso cuantitativo
4. Visualización:
obtención de resultados
Interpretación:
interpretación de resultados (Michán & Muñoz-velasco,
19 2013).
Fuente: Autoría propia
La tabla 1, muestra, de manera general el panorama y los diferentes objetos de estudio de las disciplinas métricas, por ello se puede evidenciar sus similitudes, diferencias y una difícil delimitación existente entre éstas. La informetría tiene un rango de investigación más amplio, estudiando dentro de ésta a la bibliometría y a la cienciometría.
La informetría tiene como objeto de estudio la información en todos los campos del dinamismo del ser humano, estos datos no especifican un formato, pueden ser orales, escritos, formales o informales. (Araújo & Arencibia, 2002). A diferencia de la bibliometría que se centra en los aspectos cuantitativos de la información y el uso de ésta, ejecutando procesos de medición y cuantificación que permiten abrir un debate o análisis de la información recolectada.
Por otro lado, la cienciometría indaga sobre aspectos cuantitativos tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales y su actividad económica, utilizando también diferentes modelos métricos que permiten evaluar e inspeccionar políticas científicas en diversas organizaciones, países o instituciones, enfocándose a una actividad económica y social.
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transmisión, clasificación y aplicación del conocimiento, teniendo en cuenta que la ciencia tiene como tarea la producción científica sin dejar de lado el contexto social.
Bibliometría
Desde sus inicios la bibliometría ha tenido distintas definiciones que suelen relacionarse o confundirse con la cienciometría o la informetría. Al respecto, López Yépez (2004.p.56), la considera como
Disciplina que se ocupa de la aplicación de métodos cuantitativos al estudio de la comunicación científica transmitida mediante documentos, con la intención de obtener medidas de dichos fenómenos llamados indicadores bibliométricos y de inferir leyes matemáticas que los describan adecuadamente.
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Indicadores métricos
Los indicadores bibliométricos son instrumentos que permiten medir la actividad científica y el impacto generado por la misma, por lo general son estadísticos dando resultados cuantitativos de la literatura que ha sido publicada en revistas indexadas, estos no se limitan a dar un dato estadístico, sino también a tener una correlación entre los mismos para generar sentido o coherencia al análisis de la información específica obtenida.
Los indicadores bibliométricos son importantes para estos tipos de abordajes investigativos, estos se implementaron desde los años 70, pero es hasta los años 90 que se consolidan como herramientas encargadas de evaluar el comportamiento de la información científica y logran involucrase con el desarrollo científico e investigativo. Se pueden dividir en dos grupos: el primero es productividad, impacto y colaboración (Ver Tabla2), y el segundo es unidimensional y multidimensional. (Josefa et al., 2015)
Taba 2. Clasificación de los indicadores bibliométricos.
Indicador Producción o actividad
Visibilidad o impacto
Colaboración Definición Permiten determinar
la magnitud de la producción a unos agentes
determinados, son de carácter cuantitativo.
Determinan la influencia o impacto de las publicaciones
en otras
investigaciones; el número de citas es un factor de relevancia.
Permiten evaluar la dinámica de las colaboraciones y, por tanto, ayudarían a plantear estrategias para mejorar. (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011) Sub. Clasificación Año, Autor, país,
institución, año.
Numero de citas y referencias, factor de impacto, índice H.
Índice de coautoría,
Redes de
colaboración, mapas bibliométricos. Fuente: Autoría propia.
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Los resultados investigativos, por lo general, se divulgan a comunidades académicas por medio de revistas científicas indexadas, esto permite que puedan ser leídos, analizados y citados por otros investigadores que también van a escribir para publicar de nuevo. Este proceso genera tres usos1 en la bibliometría estas son: descriptivo, de supervisión y evaluativo. En la tabla 3 se puede evidenciar cada una de ellas.
Tabla 3. Usos de la bibliometría
Usos Descripción
Descriptivo Generan datos cuantitativos de las investigaciones científicas siendo categorizados por autor, país, ciudad, región o institución específica, esto puede desarrollar análisis comparativos.
Supervisión Generan resultados de identificación de las áreas o campos con mayor o menor desarrollo, en la actualidad uno de los temas con mayor supervisión es ciencia-tecnología, este uso permite generar objetivos y criterios que favorezcan la investigación y divulgación científica. (Romaní, Humaní, & Gonzalez, 2011). Evaluativo Generan datos de temas científicos o campos específicos, estos
se limitan a países, tiempos explícitos de estudio, autores e instituciones, permitiendo evaluar resultados de eficiencia y eficacia, orientados a los objetivos investigativos (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011).
Fuente: Autoría propia.
Los usos bibliométricos están acompañados de tres niveles, estos son:
Macro: país o región
Meso: institución, revista o centro de investigación.
Micro: investigador
1 Dentro de los referentes bibliográficos estudiados, se identificó que los autores denominan los usos s de la
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La relación entre los usos y los niveles de la bibliometría proporciona una evaluación objetiva que permita ajustarse a las necesidades y objetivos específicos de los investigadores. (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011)
Principios matemáticos o leyes de la bibliometría
La bibliometría ha utilizado diferentes modelos matemáticos que permiten una cuantificación y relación de variables aproximadas en las investigaciones de este tipo, las leyes de la bibliometría son nombradas según las personas que las hallan enunciado, estas son:
Ley de Lotka
Se define como “El número de autores (An) que publican n artículos sobre un tema es
inversamente proporcional a n artículos al cuadrado”. (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011,p. 56?)
Matemáticamente es:
𝐴𝑛 =𝐴1 𝑛2
An: Autores con n firmas, A1: Autores con una firma y n2: número de firmas al cuadrado. Esta ley permite cuantificar el número de autores y evidenciar los autores con mayor productividad.(Otálora, 2008).
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Es la encargada de evaluar la distribución de los artículos en un tema particular en revistas científicas.
Si las revistas se agrupan en orden descendente a su productividad de artículos sobre un tema determinado, estas pueden ser divididas en un núcleo de revistas que publican particularmente sobre un tema y otros grupos o zonas que contienen el mismo número de artículos. (Romaní, Huamaní, & Gonzalez, 2011, p.57)
Ley de Price (índice de Price)
Esta ley tiene dos enfoques, el primero, es el aumento de la información en ciencias, éste se da de forma exponencial, con el incremento de diferentes fenómenos sociales, se conoce como el crecimiento exponencial de la información científica. El segundo enfoque es la ley del envejecimiento u obsolencia de la literatura científica; esta se refiere a la perdida acelerada de la actualidad de la información, mide el tiempo en el que los artículos dejan de ser citados. (Otálora, 2008)
Bibliometría y educación
La producción investigativa es indispensable para el desarrollo tecnológico y científico, por ello la evaluación de ésta permite determinar la calidad académica, el análisis de las citas y las estrategias que permitan mejorar los procesos científicos con técnicas cuantitativas y cualitativas que generen una relación entre ciencia- tecnología y aspectos socio-económicos, buscando incrementar la producción del conocimiento y fortalecer el posicionamiento de la actividad científica a nivel mundial (Anegón, 2008).
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desarrollos tecnológicos ligados a la política y a la economía, pues estas permiten el financiamiento de las investigaciones en los países, por ello la importancia de evaluar el desarrollo de las producciones a nivel macro, meso y micro en las diferentes regiones; es por esto que las disciplinas métricas, principalmente la bibliometría ha sido objeto de estudio y enfoque para las instituciones investigativas, revistas y demás entidades interesadas en el progreso científico mundial .
La producción científica y la evaluación de la misma ha permitido mejorar la calidad y desarrollo de diferentes áreas del conocimiento, desde los años 90 se ha generado un incremento significativo en los estudios bibliométricos relacionados con el campo de la educación, posibilitando un reconocimiento científico , académico y disciplinar, este proceso aún tiene falencias metodológicas, sin embargo enfatiza en la evolución de la investigación y producción en las diferentes áreas disciplinares de la educación, al promover la investigación científica (Curiel-marín & Fernández-Cano, 2015).
Las publicaciones académicas en el capo de la educación en ciencias naturales son amplias y han tenido un posicionamiento a nivel mundial, ya que estas se encuentran en su mayoría en revistas indexadas. Los estudios bibliométricos referentes a educación y ciencias naturales manifiestan un reconocimiento particular y global que evidencia el crecimiento de la producción científica, por otro lado, las investigaciones enmarcadas en bibliometría permiten evaluar el impacto, los beneficios sociales y económicos que estas generan.
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entre otros; esto permite efectuar una relación con temas, publicaciones, países y revistas que dan paso a un análisis y a nuevas publicaciones.
La evaluación de la actividad científica ha incorporado como parte fundamental los diferentes estudios bibliométricos en el campo de la educación abriendo puertas a nuevas líneas de investigación, al igual que la posibilidad de generar relaciones entre ciencia y tecnología aportando a la producción científica en diferentes instituciones académicas, grupos investigativos o universidades.
Por otro lado, la evaluación de la actividad científica es considerada para algunos autores como Oliveira et al. (1992) eje central para el desarrollo de políticas nacionales de enseñanza e investigación, pues estas determinan el estado, veracidad y calidad de las instituciones.
En Colombia, la entidad que lidera la regulación de las investigaciones es el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), esta entidad se ha dedicado a realizar diversos proyectos con objetivos diseñados por diferentes leyes, en especial la Ley 1286 de 2009 del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación, CTI, que promueve el fortalecimiento de modelos productivos a partir de la ciencia, la tecnología y la innovación, los cuales aportan al desarrollo y la industria nacional. (Departamento Administrativo de Ciencia, 2015)
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país y la relación con el desarrollo social y cultural. (Departamento Administrativo de Ciencia, 2015) . Colciencias maneja una plataforma digital (ScienTi-Colombia), la cual permite el acceso a la información y la clasificación de los investigadores o grupos de investigación inscritos allí.
Prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química
Las prácticas experimentales han sido una parte fundamental de la educación en ciencias, para Tamir y Lunetta (1978) las prácticas se limitaban a la asignación de labores específicas, también hacían énfasis en la importancia de analizar el ambiente académico en donde se desarrollan dichas prácticas, ya que esto interviene en la recepción, el desarrollo y el rendimiento escolar de los estudiantes.
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conocimientos teóricos con los experimentales. (Fisher, Harrison, Henderson, & Hofstein, 1998). Estas han aportado al currículo de química y a su enseñanza, esto se dio gracias a las revoluciones científicas acaecidas durante el siglo XXI las cuales están proporcionando un avance constante en materia de tecnología educativa.
En cuanto a educación, el gran reto es la alfabetización científica, por ello las investigaciones en torno a las prácticas experimentales en la enseñanza de las ciencias, particularmente de la química han tenido gran auge y acogida en busca de potencializar las habilidades investigativas en los estudiantes como: proponer, analizar, concluir, formular hipótesis y generar argumentación científica.(Hofstein & Mamlok-Naaman, 2007)
Las prácticas experimentales han sido utilizadas ampliamente en diferentes entornos sociales; por ello en éstas intervienen variables como: objetivos de aprendizaje, instrucciones, acompañamiento del docente, recursos físicos e instrumentales, organización, comportamiento, seguridad, planeación e interacción entre los estudiantes y los docentes.
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Según Fradd et al. (2001); Herron (1971); Schwab (1962) las prácticas experimentales tienen una clasificación de tipo “abierto o cerrado”, los experimentos abiertos son realizados por los estudiantes y los experimentos cerrados son realizados por el docente, existe una clasificación más específica donde se encuentran los cuatro tipos de experimentos existentes, se observan con detalle en la tabla 4.
Tabla 4. Tipos de prácticas experimentales
Tipo de práctica experimental Descripción
Confirmatorio Son prácticas experimentales de tipo
cerrado, en donde los estudiantes después de aprender una teoría realizan una experimentación planificada por el docente acerca del tema visto, es cerrado puesto que los resultados ya son conocidos tanto por docentes como por estudiantes. (Katchevich, Hofstein, & Mamlok-Naaman, 2011).
Investigativo Son prácticas experimentales abiertas, planeadas y realizadas por los estudiantes; de tipo inductivo, donde los resultados son desconocidos para los estudiantes (Katchevich, Hofstein, & Mamlok-Naaman, 2011).
Descubrimiento Son prácticas experimentales mixtas pues tienen una asesoría del docente, pero es desarrollada por los estudiantes.
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donde el estudiante busca la respuesta a un problema, sin conocer la ruta específica para su resolución.
Fuente: Autoría propia
Prácticas experimentales en química enfocadas al desarrollo investigativo Hace más de sesenta años las prácticas experimentales en química han alcanzado un alto número de investigaciones en el área de educación, estas han sido estudiadas por diferentes publicaciones que evidencian dichas prácticas como un entorno único de aprendizaje, donde la comprensión y la aplicación de la ciencia son el eje central.
En el siglo XXI la educación presentó cambios curriculares, pedagógicos y conceptuales; particularmente la educación en química ha mejorado paulatinamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, es por ello que las prácticas experimentales fueron la oportunidad para fortalecer las habilidades de aprendizaje en los estudiantes influyendo en su vida personal y académica, las cuales desarrollan argumentación, indagación, análisis y proposición. (Hofstein, Dkeidek, Katchevitch, Nahum, & Mamlok-Naaman, 2018)
Las prácticas experimentales han enfrentado desafíos sobre la efectividad, el aprendizaje y la enseñanza en el desarrollo de los laboratorios de química; actualmente aún se tiene la visión están diseñadas como un recetario en donde los estudiantes solo siguen instrucciones simples y específicas, por lo cual se evidencia un limitante en el aprendizaje, ya que no permite desarrollar en ellos habilidades investigativas como indagación y análisis.
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estudiantes, a través de prácticas experimentales, que son un potencial educativo en los diferentes proyectos curriculares.
Por esta razón, se han realizado un número considerable de investigaciones sobre la argumentación científica, pero la cantidad de estudios en argumentación a partir de prácticas experimentales ha sido limitada, Katchevich; Hofstein & Mamlok-Naaman (2011) evidencian que están enfocadas a la investigación y son fundamentales en los procesos de argumentación científica, puesto que el discurso es más amplio en comparación con clases teóricas o trabajos prácticos de confirmación.
En la enseñanza de la química permiten desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas y sociales que favorecen el aprendizaje, puesto que mejoran la comunicación entre ellos y el docente; también aprenden a formular hipótesis, preguntas y conclusiones; por ello las practicas experimentales son la oportunidad para aprender ciencia haciendo ciencia. (Katchevich, Hofstein, & Mamlok-Naaman, 2011)
Sumado a esto, las actividades de experimentación favorecen al desarrollo de destrezas como la observación, la planificación y la instrucción, que les permiten formular argumentos críticos frente a un contexto científico el cual se basa en argumentos, estas habilidades aportan al estudiante una apropiación del lenguaje científico, el cual es indispensable al hablar de ciencia, específicamente de química, pues a partir de la argumentación se basa la explicación de los fenómenos naturales enseñados en los diferentes entornos académicos.
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académico y optimizar la comprensión de los fenómenos naturales: La manipulación e interacción con materiales y equipos de laboratorio, incrementa el aprendizaje significativo enfocado a abrir espacios para la discusión y argumentación de los resultados. Para ello se propone realizar las prácticas experimentales con las siguientes fases investigativas: Identificación del problema, formulación de hipótesis, diseño experimental, análisis de resultados, discusión de resultados con los compañeros y conclusiones.(Kipnis & Hofstein, 2008).
En los procesos de enseñanza en química están directamente relacionadas con los procesos metacognitivos en el aprendizaje, puesto que los estudiantes están en capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos, al momento de crear un hábito de estudio que incluya tareas experimentales los estudiantes logran ejercer un control entre sus acciones físicas y cognitivas que se proyecta en necesidades o requerimientos de tareas presentes o futuras, lo que permite inferir el desarrollo de habilidades metacognitivas. (Kipnis & Hofstein, 2008).
Enseñanza por investigación y sus implicaciones sobre las prácticas experimentales en química.
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por ello la importancia de que estas dos dimensiones no se deban separar. (Martínez Torregrosa, Domènech Blanco, Menargues, & Romo Guadarrama, 2012).
Tabla 5. Prácticas experimentales introductorias a temáticas en química que promueven habilidades investigativas.
Finalidad Práctica Experimental Habilidad investigativa. Problematizar Producir una reacción reversible. Formulación de preguntas,
ejemplo: ¿cómo es posible que desaparezcan unas sustancias y aparezcan otras con propiedades diferentes?. (Martínez Torregrosa, Domènech Blanco, Menargues, & Romo Guadarrama, 2012) Instrumental Familiarización con distintos
instrumentos de medida.
Curva de calibrado de la concentración de una sustancia en disolución.
Adecuada utilización de los instrumentos.
Análisis, Ejemplo: cambio de tonalidad de cada disolución.
Autonomía Después de haber realizado la práctica sobre “velocidad de
una reacción”, hay que proponer que hagan el estudio de otra distinta. (Martínez Torregrosa, Domènech Blanco, Menargues, & Romo Guadarrama, 2012)
Capacidad de analizar, concluir lo aprendido, indagar sobre una temática y proponer una nueva práctica, basados en las experiencias.
Fuente: Autoría propia.
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emplean en conjunto los conocimientos teóricos, las ideas previas de los estudiantes y lo realizado experimentalmente, que permite una integración para finalmente obtener resultados que se acerquen al conocimiento científico.
Visión y enfoque de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química Las prácticas experimentales en química han tenido un amplio número de investigaciones, en las que los autores exponen las ventajas, desventajas, fortalezas y debilidades de éstas, sin embargo, coinciden en que son fuente motivacional, emocional y racional para los estudiantes.
A lo largo del tiempo diferentes autores han intervenido en el desarrollo de estas, una de las principales críticas en los trabajos de laboratorios, son las diferencias existentes entre la planeación y el desarrollo, todo radica en la estructuración y diseño de estas; Hodson (1994) argumenta que las practicas experimentales son un espacio motivacional e interactivo entre los estudiantes y el docente que permite desarrollar un aprendizaje activo y los lleva a enfrentarse con desafíos cognitivos, sin embargo su crítica va dirigida a la estructuración de la práctica experimental, puesto que debe tener en cuenta varios aspectos como:
Los estudiantes pueden sentir motivación, pero no todos entienden lo que están realizando; esto se debe a la falta de planificación y estructuración.
Los estudiantes no siempre saben leer e interpretar correctamente las indicaciones para el desarrollo de las prácticas experimentales.
La destreza y habilidad en la utilización de materiales y equipos de laboratorio no debe ser el fin sino un medio para el desarrollo exitoso de las prácticas de laboratorio.
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Las practicas experimentales como un manual de laboratorio.
Estas son algunas de las críticas hechas a la aplicación de prácticas experimentales en la enseñanza de la química, el enfoque de éstas debe estar dirigido a incentivar el gusto por la ciencia comprendiendo aspectos específicos de los fenómenos naturales y sus comportamientos, todo esto acompañado con el impacto social generado desde el conocimiento adquirido en el laboratorio. El aprendizaje de la ciencia, particularmente de la química, va relacionado con tres aspectos fundamentales: el aprendizaje de la ciencia, la naturaleza de la ciencia y la práctica de la ciencia; estos se correlacionan a su vez con conocimientos teóricos, experimentales, investigativos, sociales y naturales enmarcados en una experiencia de aprendizaje. (Hodson, 1994).
Por otro lado, Itzek-Greulich y Vollmer (2017) han realizado investigaciones enfocadas a la motivación, emoción e impacto que generan las practicas experimentales en la enseñanza de la química, ya que se ha evidenciado una significativa desmotivación por las ciencias al aumentar la edad de los estudiantes, por ello la importancia de rescatar el interés por la ciencia, en este caso particular por la química.
Se han generado propuestas donde se realizan modificaciones curriculares que incluyan practicas experimentales de carácter investigativo teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y la relación con su cotidianidad dentro y fuera del entorno escolar, esto con el fin de modificar la imagen abstracta de ciencia y de científico que tienen la mayoría de los estudiantes. Los resultados son positivos cuando la enseñanza no se limita al aula y a la teoría, si no que trasciende a la práctica, al entorno y al exterior.
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estudiantes, aumenta el nivel motivacional de forma pasajera, por ello es importante la organización de dichas actividades en donde los estudiantes adquieren mejores rendimientos académicos y pueden interactuar con mayor libertad sobre los conocimientos en química. (Itzek-Greulich & Vollmer, 2017).
Uno de los recursos que se utiliza actualmente para fortalecer las prácticas experimentales en química es la información pictórica, pues tienen el poder de aumentar el interés, las emociones y la motivación en los estudiantes promoviendo el aprendizaje, por ello muchas investigaciones actuales promueven las estrategias innovadoras y llamativas como el uso de imágenes, ilustraciones e incluso comics, partiendo de que las nuevas generaciones tienen formas de comunicación visual y multimedia, no solo aquellas basadas netamente en textos extensos y tediosos, por otro lado la información que reciben los estudiantes debe ir acorde a sus intereses. (Affeldt, Meinhart, & Eilks, 2018)
Una de las propuestas innovadoras ha sido el uso de comics como una herramienta que brinde instrucciones de laboratorio teniendo como objetivo principal el impacto motivacional en los estudiantes focalizado en un aprendizaje basado en investigación guiada; los cómics permiten involucrar al estudiante y promover actitudes positivamente. Además, genera una interacción entre el texto y las imágenes, sobrepasando el aprendizaje convencional de los libros de texto al lograr una relación entre ambos componentes a partir de una historia, esto genera coherencia y contexto para la información científica. (Affeldt, Meinhart, & Eilks, 2018).
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propone la argumentación a partir de la escritura para el trabajo científico, su diseño permite hacer una relación entre la pregunta investigativa, las evidencias y el conocimiento (Greenbowe et al., 2005); otro de estos proyectos propuesto por Walker citado por Hernández Millan (2012) es la indagación por argumentación guiada (ADI), que centra el desarrollo de las practicas experimentales en la recolección y uso de datos para generar un análisis.
Las prácticas experimentales en química y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en química se han basado en la transmisión de contenido, en su mayoría teórico, evidenciando vacíos conceptuales, bajo rendimiento y poco interés, puesto que los procesos netamente teóricos en ciencias, particularmente en química, tienden a generar rupturas con la experimentación impidiendo una relación entre los conocimientos teóricos, los fenómenos naturales y el entorno. Es necesario que los procesos de enseñanza y aprendizaje empleen las prácticas experimentales permitiendo fortalecer los procesos actitudinales, procedimentales y conceptuales en la enseñanza de la química, para desarrollar competencias y habilidades científicas que promuevan un aprendizaje activo y una construcción de conocimiento en los estudiantes, que trascienda las teorías y explicaciones convencionales, puesto que la observación, comprobación y análisis desarrollado en dichas prácticas permite una interacción entre lo teórico y lo real.
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Un aspecto importante en el desarrollo de las prácticas experimentales en los procesos de enseñanza es el rol del docente, puesto que las estrategias y planeación aplicada en la enseñanza son fundamentales en la construcción del conocimiento científico. Rua y Alzate (2012) aseguran que la forma de enseñar las expresiones y las decisiones del docente en el aula están relacionadas directamente a sus percepciones sobre ciencia, naturaleza y conocimiento científico.
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Las prácticas experimentales pueden brindar al estudiante el poder de “hacer” y “entender” la exploración de los retos presentes en las estas brindando la oportunidad de indagar, proponer y concluir a partir de la experiencia.
METODOLOGÍA
Partiendo de los objetivos planteados en el presente proyecto se realiza una metodología mixta enmarcada en una investigación bibliométrica que consta de seis etapas, se tuvo en cuenta diferentes metodologías que se utilizaron en estudios bibliométricos desarrollados en el grupo de investigación GREECE y en artículos seleccionados de las bases de datos Scopus, Web of Science y Science Direct con las que cuenta la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Bibliometría: A medida que la población mundial aumenta significativamente, el número de documentos científicos también crece y genera un impacto en la sociedad, existen indicadores científicos que permiten identificar las prioridades de las investigaciones en diferentes campos, dicha productividad requiere técnicas que permitan medir, analizar y cuantificar la producción científica, la bibliometría surgió en respuesta a esta necesidad junto con la cienciometría y la informetría. (Vanti. 2000).Macias–Chapula (2000) describe la bibliometría como: el estudio de los aspectos cuantitativos de la producción, difusión y uso de la información registrada. La bibliometría desarrolla patrones y modelos matemáticos para medir esos procesos, usando sus resultados para elaborar previsiones y apoyar tomas de decisiones.
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que contiene la contextualización, y la fase hermenéutica que contiene el análisis y clasificación de los textos.
Etapas de la investigación
1. Elección del tema, identificación y caracterización de las bases de datos Se focalizó en elegir y proponer el tema de interés, en este caso se seleccionó las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química debido a la importancia de reconocer el papel de la experimentación y la relación de esta con la enseñanza de las ciencias, particularmente de la química.
Seguido a ello se inicia el reconocimiento del tipo de investigación y el campo de acción de esta. Realizando diferentes capacitaciones (ELSEVIER) en manejo de programas académicos como gestores bibliográficos y bases de datos, con el fin de enriquecer y fortalecer las herramientas de uso para el buen desarrollo de la investigación.
Después se seleccionaron tres bases de datos especializadas vinculadas con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas estas fueron: Science Direct, Scopus y Web of Science, la primera es un tipo de base de datos bibliográfica que permite descargar los textos completos directamente, las dos restantes son bases de datos referenciales que brindan la información principal como lo es resumen, palabras clave, autores, año, edición, volumen, número de citaciones, información general del autor, textos relacionados y el número DOI que sirvió para encontrar con facilidad el texto completo.
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En esta etapa se inició la búsqueda en las bases de datos seleccionadas, se utilizaron cuatro tópicos investigativos que reúnen los principales temas de investigación, estos fueron seleccionados como palabras claves de forma combinada y con el uso de truncadores y operadores boléanos, dichas palabras hacen parte de la lista de tesauros de la UNESCO la cual se encuentra estructurada y controlada para las diferentes búsquedas de publicaciones en diferentes campos de investigación. Revisar la ilustración (Figura 1).
Figura 1. Palabras clave, TESAUROS DE LA UNESCO. Fuente, Autoría propia.
Se analizaron los títulos, palabras claves, resumen y autores de los artículos relacionados con los tópicos de investigación, seleccionando los documentos apropiados y pertinentes con el objeto de investigación que posteriormente se utilizaron para el desarrollo del estudio bibliométrico, dichos documentos se filtraron teniendo en cuenta:
Rango de tiempo desde el año 2008 hasta el año 2018.
Tópicos de investigación
"Science education"
Enseñanza Laboratorio Experimentación
Química
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Índice de citación (solamente se tuvo en cuenta este filtro para la base datos de Scopus)
Idiomas: español e inglés, principalmente.
Bases de datos seleccionadas.
3. Gestor bibliográfico, clasificación y construcción de matrices de análisis
En esta fase se utilizó como recurso el gestor bibliográfico MENDELEY, el cual permite organizar, almacenar y consolidar los documentos completos seleccionados según las bases de datos utilizadas, creando carpetas para cada una de ellas, esto facilita el almacenamiento y organización de los documentos a analizar, por otro lado, sirve como herramienta de consulta para diferentes grupos de investigación interesados en el tema generando redes académicas. (Ver anexo 1).
Teniendo en cuenta los objetivos del trabajo se generó la necesidad de diseñar diferentes matrices que se observan detalladamente en el anexo 5, una de ellas de orden general, la cual fue construida por el grupo de investigación en Educación en Ciencias Experimentales. GREECE, se puede observar con detalle en el anexo 2.
Basados en la clasificación general, los artículos seleccionados fueron organizados por bases de datos, teniendo en cuenta una matriz construida para ello. Esta matriz incluye las diferentes categorías de investigación entre ellas están: años de investigación según categorías, producción literaria del tema por países, índice de citación, autores con mayor número de publicaciones, idiomas, revistas y género de los autores.
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Se plantearon cuatro categorías de investigación, estas categorías son emergentes y se realizó la clasificación con la lectura de los títulos, palabras claves y resúmenes de cada artículo. Las categorías son:
Marcos referenciales teóricos
Contenido de prácticas experimentales en Química
Niveles de Estudio de las prácticas.
Visión y enfoque de las prácticas experimentales. 5. Lectura y traducción de los textos seleccionados
De los 45 textos seleccionados, 33 de estos fueron traducidos al español usando traductores de la web. Es importante anotar que el uso de traductores de la web tiene dificultades por la terminología técnica, lo cual llevó recurrir a un profesional en lengua inglesa, para la traducción total de los textos, asegurando así que el contenido no tuviera interpretaciones erróneas que pudieran modificar o afectar el análisis realizado.
6. Análisis de los textos seleccionados. (Fase hermenéutica)
Análisis cuantitativo
Se generó el tratamiento de los datos, diseñando tablas de cuantificación y revisión según las categorías de investigación. Identificando los autores, los países, las revistas y los años con mayor producción sobre el tema de investigación: “Prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química”. Adicionalmente se realizó un estudio específico con el autor pionero del tema.
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Se realizó el análisis y discusión de los resultados obtenidos con el fin de generar una interpretación que abarque el contenido de los documentos publicados en las bases de datos sobre el tema de investigación “Prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química”.
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los aspectos metodológicos mencionados anteriormente y los criterios de búsqueda se obtuvieron los siguientes resultados, todo el material bibliográfico fue descargado, clasificado y almacenado en el gestor bibliográfico Mendeley. (Anexo1)
Se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de los cuarenta y cinco artículos seleccionados, de esta manera se generó el análisis bibliométrico, las gráficas y las tablas correspondientes a cada clasificación sobre las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
Para finalizar se realizó un análisis del contenido bibliográfico del autor principal y con el mayor número de publicaciones históricamente sobre el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química, Avi Hofstein.
Bases de datos utilizadas en el rastreo bibliográfico en el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
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datos internacionales, la primera es la que tiene un mayor número de revistas indexadas, en esta se encontró la mayoría de artículos referentes al tema del presente proyecto, dado su relevancia científica a nivel mundial, por ello la información que proporciona es de alta calidad y confiabilidad, aumentando el contenido educativo y la oportunidad de realizar producciones científicas a partir de la información encontrada en esta y la creación de redes académicas con temas investigativos a fines, en este caso focalizado a en el tema de investigación; sumado a ello, logra tener una producción mayor que las demás bases de datos. Revisar anexo 4.
Figura 2. Producción científica por bases de datos Fuente. Autoría propia
Productividad Anual de artículos sobre las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
La figura 3 refleja el número de publicaciones en un intervalo de tiempo que empieza en el año 2008 y finaliza en el año 2018 con un total de cuarenta y cinco (45) artículos relacionados con el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química los cuales fueron recopilados de las tres bases de datos mencionadas anteriormente, se evidencia que no se ha generado un aumento lineal en la producción académica en este intervalo de tiempo ya que se presenta una notable variación en el comportamiento, en el
0 5 10 15 20
Science Direct
Scopus Web of Science
Producción cientifica por bases de datos.
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2008 se observa el pico más alto en la producción académica con un total de once artículos (11), ya que ese año hubo un gran auge en el ámbito educativo relacionado con la transformaciones curriculares con el fin de mejorar los niveles académicos, en busca de estrategias que fortalecieran las capacidades investigativas en los estudiantes; este año la UNESCO realizó conferencias mundiales de educación en busca de innovación para el sistema educativo.
Sumado a esto, muchos de los artículos publicados en este año son el resultado de investigaciones a largo plazo que llevaban varios años en estudio; lo anterior se contrarresta con una disminución notable, ya que en el año 2009 solo hubo un artículo publicado, sin embargo desde el 2010 al 2015 se evidencia un aumento en la producción literaria, este incremento se debe a que con el transcurrir del tiempo las prácticas experimentales en la enseñanza de la química tomaron mayor fuerza e interés y se convirtieron en foco de investigación en diferentes áreas de la educación, puesto que con mayor frecuencia se han implementado los laboratorios en las instituciones educativas permitiendo diseñar metodologías para el uso de los mismos a partir de prácticas experimentales.
0 2 4 6 8 10 12
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
N u m er o d e p u b lic aci o n es Año
Productividad por año de artículos sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la
química(2008-2018)
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Figura 3. Productividad por año de artículos sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química (2008-2018)
Fuente. Elaboración propia.
Productividad de artículos por revistas en el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
Las tres bases de datos utilizadas para el rastreo bibliográfico son internacionales y cuentan con revistas indexadas principalmente en educación, la productividad por revistas fue registrada teniendo en cuenta los 45 artículos seleccionados.
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principalmente en México y Estados Unidos. El resto de las revistas varía su número de publicaciones de 6 a 1 artículo.
Figura 4. Producción de artículos por revistas. Fuente. Autoría propia
Número de artículos publicados sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química clasificados en categorías temáticas del año 2008 hasta el año 2018.
La figura 5 corresponde a la productividad anual de artículos sobre el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química, clasificada en cuatro categorías temáticas.
0 2 4 6 8 10
12 11
9
7
6 5
3
2
1 1
Revistas
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Figura 5. Producción por año de artículos sobre prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química clasificados por categoría temática.
Fuente. Autoría propia
Categoría: Marcos referenciales teóricos.
Esta categoría hace referencia a los artículos que manejan como eje central temas específicos de marcos referenciales en educación, como: aprendizaje significativo, ideas previas, resolución de problemas, habilidades investigativas, competencias, trabajos prácticos y didáctica de las ciencias. Se puede evidenciar que es la categoría con mayor número de publicaciones, ya que el tema de prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química ha tenido un gran impacto en los últimos años, se ha enfocado al aprendizaje significativo y las habilidades investigativas puesto que estas constituyen una parte integral de la educación en ciencias y de la actividad científica en los estudiantes; estas prácticas permiten desarrollar estrategias y procedimientos alternativos, generando resultados exitosos en los conocimientos adquiridos en química y que permiten fortalecer
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2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
N u mer o d e p u b lic aci o n es
Productividad por año de artículos sobre las prácticas experimentales y su uso en la enseñana de la quimica, clasificados
por categoría temática
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las habilidades investigativas en los estudiantes (Kipnis & Hofstein, 2008). De los 45 artículos seleccionados 18 de ellos hacen referencia a esta categoría, este incremento se puede traducir en una mayor riqueza de contenido referente al tema.
Es relevante analizar que las investigaciones en torno a la enseñanza de la química a partir de prácticas experimentales han centrado su importancia en la formación y procesos educativos de los estudiantes como un pilar fundamental e independientemente del tema de la disciplina como tal.
El desarrollo de habilidades para dirigir, comunicar y trabajar se logra a partir temas específicos de la didáctica de las ciencias, teniendo en cuenta aspectos teóricos, metodológicos y procedimentales que fortalecen los procesos de enseñanza en química. (Turcio Ortega & Palacios Alquisira, 2015).
Por ello las investigaciones y producciones en este periodo de tiempo en torno a las prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química tienen un enfoque elevado para los marcos referenciales basados en competencias, habilidades investigativas, resolución de problemas, ideas previas, entre otros, estos han permitido un avance y fortalecimiento en las líneas de investigación y sus resultados han generado un impacto positivo en los procesos de aprendizaje en química.
Categoría: Contenido de prácticas experimentales en Química
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esto se debe al sondeo general de contenidos clásicos trabajados en química, la cantidad de trabajos referentes a contenidos específicos puede variar dependiendo el tipo de texto, la población y los niveles de estudio donde se realicen las investigaciones.
La producción científica en contenidos de prácticas experimentales en química busca estrategias que permitan mejorar la calidad educativa en la disciplina, permitiendo el desarrollo de diversas prácticas experimentales para contenidos específicos de la química.
Categoría: Niveles de estudio
Esta categoría hace referencia al número de artículos que se centran en contrastar o especificar los estudios sobre las practicas experimentales en la enseñanza de la química según niveles de estudio, ya sea primaria , secundaria o pre grado, ya que en los otros niveles no se generaron registro de publicaciones en los artículos seleccionados, esta categoría es la que menor número de artículos tiene, de los cuarenta y cinco artículos solamente tres pertenecen a esta categoría teniendo su pico más alto en el año 2013 con un total de dos artículos, el año 2008 con un artículo y los años restantes sin publicaciones registradas dentro de los artículos seleccionados.
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instituciones, en plan micro curricular, se estudie conceptos y temas propios de la química.
Categoría: Visión y enfoque de las prácticas experimentales
La última categoría corresponde al número de artículos que se focalizan en la visión de las prácticas experimentales en la enseñanza de la química, donde se evidencia la importancia frente a las emociones , motivaciones, entusiasmos e impacto generado por dichas prácticas en los estudiantes y docentes, también refleja el enfoque producido por las prácticas experimentales exponiendo las fortalezas y debilidades de las mismas, las causas y posibles soluciones para mejorar , enriquecer y divulgar el trabajo experimental en la enseñanza de la química.
Esta es la segunda categoría con mayor número de publicaciones, es importante mencionar que fue la única categoría que registró publicaciones desde el año 2008 hasta el año 2018. De los cuarenta y cinco artículos seleccionados, quince de ellos pertenece a esta categoría teniendo su pico más alto de productividad en el año 2008 con un total de tres artículos y desde el año 2009 hasta el año 2018 se registró una variación de uno a dos artículos por año en donde no existió una linealidad. Esto se debe a que el tema investigativo se ha desarrollado aceleradamente en esta categoría evidenciando la relevancia que esta tiene y el incremento de información a través del tiempo.
Producción de artículos por marcos referenciales sobre el tema prácticas experimentales y su uso en la enseñanza de la química.
