1
DIDÁCTICA IMPLEMENTADA POR MAESTROS DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES, EN EL GRADO SÉPTIMO DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA, DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SAN SIMÓN Y LA SAGRADA FAMILIA, EN EL
MUNICIPIO DE IBAGUÉ- TOLIMA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO
CAROLINA DEL PILAR CASTAÑEDA ARÉVALO
Trabajo de grado como requisito para optar al Título de
Magister en Educación
Director
ARMANDO ZAMBRANO LEAL
Doctor en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
3
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado:
Este trabajo se lo dedico a:
Primeramente, a Dios quien me ha dado la oportunidad de llevar a cabo todos mis proyectos.
También quiero agradecer a mis padres Teresa Arévalo y Manuel Castañeda quienes me han apoyado incondicionalmente, en torno a mi formación profesional, académica, emocional y familiar.
A mis hermanos Daniel Augusto y Marisol que me han dado mucho ánimo para seguir adelante.
A los estudiantes de grado 7°de las instituciones educativas Colegio de San Simón y Sagrada Familia jornadas tarde y mañana del año 2015.
A la Maestra Carmen Eunice Porras, docente de la institución educativa Colegio de San Simón jornada tarde, especialista en Gestión de Proyectos, quien con su colaboración permanente y sus grandes conocimientos en el campo de la educación permitió que esta investigación se llevará a cabo.
4
Al Doctor, Armando Zambrano Leal, especialista en educación, quien se preocupó por llevar a las aulas todo el conocimiento de la pedagogía y a hacer pensar a los maestros cual es el papel del docente dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje si es el de un tutor o el de un educador y lo importante de innovar en el proceso educativo. Le agradezco su dedicación, su colaboración y resalto la precisión a la hora de orientar este trabajo de investigación. Tolima.
A todos los amigos y demás familiares que de buena forma me tuvieron paciencia por alejarme un poco de ellos debido a las intensas jornadas de trabajo que tuve en torno al estudio. También doy gracias a Pedro quien siempre se preocupó porque cumpliera con todos mis compromisos académicos y a mis hijos Iván Camilo y José David quienes son mi fuente de inspiración permanente.
5
AGRADECIMIENTOS
Durante el tiempo que he dedicado a sacar adelante mi proyecto de vida, alcanzando uno más de los peldaños que me permitirán avanzar en mis propósitos como docente del área de Ciencias Sociales, tuve que afrontar muchas situaciones, buenas y malas, que me ayudaron a fortalecer mi carácter, me brindaron una perspectiva de la vida mucho más amplia y me enseñaron a ser más cautelosa, pero sin dejar de ser auténtica. Al finalizar mis estudios de Maestría en Educación, reconozco que hubo muchos seres maravillosos, que estuvieron presentes de una u otra forma evitando que me perdiera en el proceso y que saliera airosa de esta experiencia.
A Dios…porque a pesar de que muchas veces puse mis intereses por encima de ti nunca
me faltaste y aunque no soy tu hija más devota, en ti confío. Siempre me has ayudado a seguir adelante y por ti aún no pierdo la esperanza, sé que todos pueden decepcionarme menos tú y reconozco que sin ti no hubiese podido sobrevivir estos últimos meses. Muchas Gracias.
A mí familia, que es el motor constante en mi deseo de superación. Que sea este un espacio para que comprendan lo valiosos que son para mí.
A la universidad del Tolima, quien, a través de su programa de Maestrías y Doctorados, me dio la oportunidad de alcanzar uno de los sueños más anhelados, el de formarme en el campo de la investigación.
A mis maestros que, a través de sus formas de enseñar, todas diferentes y características, me incentivaron en muchos sentidos a seguir adelante y sin ustedes esto no hubiera sido posible.
6
desarrollar el trabajo de investigación y poder dejar un aporte a nuevas generaciones de estudiantes, con sed de saber y participación ciudadana.
7
CONTENIDO
INTRODUCCION 16
1. PLANO PROBLEMATIZACIÓN 21
1.1.ANTECEDENTES 21
1.2. DESCRIPCION 39
1.3. FORMULACION 41
2. JUSTIFICACION 42
3. PLANO TELEOLOGICO 43
3.1. OBJETIVO GENERAL 43
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 43
4. PLANO ONTOLOGICO 45
4.1. MARCO TEÓRICO 45
4.1.1. Contexto internacional 58
4.1.2. Contexto latinoamericano 61
4.1.3. Modelos didácticos 64
4.1.4. Clasificación de competencias(Otros autores) 76
4.1.5. Motivación yaprendizaje 91
5. BREVE APROXIMACIÓNASPECTOS METODOLÓGICOS 102
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 102
5.2. POBLACION Y MUESTRA 103
5.3. ETAPAS DE LA INVESTIGACION 104
5.3.1. Etapa I 104
5.3.2. Etapa II 104
8
6. DISEÑO ADMINISTRATIVO 106
6.1. RECURSOS 106
6.1.1. Logísticos 106
6.1.2. Institucionales 106
6.1.3. De investigación 107
6.2. TALENTO HUMANO 108
6.3. CRONOGRAMA 109
6.4. PRESUPUESTO 111
7. RESULTADOS 112
7.1. RESULTADOS DE LAS ETAPAS UNO Y DOS 112
7.1.1.Componente social y hábitos de estudio de las dos instituciones de grado 7° 112
7.1.2. Estructura de una situación didáctica 122
8. CONCLUSIONES 136
RECOMENDACIONES 138
REFERENCIAS 140
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura1. Orígenes de las teorías de las situaciones 49
Figura 2. Teoria de la situación didáctica 50
Figura3. Mapa representativo de la situación didáctica 51
Figura4.Teoría del medio didáctico 52
Figura5. Teoría del obstáculo epistemológico 54
Figura6. Ranking de universidades Iberoamericanas en el campo del
Conocimiento. 68
Figura7.Cuadro comparativo de autores sobre el currículo 69
Figura8. Competencias según el Ministerio de Educación Nacional 73
Figura9. Competencias que debe desarrollar el docente 88
Figura10. El aprendizaje 91
Figura11. Elementos del proceso de aprendizaje 92
Figura12. La motivación como elemento de aprendizaje 92
Figura 13. Disposiciones legales 95
Figura 14. Planes Educativos institucionales 98
Figura 15. Relevancia que presenta el sexo al que pertenecen los estudiantes
De grado séptimo de los Colegios A y B con base en los .
datos generados en la encuesta 114
Figura 16. Relevancia de la procedencia de los estudiantes del grado séptimo, es decir, donde realizó sus estudios los últimos años. Con base a los resultados de la encuesta realizada en los Colegios A y B. 113 Figura 17. Ubicación socio-económica al que pertenecen los estudiantes del
grado séptimo. Con base a los resultados de la encuesta realizada en los Colegios
A y B. 114
Figura 18. Grado de escolaridad de los padres de los alumnos que cursan el grado séptimo con base en los datos obtenidos en la encuesta realizada en
ambos colegios. 117
10
estudiantes que cursas el grado séptimo con base en los datos obtenidos en la encuesta realizada en ambos colegios. 118
Figura20. Tipo de vivienda habitan los estudiantes del grado séptimo con base en los datos obtenidos en la encuesta realizada en ambos colegios. 119
Figura21. Tipo de núcleo familiar con el que conviven los alumnos del grado séptimo con base en los datos obtenidos en la encuesta realizada en ambos
colegios. 120
Figura22. Personas que le ayudan a los alumnos del grado séptimo a desarrollar las tareas, con base a los datos obtenidos en la encuesta realizada en ambos
colegios. 120
Figura23. Tiempo que los alumnos del grado séptimo le dedican al estudio fuera de las aulas de acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta realizada en
ambos colegios. 121
Figura24. Tiempo que un alumno del grado séptimo le dedica a la elaboración De las tareas en el área, con base a los datos obtenidos en la encuesta realizada
en ambos colegios. 122
Figura25. Recursos didácticos que utilizan con frecuencia, los estudiantes del grado séptimo, acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta realizada en
ambos colegios 123
Figura 26. La enseñanza de las competencias es importante en la clase 124
Figura 27. Para el uso de una clase se utiliza la didáctica 125
Figura 28. Para el uso de una clase se utiliza la didáctica 125
Figura29. Uso de fotografías e imágenes para la explicación de un tema 126
Figura30. Identificación del área a través de la creación de destrezas y habilidades sociales en los alumnos 127
Figura31. Vocabulario adquirido dentro de una clase 127
Figura 32. Adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados 128
Figura33. Conocimientos humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos 129
11
teoría a la práctica. 130
Figura35. Estrategias usadas por el por el profesor para el desarrollo del tema 130
Figura36. Debates en los temas vistos en clase 131
Figura37. Motivación desde el aula por la defensa de la condición humana
y el respeto por su diversidad 132
Figura38. La importancia del juego como estrategia del aprendizaje 133
Figura39. Situaciones didácticas generadas por el profesor del área utilizadas
en el aprendizaje 129
Figura40. Clima social del aula (Relaciones entre el profesor y el alumno)
130
12
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.Ranking de universidades colombianas en el campo del conocimiento 29
Tabla 2.Investigación en los diferentes programas de la UN y la Unidistrital en Colombia30
Tabla 3.Competencias del ciudadano democrático y del conocimiento 76
Tabla 4.Evolución de la enseñanza en Europa a partir siglo xv hasta hoy 86
Tabla 5 Recursos didácticos utilizados en una clase 101
13
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Listado Ranking Mundial De Universidades 146
Anexo B. Listado Ranking Nacional De Universidades 147
Anexo C. Guía De Observación 148
Anexo D. La entrevista 151
Anexo E. Hábitos de Estudio 154
Anexo F. Encuesta sobre situaciones didácticas 156
Anexo G. Listado de Alumnos Institución Educativa Técnica La Sagrada 159
Familia
Anexo H. Horario de clases Institución Educativa Técnica La Sagrada 160
Familia
Anexo I. Listado de alumnos Institución Educativa Colegio de San Simón 168
Anexo J. Horario de clases Institución Educativa Colegio de San Simón 170
14
RESUMEN
La presente investigación, de tipoInvestigación – Acción Participación, tuvo como propósito, determinar la importancia pedagógica de la didáctica implementada por los maestros del área de sociales, en los grados séptimos, en dos instituciones Educativas San Simón y La Sagrada Familia, del municipio de Ibagué- Tolima y su repercusión en el desempeño académico.
Esta investigación estuvo constantemente apoyada porlas normativas del MEN y sus Decretos reglamentarios, en lo referente a desarrollo curricular, evaluación y procesosPedagógicos.
De la misma manera, se consultó permanente de referentes bibliográficos, que enriquecieron la investigación, con el propósito de identificar las estrategias metodológicas, utilizadas en los diferentes procesos para el desarrollo de temáticas, en torno de la solución de preguntas abiertas que desafíen el pensamiento de los estudiantes, en una constante búsqueda de la interpretación, para la solución de problemas socioculturales, políticos y de índole filosófico.
Así mismo el enriquecimiento obtenido, a través de la vivencia de la investigación realizada, conlleva a reflexionar de manera juiciosa en el verdadero papel del maestro, como formador, que aporta en el desarrollo del pensamiento, de la comunidad de estudiantes, que orienta.
15
los estudiantes, para el alcance de los niveles de desempeño, en el área de ciencias sociales.
Posteriormente se hace un análisis cuantitativo que permitió interpretar la información capturada con los instrumentos, utilizados a lo largo de la investigación. Dicho análisis contribuyó a evidenciar quelos maestros siutilizan estrategias pedagógicas, pertinentes y que apuntan a elevar los niveles de desempeño.
Fue muy interesante, poder reflexionar sobre el rol del docente en clase, el manejo de estudiantes, el conocimiento y construcción del currículo en estas instituciones, el nivel de formación de los docentes y ver cómo los estudiantes, participan de manera espontánea, responsable y propositiva, desde su nivel formativo y sociocultural, en el gobierno escolar.
Esta investigación permitió espacios de reflexión, para los siguientes interrogantes, los cuales servirán de punto de partida, para nuevos investigadores. Estas son:
¿Cómo se aplican las metodologías didácticas en estas instituciones?, ¿Cuáles son las estrategias que tienen estas instituciones para estimular el esfuerzo del alumno y promover su capacidad para aprender?, ¿Cómo están los procesos, dentro de las instituciones, que generen el desarrollo destrezas y habilidades sociales?, ¿Es pertinente la formación que tienen los docentes en esta área, para alcanzar con éxito los sueños de las entidades gubernamentales, que rigen los destinos de nuestro país?
16
ABSTRACT
The present research, the Research – Action Participationtype, had purpose, determine the pedagogical significance of the didactics implemented by teachers in the area of social, seventh grade, two Edacational Institution San Simon and TheSagradaFamilia, in the municipality of Ibagué - Tolima and its impact on academic performance.
This research was constantly supported by regulations MEN and its regulatory decrees, in relation to curriculum development, evaluation and teaching processes.
In the same way, were permanent consulted concerning bibliographic, they enriched the research, with the purpose of identifying methodological strategies, used in different processes for the development of issues surrounding the resolution of open questions that challenge the philosophical thinking of students, in a constant search for the interpretation, for the solution of socio-cultural, political problems and interests.
Same retrieved enrichment, through the experience of the research carried out, leads to reflect wisely on the true role of the teacher, as trainer, who brings in the development of thought, from the community of students, which orients.
Population was formed by 4 groups of seventh grade, day tomorrow, the educational institution the sagradaFamilia and 5 institution educational San Simon day late (total 9 groups, with an average of 35 students), sample was conformed by 1 group, in each institution (total sample students 70 who applied techniques from direct observation) in support with daily field and surveys, that is I can identify strengths and difficulties in the area of social sciences students, for the range of performance levels.
17
INTRODUCCION
En la actualidad los docentes se han preocupado por buscar una educación de calidad en el área de ciencias sociales, al igual que mejorar sus prácticas pedagógicas en relación con el currículo, la didáctica, la evaluación y la enseñanza aprendizaje.
El interés por conocer la didáctica implementada por maestros del área de Ciencias Sociales, y su efecto en el alcance de los niveles de desempeño, conllevó a determinar cómo población de estudio a dos Instituciones Educativas de reconocido nivel de enseñanza, ubicadas dentro de las primeras en alcanzar niveles altos de desempeño en las pruebas SABER, como fueron : Institución Educativa San Simón y la Institución Educativa Técnica La Sagrada Familia; las dos ubicadas en el municipio de Ibagué- Tolima, con el propósito de dejar memorias, que enriquezcan el ejercicio docente, para prácticas posteriores.
La constante pregunta sobre: ¿Qué procesos didácticos en el área de ciencias sociales al igual de prácticas pedagógicas, son las que motivan al estudiante a ser competitivo, participativo, innovador y capaz de buscar respuestas a los interrogantes que surgen en la actualidad?, son algunas de las preguntas, que generaron la dinámica de esta investigación.
18
la Serna, M. & Escaño, J. (2001), Gilbert, I. (2005), (Zambrano, A. 2013), Díaz, F. (2002), Castillo & Polanco (2005), Barreda (2012), entre otros, que aportaron, ideas valiosas en este proceso.
Uno de los momentos de reflexión, o primera categoría, en esta investigación, fueel pensamientoaportantedel profesor Chevallardquien invita a reflexionar de la siguiente manera: “transformar el objeto de saber al objeto de enseñanza”. Con esta simple frase, se motivaron encuentros de reflexión con los docentes del área, de tal manera que, Términos como didáctica, ciencia de un objeto, objeto real, objeto de conocimiento, se convirtieron en partes fundamentales del proceso de investigación, que engranadas en un contexto ideal, bajo premisas de interés y condicionado, por el crecimiento del hombre como ser social, motivaron a investigar si en el área de ciencias sociales se presenta el saber a traves de un sistema didáctico o de un sistema de enseñanza.
La segunda categoría de análisis son las situaciones didácticas. Reflexionamos sobre las Ciencias Sociales, y su dimensión Didáctica, así como las aportes que realiza a la enseñanza de estas Ciencias.
En esta investigación resultó conveniente atender al ámbito de conocimiento del área. Los aspectos que nos interesaron fueron: el concepto y el problema de la delimitación de las Ciencias Sociales; los medios de actuación de estas Ciencias desde la perspectiva de las contribuciones que realizan las distintas tradiciones epistemológicas, configuradoras de las Ciencias Sociales, al entorno educativo; la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales y su carácter globalizador como marco idóneo para el estudio del medio social. Lo anterior, pretendiendoresponder al siguiente cuestionamiento: ¿Las situaciones didácticas de los profesores dl área de sociales favorecen el aprendizaje de los contenidos de las ciencias sociales en el grado 7°?
19
de construcción del pensamiento, análisis de problemáticas contextuales y participación activa y social.
20
1. PLANO PROBLEMATIZACIÓN
1.1 ANTECEDENTES
En esta, como en toda investigación, se realizó una consulta, sobre estudios que se han hecho, con el propósito de enriquecer el mismo. Se buscaron antecedentes de estudios e investigaciones, cuyo objeto sea la Didáctica de las ciencias y en especial las ciencias Sociales, desde su aporte en la formación integral del estudiante y el desarrollo de habilidades para alcanzar altos niveles de desempeño académico.
Los primeros que hablaron de didáctica fueron los griegos, el autor Díaz F (2002). definela palabra didáctica, la cual proviene del griego didásko, que significa “enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar”. El término didáctico proviene del subgénero de la epopeya griega donde se escribieron poemas como “Los trabajos y los días” “Teogonía” son trabajos realizados por Hesíodo.
Referente a Didáctica, es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando un pedagogo protestante llamado Juan Amós Comenio lanza un libro denominado "Didáctica Magna". Las clases altas tenían acceso al arte, política, filosofía y historia y las clases medias-bajas aprendían oficios en los talleres. Comenio plantea lo que es el ideal pansófico o utopía comeniana: que hay que "enseñar todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, que la enseñanza sea accesible a todos los seres humanos.
Comenio (1657) comenta que, para lograr la organización de la escuela, y así, llegar a hacer posible el ideal pansófico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y marcan los límites de los procesos de aprendizaje:
21
Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas. Parte esencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien compartía la idea de didáctica de Comenio, pero consideraba que la educación se debía realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta razón se centra en la instrucción.
En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del hombre de aprender.
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolución del pensamiento del niño, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicología evolutiva de hoy.
Como consecuencia de la investigación del niño surge el movimiento la escuela nueva,
autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montessori, Decroly, Ferriere, Freinet, -entre otros-crearon diferentes propuestas de enseñanza, que tenían que ver con postulados cómo:la organización de la escuela basados en los descubrimientos de la psicología del niño.
22
tecnicista. En ella, se pone el acento en las estrategias y la técnica dentro de la educación.
Se creía que, si el docente enseñaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar de la manera esperada porque se utilizó la técnica correcta, lo que se lo denominó conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currículum, que eran los programas a impartir, como respuesta a la necesidad de organizar los contenidos.
En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política, filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está compuesto por más elementos que el alumno y el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos cosas distintas,aunque están vinculadas.
Se conforman las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se enseña y ven al aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque micro sociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes críticas:
•europea: la cual estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables en el aula a la que ven como una microsociocultura.Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanístico a la educación, pero desde una perspectiva social ya que ve al individuo en relación.
•Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la enseñanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la educación.
23
Enfoques tecnicista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque crítico en los años 90, seguía habiendo maestros que fueron formados por los enfoques tecnicistas.
Didáctica general VS Didáctica específica: Didáctica General son los procesos de enseñanza, evaluación, confrontación de los grupos de la selección. En el acto didáctico se destaca el campo. Didáctica Específica son expertos en las ciencias.
Fugas: Hacia donde se escapa la didáctica (didáctica general) Mucho de la investigación es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca de la didáctica, sobre aquello que tendría que abarcar. Hacia las teorías diafragmáticas (didáctica específica) Las didácticas especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras ciencias (recibo y no construyó) Tomo algo de alguien y no le devuelvo nada. Tomo de la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, entre otras. La didáctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel requerido.
Ya tratando de conocer a fondo el tema de las situaciones didácticas, ya que es un tema interesante en materia de educación, y por lo tanto se quiere indagar si existe en las dos instituciones donde se realizó la investigación y conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y determinar algunas destrezas y habilidades sociales en los alumnos, algunas investigaciones recientes sobre las relaciones entre el profesorado de Ciencias Sociales y el currículum del área han abierto una interesante vía de trabajo para plantear de manera más realista y ajustada a los problemas de la práctica tanto las reformas curriculares como la formación inicial y permanente del profesorado y el papel que la didáctica debe tener en ellas.
24
realizado distintas investigaciones centradas en las relaciones entre el profesorado y el currículum que se resumen en:
Thornton parte de la consideración de que el profesorado es siempre un controlador que toma decisiones curriculares e instructivas. En la práctica las decisiones curriculares -los objetivos y las experiencias para alcanzarlos-y las decisiones instructivas -cómo enseñar-son interactivas y están condicionadas por el marco de referencia de cada profesor o profesora. Este marco está formado por una perspectiva individual, por teorías implícitas y por el conocimiento personal adquirido a -lo largo de su vida y se refiere a la concepción de la sociedad, a la naturaleza de las asignaturas que enseña y a la naturaleza del pensamiento.
El marco de referencia determina el significado que el profesor da a las Ciencias Sociales -los propósitos y las finalidades de su enseñanza- y, en consecuencia, a la planificación y a la instrucción. La hipótesis básica de Thornton para analizar la función controladora del profesorado consiste en considerar que el conocimiento se construye socialmente, es decir, que depende de contextos sociales e históricos. En consecuencia, para saber cómo actúa el profesorado es necesario averiguar cuáles son sus influencias contextuales y cómo afectan las decisiones que toma.
En su revisión, Thornton analiza las investigaciones sobre las funciones curriculares del profesorado en tres ámbitos: el significado que otorga a la enseñanza de las Ciencias Sociales, la planificación y la instrucción.
25
profesorado atribuyen significados diferentes a las Ciencias Sociales; y o hacen falta más investigaciones para saber cómo y. por qué el pro de una determinada manera.
Los resultados del análisis de las investigaciones sobre la planificación, conducen a Thornton a las siguientes conclusiones: a) el profesorado transforma el currículum y toma decisiones para un grupo concreto de alumnos y alumnas; b) el profesorado piensa el currículum en términos de lo que es posible enseñar a cada grupo concreto de alumnos más que en términos de lo que puede ser un currículum ideal; c) el currículum es considerado por los profesores y las profesoras como un cuerpo de conocimiento identificado por ``expertos" y presentado a través de libros de texto (una mayoría de profesores manifiesta que les es mucho más fácil enseñar que decidir qué han de enseñar); d) muchos profesores y profesoras no son conscientes del grado de control que realmente ejercen sobre el currículum que planifican para sus alumnos; e) la viabilidad y la socialización son los principales criterios que utilizan los profesores para planificar el currículum.
En cuanto al tercer ámbito -el más investigado-, es el de la instrucción o la enseñanza, Thornton señala que: a) la mayor parte de estrategias instructivas se basan en clases magistrales y en la utilización del libro de texto; b) algunos profesores y profesoras, en especial de la escuela primaria, rompen esta uniformidad utilizando estrategias más variadas y c) la eficacia educativa de la narración y la exposición varia de forma considerable de un profesor a otro.
26
Entre los primeros destacan los siguientes: el hecho de estar entrenados para enseñar diferentes asignaturas (geografía e historia del arte, además de historia), la experiencia docente acumulada, el hecho que les guste enseñar historia, el conocimiento que tienen de las dificultades de comprensión de aspectos claves de la historia por parte del alumnado, la variedad de contenidos trabajados y la utilización de métodos variados en clase. Entre los segundos, apunta: el escaso interés y formación en cuestiones psicopedagógicas, el desánimo profesional, el temor de tener que enseñar a alumnos de 12 a 14 años (por el bajo nivel de conocimientos que creen que tienen), la identificación de los contenidos sólo como información y los problemas que tienen en la planificación de sus clases. En relación con este último punto -trascendental para el desarrollo del currículum y para la enseñanza-, la autora opina que es donde pueden proveerse más problemas. Como posibles soluciones sugiere algunas medidas de formación basadas en el paradigma del pensamiento del profesor y en la investigación acción.
Por su parte, Blanco analiza los problemas relativos a la selección y organización del contenido, a partir de una situación concreta -un estudio de caso- de enseñanza aprendizaje de la Historia en el bachillerato. La autora rastrea las razones por las que la práctica analizada es como es y, por eso, considera que se ha de implicar en la práctica del profesor trabajando con él, y no para él. Una vez conocida su tarea educativa, en su propio contexto, busca los marcos más amplios donde se generan y tienen sus raíces gran parte de las ideas y actuaciones que se hacen presentes en las aulas.
27
transformación del conocimiento que realizan las escuelas y las pone en relación con el currículum, el papel de los libros de texto, la investigación, los especialistas y la formación del profesorado.
En la medida que los profesores analicen y expliquen su propia práctica, pueden descubrir la necesidad y las razones de cambiar algunas cosas y pueden tomar decisiones realistas sobre los contenidos del currículum. En ningún caso parece una opción realista querer imponer un contenido nuevo al margen de la práctica y, menos, querer imponerlo rápidamente. Los cambios realistas y efectivos son aquellos que asume el profesorado desde su propia práctica cuando ha descubierto su valor y la posibilidad de que mejoren su enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos; es decir, cuando comprende y comparte el valor educativo del cambio y domina el contenido que quiere y puede enseñar.
Ante un currículum como el que se proponía en la experimentación, la mayoría de profesores creía que era necesaria y urgente una formación práctica que partiera de la realidad de las aulas e incidiera sobre ella. Una formación que evitara el voluntarismo de unos pocos -como ocurrió en su caso- y fomentara el trabajo cooperativo en los centros. El conjunto de necesidades sobre las que opinaban que necesitaban formación incluía prácticamente todos los campos del currículum, desde las fuentes hasta la práctica, desde los contenidos disciplinares -el qué y el cuándo, enseñarlos- hasta las maneras de intervenir en la práctica, desde las teorías curriculares hasta la didáctica de cada una de las disciplinas del área.
28
En conclusión, el concepto de la autora sobre la didáctica es: “una materia que actúa como mediadora del conocimiento histórico de la sociedad”, en otras palabras, se puede decir que es una asignatura utilizada por el docente para enseñar los estudios y procesos existentes y que tiene su propia representación teórica porque reconoce los proyectos sobre la educación, la sociedad, el saber y la ciencia.
Ahora bien, el término didáctica es una ciencia que proviene de las matemáticas donde el grupo de Chevallard concluyo que toda ciencia de un objeto, es un objeto real, el cual es transformado a un objeto de conocimiento. El objeto en este caso es el saber, traducido a un sistema didáctico o sistema de enseñanza
Chevallard concluye que la transposición didáctica es el saber sabio transpasado a ese saber enseñado y la distancia que los separa. La didáctica por su parte es una herramienta que le permite al didácta buscar herramientas pedagógicas, donde el “saber problemático” debe traducirse a un enunciado de problemas y su posterior solución.
El trabajo de Zambrano presenta una investigación sobre el juego y la comunicación en pedagogía, donde el autor menciona la actividad lúdica como parte de cada individuo y la comunicación como una estructura indefectible del ser humano que le permite desarrollar su personalidad tanto individual como colectiva. Estas reflexiones que hace el autor permiten reconocer que en la comunicación hay un proceso educativo y en la pedagogía hay un proceso de enseñanza que necesita de la comunicación, Al igual que resalta la importancia del juego como estrategia del aprendizaje.
29
facilitadoras de la creatividad, de vez en cuando se le permite al niño jugar en algún lugar del salón, un 66% no tiene una actitud animadora con los niños y un mismo porcentaje a veces es entusiasta con las actividades lúdicas que dirigen.
Otra categoría de análisis que se analizó dentro de esta investigación fue la capacidad de juego en los niños, de un 100% se evaluó la espontaneidad y un 68% respondió favorablemente a esta pregunta, Otra pregunta que se evaluó era la espontaneidad, siendo el 78% de los niños asequible a este valor. Otro ítem a evaluar fue el de juego simbólico, los niños reconocen y toman decisiones propias, esto hace que genere cierta independencia. Con respecto a las actividades lúdicas y los instrumentos que ofrecen los centros infantiles se dice que la mayoría presenta estos espacios,pero deben mejorar las prácticas pedagógicas.
Las conclusiones a las que llegaron las autoras en cuanto a la investigación “Juego y creatividad” (Zambrano: 2013) fueron las siguientes:
30
texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cenestésicos, dependientes de la actividad lúdica.” (Zambrano, 2013, p. 126-127).
Hablando dentro del contexto de instituciones donde se imparte enseñanza superior, es importante, conocer algunas estadísticas importantes y el impacto acerca del uso e implementación de nuevas didácticas.
Contexto nacional: De acuerdo al Ranking hecho por esta organización (Ver anexo A) el SIR Iberoamérica 2009-2013 revela que las universidades colombianas de acuerdo a la investigación en el campo del conocimiento se encuentran en el siguiente orden:
Tabla 1Ranking de Universidades Colombianas en el campo del conocimiento
RANKING UNIVERSIDAD
1 Universidad Nacional de Colombia
2 Universidad de Antioquia
3 Universidad de los ANDES
4 Universidad del Valle
5 Universidad Javeriana
6 Universidad Industrial de Santander
7 Universidad del Rosario
8 Universidad Pontificia Bolivariana
9 Universidad del Norte
10 Universidad de Cartagena
11 Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Fuente: El autor
31
investigación. De acuerdo a la Tabla N°3 el Ranking de Universidades Colombianas en el campo de conocimiento la Universidad Nacional ocupa el primer puesto y es pionera en Latinoamérica en investigación. Sus aportes hechos a la comunidad científica en áreas como las ciencias sociales, medicina, ciencias, ingeniería, agricultura, entre otras, han elevado a esta universidad con sus valiosos aportes investigativos.
La UN cuenta con 12 facultades y 51 programas de pregrado, mientras que la Unidistrital tiene 5 facultades que agrupan 37 programas de pregrado. A continuación, la tabla N°2 muestra detalladamente la cantidad de investigaciones que tiene cada programa de estas dos importantes Universidades:
Tabla 2Investigación en los diferentes programas de la UN y de la Unidistrital en Colombia
UNIVERSIDAD FACULTADES N° PROGRAMAS
DE PREGRADO
N° DE INVESTIGACIONES DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS
UN Bellas artes 7 6
Ciencias 7 139
Ciencias Agrarias 1 140 Ciencias
Económicas 3 98
Ciencias Humanas 11 65 Derecho, ciencias
políticas y sociales 2 6
Enfermería 1 13
Ingenierías 9 64
Medicina 5 5*
Medicina
Veterinaria y Zootecnia
2 23
32
UNIVERSIDAD FACULTADES N° PROGRAMAS
DE PREGRADO
N° DE INVESTIGACIONES DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS
Unidistrital Artes 4 149
Ciencias y
educación 7 156
Ingeniería 8 17
Medio Ambiente 9 101
Tecnológica 9 69+12250**
Fuente: El autor
*No específica sino institutos de investigación
** Inscritos Convocatoria Nacional para el Reconocimiento y Medición de Grupos de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación y para el Reconocimiento de Investigadores del SNCTeI – 2014
En la actualidad la Facultad de ciencias sociales de la UN o “Ciencias Humanas” cuenta con cuatro centros de investigación social como son:
Centro de estudios sociales CES
Instituto de Investigación en Educación IEDU
Escuela de Estudios de Género EEG
Escuela de Estudio de Psicoanálisis y Cultura EEPC
De estos centros de investigación se va a destacar el CES ya que se considera pertinente para la investigación en situaciones didácticas porque se interesan en la problemática social y cultural colombiana y latinoamericana. El CES nace en 1985 por el acuerdo N°96 con el fin de “promover y apoyar la investigación inter y pluridisciplinaria de la Facultad de Ciencias Humanas”. En la actualidad se encuentra clasificado con la clasificación Centro de categoría A en el Escalafón Nacional de grupos y centros de investigación. Las publicaciones que posee hasta la fecha son:
Colecciones CES (51 libros)
33
Coediciones CES (Afrodescendientes en las Américas) (5 libros)
Lecturas CES (10 libros)
De acuerdo al Sistema de Información de Investigaciones SICIUD de la Unidistrital en la actualidad la Facultad de ciencias sociales o “Ciencias Humanas” cuenta con tres centros de investigación social como son:
Institutito de Estudios e Investigaciones Educativas IEIE
Instituto de Lenguas ILUD
Instituto para la pedagogía, la Paz y el Conflicto Urbano (IPAZUD)
De estos centros de investigación se va a destacar el IEIE ya que se considera pertinente para la investigación en situaciones didácticas porque que tiene como objetivo la realización de programas y proyectos de investigación e innovación educativa, pedagógica y didáctica en diferentes campos del saber. El CES nace en 1994 por el acuerdo N°023 con el fin de “Articular la Universidad con su entorno social y ampliar su cobertura vinculándose al Distrito Capital de Santa Fe de Bogotá, a otras entidades territoriales colombianas y a entidades internacionales a través de programas y proyectos de investigación, servicios, asesorías y consultorías a nivel científico y técnico en el ámbito de la educación, la pedagogía y la didáctica”. Las publicaciones que posee hasta la fecha son:
Periódico U. distrito (18 ediciones)
Encuentro de Socialización Experiencias Educativas y Prácticas Pedagógicas en el contexto universitario (II Encuentros)
Leer y escribir en la comunidad (I evento)
Primer Simposio Internacional: UNIR A LA GENTE Y PENSAR SOLUCIONES. Retos de la Investigación en la Universidad.
Publicaciones IEIE (7 libros)
Convocatoria de Investigación 2015 (para grupos de investigación de la unidistrital)
34
Diplomado en innovaciones y prácticas pedagógicas en Educación Superior.
Dentro del plan de acción de la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá para el periodo 2013-2015 se contemplan cinco objetivos como propuesta para convertir a la UN en la primera Universidad de Colombia, a través de la excelencia académica, estos parámetros son:
proyectar la Universidad Nacional de Colombia para convertirla en la primera universidad colombiana de clase mundial
consolidar el liderazgo de la Universidad en el Sistema de Educación Superior colombiano;
dotar a la Universidad de una infraestructura física, tecnológica y de soporte para el cumplimiento de la misión institucional;
consolidar el Sistema de Bienestar Universitario que facilite el desarrollo de las actividades académicas en ambientes adecuados, la sana convivencia, la inclusión social, el auto cuidado y la promoción de hábitos de vida saludable para los integrantes de la comunidad universitaria;
mejorar la gestión administrativa y la cultura organizacional de la comunidad universitaria y establecer mecanismos de sostenibilidad financiera para lograr una mayor efectividad en el cumplimiento de la misión institucional.
35
“Otorgar apoyos para 1.500 movilidades nacionales y para 1.500 movilidades internacionales entrantes y salientes, en el desarrollo de proyectos de investigación”.
De acuerdo al documento: “Plan Global de Desarrollo de la Universidad Nacional de Colombia 2013-2015 Calidad académica y autonomía responsable”, el cual fue aprobado por el Consejo Superior Universitario el 12 de diciembre de 2012. La UN cuenta con 13 programas más con los cuales pretende lograr seguir siendo la primera universidad de Colombia con la creación de programas que la lleven hacia la investigación y hacia la excelencia académica. Este Plan Global de Desarrollo “Calidad académica y autonomía responsable 2013- 2015” se financia con aportes de la Nación y con recursos propios.
El Sistema Integrado de Gestión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, SIGUD Sede Bogotá habla sobre el PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL SIGUD, para el periodo 2013-2015 en el cual se contemplan cinco objetivos como propuesta para convertir a la Unidistrital en una de las primeras Universidades de Colombia, a través de la excelencia, equidad y competitividad, y los propósitos que contempla el plan de desarrollo de la Unidistrital son:
La democratización de la vida nacional y educativa a través de la convivencia, la participación, la concertación, la ética y la responsabilidad ciudadanas, el respeto y la vigencia de los derechos humanos, la calidad, y equidad de la educación.
La productividad y la pertinencia de sus acciones para el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar colectivo, el desarrollo de las fuerzas socio productivas y del medio ambiente en condiciones de sostenibilidad.
El desarrollo científico tecnológico y las tecnologías de la información y la comunicación, orientadas a la construcción y democratización de los resultados del conocimiento científico y tecnológico como capital social el desarrollo, la inclusión, la solidaridad y el bienestar común.
36
la aplicación del avance del conocimiento desde diferentes campos de investigación.
La construcción y aplicación de marcos éticos y de responsabilidad social y ciudadana a partir de prácticas fundamentadas en los derechos humanos y el logro de una sociedad crítica, honesta, creativa, justa, socio productiva, cohesionada, conocedora y orgullosa de sus raíces.
La inclusión, la equidad, el desarrollo sostenible y la democracia participativa son referentes básicos para el logro de la excelencia y la calidad, su punto de partida y de llegada es el mejoramiento de las condiciones de vida, es decir de la calidad de vida de los ciudadanos. (Plan Estratégico de Desarrollo: 2007-2016)
Este Plan de Desarrollo busca que nuestro País tenga la competencia para innovar en el campo tecnológico y a través de las diferentes políticas públicas, crear un referente que permita la financiación de los Programas y Proyectos, a fin de materializar la propuesta y ponerse en sintonía con la ciencia, la tecnología y la innovación que exige el mundo de hoy y aplicarlo en el país. “esté preparada para superar la situación actual en este campo de manera que logre las condiciones para emprender un salto tecnológico. Este reto implica: aumentar sustancialmente la masa crítica de investigadores e innovadores, potenciar su productividad y crear las condiciones para un esfuerzo institucional sostenido de largo plazo”. (Plan de Desarrollo 2007-2016 Unidistrital).
La propuesta de la Unidistrital en el Plan de Desarrollo 2007-2016, se organiza en asuntos estratégicos, cada uno con una sistematización de estrategias, políticas, programas y proyectos desarrollados al nivel de objetivos, indicadores y metas trianuales. La Unidistrital tiene 6 programas los cuales buscan posicionarla como una de las mejores del País. A través del Plan de Desarrollo se desarrollaron macroproyectos y a través de las diferentes estrategias se buscará proyectar la Unidistrital y ubicarla como una institución constructora de “saberes, conocimientos e investigación de alto impacto
para el desarrollo humano y social”, entre los cuales se encuentran:
37
Cobertura con calidad y eficiencia
Responsabilidad social
Financiación
Gobernabilidad para la convivencia y la gestión administrativa
Infraestructura y conectividad
De acuerdo a la investigación hecha la Unidistrital tiene un plan estratégico en el cual se crean políticas, estrategias, programas y macroproyectos para posicionar a la Universidad como una de las mejores del País y en esa búsqueda debe ir mejorando el servicio educativo que presta a la comunidad para alcanzar altos niveles en educación superior en cuanto a ciencia, tecnología e innovación.
1.2 DESCRIPCION
Esta investigación contribuyó a conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje en grado 7° en dos instituciones educativas, de carácter público, donde se imparten todos los ciclos y niveles de enseñanza, desde la Educación Preescolar, hasta la Educación media, en las que se hizo un reconocimiento, basado en la observación directa, del uso de didácticas que motiven el aprendizaje de las ciencias sociales y la influencia que estas ejercen el nivel de desempeño de los estudiantes.
Para alcanzar las expectativas de la investigación, esta se tuvo que desarrollar en varios momentos, los cuales se encuentran descritos, para una mejor comprensión de la experiencia investigativa.
38
conllevan al desarrollo de la labor pedagógica, dentro de contextos bien definidos, como la brújula para orientar el desarrollo de competencias, en un nivel, para avanzar al siguiente o en su defecto, para aplicarlo en campos de la vida cotidiana.
Todo lo anterior sirvió de referencia para poder identificar los ejes generadores,los que se integraron con los ámbitos conceptuales, las preguntas generadoras, y la determinación de las competencias, dinamizando el currículo, de acuerdo al contexto de aplicación de las didácticas en el área de ciencias Soiales. Este currículo, orientado hacia los sueños, espectivas, recursos, condiciones de la población beneficiada con el servicio educativo brindado por cada institución participante.
De acuerdo a las variables del currículo, se estableció, si lo que se planteó en cada uno de los planes de área de ciencias Sociales, en las diferentes instituciones,realmente era pertinente, alcanzable, dinamizador de la transversalidad, motivante y productivo, respecto a la filosofía inmersa en el plan de área de las Ciencias Sociales, en cada una de las instituciones en donde se hizo la investigación, siempre en búsqueda de la enseñanza, el aprendizaje, el proceso instructivo y la formación integral del alumno.
Se propició el espacio para entablar la transposición didáctica, donde se pone a prueba el saber sabio versus al saber enseñado y la distancia que los separa. Es en este momento en que la didáctica se hizo presente como una herramienta, de solución para los planteamientos problémicos presentados en cada una de las unidades didácticas programadas en cada periódo académico.
El conocimiento didáctico de manera descriptiva, es el resultado de espacios propiciados dentro de la investigación, como una manera de oxigenar los procesos,
39
La evaluación fue permanente, retroalimentada y en permanente aplicación de la arquitectura, aprovechando las fortalezas y trabajando desde las debilidades, para mejorar la eficacia de las propuestas didácticas.
Socialización de resultados con la comunidad de Docentes de otros grados, luego de todas las áreas, en busca de dinamizar la transversalidad del currículo.
1.3 FORMULACION
40
2. JUSTIFICACION
El presente trabajo se realizó con el fin de conocer la didáctica implementada por los maestros del área de ciencias Sociales, en el grado 7°, en las instituciones educativas San Simón y La Sagrada Familia de la ciudad de Ibagué, Tolima, con el propósito deidentificar el grado de influencia que estas causan en el desempeño académico de los estudiantes, seleccionados como muestra, dentro de la investigación.
La influencia del estudio de autores como Ávila, Cruz & Diez (2008) que hablan sobre ¨Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo Escolar y Formación del Profesorado, fue una de las más grandes motivaciones, para incurrir en esta investigación, ya que este documento hace hincapié en métodos de enseñanza didáctica de las ciencias sociales , la formación del profesorado y los factores que inciden en los procesos de planificación y desarrollo del profesorado que imparte el currículo de historia en grado séptimo.
Tal motivación conllevó a la reflexión de la importancia del papel del maestro dentro del aula y su participación directa en los procesos, desde el punto inicial del pensamiento ¿Qué, para qué y cómo voy a enseñar, para lograr reacciones positivas en los estudiantes que orienta, a tal punto de involucrarlos de manera dinámica en los procesos de participación, dentro y fuera del aula, en procesos de investigativo, innovación, competitividad y argumentación? Que son planteamientos hechos desde la perspectiva de Ávila Cruz & Diez (2008).
41
por el MEN, en cada uno de los Lineamientos Curriculares y estándares básicos de competencias en el área de Ciencias sociales, para estudiantes del grado Séptimo.
Los estudios realizados en países como Finlandia, respecto de la Didáctica empleada por los docentes, me generó las siguientes preguntas: ¿Cómo es la formación de los Profesores en Países desarrollados como Finlandia?, ¿La didáctica de las ciencias sociales es clara en su paso de la teoría a la práctica?, ¿Las situaciones de enseñanza-aprendizaje dan pie a que el docente se motive a investigar y a formarse en temas propios de su área? ¿Y cómo en nuestro país se asumen nuevos retos didácticos, para estar a la par de países con un índice de desarrollo, muy por encima de otros?
Sin ir más lejos, los niveles de investigación asumidos en este siglo por maestros colombianos, se han elevado sustancialmente, comparados con otros momentos de la historia. Situaciones propiciadas por las exigencias del entorno y el nivel competitivo que se debe tener para estar a la par, de la revolución educativa. La tecnología ha influenciado para que se de este salto significativo y de gran valor científico, porque desde las universidades, se está motivando a la incursión investigativa.
Otras obras importantes que aportaron a la investigación, en la fijación en el punto fijo, para la investigación fue: ¨Didáctica y Currículo un enfoque constructivista de Díaz, A. (2002), que aborda temas importantes e interesantes, sobre currículo y didáctica que motivan la reflexión, sobre el quehacer pedagógico, surgiendo entre otros, temas de interés que generaron los siguientes interrogantes: ¿Cómo se aprende?, ¿Cómo aprenden los estudiantes? y ¿Cómo enseñan los docentes en su proceso diario de clase?
42
manera puntual y acertada a cada uno de ellos. Invitando al docente a estar en constante formación en ciencias sociales.
Como elemento fundamental de lo planteado por Audigier, F. (2008) presenta de manera amplia las disciplinas que trabaja las ciencias sociales que son: la historia, la geografía y la educación para la ciudadanía. Las cuales se deberían tener en cuenta para la didáctica de las ciencias sociales porque los hechos sociales hacen parte de una memoria histórica pero la escuela no puede reducirla solamente a una “educación para el patrimonio”. La geografía escolar entendida como un conjunto de actores, debates y conflictos sociales y territoriales y una (…) educación a la ciudadanía dividida entre una transmisión del “vivir juntos” entorno a unos valores pensados como muy conductistas como el respeto y la tolerancia, y la difícil necesidad de afrontar las dimensiones jurídicas y políticas de la vida en sociedad.
De acuerdo al autor antes mencionado, la situación didáctica se crea a inicios de los años 70 a partir de estrategias propias para las matemáticas. Convirtiéndose entonces la situación didáctica, en un entorno del alumno, diseñado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta. Bajo esta perspectiva, los maestros se detuvieron a reflexionar sobre su papel innovador y si realmente, se le está permitiendo al estudiante participar en su propio modelo de persona social, inmerso en una sociedad, dispar, con múltiples problemas sociales, que llevarían al país a una crisis organizacional, política, social y económica.La conclusión a que llega Brousseau, permitió confrontar el trabajo del aula, con la realidad social, cultura, metodológica y experimental del estudiante y evaluar el sistema educativo y la enseñanza, desde la fundamentación del área de las ciencias sociales.
43
Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza
pero ¿Cómo hacerlo?, es ahí cuando el autor lo define como un conjunto de transformaciones adaptativas que van a ayudar a crear un objeto de enseñanza.
La reflexión motivada por los textos de investigación leídos, permitió el lanzamiento de juicios en que los docentes están en la obligación de mejorar sus prácticas docentes y revisar permanentemente los contenidos y el currículo.
En este trabajo, se encuentra plasmado, el pensamiento desde la perspectiva de la investigación directa en el aula, en momentos reales, con personas llenas de sueños y docentes motivados en dar lo mejor, para que, a través de la aplicación didáctica del área de las Ciencias Sociales, que comprometan a estos jóvenes a construir un mejor país.
44
3. PLANO TELEOLOGICO
3.1 OBJETIVO GENERAL
¿Conocer la didáctica implementada por maestros del área de ciencias sociales, en el grado séptimo de educación básica secundaria, de las instituciones educativas san simón y la sagrada familia, en el municipio de Ibagué- Tolima, verificar su influencia en el desempeño académico en el área de ciencias sociales y su participación activa dentro del órgano colegiado institucional?
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer la didáctica implementada por maestros del área de ciencias sociales, en el grado séptimo de educación básica secundaria, de las instituciones educativas involucradas en la investigación.
Verificar su influencia en el desempeño académico de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales.
Identificar situaciones en que los estudiantes motivados por la dinámica didáctica empleada en el área d ciencias sociales, participen activamente.
Evidenciar el efecto que causa cada una de las acciones didácticas, en los procesos de formación del estudiante del grado séptimo, de las instituciones San Simón y Sagrada Familia de Ibagué- Tolima.
Evaluar participativamente, entre pares docentes, la efectividad que estas estrategias didácticas causan, en la formación integral del estudiante y su aporte en los resultados de evaluación.
45
Analizar y reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, dentro de un marco general.
Conocer de manera integral el plan del área de Ciencias Sociales, en cada una de las instituciones educativas que participan en la investigación.
Confrontar los planes de área institucional, Lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias, de las Ciencias Sociales.
46
4.PLANO ONTOLOGICO
4.1 MARCO TEÓRICO
Para esta investigación es necesario desarrollar un marco teórico que define a la vez el marco conceptual, sobre aspectos que están estrechamente ligados a la investigación y que permitió tener claridad sobre las categorías: situaciones didácticas, y transposición didáctica, para ello se resaltan las diferentes posturas de algunos autores, que dan fundamento al presente trabajo. Para esto se ha tomado como modelo el siguiente esquema de secuencia didáctica.
Figura 1. Orígenes de las teorías de las situaciones
Fuente: Brousseau, (2007)
SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNO SABER ESCOLAR
APRENDIZAJE TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
47
Se trató de dejar lo más claro posible, algunos términos, conceptos y teorías, para que se tenga con precisión el enfoque real de la investigación:
48
Figura 2. Teoría de la situación didáctica
Fuente: El autor BROUSSEAU
Las situaciones didácticas se derivan de juegos matemáticos, realizados para crear un entorno de aprendizaje del alumno, diseñado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta.
CARVAJAL
La Didáctica es: MEDINA & SALVADOR
La didáctica es
CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS SITUACIÓN DE ACCIÓN SITUACIÓN DE FORMULACIÓN SITUACIÓN DE VALIDACIÓN
Los alumnos aprenden a tomar
decisiones en el aprendizaje.
Toma de
decisiones de grupo.
Convencer a otros grupos que el enunciado de los otros grupos es falso.
La estrategia que se desarrolla es la comunicativa y le permite al grupo aprender a redactar y a defender sus postulados
Una disciplina pedagógica que tiene actividades como “enseñar” y “aprender”.
Una dsciplina que es propia de la actividad de la enseñanza, y promueve a su vez el aprendizaje formativo de los estudiantes de acuerdo a su contextos
Una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico
Unacto comunicativo-interactivo”, donde el “docente” cumple un papel dentro de la didáctica tanto como para el que enseña como para el que aprende, al cual el autor le llama “discente”, este es el estudiante, aquel que aprende todo lo que le puedan enseñar, lo comprende por si mismo y a su vez puede interactuar con un mundo cambiante.
Para que halla un proceso educativo, la didáctica no debe separarse del procesopedagógico ya que es este elquebusca permanentemente mejorar la enseñanza
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanentede la educación y de los hechoseducativos, implicada en la transformaciónética y axiológica
delasinstitucionesformati vas y de la realizaciónintegral de todas las personas Una disciplinade
49
De igual forma, laFigura 3muestra un esquema muy explícito el cual muestra el recorrido que requiere la didáctica para llevarla a cabo, se han destacado solo cuatro pasos ya que se considera son los más importantes para desarrollar la “transposición didáctica” (Chevallard; 2002). La primera de carácter científico, permite una planificación sistemática de las acciones de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los diferentes modelos que establece la sociedad tecnológica. La segunda, difiere de la primera ya que invita al estudiante a explorar su creatividad a través del arte y la poesía, siendo esta estrategia reclamada permanentemente por todos los estudiantes. La tercera hace referencia a la extensión comunitaria, donde el trabajo de la escuela debe ser compartido (profesorado, estudiantes, familias, microgrupos) seriamente comprometidas con la educación. Un cuarto elemento es el aula, donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente del conocimiento. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.
Figura 3. Mapa representativo del saber didáctico
50
En conclusión, se puede decir que existen muchas categorías para definir la didáctica, pero son estos elementos los que considero representan el entorno y clima del aula, seguidas de una motivación, los cuales influyen en el desarrollo del pensamiento de cada individuo y así el estudiante pueda llegar a una fase de reflexión del conocimiento.
Figura 4. Teoría del medio didáctico
Fuente: El autor
La didáctica, no es un hecho aislado de la práctica pedagógica; No, por el contrario, una didáctica, bien concertada, planeada y diseñada, es la que origina y permite una muy buena pedagogia, pero para su utilización esnecesario el medio didáctico tal como lo define Moreno (2004) cuando dice que es una “herramienta de apoyo” la cual va a constituir “procesos de aprendizaje”. Pero ello no quiere decir que a lo largo de su concepción se encuentren obstáculos. Es lo que a continuación se pretendió tener muy claro.
MEDIO DIDÁCTICO MORENO
Como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y, finalmente, los materiales didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje.
Lo Define ¿Cómo utilizarlos?
Como una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje, deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al profesorado en sutarea de enseñar, ni alalumnado en su tarea de aprender, su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
Criterios para crear medios didácticos
51
52
Figura 5. Teoría del Obstáculo epistemológico
Fuente: El autor
53
Entre tanto Chevallard (2002), define la transposición didáctica como el sistema didáctico no es el efecto de nuestra voluntad. –Sin hablar siquiera todavía de su buen funcionamiento- supone que la “materia” (enseñante, alumno, saber) que vendrá a ocupar cada uno de los lugares, satisfaga ciertos requisitos didácticos específicos. Para que la enseñanza de un determinado elemento de saber sea meramente posible, ese elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones que lo harán apto para ser enseñado. El saber-tal-como-es-enseñado, el saber enseñado, es necesariamente distinto del saber-inicialmente designado-como-el-que-debe-ser-enseñado, el saber a enseñar, este es el terrible secreto que el concepto de transposición didáctica pone en peligro. (Chevallard; 2002, p. 5)
Estos conceptos de transposición didáctica y obstaculo epistemológico se unen ya que tienen como punto de encuentro los errores que se cometen en la enseñanza, si los maestros no aclaran los conceptos básicos, los estudiantes se pueden confundir y no encontrar el puente que une al conocimiento frente a la enseñanza. En palabras de Chevallard la transposición didáctica se basa en el saber sabio frente al saber enseñado. Y su confrontación se da porque “los medios didácticos” no corresponden al “saber enseñado”, según este autor hay una “distancia que los separa” más alla de la intensión que el maestro quiera ponerle al proceso de enseñanza.
Otro autor que habla sobre obstáculo epistemológico es Luis Eduardo Villamil Mendoza. Filosofo de la Universidad Nacional De Colombia, quien escribe en la Revista de estudios literariosEspéculo de la Universidad Complutense de Madrid. (Villamil, L. 2008) habla sobre el obstáculo epistemológico desde una perspectiva de las ciencias naturales, la cual debe hacer parte del espíritu científico, en este caso esta teoría aplica para la formación de los docentes, quienes somos los responsables de transmitir el conocimiento en las instituciones educativas.
54
historia de la filosofía se habían realizado grandes esfuerzos para determinar las dificultades específicas que no permitían una apropiación adecuada de la realidad, pero estas dificultades se identificaban con la insuficiente capacidad de los órganos sensoriales para captar los diferentes fenómenos naturales, o con lo inapropiados de los instrumentos materiales utilizados en la investigación de los acontecimientos naturales. (Villamil; 2008, p. 1)
A diferencia de Chevallard, Villamil piensa que el obstaculo epistemológico debe ir acompañado de la crítica para acercar al alumno de esa “distancia que los separa” para poder acceder al conocimiento. El autor Citando a Bachelard, plantea que para que un alumno o discente (Díaz, F. 2002) pueda llegar al conocimiento y a su vez obtener un espíritu científico es necesario que reconozca diez obstáculos epistemológicos:
El de la experiencia primera; está experiencia está conformada de informaciones se perciben y se alojan en el espíritu generalmente en los primeros años de la vida intelectual.
El realista, que consiste en tomar noción de sustancia como una realidad, que no se discute y de la que parte toda una serie de conocimientos que tiene relación directa e indiscutible con la naturaleza de la sustancia misma.
El verbal y se ubica en los hábitos verbales utilizados cotidianamente los que se convierten en obstáculos más efectivos cuanto mayor sea su capacidad explicativa.
