SECUENCIA DE PLURIGRADO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
TEMA: EL RELATO FANTÁSTICO
Fundamentación
:
La presente propuesta didáctica esta vertebrada por la tipología textual: cuento fantástico, cuya temática central es el sueño.
Propone un trabajo en plurigrado que despliegue y profundice el desarrollo de las macro habilidades de la lengua: leer, escribir, hablar y
escuchar. En consonancia con el DCP se enmarca en el enfoque comunicativo y presenta el trabajo de los diferentes ejes del área de Lengua y
Literatura de manera interrelacionada.
Teniendo en cuenta que la presente propuesta está pensada para el tercer ciclo de plurigrado, se plantea un enfoque
pedagógico enmarcado en el constructivismo, donde docente y estudiante construyan de manera conjunta y progresiva el saber. Esto implica
continuas y variadas intervenciones por parte del docente.
Propósito
:
Ofrecer diferentes situaciones de lectura, escritura y conversación literaria circunscriptas al trabajo con el relato fantástico para
reconocer el género y realizar sus propias producciones.
Objetivos
:
Participar en situaciones de lectura, escritura y conversación literaria, referidas a los relatos fantásticos.
Producir textos breves descriptivos y narrativos, partiendo de los cuentos trabajados en clase.
1° Sesión
Momentos 6° grado 7° grado Observaciones
1° Momento El docente propone a los estudiantes que recuerden un sueño o pesadilla que les haya generado mucho miedo y que lo escriban en una hoja aparte.
El texto producido tendrá como destinatarios a sus propios compañeros y el propósito es que genere tanto miedo como les produjo a ellos.
Se sugiere que el docente ambiente el espacio áulico con música de intriga/miedo e inclusive si es posible que oscurezca la sala.
2° Momento Lectura en voz alta de sus producciones, por parte de los estudiantes
El docente puede proponer que aquel que desee inicie la ronda de lectura. En caso de no haber voluntarios el docente dará inicio leyendo su propio texto, para invitar al resto a compartir.
3° Momento Una vez concluida la ronda de lecturas entre todos seleccionarán una de las historias.
El docente la escribirá en la pizarra y de manera conjunta harán las correcciones necesarias en relación a:
Conectores, ortografía y sinonimia.
Es necesario acordar algunos aspectos a corregir para que la tarea no se torne tediosa y los estudiantes vean la corrección de manera progresiva.
2° Sesión
1° Momento Palabras que dan miedo. Para dar inicio a la actividad el docente recupera oralmente el trabajo que realizaron en la clase anterior. Luego propone a los estudiantes construir un listado de palabras que los lleven a pensar en historias que dan miedo. Para ello ofrece un par de palabras de inicio, por ejemplo: cementerio, ratas, oscuridad, etc.
Es importante que el listado de palabras se construya en un papel afiche, que luego conformará el ambiente
alfabetizador. En actividades posteriores los estudiantes necesitarán estas palabras.
2° Momento Lectura del cuento “La casa encantada”1. El maestro lee en voz alta para todos los estudiantes. En la lectura el docente realizará las pausas necesarias, que contribuyan a mantener el suspenso y mantengan la atención de los estudiantes.
3° Momento Conversación literaria. El docente realiza preguntas que habiliten un diálogo sobre lo leído, pero además que interpelen a las diferentes interpretaciones del cuento, por ejemplo:
¿Quién sueña a quién? ¿Quién es el fantasma según la joven? ¿Quién es el fantasma según el anciano?
El docente escribe algunas preguntas en la pizarra, los niños responden de manera individual en sus cuadernos.
Las conversaciones literarias, lideradas por el docente, deben ser entendidas como instancias de lectura, ya que habilitan la multiplicidad de interpretaciones y “se sigue leyendo” a partir de la mirada del otro.
3° Sesión
1° Momento Relectura del cuento y conversación sobre lo trabajado en la clase anterior.
El docente habilita una conversación general acerca de la descripción de los personajes.
¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es el anciano? Si su barba es blanca ¿De qué color será su cabello? ¿Tendrá pelo? ¿Cómo se la imaginan a la joven? ¿Cómo es la casa?
El docente lee en voz alta y los niños siguen la lectura en su ejemplar.
El docente lidera la conversación y habilita la participación de todos los estudiantes.
2° Momento 6° Grado 7° Grado
Los estudiantes retomarán las características del anciano y realizarán en primera instancia un listado de palabras extraídas del cuento. Luego van a producir un texto
descriptivo que dé cuenta
Los estudiantes realizarán una descripción de la joven. Como en el texto no hay adjetivos que la describan, los niños deberán pensar: ¿Cómo se verá la joven? ¿Qué color de cabello? ¿Cómo será la forma de sus
de las características del personaje.
Asimismo se puede proponer a los estudiantes que amplíen la descripción agregando algunos aspectos que consideren acordes al relato, por ejemplo: el anciano tenía voz temblorosa.
ojos? ¿Tendrá boca ancha o finita? , entre otras preguntas orientadoras.
Las preguntas servirán para producir el texto descriptivo de la joven.
3° Momento Puesta en común.
Cada estudiante leerá su propia producción. 4° Sesión
1° Momento Relectura del cuento y conversación acerca de todas las acciones que se vienen desarrollando con el cuento.
El propósito es que los estudiantes reflexionen y visualicen el trabajo que vienen realizando con el texto.
2° Momento La secuencia Narrativa.
El docente hará una relectura interrumpida del cuento con el propósito de ir determinando las acciones que se llevan a cabo.
Para conceptualizar la idea de secuencia narrativa es importante determinar el Marco (tiempo y espacio) y las acciones.
El maestro lee, se detiene y completa el siguiente esquema en la pizarra.
Núcleo Narrativo 1 Marco:
Tiempo: Una noche
Espacio: (Sin mencionar) Acciones:
La joven sueña con una casa ubicada en una cima, allí se encuentra con anciano y cuando quieren comenzar a hablar se despierta.
Núcleo Narrativo 2 Marco:
Tiempo: Durante varios días Espacio: (Sin mencionar) Acciones:
La joven piensa en su sueño. Núcleo Narrativo 3
Marco
Tiempo: Tres noches sucesivas Espacio: (Sin mencionar) Acciones:
La joven tiene el mismo sueño. Núcleo Narrativo 4
Marco
Tiempo: Semanas más tarde Espacio: automóvil
Acciones:
La joven viaja a una fiesta y ve la casa que había soñado.
Núcleo Narrativo 5 Marco:
Acciones:
La muchacha conversa con el anciano y él afirma que ella es un fantasma.
3° Momento Relectura de la producción conjunta de la secuencia narrativa y copia en el cuaderno por parte de los estudiantes.
5° Sesión
Primer momento Renarración oral y entre todos, con la guía del docente, del cuento La casa encantada.
Luego conversamos: ¿qué característica tiene el final de este cuento? ¿Saben que es un sueño premonitorio? Y ¿un sueño recurrente?
El propósito de la conversación es ir determinando las características del género fantástico y anticipar el tema del próximo cuento a leer: los sueños.
Segundo momento Presentación del cuento Historia de los dos que soñaron2
Lectura en voz alta por parte del docente. Conversación sobre lo leído:
¿Por qué el título del cuento?
¿Quiénes soñaron? ¿Qué cosa soñaron? ¿Qué diferencia de comportamiento hay entre “los dos que soñaron”?
¿Qué tiene en común este texto con el cuento leído anteriormente La casa encantada?
¿Qué pasó en ambos? ¿Es posible que esas personas hayan tenido esos sueños?
Hacer relectura en caso que no haya sido comprendido algo o para confirmar o descartar algún dato.
El docente colocará en la pizarra el título cuento fantástico. A partir de ahí dialogará con los estudiantes acerca del tipo
Entregar copias del cuento para que los estudiantes hagan lectura silenciosa o continúen con la vista la lectura en voz alta que realizará el docente.
El maestro puede trabajar diferentes conceptos, una opción posible es el siguiente:
“Los cuentos fantásticos son relatos que presentan un marco narrativo donde las situaciones, lugares y personajes son semejantes a los de nuestra vida cotidiana y por lo tanto familiares y reconocibles para el lector, sin embargo, irrumpe un elemento o suceso extraño sobrenatural que resulta inexplicable dentro de ese mundo que parecía creíble y verosímil. Frente al hecho que irrumpe, el lector vacila entre dos posibles explicaciones: por un lado una natural o racional y por el otro lado una de carácter sobrenatural en la que lo
de cuento y sus características.
Puede construir en la pizarra una red semántica en la que coloque diferentes características del cuento fantástico y las vaya ejemplificando de manera oral con los cuentos leídos: Por ejemplo:
*Siempre ocurre un hecho sobrenatural, en el caso del primer cuento es la afirmación del anciano de que la joven es un fantasma y en el caso del segundo cuento es cómo se vuelve realidad un sueño.
*Algunas temáticas propias de lo fantástico: la ensoñación, las metamorfosis, los cambios de tiempo y espacio.
Entre otras características que el docente puede considerar.
sucedido responde a fuerzas misteriosas y no se pueden explicar racionalmente”3
Tercer Momento A partir de los cuentos leídos se completará un cuadro que retome las características propias del fantástico, que deberá ser completado de manera conjunta por los estudiantes y el docente. (Ver ANEXO 1)
El completamiento del cuadro debe realizarse de manera conjunta entre los estudiantes y el docente. En caso de surgir dudas es importante hacer todas las relecturas necesarias de fragmentos de los cuentos.
6ta sesión
Primer momento Relectura del cuento en voz alta. Conversar y centrarse en el vocabulario. Hay varias palabras que pueden desconocer su significado o bien les pueden generar dudas, ya que el mismo dependerá del contexto.
Para ello se les pedirá que extraigan esas palabras y el docente anotará algunas en el pizarrón y preguntará cómo podemos averiguar su significado.
Por ejemplo, Omnisciente: es una palabra compuesta de raíces latinas que está formada por Omni (todo), scire (saber), ente(agente) su significado es “que todo lo sabe”,
Durante la conversación será importante lograr una reflexión acerca de la importancia del conocimiento y ampliación del vocabulario para la comprensión y producción de los textos.
“muy sabio”, es un atributo sólo de Dios.
Podemos aplicar distintas estrategias para inferir el significado de las palabras: búsqueda en el diccionario, deducir por el contexto, analizar de qué palabra deriva o si es una palabra compuesta etc. Esta clase se centrará más en el uso del diccionario.
Segundo momento En este momento se les propondrá que en grupos construyan un glosario. Para ello deberán contar con la ayuda del diccionario para determinar el significado de las palabras que eligieron. En los casos que presenten más de una entrada, acordar cuál es la acepción correcta según las palabras que la rodean en el texto. Para ello es conveniente releer esos fragmentos.
*Según su etimología:
Magnánimo: magn (grande) animo (animo, alma, espíritu). El que tiene grandeza de alma, bondadoso.
si buscamos su significado en el diccionario aparece *La palabra liberal tiene varias entradas
Liberal: que es tolerante y respeta las opiniones y costumbres de los demás//
Que ayuda o da lo que tiene sin espera nada a cambio//desprendido, generoso.
*En el caso de los verbos conjugados
Exaltó: reflexionar sobre cómo buscar los verbos en el diccionario, siempre los encontrarán en infinitivo, es decir con la terminación -ar, -er, -ir.
Bandoleros: Comparecer: Desatinado: Errado:
Los estudiantes deben aprender a usar el diccionario como una herramienta al servicio de la comprensión lectora. Para ello deberán ejercitarse en el manejo del orden alfabético, conocer las abreviaturas y el significado de las palabras que se abrevian y los distintos tipos de entradas.
Tercer momento Cada grupo socializará los significados de las palabras elegidas y acordarán el significado adecuado al contexto. Las mismas serán escritas con su definición en el pizarrón o en un afiche y luego los estudiantes las transcriben en sus carpetas.
Los estudiantes deberán re-escribir el texto
reemplazando las palabras desconocidas por paráfrasis o por sinónimos.
El glosario construido puede fijarse como parte del ambiente alfabetizador.
En el caso de la re-escritura del texto los estudiantes pueden cambiar las palabras desconocidas por frases que tengan un significado semejante (paráfrasis) o bien por sinónimos. Para ello pueden utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos. En caso de contar con conectividad en la institución se puede consultar en el diccionario virtual de la RAE. 4
7° sesión
Primer momento El docente mostrará la imagen y la frase tomada del libro “Los Misterios del señor Burdick”5 para conversar con los estudiantes acerca de lo que se ve.
Para ello usará preguntas que orienten la mirada de los pequeños hacia diferentes aspectos a considerar: ¿Qué le pasará a la muchacha?
¿Tendrá un tipo de sueño especial? ¿Cuál será ese sueño? ¿Quién habrá prevenido a la muchacha sobre lo que podría sucederle? ¿qué le sucede o sucederá?
Este primer momento debe funcionar como disparador para la instancia de escritura que se trabajará a continuación. El docente puede recuperar algunas características de los cuentos que se trabajaron antes: presencia de elemento sobrenatural, presencia de personajes reales, dudas que se generaron en el lector, entre otros.
El docente deberá considerar no sólo la imagen, sino también el título y la frase que la acompañan, para habilitar más posibilidades de sentidos por parte de los estudiantes. Es importante no desestimar ninguna interpretación de los niños.
Segundo momento Preguntas que ayudan a pensar la escritura. *¿Dónde vivía? ¿Cómo había conseguido el libro? *¿Quién es la protagonista del cuento? ¿Cómo es?
*¿Quién le dió el libro? ¿Cuál fue la advertencia que le hizo quien se lo dio?
*¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿Qué genera ese
El propósito de la actividad es que los estudiantes tengan material previo que les sirva para el momento de escritura. El docente puede agregar las preguntas que considere necesarias.
4www.rae.es
elemento sobrenatural?
*¿La joven sigue dormida? ¿Qué le pasará en su sueño?
Tercer momento La máquina de escribir. Los estudiantes deberán completar (con la
información que produjeron en el segundo momento) una base de estructura que proporcionará el docente (VER ANEXO 3)
La máquina de escribir. Los estudiantes deberán producir su propio cuento fantástico para ello es importante recordarles la superestructura: al principio el relato se parece a un cuento realista, pero la aparición de un elemento sobrenatural genera un quiebre que hace dudar al lector.
El trabajo de escritura puede realizarse de manera
individual o en parejas.
El docente debe intervenir incentivando a los estudiantes tanto en el completamiento del texto, como así también en la producción.
En el caso de los estudiantes de séptimo debe orientar ofreciendo bancos de palabras (conectores temporales, espaciales, verbos de acción, etc.) que faciliten la escritura. La propuesta del anexo 3 representa una posibilidad de escritura que el docente puede enriquecer, modificar.
8° sesión
Primer momento Conversación sobre lo trabajado en la clase anterior. ¿Cómo resolvieron el conflicto?
¿Qué le sucedía a la muchacha?
¿Quién le había recomendado el libro? ¿Cuál fue la advertencia que le había hecho?
El docente orientará la conversación de modo tal que todos los estudiantes participen y puedan escucharse las diferentes versiones o diversos modos en que resolvieron la consigna de escritura.
Segundo momento Revisión.
El docente propone volver a mirar el texto que produjeron y considerar los siguientes aspectos:
*¿Quedan claros los tiempos y los lugares donde suceden las acciones?
*¿Pueden imaginarse cómo son los personajes? ¿Habría que agregar alguna característica más a cada uno de ellos? *¿Tus compañeros entendieron que la presencia del libro era el elemento sobrenatural?
*¿Queda claro cómo se resuelve el conflicto? ¿Qué le sucede al personaje principal?
Asimismo, el docente puede agregar o quitar preguntas, según lo considere necesario.
Tercer momento El docente re-leerá en voz alta el cuadro que se trabajó en el anexo 1.
De manera conjunta, estudiantes y docente, agregarán una columna a la derecha contemplando los cuentos escritos por los estudiantes.
El docente hará el ejemplo con uno de los textos, pero posibilitará que cada estudiante complete el cuadro según su propio texto.
La escritura colectiva le permite al estudiante visualizar al maestro como modelo de escritura.
ANEXO 1
Características del fantástico La casa encantada Historia de los dos que soñaron
Construcción de realidad Una muchacha que tiene un sueño recurrente Jakub El Magreví y el Juez tienen el mismo sueño. Ambos viven en lugares diferentes pero con referencias a la realidad: El Cairo y Persia.
Elemento sobrenatural El fantasma (es la joven o el anciano o los dos)
Coincidencia del sueño y que el sueño se hace realidad.
ANEXO 2:
Anexo 4
