Apuesta por la química inclusiva

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(1)APUESTA POR LA QUÍMICA INCLUSIVA. Diana Paloma Ospina Vargas Oscar Reyned Huertas Moya Junio de 2018. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación Proyecto curricular: Licenciatura en Química.

(2) APUESTA POR LA QUÍMICA INCLUSIVA. Diana Paloma Ospina Vargas1 Oscar Reyned Huertas Moya2 Junio de 2018. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación Proyecto curricular: Licenciatura en Química. 1. Estudiante de X semestre de Licenciatura en Química; cód. 20082150038 Mágister en educación y comunicación; Magíster en ciencias biológicas. 2. ii.

(3) Dedicatoria. iii. A Anita, porque nunca mis esfuerzos tendrán valor si no son por progresar de tu mano..

(4) Agradecimientos. iv. A Dios, por darme otra oportunidad. A mis padres por apoyarme incondicionalmente. A mi esposo por nunca perder las esperanzas puestas en mí. A “el profe Huertas” por su infinita paciencia y consejos siempre a tiempo. Al Centro de Rehabilitación y Educación Especial SUPERAR, por abrirme sus puertas como madre y estudiante..

(5) v INTRODUCCIÓN Según datos de la UNICEF1, el 12% de los partos en Colombia son a pre-término. Si bien el nacimiento de un nuevo ser es causa de alegría, cuando se da de esta manera el horizonte tiende a tornarse oscuro, debido a que la prematurez extrema es la causa principal de Parálisis Cerebral2, debido a que la ciencia y la tecnología médica han aumentado los índices de sobrevivencia, pero como consecuencia se tienen sistemas inmaduros y riesgos postnatales numerosos. No se puede adjudicar a la misma causa todos los tipos de Parálisis Cerebral, pero son casos cada vez más frecuentes. El censo del DANE3 muestra que el 6.3% de los colombianos se encuentra en condición de discapacidad, asunto que ha requerido integrar en las legislaciones el tema de inclusión y castigar cualquier tipo de discriminación a esta población. Pero los esfuerzos no se han quedado en el papel, existen centros de rehabilitación que centran sus esfuerzos, y por distintos métodos, en atender a personas con diagnósticos neurológicos diversos. Este es el caso de SUPERAR Centro de Rehabilitación y Educación Especial, donde un conjunto de profesionales unen sus conocimientos para intentar mejorar la calidad de vida de 82 pacientes. Mi hija, Anita, es la número 83. De aquí que tomara la decisión de ejercer una intervención sobre un grupo con estas características. Los desfigurines cognitivos no son pretexto para cohibir a una persona del derecho a la educación, pero tampoco se trata de inclusión forzada donde finalmente se evidenciará una exclusión, por mínima que sea, social.. 1. Datos obtenidos del documento titulado “El nacimiento prematuro es ahora la principal causa de muerte en niños pequeños”, de UNICEF. 2 Pilar Póo, Parálisis Cerebral Infantil. 3 La deuda del país con su población en condición de discapacidad. Publicado en El tiempo el 22 de mayo de 2017..

(6) vi RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo diseñar instrumentos didácticos (talleres) para enseñar tres estados de agregación de la materia, siendo los más comunes líquido, sólido y gaseoso. Para tal fin se escogió una muestra de 11 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, pacientes del centro de rehabilitación y educación especial Superar, en edades que oscilan entre 6 y 18 años, y para quienes la enfermedad con que han sido diagnosticados refiere, según la literatura, Parálisis Cerebral, convirtiéndose éste en nuestro común denominador de los 5 casos escogidos para realizar el análisis. Los resultados obtenidos advierten que la PC en la mayoría de casos no se acompaña de discapacidad cognitiva, pero si se ve afectada por el entorno psicosocial en el que se desenvuelve el paciente. De igual manera y a modo de recomendación, se enfatiza en el acompañamiento familiar no menospreciado, por el contrario, se incita al fomento de actividades educativas lúdicas contextualizadas, debido a que uno de los hallazgos fue la aprehensión de conceptos desde la vivencia cotidiana. ABSTRACT The objective of this research is to design didactic instruments (workshops) to teach three states of aggregation of matter, the most common being liquid, solid and gaseous. For this purpose, a sample of 11 students with Special Educational Needs, patients from the rehabilitation center and special education Superar, aged between 6 and 18 years, and for whom the disease with which they have been diagnosed, according to the literature, was chosen. Cerebral Palsy, becoming this our common denominator of the 5 cases chosen to perform the analysis. The results obtained warn that PC in most cases is not accompanied by cognitive disability, but is affected by the psychosocial environment in which the patient develops. In the same way and as a recommendation, emphasis is placed on family accompaniment not underestimated, on the contrary, it encourages the promotion of contextualized playful educational activities, because one of the findings was the apprehension of concepts from everyday experience..

(7) vii PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La cifra creciente de personas en condición de discapacidad nos impide ser formados en contextos ajenos al tema. Esta población, por derecho, necesita ser educada con las ayudas que le sean adecuadas para cada caso, esto último, debido a que no todos los estudiantes, y muchos menos quienes requieren ayuda extra, aprenden con el mismo tipo de material, por esto se hace pertinente hablar de las Necesidades Educativas Especiales que alteran el que hacer tradicional del ambiente educativo formal. Un docente debe formarse para la diversidad en el aula y trabajar por el fomento de la educación inclusiva, siempre que las condiciones lo permitan. Igualmente, el núcleo familiar de cualquier hogar se ve bruscamente transformado por la presencia de integrantes con este tipo de condiciones. Ahora bien, la educación de la población con Necesidades Educativas Especiales estaría mejor organizada si se realizara un trabajo asociado y en constante comunicación entre docentes y padres de familia y/o acudientes, hasta ahora, no nos alejamos de lo dispuesto por la ley de inclusión colombiana, pero es posible que una misma persona padezca de distintas necesidades al tiempo, y sobre estos casos la ley no es específica e intervienen los centros de terapia integral, donde se pueden encontrar profesionales y especialistas al servicio de todo tipo de casos, en donde una módica suma de dinero hace la diferencia en la atención multidisciplinaria que sea requerida. La discapacidad cognitiva es una de las Necesidades Educativas Especiales que se encuentra con frecuencia en dichos centros de atención y de la cual no se encuentra, fácilmente, bibliografías que den cuenta de investigaciones, o de planes de mejoramiento en los que el eje de investigación sea dicha población y mucho menos en química. Por tanto, el problema planteado para la presente investigación está basado en la posibilidad de afirmar que: ¿el diseño de una serie de talleres, como estrategia didáctica, enfocados a la Necesidad Educativa Especial cognitiva, permitirá que estudiantes con dicha necesidad, aprendan tres estados de agregación de la materia en química?. OBJETIVOS GENERAL Diseñar e implementar una estrategia para la enseñanza de los estados de agregación de la materia en Química en niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales. ESPECÍFICOS  . Diseñar un instrumento didáctico para la enseñanza de tres estados de agregación de la materia: líquido, sólido y gaseoso, a población con Necesidades Educativas Especiales. Definir la percepción conceptual de los estados de la materia que pueden obtener niños, niñas y jóvenes con discapacidad cognitiva..

(8) . Fomentar la interacción entre estudiantes, especialistas y padres de familia y/o viii acudientes en el proceso educativo de los jóvenes, niños y niñas con discapacidad cognitiva..

(9) TABLA DE CONTENIDOS. 1.. ix. ANTECEDENTES ................................................................................................................. 1 1.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................. 1 1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS EN UNA ESCUELA DE COLORES . 1 1.3. LA ESCUELA, UNA APUESTA POR LA DIVERSIDAD .......................................... 2 1.4 REFERENTES CURRICULARES CON INCORPORACIÓN TECNOLÓGICA PARA FACULTADES DE EDUCACIÓN EN LAS ÁREAS DE LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS, PARA ATENDER POBLACIONES EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD ...... 2 1.5 SISTEMA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA GENERACIÓN DE ESCENARIOS DIDÁCTICOS PARA LA DIVERSIDAD ....................................................... 3 2. MARCO TEÓRICO................................................................................................................ 3 2.1. EDUCACIÓN ................................................................................................................. 3 2.2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ................................................................................. 3 2.3. LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA .............................................. 4 2.4. MODALIDADES DE ESTUDIO ................................................................................... 5 2.4.1. Modalidad formal.............................................................................................................. 5 2.4.2. Modalidad no formal ......................................................................................................... 6 2.5. DEFINICIONES DE EDUCACIÓN .............................................................................. 6 2.6. EDUCACIÓN NACIONAL ........................................................................................... 8 2.7. APRENDIZAJE SEGÚN LA EDAD ........................................................................... 11 2.8. NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS ............................................................ 12 2.9. LEGISLACION COLOMBIANA ................................................................................ 14 2.10. PRINCIPIOS BÁSICOS ............................................................................................... 15 2.11. Tipos de Necesidades Educativas Especiales ............................................................... 16 2.11.1. NEE Visual ............................................................................................................... 16 2.11.2. NEE Auditiva ............................................................................................................ 16 2.11.3. NEE Motora .............................................................................................................. 17 2.11.4. NEE Física ................................................................................................................ 17 2.11.5. NEE de capacidad y/o talentos excepcionales .......................................................... 17 2.11.6. NEE Multidéficit ....................................................................................................... 17 2.11.7. NEE cognitiva ........................................................................................................... 18 2.11.7.1. Tipos de discapacidad cognitiva ....................................................................... 19 2.11.7.2. Diagnóstico ....................................................................................................... 20 2.11.7.3. Respecto a la educación .................................................................................... 20 2.11.7.4. Ayuda adecuada ................................................................................................ 20 3. Metodología .......................................................................................................................... 23 3.1. Metodología de la investigación ................................................................................... 23 3.1.1. Tipo de investigación ................................................................................................ 23 3.2. Técnica de investigación ............................................................................................... 23 3.3. Método de investigación ............................................................................................... 24 3.4. Validación ..................................................................................................................... 25 3.5. Población....................................................................................................................... 26 3.6. CASOS.......................................................................................................................... 27 3.6.1. Caso 1 (C1) ............................................................................................................... 28.

(10) 3.6.2. Caso 2 (C2) ............................................................................................................... 28x 3.6.3. Caso 3 (C3) ............................................................................................................... 28 3.6.4. Caso 4 (C4) ............................................................................................................... 28 3.6.5. Caso 5 (C5) ............................................................................................................... 28 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................... 28 5. CONCLUSIONES………………………………………………………………………….32 6. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………33 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 39.

(11) 1 1. ANTECEDENTES Para el desarrollo de la investigación fue necesaria una revisión documental que diera cuenta de los trabajos sobresalientes acerca del tema en cuestión, así como los avances significativos que se han tenido frente al desarrollo conceptual en la atención a las personas con Necesidades Educativas Especiales. Dicha revisión sirvió, paralelamente, para evidenciar que el trabajo didáctico para la población, en cuanto a la ciencia se refiere, es casi nulo. Por tanto se espera que el presente trabajo conlleve a aportes significativos en el lector, y como consecuencia, obtener una atención integral para las personas hacia quien va dirigido. A continuación se hace referencia a las investigaciones de la revisión documental. 1.1.EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Documento que permite hacer las veces de referente, ya que entre sus líneas sugiere la forma en que un docente inclusivo diseña sus clases para lograr la aprehensión, y el diseño incluye los recursos o apoyos complementarios que puedan necesitar la diversidad de estudiantes. De la misma manera hace referencia a la preparación necesaria por parte del centro de enseñanza y, en sí, de la comunidad misma para atender a la población. Este documento de origen Vasco, da cuenta de la planeación que debe tener un docente para realizar prácticas inclusivas, así como las ayudas físicas que el centro educativo debe proporcionar para tal fin. De la misma manera se refiere al enfoque interdisciplinario de atención a la población con Necesidades Educativas Especiales y enriquece este trabajo por la necesidad de formar docentes arraigados en la escuela diversa e inclusiva, abiertos a nuevas experiencias que den cuenta a la sociedad de su labor, como la personalización de la enseñanza, el aprendizaje cooperativo, las tutorías personalizadas y el co-teaching (que, habiendo tenido la experiencia en la práctica profesional docente, no tuvo buenos resultados), tornándose interesantes al variar el contexto al del aula diversa e incluyente. 1.2.NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS EN UNA ESCUELA DE COLORES En este informe se presentan los resultados de una investigación hecha en Villa María, Caldas, en dos colegios que enfatizan sus esfuerzos a la inclusión educativa generalizada, es decir, incluir de manera indiscriminada a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el aula de clase donde priman los estudiantes regulares y no se halla individualización de casos. Se obtiene, entonces, la clara respuesta de los docentes ante la impotencia de no poder generar el aprendizaje significativo en los estudiantes con dichas necesidades. Igualmente se sugiere la visualización de la población desde lo que puede alcanzar, desde sus potencialidades y dejar de lado su caracterización por el déficit con el que ha sido diagnosticado..

(12) 2. Este trabajo se presenta de gran valor documental debido a que refiere la incapacidad de la formación docente al enfrentarse, por necesidad u obligación quizá, a un aula que se escapa de todas las idealizaciones. Da muestra de la escasa investigación, en cuanto a didáctica se refiere, por parte del docente, porque si bien en la formación de licenciados se integró una asignatura que implique en algo la revisión de las Necesidades Educativas Especiales, no se sensibiliza en la proyección de formar docentes inclusivos, por el contrario, se afianza la creencia de ser docente de aula inclusiva. 1.3.LA ESCUELA, UNA APUESTA POR LA DIVERSIDAD Investigación realiza una síntesis documental que permite evidenciar desde la legislación colombiana, en cuanto a las personas en condición de discapacidad se trata, tomando al ser humano, objeto de investigación, como un ser social y por tanto, político. De la misma manera, advierte sobre la singularidad de la persona que, sobreviviendo en cualquier ambiente, crea por si misma diversidad. En la revisión documental incluye el decreto 366 que describe los derechos que las personas en condición de discapacidad o con talentos excepcionales, tienen en cuanto a educación y participación social, así como las obligaciones de cada ente prestador de servicio. Igualmente se cita entre los documentos sobresalientes la ley 1618 de 2013 que enmarca los derechos de las personas en condición de discapacidad y advierte a la inclusión como eje central de dicho tratado. Se resalta el documento, debido a que entre sus líneas y por medio de entrevistas a docentes, se deja al descubierto, una vez más, la falta de formación para enfrentar estos temas y de igual manera, la incorporación de la cotidianidad para la creación misma de la escuela diversa, debido a que la convivencia diaria con otros seres humanos desencadena características diferentes, dando así, vía a la diversidad. Sin embargo hay antecedentes que, aunque no cumplen con los intereses de este trabajo, son de gran valor educativo e informativo, debido a que sus esfuerzos enriquecen la inclusión de personas con Necesidades Educativas Especiales al sector educativo, y en especial, a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por tal motivo se citan a continuación. 1.4 REFERENTES CURRICULARES CON INCORPORACIÓN TECNOLÓGICA PARA FACULTADES DE EDUCACIÓN EN LAS ÁREAS DE LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS, PARA ATENDER POBLACIONES EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD Es una propuesta interdisciplinar e interinstitucional, activa hoy, que pretende crear escenarios abiertos a la diversidad en instituciones universitarias, dando paso a la.

(13) 3 educación superior inclusiva. Se tienen avances importantes en el eje de inclusión, como es el caso de la adquisición de un kit de tecnologías para la diversidad por parte de esta red y dirigido a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el mes de marzo del presente año. Lo anterior con el fin de crear aulas asistivas que promuevan la inclusión, ubicadas en la sede Macarena A en el sexto piso. Así mismo, la promoción de capacitaciones a la comunidad educativa, se hace necesaria y en constante implementación. Se espera, de este proyecto, aún más resultados que contribuyan al mejoramiento de las condiciones académicas de la comunidad con Necesidades Educativas Especiales, para contribuir a su educación y mejorar entretanto su calidad de vida. 1.5 SISTEMA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA GENERACIÓN DE ESCENARIOS DIDÁCTICOS PARA LA DIVERSIDAD Este es un trabajo interdisciplinario que plasma sus resultados en una plataforma digital con el fin de crear, como su nombre lo indica, escenarios didácticos para la diversidad. Se sustenta en la gestión del conocimiento en comunidades de práctica que mancomunadamente trabajan para tal fin. Para el presente trabajo es de gran utilidad contar con investigaciones de este tipo, debido a que integran las TIC con la diversidad, haciendo incluyente no sólo el aprendizaje sino también la manera de aprender. Igualmente, una plataforma digital permite, de una manera más globalizada, la atención e incorporación de todos los tipos de Necesidades Educativas Especiales. 2. MARCO TEÓRICO 2.1.EDUCACIÓN No se puede hablar de educación sin antes auscultar el proceso de desarrollo que ha tenido frente al desarrollo cognitivo del ser humano y, luego de esto, las distintas definiciones que han surgido desde tiempos inmemoriales, las cuales se toman de diferentes puntos de vista y permiten crear conceptos igualmente diferentes. 2.2.HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Nos trasladamos a la época pre-alfabética, donde la educación se daba por imitación y por la necesidad de supervivencia, siendo así, más que educación, un entrenamiento. Más adelante nos encontramos el surgimiento de la religión, cuando la enseñanza se centraba específicamente en ella y en las tradiciones..

(14) 4 Ya el derecho al ocio toma sus mayores proponentes como Platon, construyendo la Academia de Atenas. De la misma manera, en medio oriente, enfáticamente en China, surge Confucio quien aporta, gracias a sus seguidores, las Analectas que a hoy influyen en la educación. La educación tradicional remontó eras inimaginables, pero su enfoque rígido y poco participativo del estudiante se erradica con la manifestación del constructivismo que hace parte de la educación holística, la cual propone el encuentro del ser humano con su entorno para hallar su identidad, es decir, la esencia de su ser. Es aquí donde se encuentra una brecha importante para el desarrollo del presente trabajo, la vivencia escolar, porque tal como lo dedujo Confucio: Lo escuché y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Hasta ahora hemos hablado de la educación global, pero debemos enfatizar en la educación colombiana, siendo esta, nuestro eje histórico y de ejecución. 2.3.LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA Ahora, interesados por nuestra nación, nos damos cuenta que también tenemos historia en educación, claro está que se hace notable a partir de la colonización española. En esta época la educación se daba a quienes tuviesen linaje o pudieran demostrar sangre limpia, exclusividad que nos llevaba cada vez más al fracaso. Luego de la independencia, la iglesia es despojada del poder en la educación, dando paso a la creación de la universidad pública, en efecto, la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia, fundada cuando los próceres aclamaban educación nacional. Pese a que no se encuentra registro del primer estudiante afrocolombiano en ingresar a la educación superior, se hallan las memorias del docente suizo Ernst Röthlisberger ingresado en 1882, que indican “…también en cuanto al color de la tez había variedad de estudiantes. Los matices diferentes se ofrecían a mi vista, desde el blanco rosado de los tiernos jóvenes de la capital hasta el negro más intenso.” (Semana, 2017) Lo anterior da cuenta que a finales del siglo XIX ya se encontraba la inclusión afrocolombiana en los entes educativos de carácter superior. Luego de la guerra, a comienzos del siglo XX, la deserción tomó por su cuenta los centros educativos y la legislación no aportaba a la calidad sino al cumplimiento de formas escritas, por lo que se aprobó 6 años de estudio para primaria en la urbe y 3 años en las zonas rurales (Arbelaez, 2011), logrando la gratuidad para esta etapa escolar..

(15) 5 A mediados de 1927 llega la reforma del Ministerio de Educación para afrontar una educación de calidad, centrando esfuerzos en las instituciones formadoras de docentes, la educación secundaria y las titulaciones oficiales. En 1935, y debido a un proyecto de ley defendido por Jorge Eliécer Gaitán, es admitida la primer mujer en la Universidad Nacional, se habla de Gerda Waterndop Restrepo, de ascendencia alemana y de quien, las aulas colombianas, no dan cuenta de sus estudios de bachiller (Semana, 2015). Hacia 1953 se funda el Instituto Colombiano de crédito educativo y estudios técnicos en el exterior Icetex para financiar, por medio de créditos educativos, los estudios en el exterior de los jóvenes colombianos. En 1957 se funda el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, que brinda “mano de obra calificada” con acceso directo a empresas. Toda la mano de obra que pudiese servir para actualmente regirse por el eslogan: “Educación para el trabajo”, fomento de educación para nunca dejar de ser empleados, no poder pensar que más allá de las paredes que brinda un jefe para reorganizar su capital, pueden dar frutos las ideas vírgenes de un obrero. A partir de la década de 1980 surge la necesidad de romper la brecha profunda que producía el analfabetismo y se empieza a educar personas adultas, vinculando los medios de comunicación, como la radio y la televisión, todo para instruir a campesinos y personas de bajos recursos, dando paso a las modalidades de estudio.. 2.4.MODALIDADES DE ESTUDIO. La educación en Colombia y, a partir de 1996 cuando entra en vigencia el decreto 144 se halla dividida en dos, como se ha indicado anteriormente. A continuación se enuncian dichas modalidades. 2.4.1. Modalidad formal Se da en instituciones reconocidas por el estado y responden a unos estamentos y legislaciones rígidas sobre las cuales se encuentra su accionar.. En la actualidad existen varias modalidades de estudio formal como lo son la escolarizada, a distancia, abierta y virtual, a continuación se hace una breve descripción de cada una de ellas. 2.4.1.1 Modalidad escolarizada.

(16) 6 Estudiante matriculado que cumple horario y asiste a un salón de clase dirigido por un docente. 2.4.1.2 Modalidad a distancia Estudiante requiere de materiales proporcionados por la institución educativa para estudiar por su cuenta, pero al finalizar el periodo, requiere de una evaluación que dé cuenta del aprendizaje. 2.4.1.3. Modalidad abierta Estudiante trabaja por su cuenta los materiales de la institución sin que se vea obligado a asistir en horarios ni lugares determinados. 2.4.1.4. Modalidad virtual Estudiante lleva a cabo su aprendizaje desde una plataforma tecnológica, no se requiere presencia ni material físico. 2.4.2. Modalidad no formal Tipo de educación que se imparte de manera extraescolar, sin abarcar ningún currículo ni institución fija. Está dirigida a desarrollar las habilidades que se adquieren de manera innata, tales como el dibujo o la creatividad y las personas desean aprender por cuenta propia. Ya con la diversidad de modalidades de estudio que han surgido para cumplir con las necesidades de la población, se hace lógico admitir que la educación se renueva en cada paso, avanza con las eras y evoluciona, y, en cada sesgo, surge una nueva definición, y de cada una se puede abstraer un concepto diferente; por tanto se hace necesario considerar distintos puntos de vista, citando a personajes sobresalientes de épocas tan distintas como su ubicación geográfica. 2.5.DEFINICIONES DE EDUCACIÓN4 2.5.1. Aristóteles La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético.. 4. La información a continuación suministrada se encuentra en el documento titulado EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN, que para efectos de revisión se puede encontrar en la dirección URL: https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/10/concepto-educar.pdf.

(17) 7 2.5.2. Auguste Comte La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad. 2.5.3. Andrés Manjón Educar es cultivar y desarrollar cuantos gérmenes de perfección física y espiritual ha puesto Dios en el hombre: es intentar hacer hombres perfectos con la perfección que cuadra a su doble naturaleza espiritual y corporal, en relación con su doble destino corporal y eterno. 2.5.4. Francisco Luna Arroyo Por el contrario, enumera una serie de notas o realidades básicas que , según él, debe abarcar un concepto esencial y comprensivo de la educación, dichas notas son descritas a continuación:      . El término educación designa no sólo una actividad o proceso sino también el efecto de esa actividad. La educación propiamente dicha se refiere al hombre; es un proceso humano, que supone de algún modo racionalidad y libertad. La educación encierra necesariamente la orientación a un fin. El fin de la educación debe implicar de un modo u otro, una mejora, dignificación o perfeccionamiento del sujeto humano. La educación (…) se inscribe en un “sistema” de valores, del cual recibe inspiración y guía. La educación del hombre, de todo hombre, estará sometida y deberá respetar las exigencias básicas que dimanan de la libertad, dignidad y derechos fundamentales de la persona humana.. Para mi concepto, la definición más completa y que puede abarcar la singular complejidad que la educación acarrea es la que le asigna el docente venezolano Aníbal León, para lo cual se cita a continuación: Es un todo individual, es una dinámica que tiende a perpetuarse de una manera extraña. Se halla expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos y a momentos de crisis y confusiones. Cambiante porque el tiempo así lo dispone e incómoda porque es sometida a coerción y obligatoriedad, demandando esfuerzo consciente disciplinado, requiriendo trabajo y desvelo permanente. Pero igualmente agrega,.

(18) 8 que quien tiene la suerte de una educación estable y sólida es envidiado y deseado. Enfáticamente en Colombia, en las páginas web gubernamentales se define educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes (MEN, 2010). 2.6.EDUCACIÓN NACIONAL Sabemos bien que la educación es un derecho fundamental que se halla incluido en la constitución de 1991, así como en la ley general de educación de 1994, ya que, según estas directrices, se hace indispensable para el desarrollo personal y el beneficio de la sociedad (MEN, 2010). Para el día de hoy se hallan 10 años de educación (educación básica), por derecho obligatorio, entre las edades de 5 y 15 años, derecho que no incluye la educación media. La educación básica es gratuita, se hacen esmeros por tener una alimentación escolar si en los hogares es deficiente, pero aun así, no se abarcan todas las falencias educativas que se suponen necesarias para salir del subdesarrollo en que nos encontramos ahogados. Como se indica en la imagen 1, la Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia (EIAIPI) incluye las edades desde cero a cinco años, pero el inicio de la educación obligatoria es a los cinco años, por tanto se asume que el los niños y niñas ingresan a la educación formal en el grado de transición con no menos de cinco años. Algunas instituciones educativas han implementado la prestación de servicio para niños y niñas en edad de jardín, pero no se ha globalizado hasta el momento, dejando como consecuencia una asistencia sobresaturada de estudiantes en las instituciones prestadoras de dicho servicio. Superada la etapa de EIAIPI, se debe continuar con la educación básica, esta se desenvolverá durante nueve años, tiempo en el que se deben cursar los grados 1° hasta 9° e integra a las edades entre los 6 y 14 años. De la misma manera, esta etapa se halla dividida en dos secciones que comprenden cinco años de educación primaria y cuatro de educación secundaria. La educación media prevalece durante dos años para los grados 10° y 11° e incluye a jóvenes entre los 15 y 16 años. Continúa con la educación superior, esta puede ser no universitaria, encaminada al ingreso al mercado laboral, o educación universitaria en pro de la adquisición de un título profesional. Su duración varía desde 1 hasta 5 años. Los niveles de profundización, tomarán de 1 a 3 años para un título básico y la profundización varía de forma y tiempo según el grado de la misma para su posterior culminación..

(19) 9. Imagen 1. Organización del sistema educativo colombiano5 (OCDE, 2016) Nuestro centro de atención no es la educación superior, por tanto no se hará énfasis en ella más que para fines informativos. En nuestro país encontramos documentos que justifiquen el actuar de cada escenario educativo en pro del mejoramiento personal, social y comunitario, de la población que hace uso de este; a estos compendios se les denomina Plan Sectorial de Educación que, como su nombre lo indica, se encarga de influir en un sector específico. Dicho plan tiene una duración de cuatro años. A partir del año 2007 entra en vigencia el Plan Sectorial de Educación 2008-2012 “Educación de calidad para una Bogotá positiva” y con él la propuesta organizativa de la educación por ciclos, comandando una nueva estructura organizacional apreciable en la tabla 1. Con todo y esto, no se encuentra registro que dé cuenta de resultados (positivos o negativos) derivados de dicha organización. El plan que, a hoy, se encuentra en vigencia, es el plan sectorial de educación 2016 – 2020 “Hacia una ciudad educadora” y en cuanto a la anterior estructura organizacional,. 5. Tomado del texto traducido La educación en Colombia, Revisión de políticas nacionales de educación.

(20) 10 no presenta cambios significativos. Igualmente, encontramos en constante aplicación, los estándares básicos de competencias, documento publicado por el MEN en el año 2006 que da una idea de los temas que deben abordarse para las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias en la re-organización de la educación por ciclos (teniendo en cuenta que la división actual es, entretanto, distinta).. Tabla 1 Organización por ciclos. C I C L O. 1 2 3 4 5. GRADOS Preescolar, Primero, Segundo Tercero, cuarto Quinto, Sexto, Séptimo Octavo, Noveno Décimo, Once. Este documento es de fácil acceso en la web y define las competencias que cada estudiante debe haber adquirido en el transcurso y al final del curso. Es de interés, para el presente trabajo, las competencias en ciencias naturales, en especial las que se definen para los grados primero a tercero debido a que se llevan a cabo con estudiantes en edades que integran los 8 años. En la imagen 2 se puede apreciar las habilidades fijadas que cumplen con las características anteriormente descritas.. Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.. Imagen 2 Estándares curriculares en ciencias naturales para los grados primero a tercero..

(21) 11. Para soportar la elección de la población con dichas características, cabe aclarar que según Jean Piaget, el ser humano a medida que crece y desarrolla en su entorno adquiere aprendizajes según a qué tan abierto se encuentre a dichos cambios. Se hace importante destacar la concordancia que guarda el documento citado con los niveles de aprendizaje que indica el psicólogo, quien indica que el desarrollo cognitivo progresa del mismo modo en que lo hace el entorno del individuo; el aprendizaje cobra sentido ante situaciones de cambio y se hace mayor o menor en la medida en que se adapta a dichas novedades (Servián, 2017). 2.7.Aprendizaje según la edad En la tabla 2 se pueden apreciar los estadios que define Jean Piaget según la edad. Tabla 2 Niveles de aprendizaje según la edad por Jean Piaget Edad (años) 4. 5 6-8. 9- 11. 12- 13. 14- 15. 16-17 18-19. ¿Qué se aprende? Con lecciones simples y divertidas: colores, formas, letras y números. Aprendizaje no académico: andar en bicicleta, gimnasia u otros deportes. Aprendizaje por experiencia. Ortografía variada con letras mudas y combinaciones de vocales. Gran exploración de habilidades emergentes y cambios hormonales. Aprendizaje acelerado, posible recopilación de información sobre los hechos. Razonamiento abstracto, cuestionamiento de los hechos. Adquisición de más responsabilidades.. ¿Qué se debe hacer? Enseñar cómo sostener el lápiz, cómo colorear y cómo armar rompecabezas. Permitir espacios de relajación para hacer divertida la lectura. Juegos con bloques o dinero de juguete Estudio de la ciencia y unidades. Habilidades para la vida como cocina, costura, carpintería u otro oficio. Rellenar mapas en blanco, hacer líneas del tiempo y escribir documentos sencillos. Análisis de literatura y aprendizaje de fórmulas matemáticas. Dar libertad condicionada, habilidades para la vida.. Se hace congruente que un ser humano en todas sus capacidades se desarrolle de esta manera y, su aprendizaje significativo, supere las concepciones que el mundo recarga.

(22) 12 sobre él, pero muchas veces y, en un alto porcentaje, no se llega a tan feliz término. Alrededor de 2’624.898 personas, según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE), se encuentran en condición de discapacidad, cifra que responde al 6,3% de la población nacional (El tiempo, 2017) Como se ha visto en el transcurso del documento, se describe lo que ha sido la educación en Colombia en condiciones regulares, pero ¿qué debemos hacer por las personas que superan un nivel medio o no alcanzan un nivel mínimo de capacidad cognoscitiva? Este qué hacer se deja, acompañado de creatividad, en la didáctica, para este caso es didáctica de las ciencias, revelándose como el estudio de la enseñanza y el aprendizaje. Según Imideo Nerici (1985), es un conjunto de técnicas y pautas que direccionan el aprendizaje de la manera más eficiente que se pueda. Aun así, no nos alejamos del hilo conductor, debido a que gracias a la didáctica se promueve el aprendizaje de lectoescritura de muchos estudiantes con NEEs. Hace 40 años, aproximadamente, se crea el informe Warnock, a pedido del secretario de educación británica, para dar cabida a las personas en condición de discapacidad en el entorno educativo, a cargo de la comisión de educación británica, encabezada por Mary Warnock. Dicho informe acata la petición de reglamentar la educación para personas en condición de discapacidad. Entramos entonces en el terreno de lo desconocido hasta el momento, las Necesidades Educativas Diversas (NED), estas son las exigencias que el educando presenta en cuanto a su aprendizaje se refiere. 2.8.NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS Se hallan tres tipos de NED 2.8.1. Necesidades Educativas Comunes Son, como su nombre lo indica, necesidades que tienen las personas que incursionan en educarse. Como ejemplo, podemos referirnos a los grupos étnicos, o la educación rural, urbana, entre otros.. 2.8.2. Necesidades Educativas Individuales Afianzadas en la individualización del ser humano con intereses, capacidades y tiempos diferentes a los de su colectivo, que inciden en su proceso de aprendizaje, haciéndolo tan único como su ser. Ejemplificando se encuentra la libertad de credo, debido a que la constitución de 1991 declara a Colombia como un país laico..

(23) 13 2.8.3. Necesidades Educativas Especiales Definidas, no por el diagnóstico que determina al sujeto, sino por el requerimiento de ajustes o medidas pedagógicas diferentes a las necesarias en la educación regular. Ocurre en el caso en que el estudiante hace uso de un audífono por hipoacusia y su estatura no concuerda con la estructura por filas tradicional del docente del aula, por tanto dificulta su aprendizaje. Hace 40 años, aproximadamente, se crea el informe Warnock, a pedido del secretario de educación británica, para dar cabida a las personas en condición de discapacidad en el entorno educativo. Dicho informe acata la petición de reglamentar la educación para personas en condición de discapacidad y contempla por primera vez el término de Necesidades Educativas Especiales. En repetidas ocasiones, la literatura indica que las Necesidades Educativas Especiales (NEEs) son todos los obstáculos que presenta una persona para encontrarse a la par con el resto de sus compañeros, con quienes comparte su nivel educativo; ya sea por un nivel superior o inferior, como más comúnmente sucede. Según la legislación Colombiana, desde el año 1996, se ha venido implementando una serie de reglamentaciones para los niños y jóvenes que no encajan del todo en la educación regular. El decreto 2082 de 1996, empieza a reglamentar la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su legado integra los principios para dicha atención:  Integración social y educativa.  Desarrollo humano  Oportunidad y equilibrio  Soporte específico Por tal motivo y como eje importante de la universalización de la educación básica y media, se propone la educación inclusiva para atender la diversidad y las necesidades de los estudiantes. Es así como la ley 1618 del 27 de febrero de 2003 establece la garantía de los derechos de las personas con discapacidad para la posterior eliminación de toda forma de discriminación. Ahora, si hablamos de educación, un estudiante con discapacidad es quien presenta una deficiencia reflejada en las limitaciones de su desempeño dentro ámbito escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los demás, esto, como consecuencia de las.

(24) 14 barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que tengan lugar en dicho entorno (MEN, 2009). Se dirige así a adaptarse a los estudiantes y no, como tradicionalmente ocurre, los estudiantes adaptándose a dicha educación. (SED, 2018) Enfáticamente, en el artículo 11 de la ley 1618, se habla sobre el derecho a la educación y contempla las Necesidades Educativas Especiales. Las personas en condición de discapacidad hacen parte de las personas con NEEs, debido a que su condición dificulta de una u otra manera su aprendizaje y la forma en que lo llevan a cabo; por tal motivo se hace necesario definir el concepto de persona en condición de discapacidad. Se define como persona en condición de discapacidad, según la legislación colombiana, a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás (Congreso de la República, 2013) Igualmente se halla una actualización de la definición en el decreto 1421 de 2017, el cual indica que un estudiante con discapacidad es una persona vinculada al sistema educativo, que se encuentra en constante desarrollo y transformación y que, las limitaciones físicas, mentales, intelectuales o sensoriales que interactúan con diversas barreras, ya sea actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras, pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones. (MEN, 2017). 2.9.Legislacion colombiana En Colombia, las disposiciones legislativas6 para dicha población en cuanto a su educación e inclusión, se pueden encontrar en:. 6. . La ley Estatutaria N° 1618 del 27 de febrero de 2013. . El decreto 1421 del 29 de agosto de 2017. . El decreto 366 del 9 de febrero de 2009. . El decreto 2082 del 18 de noviembre de 1996.. Se deja a decisión del lector la consulta de la misma, debido a que la web cuenta con facilidades de acceso a dichos temas..

(25) 15 Cuando un niño, joven o adulto tiene NEEs mostrará dificultades, pero esto no debe ser causa de exclusión. Dichas dificultades se listan enseguida: (Roldán, 2017)  Dificultades de aprendizaje, en la adquisición de habilidades básicas en un entorno normalizado, en la escuela u otras instituciones educativas  Dificultades de aprendizaje específicas (lectura, escritura, comprensión de la información, etc.)  Necesidades sensoriales o físicas (discapacidad auditiva, visual, dificultades físicas que puedan afectar la normalidad en el desarrollo). . Problemas de comunicación para expresarse o entender lo que otros dicen.. De la misma manera, se hallan una serie de principios básicos que todos los implicados en la educación de los niños con NEEs deben considerar: (Roldán, 2017) 2.10. .   . Principios básicos. Se deberán tener en cuenta y adaptar la enseñanza a las necesidades personales del niño, a su ritmo y a su estilo de aprendizaje. Deberá ser una educación amplia, equilibrada y relevante Los puntos de vista de los padres deberán tenerse en cuenta y los deseos del niño escuchados. Las necesidades deberán ser atendidas con especialistas externos en algunos casos. Los padres deberán tener la máxima voz en todas las decisiones que afecten a su hijo.. Los padres son las personas más importantes en cuanto a la educación de los hijos. Como se ha hablado de diversidad en las aulas, es de notar que la diversidad también se halla en la discapacidad, por tanto, encontramos distintos tipos, en los que no sólo interviene el estado físico del estudiante, por el contrario, todo su ser, su forma de percibir el mundo. En la literatura se encuentran múltiples categorías que dividen este tipo de necesidades, para este caso en concreto se toman las NEEs más sobresalientes, encontrándose siete categorías muy diferenciadas unas de otras..

(26) 16 2.11.. Tipos de Necesidades Educativas Especiales.  Visuales  Auditivas  Motoras  Físicas  Capacidades o talentos excepcionales  Multidéficit  Cognitivas. A continuación se definirán las siete categorías de NEEs, haciendo una pequeña reseña de cada una, sin embargo se hará una ampliación en las de tipo multidéficit y de tipo cognitivas debido a que son el centro de atención del presente trabajo. 2.11.1. NEE Visual Limitación que incide en los ojos, como órganos sensoriales de la visión. De acuerdo al grado de limitación de la visión, se suele distinguir entre personas ciegas, que no obtienen información a través del canal visual; y personas con disminución visual, quienes en cambio sí la adquieren mediante dicho canal (Incluyeme, 2015). 2.11.2. NEE Auditiva Pérdida total o parcial de la audición, diferenciada para cada oído y las personas se pueden distinguir entre dos tipos: 2.11.2.1.. Sordo: Deficiencia total o profunda..

(27) 17 Hipoacústico: Deficiencia parcial que puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos).. La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el modo de hablar (Incluyeme, 2015). 2.11.3. NEE Motora Dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona (MINEDUC, 2007). 2.11.4. NEE Física Es la disminución o ausencia de las funciones físicas. Se considera que una persona tiene deficiencia física cuando padece problemas en el aparato locomotor o las extremidades, así como parálisis, paraplejías y tetraplejías, y trastornos de coordinación de los movimientos (Planeta, 2015). 2.11.5. NEE de capacidad y/o talentos excepcionales El tema de las capacidades o talentos excepcionales está directamente relacionado con la noción de inteligencia. Su comprensión surge de múltiples concepciones que parten desde información del sentido común, hasta propuestas con pretensiones teóricas que se han sostenido a lo largo de la historia (MEN, 2016). 2.11.6. NEE Multidéficit Hace referencia a la presencia de dos o más condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales o mentales..

(28) 18 No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a este tipo de deficiencia, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las necesidades educativas de la misma. La presencia de varias NEEs en un solo individuo, hace que él mismo necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en su desenvolvimiento pleno y afectivo (Incluyeme, 2016). Las NEEs multidéficit, se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales. Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la persona (Incluyeme, 2016). 2.11.7. NEE cognitiva Ocurre cuando un niño o un adulto tienen capacidades intelectuales por debajo de lo que se espera para la edad que tienen o para el rango o grupo etario al que pertenecen. Por ejemplo, si un individuo tiene dificultad para las matemáticas, para la lectura y la escritura, para la motricidad, el lenguaje, el aprendizaje o la memoria, tiene discapacidad intelectual, porque tienen muchas habilidades cognitivas por debajo de lo que corresponde. (Espinosa, 2017). Según el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), los niños y las niñas pueden presentar diferencias en sus ritmos de aprendizaje y de desarrollo; por ejemplo, pueden estar avanzados en lenguaje y tener dificultades en motricidad; debido a factores biológicos, sociales o culturales. Lo importante es reconocer que existen particularidades que fundamentan las diferencias individuales (ICBF, 2006). El concepto de discapacidad cognitiva ha cambiado a través del tiempo transformándose desde una visión individual, hacia una visión social que tiene en cuenta la relación del niño o niña con el contexto. Es así como se han generado diferentes conceptos relacionados como retraso mental, discapacidad intelectual, y discapacidad mental (ICBF, 2006)..

(29) 19 Los niños con discapacidad cognitiva siempre tendrán un retraso en estas cualidades. Hay quienes caminan hasta los 24 meses, y a los 30 apenas hablan, son situaciones de las que los padres deben sospechar. “La condición de estos bebés puede estar asociada a epilepsia, autismo, trastornos de sueño o solamente discapacidad intelectual, aunque las primeras enfermedades son más frecuentes” (Espinosa, 2017). 2.11.7.1.. Tipos de discapacidad cognitiva. Dependiendo de la incidencia que tenga el desarrollo mental en contraste con el desarrollo cronológico, la discapacidad cognitiva se divide de acuerdo al nivel de progreso intelectual del individuo. 2.11.7.1.1 Discapacidad cognitiva leve Es el tipo de discapacidad enmarcada en un coeficiente intelectual entre 50 y 70. Las personas con este tipo de discapacidad pueden culminar sus estudios y ser profesionales, pero siempre les costará más trabajo la asimilación de conceptos y, en sí, el aprendizaje mismo; igualmente es el tipo que más incide sobre la población con afección intelectual, con un porcentaje de incidencia aproximado del 85%. 2.11.7.1.2. Discapacidad cognitiva moderada En este caso el coeficiente intelectual no supera las 50 unidades, pero se logra avances significativos en cuanto a aprendizaje se refiere, con el acompañamiento y estimulación adecuada, obteniendo resultados educativos y posiblemente laborales. La terapia multidisciplinaria se hace indispensable para alcanzar cierta autonomía. 2.11.7.1.3. Discapacidad cognitiva grave Comúnmente se halla acompañada de daños neurológicos haciendo de las personas que la padecen incapaces, legalmente, de tomar decisiones. Suelen usarse holofrases 7 para cuestiones comunicativas. Necesita constante acompañamiento y la capacidad lectora y escritora se torna casi nula, así como las operaciones matemáticas simples como la adición y la sustracción. Entre 25 y 35 se ubica su coeficiente intelectual. 2.11.7.1.4. Discapacidad cognitiva profunda Es la más delicada de las falencias cognitivas, agregando al diagnóstico daños neurológicos severos y haciendo la esperanza de vida más corta. El lenguaje, si llegase a presentarse, se evidencia de una manera deficiente, de tal manera que el paciente necesita acompañamiento y atención multidisciplinaria permanente. Usualmente requiere de medicamentos siquiátricos para su tratamiento. El coeficiente intelectual se halla por debajo de 20.. 7. Tipo de vocabulario emitido, mayormente en la infancia, en el que el infante incluye una frase o varias palabras en una sola, es decir, la reducción de varias palabras a una. Como ejemplo tomamos “magua” interpretado como mamá dame agua..

(30) 20 2.11.7.2.. Diagnóstico. Se establece por comparación. Ante un niño con sospecha de retraso debe determinarse su nivel de desarrollo y compararlo con el neurodesarrollo que tiene la población de su misma edad. Para ello es necesario un conocimiento experto que permita una acertada observación clínica. La mayor dificultad diagnóstica se da en la discapacidad leve o límite, ya que cuanto más se aleje de la normalidad más grave será la discapacidad y más fácil se detectará. En los casos límite puede ayudar la aplicación de escalas de neurodesarrollo y decidir si debe ampliarse el estudio con tests más específicos. En todos los casos la capacidad de adaptación al ambiente estará disminuida, afectando en mayor o menor grado la autonomía e independencia de la persona que es lo que determinará su gravedad. El estudio etiológico (investigación de la causa) es muy complejo, ya que en el mecanismo de aparición intervienen causas biológicas y ambientales que interaccionan entre sí, por lo que no siempre se consigue determinarla (Mas, 2016). La discapacidad cognitiva se debe verificar con el tiempo, es muy difícil que un neurólogo establezca un diagnóstico cuando el niño tiene 18 meses de edad, después de los 48 meses, el margen de error para no confundir esta condición con otras enfermedades es menor. A menor edad, se hace más difícil el diagnóstico porque puede ser confundido con otras dificultades cognitivas; puede que sólo se hable de problemas de memoria o motricidad, los cuales se vuelven tratables, entonces los rasgos de inteligencia suben y no se halla discapacidad intelectual, sino otras afecciones. La discapacidad cognitiva es un problema degenerativo, pese a que no existe una cura como tal, es importante tener un diagnóstico temprano para poder brindar una mejor calidad de vida en el futuro a estos pacientes. 2.11.7.3. Respecto a la educación En el sector educativo hay instituciones dedicadas a tratar niños con discapacidad, por lo que se genera una discriminación aún mayor, agregando la falta de especialización. La inclusión educativa no se hace en las leyes o decretos, sino que debe ponerse en práctica. No deberían importar las situaciones burocráticas, sino el aprendizaje, realizar talleres, que haya una penetración integral de estos menores de edad, porque a veces los que salen de la primaria, no saben a dónde asistir (Roldán, 2017). 2.11.7.4. Ayuda adecuada Los primeros años de los niños, en cuanto se identifican las NEEs será necesario obtener la ayuda acorde a las necesidades del niño o la niña. Los primeros años de vida son un momento crucial para el desarrollo físico, emocional, social e intelectual de los pequeños..

(31) 21 La escuela debe responsabilizarse para ayudar a los niños con NEEs. Si la escuela está de acuerdo en que puede que tenga NEEs en algunas áreas, se deberán adoptar medidas para poder descubrirlo y poder seguir los pasos adecuados (Roldán, 2017). Este retraso en el desarrollo permite agrupar a varias personas con distintas condiciones socioeconómicas, de género e incluso edad, en el mismo nivel cognitivo, indistintamente de lo que se debe aprender según la edad en la que se encuentre, tal como se indicó anteriormente y contradiciendo a lo descrito por Piaget. Una de las afecciones más comunes que intervienen en el desarrollo cognitivo de una persona es la PC, que puede ocasionar desde el trastorno específico de funciones como el lenguaje o la atención, hasta el retraso mental y, en la mayor parte de los casos, espasticidad8. Una definición adecuada para la PC puede ser: La parálisis cerebral no es una enfermedad o un síndrome concreto y bajo este término se agrupa un conjunto heterogéneo de niños con trastornos de causa y pronóstico diferentes que tienen un denominador común que los define (Lorente, 2012). Igualmente el comité ejecutivo para la definición de parálisis cerebral dice: Describe un grupo de trastornos del movimiento y la postura, que causa limitación en la actividad, que es atribuida a trastornos no progresivos, que han ocurrido en el desarrollo fetal o en el cerebro del lactante. Aunque son diversos los factores que indican una PC, en la imagen 3 se exponen los más habituales. En este caso particular y advirtiendo presencia de PC diagnosticada en la mayor parte de la población, blanco de esta investigación, se pretende enseñar tres de los cuatro estados de agregación de la materia. No se tiene en cuenta el estado plasma, ya que su definición refiere una alta complejidad y requiere un pensamiento en algo abstracto para su aprehensión, para lo que se hace una breve inducción al lector. En el planeta tierra, la materia se presenta en tres estados bien diferenciados uno de otro. En la tabla 3 se evidencian las características más sobresalientes para cada uno de los casos.. 8. Término que define el efecto colateral de la parálisis advierte rigidez muscular..

(32) 22. Imagen 3 Factores de riesgo de parálisis cerebral. Tabla 3 Estados de agregación de la material Estado Líquido Sólido Gaseoso. Forma Abundancia Del recipiente que lo contiene. Más abundante en forma natural Definida, igual que el Medianamente abundante. volumen. Indeterminada. Menos abundante en forma natural. Pese a que el 80% de la población intervenida no lee ni escribe, o se encuentra en el inicio de dicho aprendizaje, los instrumentos utilizados no usan textos escritos, por el contrario, se vale de imágenes que representan los materiales necesarios, los métodos para llevar a cabo las experiencias y las opciones de respuesta para cada caso. Las imágenes presentadas en los instrumentos se hallan con una breve contextualización con la cotidianidad, tal como lo expone Devoto (2013), citado en (Rigo, 2014), las imagines deben ser contextualizadas para alcanzar la intención con la que fue creada, así como, la función de la misma. Para este caso en concreto, se hacen de vital importancia las imagines, debido a que la población se ve afectada por la falta de abstracción que tienen de la información que se.

(33) 23 comparte, y las imágenes contextualizadas ofrecen una opción de comprensión, asi como de participación en el desarrollo de las sesiones de clase. 3. Metodología Para lograrlo, se crearon talleres en donde se evidencian tres cambios de estado de agregación, con el fin de hacer observables las experiencias, obteniendo una visión macro de los fenómenos, para su posterior contextualización. Igualmente se tiene en cuenta la importancia de las ideas previas halladas respecto al tema, su conceptualización y hasta su posterior modificación. De esta manera, los aportes se esperan de gran valor para enriquecer la formación educativa de cada uno de los estudiantes intervenidos, ajustando una metodología que permita mejorar el aprendizaje, valiéndose de instrumentos que colaboren en la aprehensión de conceptos como, lo es para este caso en particular, los estados de la materia. Igualmente son aportes que enriquecen, de una manera paralela a la ejecución de la propuesta, mi formación docente, a fin de integrar las NEEs como eje inamovible de la educación regular para estar a la vanguardia de las necesidades educativas institucionales. 3.1.Metodología de la investigación 3.1.1. Tipo de investigación 3.1.1.1.Investigación Acción Para Lawrence Stenhouse (Álvarez, 2014), la investigación de la acción implica dar sentido y significado en cierta área de un acto. Igualmente indica que el docente es el responsable de la investigación de los procesos educativos; quienes se mantienen perceptivos a la solución del problema guardando la relación existente entre teoría y práctica.. 3.2.Técnica de investigación 3.2.1. Estudio de casos Es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto y tiene algunos objetivos, entre los que se destacan:  Producir un razonamiento inductivo a partir del estudio, la observación y la recolección de datos para establecer hipótesis o teorías.  Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya se sabían..

(34) 24.  Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.  Describir situaciones o hechos concretos.  Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a un caso estudiado.  Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.  Pretende elaborar hipótesis. Es decir, el estudio de casos pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar (Hernandez) 3.3.Método de investigación 3.3.1. Lógico inductivo Es un método utilizado en objetos de investigación difícilmente cuantificables. Se hace una conclusión inferida de la observación de un carácter repetitivo en una serie de elementos homogéneos que pertenecen al objeto de investigación, sin necesidad que se presente algún caso que contradiga o niegue el carácter común observado (Ramos, 2008). Cabe resaltar que toda investigación social se ve determinada por un conjunto de fases para ser llevada a cabo, no siendo este caso la excepción, las fases en que se vio fraccionada la presente investigación, se enumeran a continuación:  Planteamiento del problema.  Revisión documental.  Selección de la población.  Planteamiento de la hipótesis.  Creación del instrumento.  Validación del instrumento.  Aplicación del instrumento corregido..

(35) 25  Análisis de los resultados obtenidos. De esta manera se realizan tres instrumentos que para este caso es talleres; se nombran como 1, 2 y 3 y abarcan el tema de Estados de la materia. En cada uno de ellos se nota la ausencia de palabras, debido a que el 60% de la población que hace parte de la muestra escogida para llevar a cabo la investigación, no ha aprendido a leer ni a escribir, por tanto el uso de pictogramas se hace indispensable para alcanzar la comprensión de dichos instrumentos, y su posterior uso como guía de práctica. En la experimentación se involucran los fenómenos de solidificación, fusión y vaporización, respectivamente. Para aclarar la definición de taller, se tiene en cuenta la definición de Arnobio Maya, la cual indica ser un formato con directrices en donde se integran la teoría y la práctica, impulsa la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se vale de un conjunto de información debidamente organizada con material especializado acorde al tema tratado, esperando concluir con un producto tangible. El proceso pedagógico que se espera llevar a cabo con el desarrollo del taller tiene dos puntos de vista: la situación inicial de los estudiantes y las necesidades que estos tienen y que el taller puede ayudar a superar (Maya, 2016). Para el caso concreto del presente trabajo, los talleres fueron validados por tres pares académicos y cuatro expertos en las áreas de fonoaudiología, fisioterapia, psicología y terapia ocupacional, quienes se hallan a cargo del grupo de intervención. A continuación se define el concepto de validación de instrumentos y los aportes obtenidos. 3.4.Validación Grado en que un instrumento mide la variable que se busca medir en realidad (Marroquín, 2013). Se define por tres criterios: 3.4.1. Validez de contenido: Cuánto dominio refleja el instrumento del tema que se trata o se mide. Ejemplo: Una prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si incluye sólo problemas de adición y excluye problemas de sustracción, multiplicación y división. 3.4.2. Validez de criterio: Comparación de objetivos con otro instrumento que tiene el mismo fin. Ejemplo: En las campañas electorales, los sondeos se comparan con los resultados finales de las elecciones. 3.4.3.Validez de constructo: Debe explicar el modelo teórico empírico que subyace a la variable de interés. Ejemplo: El análisis de factores y análisis de cofactores..

(36) 26 Los datos y observaciones obtenidos para los instrumentos y hechos por los validadores, se concentran en la tabla 3. Tabla 4 Observaciones hechas por los validadores a los instrumentos de aplicación. Observaciones. Taller 1. Taller 2. Taller 3.  Imágenes apropiadas para la temática y la población.  La imagen 4 de la hoja de respuestas puede ser confusa para la población intervenida.. -. No se realizan comentarios. -.  No se halla explicación de los símbolos utilizados, por tanto, puede crear confusión al momento de responder.  La manipulación del fuego debe ser supervisada.. A partir de los comentarios obtenidos en la validación, se toman en cuenta las siguientes modificaciones: Taller 1 (T1)  Se elimina la opción de respuesta número 4. Taller 2 (T2)  No se realizan modificaciones para su posterior aplicación. Taller 3 (T3)  Se describe la marcación de los niveles de agua antes y después de la experimentación.  Se expide un consentimiento informado para padres de familia y/o representantes legales sobre las actividades a desarrollar.. 3.5.Población La investigación se lleva a cabo en el Centro de Rehabilitación y Educación Especial SUPERAR ubicado en la localidad de Chapinero, Bogotá. Este centro recibe pacientes remitidos, principalmente, de la EPS Famisanar y actualmente cuenta con 83. Se hallan.

(37) 27 divididos en 4 grupos. Dicha división se realiza teniendo en cuenta el desarrollo motor de los individuos que lo integran. 3.5.1. Grupo 1 Integrado por bebés o niños que no superan los 25 meses de edad y quienes no alcanzan la sedestación y la bidipestación, a este grupo pertenecen 41 pacientes. 3.5.2. Grupo 2 Denominado kínder. A este grupo pertenecen 11 pacientes entre los cuales se encuentran tantos diagnósticos como apellidos diferentes. El desarrollo motor se define por la sedestación, la bidipestación asistida por cajón y bidipestación voluntaria. En este grupo se lleva a cabo la presente investigación. 3.5.3. Grupo 3 Grupo de inclusión. Debe su nombre a que los 23 pacientes que lo conforman, alternan su asistencia al centro de rehabilitación con la asistencia a clases en los diferentes colegios de inclusión. 3.5.4. Grupo 4 Mal llamado Parálisis. Este grupo se halla integrado por 8 pacientes con parálisis cerebral que involucra su sistema locomotor por completo, ya sea por espasticidad o por hipotonicidad necesitan de una silla de ruedas para su movilización. Como se indicó anteriormente, el grupo escogido para realizar la investigación es el número 2 o Kinder. Se aplican los talleres a los 11 pacientes que lo conforman, sin embargo, los análisis se llevan a cabo únicamente con 5 de ellos, debido a que, 4 de los diagnósticos, convergen en una parálisis cerebral (PC); el quinto paciente no es diagnosticado con PC, pero es incluido por su edad.. 3.6.CASOS Cabe resaltar que, aunque se encuentra un consentimiento informado por parte de los padres y/o tutores legales en donde afirman estar enterados cómo y para qué se van a llevar a cabo los talleres, se oculta la identidad de cada uno de ellos, salvo datos como la edad, el género, el estrato socioeconómico y el diagnóstico, datos necesarios para llevar a cabo el análisis de los resultados obtenidos al finalizar la intervención. Como consecuencia, son denominados por caso 1, caso 2, caso 3, caso 4 y caso 5. A continuación se hace una breve reseña de cada uno de ellos..