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Gestión, liderazgo y valores en la administración del Colegio Fiscal el Empalme cantón El Empalme, provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2011 - 2012

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(1)

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

TEMA:

GESTIÓN,

LIDERAZGO

Y

VALORES

EN

LA

ADMINISTRACIÓN DEL COLEGIO FISCAL EL EMPALME CANTÓN

EL EMPALME, PROVINCIA DEL GUAYAS DURANTE EL PERIODO

LECTIVO 2011 -

2012.”

AUTOR:

Lic. EDITH SANTANA ALVAREZ

DIRECTOR DE TESIS:

Mgs. Manuel Mesías Culcay Siavichay

CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL

2011

(2)

CERTIFICACIÓN

Guayaquil, 23 de noviembre de 2011

Mgs.

Manuel Mesías Culcay DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.

(3)

ACTA DE CESION DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

CESION DE DERECHOS

Yo, Edith Santana Álvarez, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

(4)

AUTORIA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

Yo, Edith Santana Álvarez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría, el cual no ha sido presentado por ninguna institución dedicada a la investigación ni grado o calificación profesional.

Por medio de la presente declaración cedo mis derechos de propiedad intelectual correspondientes de este trabajo, a la Universidad Técnica Particular de Loja, según lo establecido por la ley de propiedad intelectual, por su reglamento y la normatividad institucional vigente.

f……….. Edith Santana Álvarez

(5)

DEDICATORIA

Esta tesis está dedicada a mis hijas, motivo y razón de mi existencia, que comparten mis triunfos y fracasos quienes han estado conmigo en todo momento apoyándome para que este sueño se haga realidad.

(6)

AGRACECIMIENTO

Quiero comenzar agradeciendo a las autoridades y personal docente de la Universidad Técnica Particular de Loja, institución que permitió que mi sueño de obtener un título de cuarto nivel se haga realidad, a mis maestros, quienes con su orientación supieron guiarme por el camino de la ciencia.

A mi Director de Tesis quien me apoyó durante el desarrollo de esta investigación0 y supo guiarme durante la elaboración de este documento.

Agradezco a todas las autoridades del Colegio Fiscal “El Empalme” quienes me brindaron todo el apoyo y facilidades para que el presente trabajo sea una realidad.

(7)

INDICE DE CONTENIDOS

página

PORTADA i

CERTIFICACIÓN ii

ACTA DE CESIÓN iii

AUTORÍA iv

DEDICATORIA v

AGRADECIMIENTO vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS PAGINA

1. RESUMEN

2. INTRODUCCIÓN

1 3

3. MARCO TEÓRICO 7

.1. La gestión: Concepto, importancia, tipos. 7

.2. Liderazgo Educacional: Concepto, tipos, características de cada tipo 17

.3. Diferencias entre directivo y líder 23

.4. Los valores y la educación 35

4. METODOLOGÍA 43

.1. Participantes (población total de docentes y estudiantes, la muestra seleccionada.

43

Personal directivo por sexo y edad. 45

Personal docentes por sexo y edad.

Clasificación por título académico de los docentes

46 47

Personal administrativo y de servicios. 48

Población Estudiantil por edad, sexo, y especialidad. (La especialidad es en caso que la investigación sea en bachillerato)

49

Población Estudiantil por año de educación 50

.2. Materiales e Instrumentos (describir el objetivo y las partes de la encuesta, entrevista y observación de los instrumentos curriculares)

(8)

.3. Método y procedimiento (especificar qué métodos o método de investigación se aplicó)

53

5. DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y DISCUSIÓN:

.1. Diagnóstico situacional. 54

.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores.

54

.1.1. El manual de organización. 54

.1.2. El código de Convivencia. 55

.1.3. El plan estratégico. 57

.1.4. El plan operativo anual (POA) 58

.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI) 59

.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones. 60

.1.2. 5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa. 61

.2.1. Misión y visión. 61

.2.2. El Organigrama. 62

.2.3. Funciones por áreas y departamentos. 63

.1.3. 5.3. El clima escolar y convivencia con valores. 75

.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores. 75

.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores. 76

.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores. 77

.3.4. Dimensión comunitaria y valores. 78

.1.4. 5.4. Análisis FODA 79

.4.1. Fortalezas y debilidades 80

.4.2. Oportunidades y amenazas 82

.4.3. Matriz FODA 84

.2. RESULTADOS DE ENCUESTA Y ENTREVISTAS 86

.2.1. De los directivos 87

.2.2. De los Profesores 101

.2.3. De los estudiantes 105

(9)

. Matriz de problemática 111

.3. DISCUSIÓN 112

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 115

7. PROPUESTA DE MEJORA 117

. Título de la propuesta. 117

. Justificación 117

. Objetivos de la propuesta. 119

. Actividades 120

. Localización y cobertura espacial 122

. Sostenibilidad de la Propuesta 123

. Presupuesto 124

. Cronograma 125

. BIBLIOGRAFÍA 127

0. APÉNDICES

1. A) Solicitud emitida al Rector del Colegio Fiscal Mixto El Empalme 2. B) Aceptación favorable de la solicitud por parte del Rector

8. C) Acta de compromiso para el desarrollo del proyecto Grado I 9. D) Formato de encuestas y entrevistas

(10)

RESUMEN

El objetivo de realizar este trabajo de tesis es conocer mediante el estudio de la gestión, liderazgo y valores en la administración del Colegio Fiscal El Empalme, la situación actual de esta institución educativa. El estudio realizado en este colegio del Cantón El Empalme perteneciente a la Provincia del Guayas parte de la forma en la que se aplican estos aspectos en la institución, la cual no ha sido la más adecuada, pues no incentiva la mejora individual de todos los miembros de la comunidad educativa.

Mediante el uso de encuestas y herramientas estadísticas se evaluó la gestión, liderazgo y valores en la administración en el ámbito educativo, y se analizó si los procedimientos actuales son los más adecuados para solucionar los problemas de largo plazo que presenta este sector. Asimismo, se analizó la influencia de los valores, demostrando con datos la ausencia de mejoría en los últimos cuatro años. Se muestra que la institución no cuenta con un nivel de gestión, liderazgo y valores competitivo con respecto a otras instituciones, producto de la carencia de programas en esta área. Finalmente, se presenta la propuesta de un Plan Piloto de Gestión, Liderazgo y Valores que traspasa el poder decisión de los implicados, generando así, un mayor interés dentro de la institución.

Se realizaron para tales fines encuestas, entrevistas, cuestionarios, apoyándome en el Plan Estratégico, POE, PEI, Manual de Convivencia, Reglamento Interno, Manual de Organización, LOEI. La investigación fue aplicada a los padres de familia, los estudiantes, personal directivo, jefes departamentales, personal de contabilidad, secretaría.

(11)

para su trabajo, una muy buena infraestructura y espacios verdes, además todo esto denota la calidad de líder que refleja el Rector, por otro lado se fomenta la cultura e identidad nacional a través de grupos de danza, teatro y pintura, sin embargo no existe un Programa que oriente sobre valores en el Colegio, ya que es notorio la poca o nula muestra de ellos por parte de los estudiantes y en las áreas y departamentos de la institución.

Como propuesta está la implementación de un Plan Piloto de Gestión, Liderazgo y Valores en el Colegio Fiscal Mixto El Empalme a mediano plazo, el cual ayudará a desarrollar estos aspectos importantes en la institución.

Esta propuesta persigue un buen liderazgo que transforme los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las prácticas, con objeto de mejorar la cultura del colegio.

(12)

1.- INTRODUCCIÓN

El problema principal que orientó el desarrollo de este proyecto fue analizarla Gestión curricular y valores en el Colegio Fiscal El Empalme ya que son los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. Este problema de investigación se presenta sobre la gestión curricular de manera directa ya que durante los tres últimos años se ha evidenciado un cambio notorio en la institución partiendo desde el currículo hasta la capacitación y evaluación de los docentes, donde se evalúa los contenidos, los proyectos educativos, la integración de competencias para diagnosticar las mejoras que se deben hacer. La Gestión Curricular implica el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currículo en sus diferentes fases o etapas: investigación, programación, instrumentalización, ejecución y evaluación. Se puede llevar a cabo en el nivel micro, por ejemplo, dentro de la institución.

En esta institución educativa no se ha realizado investigación alguna acerca de la temática de Gestión, Liderazgo y Valores, es por ello que vi la oportunidad de aplicar en este colegio mi investigación, sin embargo se está realizando una investigación previa, en estudio referente al Código de Ética, el cual está realizando investigación exploratoria desde el mes de enero del 2010 y se encuentra estructurado en gran parte con la colaboración de los padres de familia, directivos y de toda la comunidad educativa.

(13)

contribuirá al mejoramiento del desempeño docente y por consiguiente elevará la calidad de vida institucional.

El desarrollo de esta investigación es importante para el Colegio porque se conocerá hasta que medida se da el liderazgo en todo el entorno de la institución y para que la comunidad educativa tome conciencia de los cambios y mejoras a través de un documento físico donde se refleje cualitativa y cuantitativamente la situación del Colegio. Ya que toda gestión educativa tiene que estar centrado en el desarrollo pedagógico, curricular, didáctico todo ello que conlleve hacia la formación del ser humano. Esta importancia tiene alcance a toda la institución, sus elementos y la comunidad que se encuentra vinculada con la institución.

Es importante para la sociedad, porque la comunidad educativa debe involucrarse con los diferentes entornos en los que se desenvuelve socialmente y llevar el liderazgo y valores más allá del centro educativo.

Finalmente, esta investigación es importante para mí porque me sirve para obtener mi título de Master en Gerencia y Liderazgo Educacional, y me permite aplicarla dentro de una institución de tradición en el entorno en el cual me desenvuelvo.

(14)

que cuenta, la infraestructura, el adecentamiento, la ubicación y organización, además por ser un colegio de tradición en el Cantón El Empalme, teniendo una aceptación, colaboración favorable y desinteresada por parte de todos los niveles de la institución.

Este proyecto es factible porque no se ha realizado en el Colegio Fiscal El Empalme ninguna investigación sobre Gestión, Liderazgo y Valores que permita conocer la realidad organizativa de estos aspectos en la Institución. Además existe la población necesaria para mi proyecto, los instrumentos y materiales para la recogida de datos, encuestas, entrevistas, tabulación y diagnostico que me permitan llevar a cabo este importante proyecto.

El presente trabajo tiene como objetivo principal:

 Analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que fundamentalmente permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en el Colegio Fiscal Mixto El Empalme.

Y como objetivos específicos:

 Investigar los referentes teóricos sobre la gestión educativa, liderazgo educativo y gestión de la calidad en valores.

 Determinar los roles y liderazgo de los directivos y jefes departamentales en la ejecución de planes estratégicos y operativos en el Colegio Fiscal Mixto El Empalme.

 Descubrir una actitud crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa sobre la gestión, liderazgo y valores en el Colegio Fiscal El Empalme.

(15)

 Estructurar un proyecto de investigación

Esta investigación ha sido de gran aporte para elaborar mi tesis de Gestión, Liderazgo y Valores, lo cual me permitió ampliar mis conocimientos sobre estos temas que en conclusión y en el presente trabajo reflejan la situación real de esta institución educativa.

(16)

2. MARCO TEORICO

2.1. La gestión

Conceptos Aporte del autor Aporte personal

Proceso emprendido por una o más personas para coordinar las actividades laborales de otros individuos.

(Rebolledo).

La gestión constituye la capacidad de una institución para definir, alcanzar y evaluar sus propósitos, con el adecuado uso de los recursos disponibles.

La gestión es la actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la gestión del personal.

Es la acción de planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar.

(H. Fayol)

Se convierte en un proceso tendiente a establecer los objetivos y medios de su realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la gestión del persona

El énfasis que se hace en la acción, en la definición de gestión es la diferencia que se tiene con el concepto de administración. La gestión no es considerada una ciencia disciplina. Podemos considerarla como parte de la administración, o como un estilo de administración.

Por gestión se entiende el conjunto de diligencias que se realizan para desarrollar un proceso o para lograr un producto determinado.

(J. Mora)

Se asume como dirección y gobierno actividades para hacer que las cosas funcionen, con capacidad para generar procesos de transformación de la realidad.

Con una connotación más actualizada o gerencial la gestión es planteada como una función institucional global e integradora de todas las fuerzas que conforman una organización.

En ese sentido la gestión hace énfasis en la dirección y en el ejercicio del liderazgo.

(17)

2.2. Gestión Educativa

El realizar y ejercer un estilo de gestión educativa con calidad debe ser el compromiso que adquiera un directivo al tomar parte de su función de la

siguiente manera, gestión educativa la entenderemos como: “A la capacidad y

el proceso de dirección para la construcción fortalecimiento y desarrollo de una nueva comunidad educativa, caracterizada por el compromiso, la participación e innovación permanente”. Analizando esta concepción se puede precisar que el compromiso, participación y la innovación permanente de los directivos educativos es fundamental para el logro, el desarrollo y el fortalecimiento de una gestión educativa, a través de procesos que orienten, guíen y encaminen a alcanzar en la concepción, en foque y desarrollo de la misma. Realizar la tarea de gestión educativa impera la necesidad de mantener ciertos objetivos los cuales van a viabilizar de mejor manera la labor de gestión; y es a través de los cuales que se dinamiza su accionar, los cuales tratarán de:

- Involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa en él y durante el proceso de gestión.

- Hacerles coparticipes en alcanzar una alta calidad de vida institucional y educativa.

(18)

- Se encuentran motivados.

- Se involucran y comparten ampliamente los objetivos de la institución y a su vez trabajan mancomunadamente en el logro de los mismos.

- Cuando se presentan problemas o dificultades colaboran espontáneamente en la resolución de los mismos ya que están informados y se actúa con transparencia.

- Confían en la capacidad de gestión y gerencia que realiza la autoridad, ya que actúa con responsabilidad y criterio en la toma de decisiones.

- Se comparte responsabilidades.

- El trabajo en equipo lo hacen en base de una buena planificación y comprometidos con la labro encomendada.

- Pueden expresar sus ideas abiertamente.

- Los problemas personales son escuchados y atendidos. - Existe un ambiente de buenas relaciones humanas.

- Al presentarse una crisis, los docentes se unen y juntos trabajan eficazmente hasta que pase la misma.

Así también al realizar la gestión educativa institucional el directivo tomará muy en cuenta los diferentes sistemas existentes que a la vez llevan inmersos diferentes procesos como lo demuestra en el grafico siguiente:

Eje: Pensamiento Sistémico Estratégico

Es un proceso participativo, que considera las expectativas de los usuarios externos e internos para tomar decisiones a favor de la solución de los problemas que se presenten en la institución educativa. Enfoca la realidad en la que se desenvuelven los procesos pedagógicos y administrativos de los centros educativos, en el punto de inicio para establecer situaciones ideales a las que se desean llegar. Constituye un ejercicio concreto y muy práctico que conduce a los actores a procesos de análisis y reflexión de la toma de

(19)

El punto de inicio para establecer, como se desarrollan los procesos pedagógicos y administrativos del centro educativo, es el punto para establecer metas. Constituyen un accionar concreto y muy práctico que guían a los actores a procesos de análisis y reflexión de la toma de decisiones. Además permite cimentar bases para organizar las primeras acciones que a su vez facilitará el desarrollo de los otros sistemas, incluyendo procesos de monitoreo, marca las pautas de lo deseamos conseguir y encierra el contenido filosófico del tratamiento.

El sistema de dirección estratégica tiene como uno de sus pilares a la “administración participativa” en la cual los directivos de la institución trabajan conjuntamente con los colaboradores en la formulación de políticas, determinación de estrategias y toma de decisiones.

Otro de sus pilares es “trabajo en equipo”. Los profesionales que laboran en

una institución deben concebir sus tareas como parte de un conjunto de actividades interrelacionadas y que en conjunto son responsables de los productos esperados. Además deben desarrollar una serie de habilidades que permita encargarse de diferentes actividades del grupo y dinamizar las mismas. No se debe olvidar la evaluación y retroalimentación que se da en los diferentes ámbitos de la institución.

Un tercer pilar es “Cultura Organizacional” que transmite valores,

aspiraciones, ilusiones, normas que rigen el trabajo interior. Que además exige de las personas comprender y aceptar el servicio a los demás, en términos de calidad, autoridad e innovación permanente.

(20)

Un cuarto pilar “El Liderazgo” Es indudable que no habrá una buena gerencia educativa sin un liderazgo comprometido así:

Según la enciclopedia de las ciencias de la educación hace mención que liderazgo es:

“Función realizada dentro de un grupo por un líder, generalmente implica una relación desigual, conocida y aceptada por las partes implicadas con los miembros del grupo”.

Es decir el profesor esta consiente que tiene un directivo que preside el centro educativo, en consecuencia será sometido a obedecer y cumplir órdenes emitidas por éste.

Según el diccionario enciclopédico liderazgo es:

“El liderazgo puede ser ejercido por un solo individuo, que o bien se impone o bien logra interpretar los deseos inconscientes del grupo; el liderazgo puede también ser ejercido por diferentes líderes que surgen en cada caso de la interacción grupal”.

Es importante la integración del grupo para lograr los objetivos institucionales, es decir el líder involucrará a todos los miembros del personal haciéndolos copartícipes en las metas alcanzadas.

Según G. López “ha sido definido como la actividad de influenciar a la gente

para que se empeñe voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo”.

(21)

visión, con la motivación, con la actitud positiva hacia el cambio y con ser agente del mismo; tiene que ver con lo humano”.

El directivo educativo tiene que ser agente de cambio, motivar a su cuerpo colegiado a la consecución del trabajo, de proyectos innovadores, ejercer un liderazgo transformacional, con mucha calidad humana y demostrando siempre una actitud positiva y de progreso.

Además se debe considerar los siguientes principios básicos:

 Nobleza esencial del ser humano.  Liderazgo orientado al servicio.  La transformación personal y social.

 La responsabilidad moral fundamental de investigar y aplicar la verdad.  La transcendencia y el desarrollo de capacidades

Toma de Decisiones.- Es el núcleo del accionar sintetizándolo de la siguiente manera, en la conformación que se necesita para tomar una decisión, debe identificar los criterios para tomar la decisión, visualizar alternativas evaluar las mismas y escoger la misma.

Eje: Mejoramiento continuo de Los Talentos Humanos.-

Mediante el cual se viabiliza la gestión, está orientado a mejorar los procesos porque de ellos depende la calidad de los resultados y servicios, a través de procesos de capacitación. Facilita la preparación permanente de todos los recursos humanos de la institución durante el proceso de aplicación.

(22)

para que los procesos se cumplan bien y, dos llena los vacíos que pudiera producirse en la ejecución del sistema.

A través de la capacitación será la mejor forma de mejoramiento continuo, por que ayuda a todos los miembros de las instituciones educativas comprendan que la gestión educativa debe ser ejecutada como un conjunto de procesos, que son y los conductores en las tareas pedagógicas, administrativas y financieras.

Se debe enfatizar que para impulsar un mejoramiento continuo, es trascendental la ejecución de una capacitación, la misma que potencialice las capacidades y talentos de los directivos y docentes, en temas relevantes como:

Liderazgo, Gestión, Planificación Estratégica, Calidad en Educación, Organización, Trabajo en Equipo, Proyectos, Derechos Humanos, Valores. (DIPROMEP, 2003)

Eje: Evaluación y Rendición Social De Cuentas.-

Sirve para analizar el desarrollo de todas las actividades, partiendo desde su inicio hasta cuando concluyen, sirve para establecer un monitoreo estratégico que valora el nivel del desempeño y todos los elementos de la institución, también los logros del proceso, utilizando una escala de parámetros cuantitativos y cualitativos concretos.

Determina la calidad de los procesos y los resultados que se obtuvieron en los aspectos pedagógicos administrativos y financieros de las instituciones educativas. A través de este sistema se pretende:

 Informar cómo se está desarrollando el proceso.  Valorar las innovaciones.

(23)

 Retroalimentar los procesos.

Y considerar la evaluación cooperativa y corporativa.

 El sistema de evaluación a la gestión institucional atiende a la:  Evaluación de los aprendizajes.

 Evaluación del desempeño administrativo y docente.  Evaluación de proyectos.

Eje: Aprendizaje Organizacional y Operativo.-

Tiene como objeto primordial elevar los niveles de eficiencia y eficacia de la administración financiera, pedagógica y organizativa, posibilitando mejorar y afianzar la calidad de la educación.

El mismo requiere de un proceso de preparación en:

“Capacitación intensiva” .-Para lograr el desarrollo de capacidades de gestión y liderazgo tanto en los docentes como los miembros de la comunidad educativa; en liderazgo, modelo de gestión, cambio de paradigmas, planeación estratégica, calidad de la educación y metodología de proyectos.

“Asesoramiento permanente”.- En talleres de producción se tratará sobre la dirección, implementación de prácticas organizativas, forma de evaluación, relación y participación docente.

“Evaluar los Procesos” Es verificar durante todo el proceso la presencia de controles que minimicen riesgos, el cumplimiento de los indicadores de gestión previstos y de los procesos administrativos.

(24)

2.3. Tipos de Gestión

Tipos Concepto Características Importancia

Educativa

Se entiende como nueva forma de comprender y conducir la organización escolar, en la medida que se

reconozca como uno de sus fundamentos el cálculo estratégico situacional.

González (2003).

-Orienta al fortalecimiento de los

PEI -Enriquece los procesos pedagógicos - Busca responder las

necesidades educativas

-Promueve el aprendizaje de los

estudiantes, los docentes y la

comunidad educativa en su

conjunto

Tecnológica

Es un sistema de conocimientos y prácticas relacionados con los procesos

de creación, desarrollo, transferencia y uso de la

tecnología. Avalos (1993)

-Es multi e interdisciplinaria -No puede ser objeto

propio de ninguna profesión o disciplina

- Se ocupa de las interfaces entre la ciencia, la ingeniería,

la economía y la gerencia de instituciones

-Promueve la organización y la ejecución de tareas en relación estrecha

con los agentes (investigadores,

ingenieros, científicos, tecnólogos)

Social

Es la construcción de diversos espacios para la interacción social que se lleva a cabo en una comunidad determinada.

Angulo (2000).

-Se basa en el aprendizaje colectivo, continuo y abierto para

el diseño y la ejecución de proyectos

que atiendan necesidad

-Implica el diálogo entre diversos actores, como los

gobernantes, las empresas, las organizaciones

civiles y los ciudadanos

De proyecto

Disciplina que guía e integra los procesos de planificar, captar, dinamizar, organizar

talentos y administrar recursos, con el fin de culminar todo el trabajo requerido para desarrollar un

proyecto. Limusa (2008).

-La capacidad de prestar un servicio

(25)

Toda gestión, todo proceso de liderazgo y de formación de valores en el ámbito educativo se sustenta en la gestión pedagógica en la gestión curricular y la gestión didáctica porque ese es el hacer de un centro educativo.

La gestión a mi parecer implica la innovación, en el ámbito pedagógico, curricular y didáctico, siempre en todo centro educativo existen los planes de mejora los mismos que están en el proyecto educativo institucional y el plan estratégico de desarrollo institucional operacionalizados en el Plan Operativo Anual, debiendo los padres de familia, el equipo docente, directivos, y también la comunidad participar en el proceso de planificación de la gestión educativa con la finalidad de explorar nuevos ámbitos, en donde el colegio no se ha vinculado y explotar en lo posible todo el aporte que tienen todos esos equipos todos los seres humanos tenemos potencialidades, solo nos faltan espacio, la gestión no es cuidar las cosas que no se dañen, la gestión es liderar, mejorar, profesionalizarse, esta profesionalización se ve apoyada por el Ministerio de Educación o las propias capacitaciones o cursos que la institución ofrezca.

(26)

2.4. Liderazgo

Conceptos Aporte del autor Aporte personal El liderazgo es la influencia

interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o

diversos objetivos

específicos. Chiavenato.

Es una habilidad para desarrollar y describir una visión común de cómo podrían ser las cosas, estableciendo una estrategia para alcanzarla se relaciona fundamentalmente con las habilidades de la

persona, sus

capacidades y su

grado de influencia.

El liderazgo se da

cuando servimos o

ayudamos a los demás, al estar frente de una institución educativa y se han cumplido las metas

propuestas, existen

mejoras, esto bajo tres

aspectos importantes

que son: el líder, la comunidad educativa y la motivación.

El liderazgo representa la facultad de mejorar a las personas de un área, a

través de la guía u

orientación de un líder, que define como aquel que tiene esa capacidad de influencia a través de la cual sus subordinados mejoran sus aptitudes y capacidades. John C. Maxwell.

Existe el liderazgo

cuando las personas dejan de ser víctimas de las circunstancias y participan activamente en la creación de nuevas circunstancias.

Implica crear un ámbito en el cual los seres humanos profundizan su

comprensión de la

realidad y se vuelven

más capaces de

participar en el

acontecer mundial, por lo que en realidad el liderazgo tiene que ver con la creación de nuevas realidades.

El liderazgo es la actividad o proceso de influenciar a la gente para que se empeñe voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo, siendo un grupo un sector de la organización con intereses afines. Kotter

Considera necesario

concebir una visión de lo que debe ser la organización, crear las

estrategias mediante

una cooperación de

recursos humanos

motivados para

convertir esa visión en realidad.

El liderazgo ya no puede ser ejercido por una sola persona, por lo complejo

de las empresas

(27)

2.4.1. Tipos de Liderazgo

Tipos Concepto Características Importancia

Carismático

Consigue grandes

avances estratégicos en la consecución de los objetivos organizativos

ante una situación

óptima.

Barnes (1999).

Consiste en la

capacidad o habilidad que tiene una persona

para influir, inducir,

animar o motivar a otros

a llevar a cabo

determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad propia.

Heifetz (1997).

Es el desarrollo de un sistema completo de expectativas,

capacidades y

habilidades que

permiten identificar,

descubrir, utilizar,

potenciar y estimular al máximo la fortaleza y la energía de todos los recursos humanos de la

organización y que

permite incrementar la

productividad, la

creatividad y la

innovación del trabajo

-Tiene la capacidad de generar entusiasmo.

-Es elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.

(28)

para lograr el éxito

organizacional y la

satisfacción de las

necesidades de los

individuos Covey (2000).

Autocrático

El líder asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno.

-El líder es el único que toma las decisiones acerca del trabajo y la organización del grupo, sin tener que justificarlas en ningún momento. -Se siente

responsable del grupo

-Es eficiente en momentos de crisis porque no hace

demasiadas preguntas.

-Toma en cuenta la dignidad y facultades de las personas

Transaccional

Los miembros del equipo reconocen al líder como autoridad y como líder.

-El líder proporciona los

recursos considerados válidos para el equipo de trabajo

-Genera credibilidad -No pierde de vista

el objetivo -Implica el diálogo entre diversos actores, como los gobernantes, las empresas, las organizaciones

civiles y los ciudadanos

Liberal

El líder adopta un papel pasivo, abandona el poder en manos del grupo

.

-En ningún momento juzga ni

evalúa las aportaciones de

los demás -Conoce sus fortalezas y las

aprovecha al máximo

-Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el apoyo del líder

(29)

2.3.2. Tipos de Liderazgo Educacional Liderazgo instruccional:

Centrado en apoyar a los profesores en el aula, supervisarlos y señalar ciertas prácticas y métodos de enseñanza. Requiere fuerte preparación pedagógica.

Liderazgo transformacional:

Centrado en convertir a sus profesores en líderes de la actividad educativa.

2.3.3. Características de los tipos de liderazgo Características del Liderazgo instruccional:

1. Define la misión y establece metas escolares que enfatizan los logros en los alumnos.

- Implica organizar los objetivos de la escuela y comunicarlos.

2. Gestiona y articula el currículum.

- Promueve la instrucción e calidad, supervisa y evalúa, distribuye y protege el tiempo de instrucción, coordina el currículum, controla el progreso de los estudiantes y supervisa y evalúa a los docentes.

3. Promueve un clima de aprendizaje académico.

- Establece expectativas y estándares elevados. Proporciona incentivos para estudiantes y profesores; promueve el desarrollo profesional vinculado a la práctica instructiva.

4. Desarrolla un ambiente de apoyo al trabajo.

(30)

Características del Liderazgo transformacional: Carisma

– Entusiasma, inspira confianza e identificación con la organización. Son percibidos con un alto grado de moralidad y seguridad.

Visión

– Capacidad de formular una misión en la que se involucren los miembros de

la organización en el cumplimiento de los objetivos.  Consideración individual

– Atiende a las diferencias personales y a las necesidades diversas.

Estimulación intelectual

– Capacidad de empoderar a sus profesores y hacer que piensen acerca de

los problemas y desarrollen sus propias habilidades.  Capacidad de motivar

– Potenciar las habilidades y proporcionar apoyo emocional e intelectual. Motivar a

la gente para alcanzar un desempeño superior.  Tolerancia psicológica

– Implica usar el sentido del humor para indicar las equivocaciones, resolver conflictos y manejar momentos difíciles.

Construye liderazgo compartido.

– Cultura de la participación. Crea condiciones para que seguidores colaboren con

él.

Trabajo en equipo.

– Produce sinergia necesaria para obtener mejores resultados.

– Estimula que los profesores compartan ideas, se inspiren y se identifiquen con las metas del equipo siendo altamente productivos.

Tiempo y recursos a la formación continua.

– Cree en el crecimiento personal y profesional de sus colaboradores y favorece

(31)

Papel simbólico.

– Representa a la institución y organización. Debe ser ejemplo de trabajo duro, honestidad y disponibilidad en sus actuaciones.

El liderazgo se relaciona con motivar e inspirar esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos. El gestor como líder comunica la visión de futuro compartido.

El liderazgo asume el desafío de convocar a participar en extensas redes de trabajo orientadas a asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes.

El líder busca cuestionar lo que hacemos para generar nuevas comprensiones y procesos para conectar las transformaciones que exige el mundo cambiante

Conjunto de procesos que orienta a las personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional por medios no cohercitivos.

Capacidad de generar procesos de sensibilización y convocatoria a trabajar en la colaboración con otros en el logro de fines y valores.

Desde el rol de líder el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido El liderazgo se vincula con los valores, los propósitos, la posición y la imaginación, lo que posibilita la animación Y movilización de los actores.

(32)

LIDER

2.3.4. Diferencias entre directivo y líder

Conoce al detalle la organización para poder

trabajar en ella

Debe mantener la integridad en todas sus acciones

Su vida pública y privada debe ser ejemplar

Cumple la Ley y la hace cumplir

Al ser el líder conoce bien la organización donde será la

cabeza principal

Demuestra su capacidad ante los subordinados y superiores siendo integro en

todos sus actos

Tanto su vida personal y pública deben ser

intachables DIRECTIVO S E M E J A N Z A S

Los directivos abrazan el proceso, buscan la estabilidad y el control, e

intentan instintivamente solucionar los problemas con

rapidez, a veces incluso antes de que hayan comprendido totalmente la

importancia de tales problemas.

Una cultura directiva enfatiza la racionalidad y el control.

Los líderes soportan el caos y la falta de estructura, y están

dispuestos a posponer una conclusión con el fin de

comprender en mayor profundidad los problemas.

El liderazgo exige inevitablemente el uso del

poder para influir en los pensamientos y acciones de

otras personas. D I F E R E N C I A S

(33)

Un verdadero líder sabe que tiene deberes para con su grupo y trata de cumplirlos. El líder inspira, especialmente porque se le suele ver haciendo, planeando o persiguiendo cosas que otros individuos jamás se atreverían a intentar.

Está de más decir que el liderazgo real tiene una gran cuota de saludable pasión en sus venas.

 El líder se conoce bastante bien, tanto debilidades como puntos fuertes.  El líder convoca por personalidad, no por miedo.

 El líder es respaldado por fuertes conocimientos.  El líder hace uso de un gran sentido común.

 El líder permanece estable. Se adapta a las circunstancias, pero no cambia por ellas.

 El líder sabe cómo influenciar, relajar, entretener, motivar, animar, respaldar, corregir o hacer que su gente acepte que hay cosas que no pueden cambiar.

 El líder se compromete con su gente.

 El líder tiene una relación personal con todos y cada uno de sus seguidores.  El líder sabe cómo hacer uso de las fortalezas y debilidades de cada uno de

sus miembros para alcanzar las metas que quieren alcanzar.

 El líder no aprovecha su posición para fines egoístas. Por el contrario, normalmente entrega las recompensas y reconocimientos para que las aprovechen sus seguidores.

 Un líder sirve a otros en el cumplimiento de los objetivos y no al revés.  Un líder habla, explica e invita a seguir, mas no coacciona o chantajea. La investigación sobre liderazgo educativo indica que “sólo la enseñanza en clase, influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo” (McKinsey & Company, 2008).

La investigación demuestra que si no se cuenta con un rector eficiente, los centros educativos tienen pocas probabilidades de poseer una cultura con altas

expectativas o de esforzarse en pos de la mejora continua” (McKinsey

(34)

2.3.4.1. Diferencia entre Directivo y Líder

Zaleznik (1997), identifica al líder con el riesgo, el cambio la novedad. Un líder según el autor es una personas que no necesita basarse en su autoridad jerarquía para defender sus ideas, y que tiene una cierta tolerancia a la confrontación ya que no entiende que una crítica acerca de una idea, este identificada con un cuestionamiento de su autoridad.

Define al líder como alguien con personalidad que generalmente ha nacido “dos veces” utilizando la nomenclatura de William James en “las variedades de la experiencia religiosa” quien consideraba que la persona que había nacido dos veces, había pasado por circunstancias en su vida que le habían obligado a mirar a su interior y construir un mundo que no está regido por el sentimiento de pertenencia o de reconocimiento.

El líder, a diferencia del directivo, construye su percepción del entorno a través de un fuerte sentimiento de identidad, completamente independiente e incluso a veces aislante de la sociedad en la que viven. Como bien dice Zaleznik “las relaciones humanas en las estructuras dominadas por los líderes dan la impresión de ser por lo general turbulentas, intensas e incluso, en algunas ocasiones, desorganizadas”. Esto nos lleva a la afirmación de que un directivo nace y un líder se hace, con independencia de las aptitudes innatas que le pueden llevar a uno y otro a alcanzar dicha posición. Aunque considero que esta afirmación deja de lado

Directivos Lideres

Su interés es cumplir con los objetivos, mediante reorganizaciones busca la colaboración de sus miembros.

 Comparte sus visiones con el grupo y actúan en grupo sobre ellas.

(35)

muchos conceptos, y sobre todo, no permite tener en cuenta que un directivo puede convertirse en líder.

Un líder ha adquirido una visión humanista del mundo, ha comprendido como gestionar mejor sus emociones internas, ha auto gestionado situaciones de crisis personales que le han llevado a una madurez experimentar la destreza de sus propias emociones.

Una experiencia personal difícil, con un alto índice de auto superación, crea en el líder una capacidad de empatía importante, una gestión de las relaciones sociales a veces conflictiva pero muy enriquecedora para su progreso profesional. Zaleznik.

Según Daniel Martínez De la Peña:

http://www.gestiopolis.com/administracionestrategia/liderazgo

organizacional.htm el liderazgo en una empresa es muy importante porque con él se tiene la capacidad de para guiar y dirigir. También una empresa con un buen líder, puede tener una planeación correcta, un excelente control, y puede hacer que la empresa fluya sin algún tipo de tardanza, cabe mencionar que un líder no es necesario para que una empresa funcione, pero sí la hace más efectiva.

Cuando hay un líder, seguramente habrá una responsabilidad asignada a esta persona y es tarea del líder cumplir con esas responsabilidades por medio de su trabajo y sus seguidores.

(36)

líderes delegan tareas y responsabilidades a sus seguidores, pero también delegan autoridad para hacer cierto tipo de cosas, a este tipo de líder es al que se le llama líder de rienda suelta o líder liberal.

Por otra parte un director de grupo no necesariamente tiene que ser un líder, aunque si se quisiera mejorar la productividad de la empresa necesitaría un líder, lo que pasa es que el director de grupo ve las metas de manera muy objetiva la cual si se puede llegar a un resultado satisfactorio, pero tal vez con el líder se hubiese llegado siendo más eficaz, ya que el líder contempla a la empresa como un todo, por lo tanto todo lo que pase dentro de la empresa, todos sus recursos humanos, y todos sus activos, son parte de él; por lo que si se ve así, el líder a diferencia de un director de algún grupo en el cual no sea líder tendrían muchas diferencias en cuanto al trato de la gente como a la productividad, tales como, que un director común y corriente ignorara los roles y los conflictos que hay en un equipo de trabajo y un líder trataría de resolver el problema para poder hacerlos trabajaren equipo , por otra parte, el director convencional, está dispuesto a involucrar gente en planificación y solución de problemas hasta cierto punto y un líder hace que la gente se involucre y comprometa para que se traten de cubrir los problemas al máximo y si hay algún tipo de problema probablemente se llegaría de una manera más rápida y sensata que con un director de grupo.

Muchas personas consideran que el líder de la organización es el jefe, y eso no siempre es cierto por ejemplo: un jefe existe por la autoridad y un líder por la buena voluntad, un jefe considera la autoridad como un privilegio de mando y un líder considera la autoridad como un privilegio de servicio, un jefe inspira miedo y un líder confianza, un jefe sabe cómo se hacen las cosas y un líder enseña cómo se hacen las cosas, un jefe llega a tiempo mientras que un líder llega antes, un jefe asigna tareas y un líder da el ejemplo.

(37)

Es autoridad moral. La autoridad del directivo proviene de los niveles superiores en la organización, en relación con el nivel que ocupa. Es autoridad oficial.

Por ende, podemos afirmar que el concepto de líder siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre una persona y otras, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable del líder sobre esas personas y la cual resulta mayor que la que posee cualquier otro miembro del grupo sobre éste.

Se debe subrayar, además, que el atributo diferenciador en el líder, o sea, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre éste y los miembros de la agrupación. La condición de líder de un determinado individuo dentro de un colectivo descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado. Si los miembros del grupo vinieran obligados, de alguna forma, a aceptar la autoridad, no estaríamos hablando de líder.

Líder es la persona, liderazgo es el proceso.

Conflictos del liderazgo: 1. Masividad y calidad.

2. Necesidades y posibilidades de financiamiento. 3. Autonomía e intervención estatal.

Cualidades del líder:

 Está dispuesto a correr riesgos.

 Audaz, inteligente.

 Vence su desánimo y las ideas negativas.

 Es paciente y consistente.

 Buen carácter.

 No le asusta ser un inconformista.

(38)

 Prevé las necesidades a largo plazo.

 Sabe enmarcar los objetivos del grupo.

 Apasionado por el cambio y lo nuevo.

 Hábil en la toma de decisiones.

 Arrastra y no empuja.

 Tiene autoridad moral.

 Aprende constantemente.

 Desarrolla a las personas y las involucra.

 Adaptabilidad.

 Creatividad.

Requisitos del líder:

 Saber enmarcar los objetivos del colectivo.

 Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio.

 Tacto psicológico para tratar de acuerdo con las características particulares.

 Saber intuir y prever los problemas. Hábil en la toma de decisiones.

 Entusiasta y motivador. Inspira con su visión de futuro.

 Diseña, propicia un entorno que facilita la acción conjunta e individual.

 Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que

lentifica la acción.

 Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de

aprendizaje y perfeccionamiento.

Conocimientos del líder:

 Conocimientos de las personas.

 Conocimientos de la práctica docente.

 Conocimientos de las teorías educativas y de dirección.

(39)

Habilidades del líder:

 Habilidad para aceptar a la gente tal como es, no como uno le gustaría que

fueran.

 Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en términos

del tiempo presente y no del pasado.

 Habilidad por tratar a los que están más cerca de uno, con la misma

cortesía que se dispensa a los desconocidos o a las visitas.

 Habilidad para confiar en otros, aun si el riesgo es grande.

 Habilidad para vivir sin la constante aprobación y reconocimiento de los demás.

Las cualidades que se atribuyen al líder no son privativas para otros miembros; la diferencia consiste en que en el líder éstas han adquirido un mayor desarrollo, dando como resultado una personalidad más madura.

Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades diferenciadoras del líder, cuyo carácter esencial radica no en su exclusividad, sino en su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorización de las normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su socialización, en el grupo familiar, escolar y laboral.

(40)

Esto no significa que el directivo tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa que tiene que ser un líder, a su vez, el liderazgo educacional en todos los niveles a él subordinados, para lo cual tendrá que ser capaz de:

Combinar en su gestión:

 La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la

estabilidad interna de la organización: cambiar de hoy para mañana por razones prácticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organización contrarrestar la influencia del entorno.

 El pensamiento estratégico y global con la acción táctica y local:

conjugar su invariable concentración en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de análisis y proceder ante cada situación.

 La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y

organizacional.

 El espíritu autodidacto con la dirección colegiada.

La conjugación armónica de estos elementos permitirá garantizar con eficiencia, el cumplimiento de una política educacional, instrumentando su correcta adecuación a las condiciones concretas de la localidad, a las características específicas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende.

Lograr en su gestión:

La motivación y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuación, mediante el desarrollo de la comunicación con ellos, la satisfacción de sus necesidades y la estimulación del sentido de pertenencia.

(41)

Obsesión por la calidad, ésta debe ser lograda por cada trabajador a él subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedagógico profesional.

Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven.

El desarrollo de la creatividad, mediante la promoción de un ambiente de innovación e investigación y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen.

En síntesis, se trata de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos y estilo de dirección en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas.

El liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados. Potencialmente está en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de dirección con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.

El líder dirige más por su arrastre que por su empuje; por inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellas, más que por manipular; por capacitar a las personas para que usen su propia iniciativa y experiencias, más que por ignorar o constreñir las experiencias e iniciativas.

(42)

No es difícil entender, por consiguiente, que es posible alcanzar el liderazgo educacional y aplicar con él nuevos métodos y estilos de trabajo y dirección en la formación integral de las nuevas generaciones.

El liderazgo educacional se apoya en toda la teoría del liderazgo, pero debe asumir las características propias de su naturaleza y de su contenido.

En ese sentido sostenemos que el líder educacional es esencialmente un docente que debe dominar las funciones y tareas de cada puesto de trabajo, como una condición para el liderazgo efectivo, al demostrar su competencia profesional, y su interés profesional que es mejorar la educación, el cambio permanente del centro educacional, de acuerdo con las dimensiones de la tarea directiva educacional. Sobre esta base: tarea, contexto y fuerzas, el liderazgo educacional tiene que ser un fenómeno de equipo, ejercido por equipos de líderes.

El director es un líder que dirige líderes.

El liderazgo educacional debe propiciar el desarrollo de todos sus subordinados, creando oportunidades, retirando barreras y obstáculos, y logrando una alta activación para propiciar el cambio, en primer lugar en las personas.

El líder educacional es aquel que tiene un proyecto educativo, arrastra tras de sí a sus colaboradores y desarrolla a su personal.

Dimensiones de la tarea directiva:

 Apoya al claustro en el ámbito curricular.

 Involucra a la comunidad en la tarea.

 Controla y evalúa el rendimiento.

 Crea un clima pedagógico que facilita el proceso pedagógico

profesional.

 Garantiza el desarrollo profesional de cada persona.

(43)

Desde el punto de vista él distingue, como su principal cliente, al conjunto de sus profesores, aunque no es menos cierto que el cliente fundamental de la escuela es el educando. Precisamente sobre la base del conocimiento más pleno de las necesidades de sus clientes establece de qué modo puede ofrecer un producto mejor y ello cae en el campo de la mercadotecnia educacional y en particular en las investigaciones de mercadotecnia.

La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, “al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armónica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodirección consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, así como su participación en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista” D’Angelo (2000).

(44)

2.3. Valores

Conceptos Aporte del autor Aporte personal

"Los valores son

creaciones humanas y como tales, sujetas a la realidad social que los circunda, derivada de que es el ser humano quien les da sentido"

Valero Iglesias.

Los valores, forman

parte de los

objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue

por considerarlos

valiosos.

Como maestra nuestro deber es elevar al máximo la dignidad de nuestros estudiantes y

no desmayar nunca

frente a los tropiezos que ellos tengan.

Los valores son los

contenidos vitales,

captados generalmente en conceptos, común a la mayoría de los miembros de un grupo, son

conser-vados, cuidados o

ambicionados y, de esta forma, determinan nuestra acción. Aristóteles.

La moral es el

conjunto de normas, establecidas en una sociedad, regulan el comportamiento del ser humano. También

son consideradas

costumbres.

Debemos inculcar

buenos hábitos pero siempre practicándolo con el ejemplo.

Es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y belleza a las

cosas, etc., en una

palabra es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de él. Platón

En valor también

pueden convertirse

en formaciones

espirituales las ideas, las teorías.

Los valores no existen fuera de las relaciones

sociales, de la

sociedad y el hombre.

El valor es un

concepto que por un

lado expresa las

necesidades

cambiantes del

hombre y por otro fija la significación positiva

de los fenómenos

(45)

LOS VALORES Y LA EDUCACION

La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad consciente;

se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la vida estudiantil. La forma de organización es el

proyecto educativo.Viciedo (1999)

Los valores: Un valor verdadero y universalmente aceptable es el que produce un comportamiento que beneficia tanto a quien lo ejercita como a quienes lo reciben. LLANES, R. (2001).

Decencia Pulcritud Puntualidad Coherencia Autodominio Objetividad Sensibilidad Patriotismo Crítica constructiva Comunicación Compasión Flexibilidad Amor Obediencia Liderazgo Orden Servicio Voluntad Paciencia Las actitudes: Son consecuencia

de nuestras convicciones o creencias más firmes y razonadas

de que algo vale y da sentido y contenido a nuestra vida. RIVERA,

P. (2007).

Las cualidades: Una cualidad es una característica natural e innata o algo

(46)

Tipos Concepto Principios Importancia La UNESCO reconoce tres tipos de educación: -La educación formal -La educación informal

-La educación no formal

Es el proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos sociales al

ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formación

de la personalidad, y socialmente la conservación

y la renovación de la cultura.Bittencourt

-Debe estar centrada en el ser humano, y garantiza su desarrollo

holístico en el marco del respeto, a los derechos humanos, al medio ambiente, y a la

democracia, será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente, de calidad y

calidez, estimulará el sentido crítico, el arte y

la cultura

-Genera expectativa por sus ideas innovadoras y

flexibles

-El aprendizaje se desarrollará en forma

escolarizada y no escolarizada -La educación

pública será universal y laica en

todos su niveles y gratuita hasta el

tercer nivel de educación superior

Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y

para la formación del carácter, preparándole para

la vida individual y social, a fin de conseguir la

mayor felicidad posible. Rufino Blanco

La educación basada en competencias es la estrategia basada en la identificación, la evidencia y el aprendizaje de

los conocimientos, las capacidades, las actitudes y

los comportamientos necesarios para cumplir un

rol particular, ejercer una función y desempeñarse en

una actividad determinada. UNESCO

(47)

Considero que la educación se ha convertido en una de las piedras angulares del desarrollo económico. De allí que los países avanzados hagan fuertes inversiones para aumentar el volumen y la calidad de la educación. En el mundo industrializado, la adecuación de los estándares educativos a lo que cada país o grupo de interés considera estratégico es motivo de análisis y discusión permanentes.

En el aspecto humano aumenta las posibilidades de trabajo y de progreso de las personas. Paralelamente, pone a disposición del sector público y privado los recursos humanos que necesitan para desarrollar sus actividades. El nivel educativo de la sociedad siempre fue importante para el desempeño de las instituciones públicas o privadas, pero esa importancia aumenta con la complejidad de los procesos administrativos o productivos.

También, con la velocidad con que se desactualizan los saberes y la necesidad de actualizar la oferta educativa. La valorización de la educación en el desarrollo económico o la creación de empleos no deben hacer olvidar, de todos modos, como sucede en muchas opiniones, el papel determinante de los demás factores de la producción. La buena formación de la población contribuye a mejorar el ambiente económico, pero no alcanza para generar empleos. Como sabemos muy bien, en nuestro país existen situaciones en las que los conocimientos no son utilizados o aprovechados debidamente e, incluso, hay exportación de materia gris que no encuentra puestos de trabajo. Edith Santana Álvarez. (2011).

La necesidad de la educación en valores

(48)

Los centros educativos han ido relegando la educación en hábitos, actitudes y valores, pensando que cada alumno podría aprender por sí mismo lo bueno o malo, o en cualquier caso era una tarea de la familia.

El abandono de esta dimensión ética por parte de la escuela se explica por:

- En tanto la educación en valores y actitudes fue un componente de la educación religiosa confesional y en aras a una neutralidad ideológica el natural refugio en contenidos instructivos ha ido relegando -en parte- una educación moral y ha dejado -en cierta medida- desarmada a la escuela en general frente a las demandas de los padres y familias.

Se pensó que la nueva vida democrática implicaba que cada uno tiene los valores que prefiera, puede hacer lo que quiera con tal de que no incida negativamente en otros, y la escuela no debe intervenir en el campo de los valores.

- En segundo lugar, desde un enfoque liberal en educación, se relegó el campo de la educación en valores a la esfera privada, dejando de ser objetivo de la enseñanza pública. El temor a adoctrinar, a caer en el autoritarismo, ha llevado a creer que cada uno lo puede aprender por sí mismo. Cada uno tiene sus propios valores (modos de pensar y actuar), que es preciso respetar.

Se ha confundido el valor de la tolerancia con la ausencia de cualquier norma. Minimizar el valor de la disciplina recuerda Victoria Camps (2000) -es ignorar lo que los griegos ya sabían y aceptaban: que la virtud es hábito, costumbre, repetición de actos, es decir, disciplina.

(49)

Los valores en educación son, pues, ineludibles. Pretender (“ser objetivo” o “ser neutral”), no solo es prácticamente imposible o indeseable, es una contradicción en los términos. Cada acción educativa se sostiene en función de que asume, implícitamente, que algo merece ser enseñado/aprendido. Cada acción o enunciado del profesor transmite determinadas preferencias, actitudes, valores. De modo parecido cada aspecto del centro escolar, ya sea su gestión, organización o vida cotidiana, contiene determinadas asunciones valorativas, ya sean explícitas o implícitas (Curriculum oculto).

La demanda de formación en buenos hábitos, sentido de autoridad o de obediencia a las normas establecidas (lo que se llama una “buena educación”), hemos de reconocerlo, es hoy exigencia por parte de la mayoría de los padres.

A este respecto cito a Gimeno (1996): “Si la educación pública es responsable de

la búsqueda, en lo que a ella compete, de un modelo de individuo y de ciudadano, la escuela tiene que ser militante defensora de la socialización en una serie de valores claros. La necesidad de un rearme en esta dirección es tanto más urgente, cuanto que los jóvenes de las clases sociales que no tienen más alternativa que acudir a la escuela pública quedan más indefensos ante los modelos de socialización potentes que operan en el exterior.

Ante esta situación hay que optar porque cada centro escolar tenga sus propios valores, en lugar de una escuela unificada en sus objetivos educativos fundamentales, base de la integración nacional, aunque conformada por diversos públicos y culturas. Con el Proyecto Educativo, los centros escolares están progresivamente siendo requeridos para dotarse en primer lugar y declarar públicamente después los valores que como organizaciones pretenden promover configurando una “personalidad” o “estilo educativo propio”.

(50)

encontrando su propio lugar en la oferta educativa. Informe Delors (“La educación encierra un tesoro”. Madrid: Santillana, 1996)

Enfoques actuales en la educación en valores

BUXARRAIS, M.R. La formación del profesorado en educación en valores. Propuesta y materiales. Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer, S.A. 1997, el enfoque tradicional predominante hasta la década del 60, que entiende la educación moral y enseñanza de actitudes como la interiorización de unas normas y valores absolutos u objetivos, que se deben aceptar y respetar; o como un proceso de socialización de las normas y valores que convencionalmente son aceptados o están vigentes en una sociedad y en un tiempo concreto.

En este nivel se intenta dotar al alumnado de un conjunto de actitudes y creencias, acordes con el grupo social en que vive, para que tenga una relación conformista y no conflictiva con los valores socialmente establecidos. Válido en las primeras edades, convertirlo en el fin mismo de todo el proceso educativo significaría paralizar el desarrollo moral en el respeto acrílico por la ley y la educación moral en la conformidad con las normas y reglas sociales.

Este enfoque parte de un corpus normativo (virtudes, cualidades, ideales, normas morales o sociales). La fundamentación de estos contenidos está basada exclusivamente en la cultura de un grupo social y situación temporal e histórica determinada (relativismo moral).

Reduce la educación moral a un “maletín de virtudes”, a una “educación bancaria”, por utilizar el término de Freire, en que ésta se concibe en un depositar contenidos en un educando que pasivamente debe guardarlos y archivarlos.

Piaget ha llamado a este enfoque modo de “reglas de urbanidad”: autoridad, lecciones y obediencia, en una atmósfera de autoridad.

(51)

concretas), deductivo (recurriendo a la autoridad); su carácter pasivo (el alumnado tiene que obedecer y aceptar sin discusión), irracional (al reducirla en el mejor de los casos a condicionamiento y en el peor a adoctrinamiento; desconocimiento del conflicto (el conflicto de valores, constitutivo de este campo, es ignorado, presentando respuestas ya dadas absolutamente).

Figure

Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 3.
Tabla 4.
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