Conocemos las partes y funciones de la planta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos las partes y funciones de la planta. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Araujo Marcelo Victoria. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por darme la oportunidad y la fortaleza de seguir avanzando en mi formación profesional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco hasta el cielo a mis padres Prisilda y Carmen porque me dieron su apoyo incondicional para lograr tener una profesión.. A mí querido esposo Milton por apoyarme y orientarme en este camino largo de ser profesional dándome el ejemplo de superación.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........................ 11 1.1. Datos informativos ................................................................................................ 11 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje .................................................................... 11 1.3. Secuencia didáctica o momentos de la sesión ....................................................... 12. II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................... 16 2.1. Las plantas ............................................................................................................. 16 2.1.1. Definición .................................................................................................. 16 2.1.2. Partes de la planta ...................................................................................... 16 2.1.3. La fotosíntesis de la planta. ........................................................................ 21 2.1.4. Reproducción de la planta ......................................................................... 21 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ....................................................................................... 24 3.1. Sustento pedagógico del área de ciencia y tecnología .......................................... 24 3.2. Competencia .......................................................................................................... 24 3.3. Capacidades .......................................................................................................... 25 3.4. Desempeños .......................................................................................................... 25 3.5. Procesos pedagógicos............................................................................................ 26 3.5.1. Actividades de inicio ................................................................................. 26 3.5.2. Actividades de proceso .............................................................................. 28 3.5.3. Actividades de cierre ................................................................................. 30 3.6. Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología ............................................ 30 3.6.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 30 3.6.2. Planteamiento de hipótesis......................................................................... 31 3.6.3. Elaboración del plan de acción .................................................................. 31 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.4. Recojo de datos y análisis de resultados .................................................... 31 3.6.5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema ............. 31 3.6.6. Evaluación y comunicación ....................................................................... 32 3.7. Medios y materiales ............................................................................................. 32 3.7.1. Definición .................................................................................................. 32 3.7.2. Funciones ................................................................................................... 32 3.7.3. Importancia ................................................................................................ 32 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................ 33 Conclusiones........................................................................................................................ 34 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 35 Anexos ................................................................................................................................. 36. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, deseo contribuir y lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad se desarrollar el contenido Conocemos las partes y funciones de la planta, siendo este muy importante porque permite desarrollar que el alumno aprenda sobre la estructura de las plantas y cuál es su función principal de cada una de ellas. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia en mi profesión, al mismo tiempo recibo sus sugerencias y recomendaciones para mejorar mi trabajo docente. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La presente sesión titulada Conocemos las partes y funciones de la planta, fue desarrollada en el área de Ciencia y Tecnología, teniendo en cuenta la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, a partir de los recursos necesarios como las capacidades : Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo y Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño :Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras, retadoras y significativas que fomentaron a que los niños y niñas inventen, rediseñen y construyan conocimientos científicos y tecnológicos, desde los más sencillos a los más complejos para el cuidado de las plantas. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de tercer grado de educación primaria.. Palabras clave: Planta, Órganos de planta, Funciones.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The present session entitled, we know the parts and functions of the plant, was developed in the area of science and technology, considering the competition: explains the physical world based on knowledge about living things, matter and energy, biodiversity, earth y universe, from necessary resources such as capacities: understands and uses knowledge about living things matter and energy, biodiversity earth and universe and evaluates and action, it has been possible to achieve in the students the performance: it describes the organs the make up the plant systems. During the session, motivational, challenging and significant activities were applied that encouraged children to invent, redesign and build scientific and technological knowledge from the simplest to the most complex for the care of plants. Pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfers in the teaching processes of the area. The learning strategies were in line with the interests and needs of third grade primary school students. Keyword: Plant, Plant organs, Functions.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción La Ciencia y la Tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla. y tomar decisiones. fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. En la primera parte del informe está destinado a la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje denominada: “Conocemos las partes y funciones de la planta” A continuación, se expresa el sustento teórico de la sesión sobre las plantas definición, partes de la planta y sus funciones, fotosíntesis y reproducción; el sustento pedagógico del área de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta el enfoque del área, competencia, capacidades, desempeños, procesos pedagógicos y didácticos, así como los medios y materiales, técnicas e instrumentos de evaluación. .. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Grado y Sección. :. 3° “Única”. 1.1.3. Nombre de la Sesión de aprendizaje :. Conocemos las partes y funciones de la planta. 1.1.4. Área. :. Ciencia y Tecnología. 1.1.5. Duración. :. 45 minutos. 1.1.6. Docente responsable. :. Victoria Araujo Marcelo. 1.1.7. Fecha. :. 10 -10- 2 019. 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje:. CIENCIA Y TECNOLOGIA. Área. Competencia. Capacidad. Desempeño. Explica el. Comprende. mundo físico. usa. órganos que. Evidencia del Instrumento aprendizaje de evaluación Describe las Lista de cotejo funciones d e. basándose en. conocimientos. conforman. las partes de la. conocimientos. sobre los seres. los sistemas. planta,. sobre los seres. vivos,. materia. de plantas.. completando el. y. energía,. Partes. cuadro resumen. vivos, materia y energía, biodiversidad,. y. biodiversidad, Tierra. Describe los. y. funciones y. de la planta. universo.. Tierra y universo.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Secuencia didáctica o momentos de la sesión de aprendizaje: Momentos. Estrategias/ Actividades de Aprendizaje. Materiales Tiempo y Recursos.  Damos la bienvenida y saludamos amablemente a Imágenes todos los estudiantes.  Seleccionamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor Cartulina  Juegan a formar parejas de tarjetas: (Anexo N° 01). Recurso verbal. Papel de color 15’. Inicio. Reglas del juego de memoria: - Para comenzar el juego se coloca las hojas numeradas de manera que las imágenes no se vean. - El primer estudiante dice dos números, se destapan las imágenes que tienen dicho número. Si las imágenes son iguales se dejan descubiertas sino se vuelve a tapar. - Luego, le toca hacer lo mismo al siguiente estudiante y etc... - El juego se terminará cuando estén todas las imágenes descubiertas.  El objetivo es lograr memorizar la ubicación de las diferentes imágenes de las partes de la planta..  Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué dibujos hay?, ¿Todos estos dibujos que forman? ¿Saben que función cumple la raíz?, etc.  Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán sobre las partes de la planta y la función que cumplen cada una de ellas. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamiento del problema  Se les presenta una planta real de frijol. Luego leen un texto y dialogan. Un estudiante tomo dos plantas iguales y las rotulo como planta A y planta B.A la planta B le cortó la raíz y luego de una semana la. Desarrollo. encontró como muestra la imagen.. a. ¿Qué diferencias observas entre las plantas A y B? b. ¿Qué creen que le sucedería a la planta A si también se le cortara la raíz? c. ¿Qué ocurrirá con las otras partes de la planta?.  Leen el problema a indagar, que está pegado en la pizarra. ¿Qué función cumplen cada una de las partes de la planta?. Planteamiento de hipótesis  Responden las preguntas planteadas y lo registran en un papelote.  Pegan las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar visible del aula.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Elaboración del plan de acción  Completan el cuadro de la planificación de las actividades.. Papelote Plumones. Plan de acción ¿Cuál es la. ¿Dónde. pregunta de. podemos. indagación?. buscar información?. ¿Qué acciones. Limpia tipo. podemos realizar. para. dar respuesta a las. preguntas 25’. de indagación?. Recojo de datos y análisis de resultados En grupos de clase  Reciben una ficha informativa y leen sobre las funciones de las partes de las plantas y extraen las. Imágenes. ideas principales (Anexo N° 02)  Además de la información obtenida del libro, también procederán a obtener datos de la planta real. Para ello, se entrega a cada grupo los materiales: las plantas de frijol. Se pide que identifiquen cuáles son las partes de esta planta.  Al final de la lectura se les pregunta: ¿Qué partes tiene una planta? Y se pega en la pizarra el. Papelote con el cuadro del plan de acción. papelote con el cuadro (Anexo N° 03). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Partes de una planta. Función. Imagen Ficha informativa. Estructuración del saber construido como respuesta al problema  Contrastan la información que leyeron con sus hipótesis planteadas y explican por grupos cuales son las funciones de la planta.  Construyen una conclusión a partir de lo realizado. Evaluación y comunicación Al finalizar la presentación de sus trabajos, se les pide que dicten cuáles serían las respuestas a las preguntas iniciales. C.  Responden a las preguntas de metacognición:. i. ¿Qué de nuevo aprendiste sobre las plantas?, ¿Qué. e. función cumple la raíz?, ¿Cómo se originan las. r. nuevas plantas?, ¿Quién transporta las sustancias. r. absorbidas por la raíz? ¿La flor de que se encarga?. e. ¿Quién elabora el alimento de la planta?. Recurso. 5’. verbal.  Se evalúa con una lista de cotejo (Anexo 4)  Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Las plantas 2.1.1. Definición: Las plantas son seres vivos, no se desplazan y, por lo general, viven fijas en un lugar. Para alimentarse las plantas fabrican su propio alimento. Por eso, se dicen que tienen nutrición autótrofa. Según Arias, (1998). Las plantas son seres vivos que producen su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. Ellas captan la energía de la luz del sol a través de la clorofila y convierten el dióxido de carbono y el agua en azúcares que utilizan como fuente de energía. 2.1.2. Partes de la planta Según Temoche (2015), las plantas son seres vivos que tiene varias partes y que cada una de ellas cumple una función específica según la estructura que corresponda, están diseñadas para realizar todas sus funciones sin necesidad de tener movimiento para desplazarse. Las partes de las plantas con flores son: 2.1.2.1. La Raíz. Es la parte de la planta que crece hacia el interior de la tierra y la fija en el suelo. Absorbe agua y sales minerales de la tierra que son transportadas al resto de la planta a través del tallo. Estas sustancias se mezclan y suben hasta las hojas. La raíz tiene geotropismo negativo, porque crece hacia el interior de la tierra. Las funciones de la raíz por lo tanto son:  Fija la planta al suelo.  Absorber del suelo la savia bruta y conducirla hasta el tallo.  Almacenar sustancias de reserva. A. Partes de una Raíz  Cuello: Parte situada al nivel de la superficie del suelo, separa el tallo de la raíz.  Raíz principal o cuerpo. Parte subterránea de la que salen las raíces secundarias  Bellos Absorbentes, por donde penetra el agua con las sustancias minerales para alimentar la planta.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Utilidades de las raíces: Muchas de las raíces son útiles y sirven de alimento como la remolacha y la zanahoria; otras son medicinales como el jengibre. 2.1.2.2. El Tallo. Cumple las funciones de soporte o sostén de las plantas, permite la conducción de la savia, desde la raíz hasta los demás órganos de la planta. Sostiene las hojas, las flores y frutos. Los tallos de las plantas crecen en dirección de la luz, porque poseen geotropismo positivo. Existe una gran variedad de tipos de tallo dependiendo de las plantas. A. Tipos de tallo  Herbáceo: es un tallo delgado y flexible. Se encuentra en plantas pequeñas.  Leñoso: un tallo grueso y duro. Se encuentra en árboles y arbusto. B. Partes del tallo  Cuello: Parte del tallo que se une a la raíz.  Nudo: Parte gruesa del tallo y desde donde nacen las ramas y las hojas.  Yemas: Es la parte que se encarga de hacer crecer los tallos. C. Utilidad de los tallos: Para la alimentación como la cebolla, los espárragos y medicinales como la quina y la canela, y para la industria como la caña de azúcar, el lino, el sisal. De los árboles también se saca la madera para hacer muebles y papel, igualmente se extrae la resina para sacar el caucho. D. Las funciones del tallo: Los tallos tienen dos funciones muy importantes: transportar agua y distintas sustancias, y sostener la planta. Las sustancias y el agua que llegan a las hojas son absorbidas por la raíz y transportadas por el tallo a través de sus sistemas de vasos de ida y vuelta, llamadas xilema y floema. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.3. Las Hojas. Las hojas son las que permiten a la planta respirar y transpirar, en algunos, casos almacenan sustancias como el agua y se cumple la función de la fotosíntesis; gracias a la acción de la luz solar, el agua, el aire y algunas sustancias nutritivas ellas producen su propio alimento llamado glucosa. Son el lugar donde se fabrica el alimento de la planta y pueden tener diferentes formas y tamaños. Las hojas de las plantas contienen una sustancia llamada clorofila. A.. Funciones de las hojas  Respiración: Las hojas son los pulmones de las plantas pues por ella realizan su respiración. La respiración consiste en absorber de la atmósfera oxígeno y exhalar anhídrido carbónico. Esta función principalmente se da en la noche. Por eso, no debemos dormir con matas en las habitaciones porque contaminan el aire.  Transpiración: Se verifica en las plantas mediante las salidas del exceso de agua de las hojas por las estomas. Esta función se realiza en forma de pequeñas gotitas que aparecen en la superficie de las hojas.  Función Clorofílica: Consiste en absorber el anhídrido carbónico del aire, mediante la acción de la luz; luego lo descomponen y dejan libre el oxígeno. Esta función es de gran importancia y además es la vida de las plantas, pues gracias a ella y a la luz del sol, las hojas fabrican su alimento.. B. Partes de la Hoja  Limbo: Es la parte plana de la hoja, y tiene dos caras, la superior se llama haz, y el reverso envés.  Pecíolo: Es el filamento que une la hoja al tallo o rama.  Vaina: Es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo. C. Utilidades de las hojas  Son alimenticias, las que sirven al ser humano para su alimento como la lechuga, la acelga, el repollo, la espinaca y otras.  Son medicinales, las que se usan para las enfermedades, como 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el eucalipto, la malva, la borraja.  Son industriales, las que se usan para la elaboración de productos destinados al comercio, como el tabaco, el añil, la cocuiza, y otras 2.1.2.4. La Flor La función de la flor es producir semillas a través de la reproducción sexual. Se componen en parte masculina llamada estambre y parte femenina llamada pistilo. Cuando en la parte interna de la flor el ovario es fecundado por el polen, comienza a transformarse en fruto. Los óvulos se convierten en semillas. A. Partes de una flor  El Cáliz: Está formado por unas hojitas verdes que están en la parte exterior de la flor.  La Corola: Llamada ordinariamente la flor, está formada por unas hojitas de varios colores llamados pétalos.  Estambres: Son como unos bastoncitos que tienen por base el centro de la flor y tienen un polvillo amarillento que se llama polen y es el órgano masculino de la flor.  Filamento: Es un hilo muy delgado destinado a sostener la antera. La antera que es un saquito, que abierto con los dedos, te manchará con un polvillo amarillento que sale de dentro, es el polen.  Los Pistilos: Son los órganos femeninos de la flor. (Anexo 9) B. Funciones de la flor: La función de una flor es producir semillas a través de la reproducción sexual. Para las plantas, las semillas son la próxima generación, y sirven como el principal medio a través del cual las especies se perpetúan y se propagan. 2.1.2.5. El Fruto. El fruto es el órgano que contiene y protege las semillas de la planta y se forma a partir del ovario fecundado de la flor. Los frutos se dividen según el número de semillas: - Monospermas: contienen una sola semilla. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Polispermas: contiene varias semillas. A.. Partes del Fruto: El fruto tiene dos partes denominadas semilla y pericarpio. a.. Semilla. - Cuerpo técnico o excéntrico del fruto, que puede estar en número de uno o más de uno, y formarse por modificación total del óvulo una vez realizada la fecundación.. b.. Pericarpio. - Parte del fruto que normalmente envuelve a la semilla, se origina por modificación total de la hoja carpelar o pistilar después de la fecundación. Puede o no contener elementos de reserva. El Pericarpio presenta tres partes denominadas:  Epicarpio.- Corresponde a la parte externa del Pericarpio o cáscara del fruto, deriva de la modificación que sufre la hoja carpelar en su epidermis externo. Puede ser polícromo, liso (mango,. manzana),. granular. (mandarina,. naranja),. pubescente o piloso (durazno), espinoso (cardo, tuna).  Mesocarpio.- Parte media del pericarpio, deriva de la modificación que sufre el parénquima situado en el mesófilo de la hoja carpelar. Allí se pueden hallar las sustancias de reserva las cuales, en frutos inmaduros, contienen ácido cítrico, málico y tartárico que le darán un sabor agrio y desagradable, pero estos permiten que la semilla alcance su desarrollo pleno. Cuando los frutos alcanzan su madurez, a partir de estos ácidos se forman azúcares y almidones que le dan un sabor agradable.  Endocarpio.- Corresponde a la parte interna del Pericarpio, deriva de la modificación que sufre la epidermis interna de la hoja carpelar; en algunos casos puede contener a las sustancias de reserva aun cuando mayormente se encargan de proteger y envolver a la semilla. Puede ser leñoso o córneo (melocotón, aceituna), pubescente o piloso (mango), membranoso (manzana, pera), o hallarse confundido con el mesocarpio (sandía). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Clases de fruto -. Carnosos: Son muy útiles, pues contienen sustancias azucaradas que refrescan y alimentan. Ejemplo: el tomate, la naranja, el mango, la lechosa, otros. -. Secos: el trigo, el arroz, la caraota, el fríjol, el maíz.. C. Funciones del fruto: Cualquiera que sea su origen y aspecto, el fruto cumple tres funciones principales: contener y proteger a las semillas durante su desarrollo, contribuir a la dispersión de las mismas una vez que maduran y atraer animales que favorezcan su ulterior dispersión. 2.1.3. La fotosíntesis de la planta. La fotosíntesis es un proceso metabólico único que realizan ciertas células de aquellos organismos autótrofos capaces de elaborar su propia materia orgánica con sustancias inorgánicas al utilizar la energía que brinda la luz. La palabra fotosíntesis tiene origen griego, en el cual «foto» significa luz, y «síntesis» significa composición. La fotosíntesis es, entonces, el proceso que utilizan las plantas para producir sus alimentos. Además de utilizarla para su alimentación, las plantas y los árboles las utilizan para crecer y poder desarrollarse. La principal sustancia que se necesita para poder realizar la fotosíntesis es la conocida clorofila -aquella sustancia de color verde que se encuentra en todas las hojas. Algunas algas, así como también algunas bacterias también poseen clorofila. Es importante en este proceso, ya que tiene como función absorber la luz necesaria para luego. convertirla. mayoría de. en. energía. química. Podríamos. decir. que. la. la energía que consume la biósfera de la tierra proviene del proceso. de la fotosíntesis 2.1.4. Reproducción de las plantas Según Pacheco (2012), en las plantas nos encontramos con dos tipos de reproducción: A. Sexual.- en las que intervienen dos órganos reproductores que dan lugar a gametos masculino y femenino, los hijos no son idénticos, pero si tienen características similares a los progenitores. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Reproducción de las plantas sin semilla: En las plantas que no producen semillas, la unión de los gametos producen una estructura que da lugar a las esporas.. . Reproducción en musgos y hepáticas: Las esporas se producen en las cápsulas situadas en la parte alta del capsuloide. Cuando las capsulas maduran se abre liberando las esporas que dan lugar a un nuevo individuo.. . Reproducción de helechos: En los helechos las esporas se producen en los esporangios, que se encuentran en unos abultamientos internos llamados soros, cuando maduran los esporangios se liberan las esporas para dar lugar a los nuevos individuos.. . Reproducción en plantas con semillas presentan una estructura donde están los órganos reproductores. La flor.. . Parte masculina: Estambres, filamentos donde se encuentra la antera con los granos de polen.. . Parte femenina: Estigma, forma de botella donde encontramos el estilo y el ovario.. . Polinización: Es el proceso mediante el cual o bien por el viento o por acción indirecta de los animales, el polen de los estambres es introducido en el Estigma donde se encuentra el ovario y en el que se produce la germinación.. . Fecundación, es la unión del polen con el óvulo dando lugar a la semilla que cuando germina da lugar al nuevo individuo.. B. Asexual, La reproducción asexual de las plantas se realiza por alguna otra parte de la planta, como las hojas, el tallo o los brotes y son idénticas a sus progenitores. Estas pueden ser de varios tipos:  Estolones (fresas) son tallos finos que crecen paralelamente al suelo y de los que crece una nueva planta.  Tubérculos (patata) Tallos subterráneos que acumulan nutrientes. Presentan varias yemas a partir de las cuales se origina una nueva planta.  Bulbos (Cebolla). Son tallos subterráneos formado por hojas carnosas. Tienen varias yemas germinativas que se transforman en una nueva planta. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Rizomas (Juncos) Son también tallos subterráneos que cada cierto tramo, producen tallos y raíces para una nueva planta.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Sustento pedagógico del área de ciencia y tecnología Ministerio de Educación (2017), La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla. y tomar decisiones. fundamentadas. en. conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 3.2. Competencia La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una. situación. determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de ciencia y tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: . Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.. . Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.. . Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.. Para la sesión de aprendizaje realizado por la autora se tomó en cuenta la competencia de: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. 3.3. Capacidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. La competencia que se desarrolló en esta sesión implica la combinación de las siguientes capacidades: . Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.. . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.. 3.4. Desempeño Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. le otorga flexibilidad (Ministerio de Educación, 2016). 3.5. Procesos pedagógicos Ministerio de Educación (2015), los procesos pedagógicos las define como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.5.1. Actividades de inicio: 3.5.1.1. Problematización. Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? La problematización se plantea desde la realidad individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la del propósito de la sesión deben guardar una interrelación activa con la problematización. En la sesión después de contar una situación relacionada con el tema se planteó una pregunta retadora. 3.5.1.2. Motivación: El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal (atender las competencias que indica el marco del buen desempeño docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. social) que capten la atención inicial del estudiante. Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las posibilidades de comprensión del estudiante. Busca que el alumno espontáneamente exponga sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir que él sintonice con el propósito de aprendizaje. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. La motivación inicial despierta los procesos de razonamiento (habilidades del pensar) del alumno. En la motivación de esta sesión para captar la atención de los estudiantes se seleccionó una actividad lúdica llamada: “juego de memoria” utilizando imágenes relacionadas con el tema. 3.5.1.3. Recuperación de saberes previos. Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimienta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento. en. pregunta. para. el. alumno;. conocer. cuáles. preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. Las preguntas que se realizaron en esta sesión después del juego: ¿Qué imágenes son?, ¿Qué forman todas esas imágenes? ¿Qué función cumple la raíz? fueron con la intención de recuperar los saberes previos. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.1.4. Conflicto cognitivo. El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema. En la sesión después de leer el texto se dio el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué ocurrirá con las otras partes de la planta? 3.5.1.5. Propósito y organización. - El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Se anota en un lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratar. La sesión de aprendizaje tuvo como propósito: Aprender sobre las partes de la planta y la función que cumplen cada una de ellas. 3.5.2. Actividades de proceso 3.5.2.1. Gestión y Acompañamiento. Es la anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final de la sesión de clase. El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo y las técnicas didácticas seleccionadas. 3.5.2.2. Organización del trabajo del estudiante. Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber por parte de los alumnos (recepción e identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. precisar la técnica y los instrumentos para hacerlo. 3.5.2.3. Procesamiento de la información por los estudiantes. Es el momento de la clase donde la primacía está en la actividad del alumno sobre su reflexión. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica (modo global, en equipos o en tándem). El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Después del diálogo profesor alumno que caracteriza a los momentos anteriores, se pasa al diálogo alumno. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo (adición de las ideas de los demás, ofrecimiento de contraejemplos, hipótesis alternativas, etc.). Los estudiantes hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad cognitiva, la capacidad motora o la actitud. 3.5.2.4. Sistematización o construcción del nuevo saber. En este momento de la sesión se presenta la primacía de la reflexión sobre la actividad. Se pasa del diálogo alumno-alumno, al diálogo alumno-profesor. El docente sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizar en el tema (Papelógrafos, metaplanas, archivos PPT, infografías gigantes, etcétera.). El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el tema tratado. Pues sólo entonces cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. 3.5.2.5. Aplicación de la información. Es el momento de aplicar o transferir el 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente. El docente plantea las consignas de aplicación del tema tratado. 3.5.3. Actividades de cierre: Evaluación del aprendizaje esperado. Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. El instrumento de evaluación debe corresponder al propósito o logro de aprendizaje. Se aplica una evaluación de proceso, es decir a lo largo de la sesión. Se registra las actividades ejecutadas por el alumno y que directamente se relacionan con las competencias y las capacidades. Genera situaciones donde el estudiante se autoevalúe y coevaluación en sus respuestas y mejore la calidad de su desempeño. Para la metacognición, se realiza un monitoreo mental de los propios procesos de pensamiento utilizados por el alumno, que reflexione sobre las estrategias utilizadas por él durante el procesamiento de información (Damián, L. 2006). 3.6. Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología 3.6.1. Planteamiento del problema: Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas (Buitrago 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación. 3.6.2. Planteamiento de hipótesis: Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado. 3.6.3. Elaboración del plan de acción Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Se deberán tomar las precauciones de seguridad del caso. El plan de acción puede combinar acciones como experimentación, selección de herramientas o instrumentos de medida necesarios para la experimentación, ensayo error, búsqueda de información. Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos de medida, etc. En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación (Garritz, 2010). 3.6.4. Recojo de datos y análisis de resultados Implica implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos de medida, etc. En este proceso se deben emplear las tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las investigaciones y su comunicación. 3.6.5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.6. Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. 3.7. Medios y materiales 3.7.1. Definición Según el currículo nacional (2017), El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. 3.7.2. Funciones a). Motivadora: contribuyen a generar en los estudiantes expectativos sobre su aprendizaje, los impulsa a trabajar por el logro de las capacidades y competencias.. b) Formativa: contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad. c). Informativa: los materiales posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido, apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización.. d) De evaluación: facilita la comprobación del aprendizaje. 3.7.3. Importancia  Permite la objetivación de la enseñanza.  Es el nexo directo entre el educador y el educando y de esta manera aproxima también al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.  Despierta el interés y concentra la atención de los estudiantes sobre el tema  Motiva y anima a los estudiantes a seguir entusiasmados en el aprendizaje. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Según el currículo nacional (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes:  Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones.  Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos.  Las rúbricas de aprendizaje: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otro. Esta sesión se evaluó de manera con una lista de cotejo.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico -. Las plantas son seres vivos que producen su propio alimento y sus partes son: raíz, tallos, hojas, flores y frutos.. -. La raíz es la parte más importante de la planta; porque es la responsable de absorber los nutrientes necesarios para formar el alimento de la planta.. Sustento Pedagógico -. El área de ciencia y tecnología es importante porque nos permite aproximarnos a la globalidad del mundo actual, utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos.. -. La competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, que orienta a consolidar la identidad nacional de los estudiantes basados en el respeto y conservación de la diversidad cultural y natural del país.. -. Es importante el uso de imágenes para poder explicar este tipo de temas que ya que los alumnos interiorizan mejor el mensaje que se quiere brindar.. -. La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de la enseñanza aprendizaje.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento teórico Arias, V. (1998). Las ciencias naturales. Excelencia. 3er grado. Hurtado, A. (2 013). Ciencias naturales para maestros: infantil y primaria. España. Pacheco, A. (2012). Reproducción de las plantas. Santillana. Temoche, G. (2015). Las plantas y su ciclo de reproducción. Santillana. Sustento pedagógico Buitrago, (2013). La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Madrid. España. Garritz, A. (2010) Indagación: las habilidades para desarrollarla y promover el aprendizaje. México. Hidalgo, M. (2007). Nueva Cultura Evaluativa, 1º Edición. Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima Perú. Ministerio de educación. (2018). Libro de Ciencia y Ambiente. Ministerio de educación. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de Aprendizajes. Lima Perú.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 01 Tablero del juego de memoria Reglas del juego de memoria: -. Para comenzar el juego se coloca las hojas numeradas de manera que las imágenes no se vean.. -. El primer estudiante dice dos números, se destapan las imágenes que tienen dicho número. Si las imágenes son iguales se dejan descubiertas sino se vuelve a tapar.. -. Luego, le toca hacer lo mismo al siguiente estudiante y etc.... -. El juego se terminará cuando estén todas las imágenes descubiertas.. -. El objetivo es lograr memorizar la ubicación de las diferentes imágenes de las partes de la planta.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02 Ficha informativa: Las plantas. Las plantas son seres vivos, no se desplazan y, por lo general, viven fijas en un lugar. Para alimentarse, las plantas fabrican su propio alimento. Por eso, se dicen que tiene nutrición autótrofa. La mayoría de plantas tiene las siguientes partes fundamentales: la raíz, el tallo, las hojas, las flores y los frutos. Cada parte cumple una función determinada  Raíz: Fija la planta en el suelo Mediante ella las plantas obtienen nutrientes del suelo.  Tallo: Sostiene a la planta y le permite transporta absorbidas. crecer.. Además,. las. sustancias. por. la. raíz. y. fabricadas por las hojas.  Hoja: Son de color verde y se encarga de elaborar los alimentos que necesita la planta.  Flor: Es el órgano reproductor. En su interior posee todos los órganos que necesita para fabricar el fruto y la semilla.  Fruto: Contiene las semillas que originan nuevas plantas.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Luego de leer la ficha informativa y observar la planta completa el cuadro resumen.. Partes de una planta. Función. Imagen. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 04 Ficha para evaluar partes de la planta y sus funciones:. Lista de Cotejo Nombre: ____________________________________________________________. Desempeño: Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas. Partes y funciones de la planta. SI. NO. Menciona cuales son las partes de la planta, de forma oral. Describe las funciones de las partes de la planta, completando el cuadro resumen.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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