Programa de juegos para elevar el nivel de autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 81007 Modelo – Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa de juegos para elevar el nivel de autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 81007 Modelo – Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS: Br. Garcia Zavala, Gasdali Celinda Br. Quiliche Muñoz, Jenyfer Carlet. ASESORA: Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar. Trujillo - Perú 2019. I Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios porque ha sido mi fortaleza en los momentos más difíciles de mi vida y es él que nos llena de inteligencia y sabiduría cada día.. A mis padres Celinda Zavala Ruiz y Alcides García Contreras, quienes han sido un pilar fundamental en mi formación profesional; por brindarme la confianza, consejos, oportunidades y recursos para lograrlo.. A mis ocho hermanos quienes a pesar de la distancia no había impedimento para apoyarme emocionalmente y económicamente. Son lo más hermoso que Dios me pudo regar.. Garcia Zavala. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios por la maravillosa vida que me regalo y sobre todo por darme la fortaleza para seguir adelante en la realización de este trabajo.. A mis padres: Rosa Muñoz Ramirez y Celidonio Quiliche Vásquez, por su sacrificio, esfuerzo y amor incondicional.. A mi hermano Hassller Quiliche Muñoz quien me apoyó emocional y económicamente en el logro de cada una de mis metas.. Quiliche Muñoz. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Secretario. Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Miembro. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al director, docentes y estudiantes del sexto grado de educación primaria de la de la I.E. N° 81007 Modelo , de la ciudad de Trujillo por su colaboración y participación en el desarrollo de la presente investigación. A los maestros y maestras de la escuela profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo, por sus sabias enseñanzas brindadas durante estos cinco años de formación profesional. A la asesora Dra. Vásquez Mondragón Cecilia Del Pilar por sus orientaciones en el campo de la investigación científica para el éxito del presente trabajo.. Las autoras. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Jurado dictaminador .......................................................................................................... iv Agradecimiento.................................................................................................................. v Índice… ............................................................................................................................ vi Presentación ...................................................................................................................... ix Resumen ............................................................................................................................ x Abstract ............................................................................................................................ xi Capítulo I. Introducción ................................................................................................... 12 1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................... 12 1.1.1 El problema de estudio ..................................................................................... 12 1.1.2 Formulación o enunciado del problema .......................................................... 14 1.1.3 Antecedentes de estudios: Internacional, nacional, local ................................... 14 1.1.4 Justificación e importancia .............................................................................. 19 1.2. Marco teórico ............................................................................................................ 20 1.2.1 Definición de programa .................................................................................... 20 1.2.2 Características de programa ............................................................................ 21 1.2.3. Evaluación de un programa ............................................................................. 22 1.2.4. Definición de Juego ......................................................................................... 23 1.2.5. Clasificación del Juego según autores .............................................................. 25 1.2.6. Teorías psicológicas sobre el juego .................................................................. 28 1.2.7. La importancia del juego en el marco de la educación escolar .......................... 28 1.2.8. Definición de Autoestima ................................................................................ 30 1.2.9. Características de la Autoestima ...................................................................... 31 1.2.10. Características de los niños con alta y baja autoestima ................................... 32 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2.11. Formación de la Autoestima ......................................................................... 33 1.2.12. Bases de la Autoestima .................................................................................. 35 1.2.13. Importancia de la Autoestima ........................................................................ 37 1.2.14. Dimensiones y Niveles de Autoestima ........................................................... 38 1.2.15. Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima ................................... 40 1.2.16. Componentes de la autoestima ....................................................................... 42 1.2.17. Prácticas de la autoestima .............................................................................. 44 1.3. Hipótesis ................................................................................................................... 46 1.3.1. Hipótesis específicas:...................................................................................... 46 1.4. Variables ................................................................................................................... 47 1.5. Objetivos ................................................................................................................... 47 1.5.1. General............................................................................................................ 47 1.5.2. Específicos ...................................................................................................... 47 1.6. Operativización de variables ...................................................................................... 48 Capítulo II: Materiales y método ...................................................................................... 50 2.1. Material de estudio .................................................................................................... 50 2.1.1. Población......................................................................................................... 50 2.1.2. Muestra ........................................................................................................... 50 2.2 Método....................................................................................................................... 51 2.2.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 51 2.2.2. Diseño de investigación ................................................................................... 52 2.2.3. Procedimiento estadístico ................................................................................ 53 2.3 Técnicas e Instrumentos ............................................................................................. 53 2.4. Instrumento, validez y confiabilidad .......................................................................... 55 Capítulo III: Presentación de resultados ........................................................................... 56 3.1. Tablas estadísticas .................................................................................................... 56 vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo IV: Discusión de resultados ............................................................................... 80 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones .................................................................. 82 5.1. Conclusiones: ........................................................................................................... 82 5.2. Sugerencias ............................................................................................................... 84 Referencias bibliográficas ................................................................................................ 85 Anexos ............................................................................................................................ 88 - Anexo 01: Test de Autoestima - 25 - Anexo 02: Base de datos del grupo experimental y control. - Anexo 03: Programa de Juegos. - Anexo 04: Prueba de confiabilidad del instrumento. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores profesores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la oficina técnica de grados y títulos, presento mi informe de tesis titulado: Programa de juegos para elevar el nivel de autoestima en estudiantes de 6to grado de primaria de la I.E. N°81007 ModeloTrujillo, 2018.. La investigación aplicó una serie de veinte talleres para elevar el nivel de autoestima en estudiantes de 6to grado de primaria.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar en qué medida la aplicación del programa de juegos contribuye a elevar el nivel de Autoestima durante tres meses aproximadamente y constó de 20 talleres. Los resultados a nivel de postest, muestran un porcentaje favorable para el grupo experimental, puesto que, el 96.9% de estudiantes obtuvieron un nivel bueno, mientras que en el grupo de control ningún estudiante alcanzó dicho nivel. Asimismo, los puntajes obtenidos en el pretest y posttest nos permite afirmar que si aplicamos el programa de juegos entonces hay una influencia significativa en los niveles de autoestima de los estudiantes del sexto grado (p < 0,05), se concluye que la aplicación del programa de juegos, influye significativamente a elevar el nivel de autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa de Trujillo. La población muestral estuvo conformada por 64 estudiantes: 32 del grupo experimental y 32 estudiantes para el grupo de control. Se utilizó como instrumento el Test 25 de Autoestima (adaptada en Lima por Ruiz en el 2003), el cual fue sometido a validez de contenido por juicio de expertos y a confiabilidad.. Palabras clave: Programa de juegos, Autoestima, Educación, Psicología.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The purpose of this research work was to determine the extent to which the application of the games program contributes to raising the level of Self-Esteem for approximately three months and had 20 workshops. The results at the test level, according to a favorable percentage for the experimental group, since 96.9% of students obtained a good level, while in the control group no student said that level. Similarly, the specific scores in the pretest and posttest allow us to state that if we apply the game program, then there is a significant influence on the self-esteem levels of sixth grade students (p <0.05), it is concluded that The application of the games program significantly influences the level of self-esteem in students in the sixth grade of the Trujillo Educational Institution. The sample population was made up of 64 students: 32 from the experimental group and 32 students from the control group. The Self-Esteem Test 25 was considered as an instrument, which was sometimes a validity of content by expert judgment and reliability.. Keywords: Game program, Self-esteem, Education, Psychology.. xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I. Introducción 1.1. Planteamiento del problema 1.1.1. El problema de estudio. La temática de la autoestima es un tema de abordaje tanto en la literatura científica, en la psicología, el autoconocimiento y en los medios de comunicación masivos e incluso en el lenguaje cotidiano. Los avances que se vienen dando en el estudio de esta problemática han permeado no solo el campo de la salud mental, sino también en el campo de la educación, esto porque cada vez se vienen observando más y más en las Instituciones Educativas la autoestima desfavorable que tiene los niños hacia ellos mismos. A nivel global cada vez más centros, y profesores a título particular, piden herramientas para trabajar las emociones y la autoestima en el aula como parte de la formación integral de sus alumnos, ya que se considera que esto puede ayudar a prevenir males mayores, conflictos, casos de bullying, acoso escolar y tomar con calma problemas familiares como, peleas entre sus padres, separaciones o divorcios entre otros, los cuales pueden terminar en un final dramático debido a ellos es que la Escuela Infantil “Arlequín” en Fuenlabrada, Madrid- España realizo un programa de Inteligencia Emocional en mayo de este año “Hacemos asambleas donde decimos si estamos contentos o tristes, enfadados o aburridos; trabajamos la empatía y el asertividad”, fueron algunas de las palabras expresadas por la directora, Laura Santana. La escuela de desarrollo social y afectiva de Madrid - España también viene organizando una extra escolar en el colegio público Francisco Arranz “Ha de ser una autoestima ajustada y realista; que sean conscientes de sus cualidades y capacidades, pero también de en qué pueden mejorar, de cuáles son sus limitaciones”, es uno de los comentarios que dio Matiza Raquel Burguillo, Psicólogas del equipo de Afectiva. Y siendo la autoestima de suma importancia en Monterrey – México se viene realizando un programa El “Programa de Coaching para Niños y Adolescentes” en donde el niño o el adolescente tendrá la oportunidad de vivencia situaciones cotidianas, de manera lúdica, es decir mediante el juego; en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, UNIFÉ, con la finalidad de potenciar las fortalezas de los niños y adolescentes a través del 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autoconocimiento y así mejorar la autoestima en ellos. En el Perú el Ministerio de Educación (MINEDU) realizo su II festival de la alegría donde recalca que la interacción entre padres e hijos mediante el Juego es importante para reforzar su autoestima y por lo consiguiente su aprendizaje en ellos con la frase “Jugar para aprender y aprender para crecer” el MINEDU viene fortalecer la autoestima en los niños mediante el juego, y nada más y nada menos que mediante la interacción con sus padres que son un ente importante para la mejora de la autoestima en los niños. “El juego es una actividad importante de disfrute y de interacción que permite la comunicación, socialización, negociación. Esta experiencia desarrolla la seguridad emocional en los niños, haciéndolos competentes para enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana dentro y fuera del hogar”, es una de las frases que expreso durante el festival la directora de Educación Inicial, del MINEDU, Sandra Cárdenas. No obstante, en Trujillo en el colegio Rafael Narváez Cadenillas se llevó a cabo un programa denominado “Juegos Tradicionales” por el lapso de tres meses con el objetivo de mejorar el desarrollo emocional en los niños donde obtuvieron buenos resultados. En la Institución Educativa Modelo- Trujillo en el aula de sexto grado de primaria, hemos observado que algunas niñas son tímidas en clase y no quieren participar cuando la profesora pregunta, también cuando se forman en equipos de trabajos algunos no comparten sus opiniones con sus compañeros y prefieren trabajar de manera individual o aislarse de su grupo expresándose de la siguiente manera: “… no puedo”, “no sé”, algunas solamente atinan a llorar poniendo su cara sobre la carpeta; otras por el contrario cuando no pueden hacer algo bien o no les sale bien algún trabajo lo rompen con mucha cólera. Al observarlas y también al dialogar con algunas de ellas nos comunicaron que se sienten solas, algunas nos expresaron...” a mí no me quieren miss” “mis padres no tienen tiempo para mi” “siento que no valgo nada”, otras de ellas que reaccionan mal con sus compañeras y las insultan nos decían “yo soy así” “es que ella se lo merece” o “me da rabia cuando algo no me sale bien”. Al indagar y conversar con la maestra de clase nos informó que la gran mayoría de 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnas reaccionan de esa manera y tienen ese comportamiento porque tiene muy baja autoestima y esto producto de muchos sucesos que les han ocurrido a algunas durante sus cortos años de vida además también agregó que es producto de las malas relaciones familiares que hay en sus hogares; entre sus padres y también entre sus hermanos. Esto genera malas relaciones en el aula y por ende también afecta a su aprendizaje y al aprendizaje grupal. Por lo tanto, descrita la situación problemática hemos creído conveniente investigar en qué medida la aplicación del Programa de Juegos contribuye a elevar el nivel de Autoestima en estudiantes de sexto de primaria de la Institución Educativa N° 81007 Modelo – Trujillo, 2018. 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida la aplicación del Programa de Juegos contribuye a elevar el nivel de autoestima en estudiantes de sexto de primaria de la Institución Educativa N° 81007 Modelo – Trujillo, 2018? 1.1.3. Antecedentes de estudios: Internacional, nacional, local A nivel internacional: Miranda (2014) en su tesis de grado, titulada: “Programa lúdico para mejorar la autoestima en adolescentes del colegio Montserrat – Barcelona España, 2014”. La investigación persiguió el desarrollo integral del alumno mediante la aplicación del Programa, persiguió dicho objetivo a través de un plan de talleres transversales y temporalizadas a lo largo de todo el curso académico. Dichas dinámicas estuvieron destinadas a adolescentes que estaban culminando la Primaria. Algunos talleres se llevaron a cabo con un grupo púberes. Cava (2015), en su tesis titulada: “La potenciación de la autoestima en la elaboración y evaluación de un programa de intervención nacional”, presentada en la Universidad de Valencia, España a partir de la revisión teórica de la autoestima y las relaciones entre iguales, así como de algunos programas de intervención con características similares se elabora y evalúa un programa de intervención para la potenciación de la autoestima y la integración social de niños con dificultades socio afectivo llamado programa Galatea. La muestra 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. está constituida por 537 niños. Después de la implementación del programa de intervención se constata una potenciación de la autoestima familiar y física de los niños participantes, una disminución en el número de rechazos emitidos y una percepción más favorable del profesor con respecto a sus estudiantes. Se elabora, además, un perfil del niño rechazado por sus iguales, constatándose un peor ajuste personal, social, y escolar de estos niños en comparación de sus compañeros bien adaptados socialmente. Chimbo y Sánchez (2015), en su tesis titulada “La autoestima en la superación personal de los niños del tercer y cuarto año de educación básica de la escuela San Martín, Parroquia la Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, Ecuador el periodo 2014-2015”. Se realizó el estudio a una población de 50 estudiantes. Empleo el instrumento inventario de COOPERSMITH, se llegó a las siguientes conclusiones, los docentes no motivan para dar a conocer con mayor facilidad el contenido de los temas y hacer más dinámica la clase, ni los padres de familia se preocupan en la superación personal de los niños. Los docentes no están innovados en su conocimiento, ya que demuestran despreocupación de mantener una autoestima elevada en los estudiantes, convirtiéndose la clase aburrida y desmotivada. Desconocen la importancia como la clasificación de la autoestima, como parámetro fundamental en el desarrollo personal y pedagógico del niño y niña de la escuela. Muñoz (2011), en su tesis titulada “Autoestima, factor clave en el éxito escolar: relación entre autoestima y variables personales vinculadas a la escuela en estudiantes de nivel socio-económico bajo” presentada en la Universidad de Chile. La presente investigación tiene como objetivo indagar sobre el rol que cumple la autoestima en el ámbito escolar, particularmente en adultos y niñas de 2º básico de nivel socio-económico bajo. Se aplicaron dos subtest del WISCR, dos escalas del Test de Autoconcepto Escolar y la prueba gráfica HTP a 471 adultos /as residentes en zonas rurales y urbano-marginales entre la 4ª y la 10ª región del país. Se buscaron relaciones entre tipos de autoestima y las siguientes variables: habilidad aritmética, nivel de vocabulario, interés por el trabajo escolar, relaciones con otros, autorregulación, creatividad y autonomía. Según los resultados, un 44% de adultos /as presenta autoestima baja, un 36% 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autoestima baja-sobre compensada, un 5% autoestima sobrevalorada y sólo un 15% autoestima adecuada. Los adultos /as con autoestima adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de creatividad, mayor autonomía, menor impulsividad y mejor rendimiento académico. En adultos y niñas con autoestima adecuada no se observa correlación entre habilidad cognitiva y rendimiento académico, invitándonos a repensar la interconexión entre aspectos cognitivos y afectivos. Los hallazgos de esta investigación confirman la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar, al estar ésta vinculada al rendimiento académico y al desenvolvimiento conductual de adultos y niñas de primer ciclo básico. De Tejada (2016), en su tesis titulada “Autoestima para escolares de la 1° etapa de educación básica en gran Caracas”, su investigación es de tipo descriptivo con un diseño no experimental de corte transversal-correlacional y su muestra se escogió a través de un muestreo no probabilístico intencional y quedo conformada por 301. Su objetivo general es Evaluar la autoestima de un grupo de escolares en una escuela pública de Caracas. Llegando a concluir en lo siguiente: a) A partir de los hallazgos de esta investigación, se apoya la idea de la existencia de un cambio evolutivo en la variable autoestima lo cual obedecería a aspectos de tipo madurativo (cognición, reflexiones en torno a sí mismo) y experiencial (eventos y experiencias concretas). b) La autoestima de este grupo de escolares esta basad en la dimensión socio afectiva, elemento este que puede constituirse en un punto de partida para emprender nuevas experiencias y seguir desarrollándose. A nivel nacional: Becerra (2015) en su tesis para obtener el grado académico de maestro en ciencias de la educación con mención en psicopedagogía cognitiva titulada: “Programa de juegos para elevar la autoestima en los niños y niñas de 11 años del nivel primario de la Institución Educativa. “Pasitos de Jesús”, provincia Zarumilla, tumbes, año 2014” se aplicó una lista de cotejo, entrevistas y recojo de testimonios. Nuestro problema de investigación definió las teorías que sirvieron de fundamento a nuestra propuesta, quiero decir, las teorías de Daniel Goleman y Stanley Cooper Smith y Los resultados mostraron que los niños y 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niñas de 11 años del nivel Primario de la Institución Educativa ―Pasitos de Jesús‖, presentan una baja autoestima manifestado en la poca confianza que se tienen hacia sí mismo, se dejan manipular por los demás, son poco sensibles a las necesidades de sus compañeros, no se relacionan con las personas de su entorno, se aíslan, presentan mal humor, se comportan de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos conlleva a que desarrollen conductas agresivas, pero tres meses después de haber aplicado el programa de juegos, se obtuvieron logros sorprendentes, ya que el 75% de los estudiantes mostraron una gran mejora en su nivel de autoestima. Córdova (2016) en su tesis presentada para Tesis presentada para optar el Grado académico de maestro con mención en investigación y docencia titulada: “Estrategia de juegos para elevar la autoestima en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial nº 445 – nuevo Montegrande, la arena – Piura - 2015”. Buscó lograr elevar el nivel de autoestima en los niños y niñas de 4 años. El trabajo permitió orientar, mediante la propuesta hacia el mejoramiento de la autoestima en los niños y niñas, con el fin único de aumentar la calidad educativa, logrando excelentes resultados. Huamán (2016), realizo la investigación “La atención y la autoestima en la comprensión lectora de estudiantes del tercer grado de primaria en la I.E de la Red N°9 Callao”, para optar el grado de doctor en Psicología Educacional y Tutorial en la UNE “Enrique Guzmán y Valle”, cuyo objetivo fue determinar la influencia de la atención y la autoestima en la comprensión lectora de los estudiantes de 3° grado de Primaria de las Instituciones educativa de la red N°9 del Callao en el año 2011. Trabajo con 290 estudiantes, el autor para conocer la influencia entre la atención y la autoestima en la comprensión lectora utilizo el instrumento de Toulouse Pieron, es un test que mide la atención, valencia de autoestima escolar: TAE y test de comprensión lectora; Las conclusiones a las que arribó fueron: la atención y la autoestima influye significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes, el rendimiento académico, la comprensión lectora de los estudiantes aumenta en la medida que aumenta la autoestima. Teniendo en cuenta las pesquisas realizadas, esta investigación se fundamenta teóricamente teniendo en cuenta a Alcántara quien define a la 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autoestima habitual como una “Actitud positiva hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es decir, es la descripción constante, según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos”. Es el proceso fundamental por la cual ordenamos nuestras experiencias vividas refiriéndolo a nuestro “YO” personal. Cayetano (2016), en su tesis titulada El Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares de Carmen de la Legua-Callao, en esa investigación se realizó la muestra no probabilística, de tipo intencional, participaron 112 estudiantes de 6to. Grado de primaria, niños y niñas, entre 10 a más años de edad, de instituciones estatales y particulares del Distrito Carmen de La Legua Reynoso Callao, el instrumento utilizado para la investigación fue el “Test de Autoestima Escolar” (TAE) de Marchant, Haeussler y Torretti. Llegó a algunas conclusiones: No se encontraron diferencias significativas en la dimensión conducta entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua Reynoso Callao. Se encontraron diferencias significativas en la dimensión estatus intelectual entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua Reynoso Callao. Se encontraron diferencias significativas en la dimensión apariencia física y atributos, entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua Reynoso Callao. A nivel Local Jiménez y Lavado (2016) en su tesis para obtener el título profesional de Licenciadas en Educación, titulada: “Programa de juegos tradicionales para mejorar el desarrollo emocional en niños de 4 años en la Institución Educativa Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo, 2016”. La investigación fue aplicada con diseño cuasi- experimental, la cual para este estudio se tomó una muestra de 36 niños distribuidos en dos grupos: con un grupo experimental y otro control. A todos se les aplico un pre y post test, el cual estuvo constituido por una escala valorativa. El resultado obtenido en el pre test mostró que el 75% de niños se encontró en un nivel deficiente con respecto al desarrollo emocional, luego de 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. haber aplicado el programa de juegos tradicionales durante tres meses los niños mostraron un incremento significativo al ubicar que el 62.5% de ellos en el nivel bueno. En sus conclusiones los autores señalaron que estos programas realizados si lograron buenos resultados en la mejora de la autoestima de los estudiantes. Chávarri (2016). En su tesis “Correlación entre Autoestima y Rendimiento Académico promedio de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de Santo Domingo”. Tesis de maestría. Universidad César Vallejo, Trujillo Perú; la investigación es descriptiva correlacional, puesto que se desea determinar la correlación que existe entre el nivel de Autoestima de los estudiantes a través de la aplicación del Inventario de Autoestima original forma escolar Coopersmith con respeto al rendimiento académico principalmente en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa mencionada, las cuales fueron obtenidas de las actas oficiales del periodo lectivo 2007. El presente diseño de investigación es no experimental transversal, la población objeto de estudio estuvo constituida por 28 estudiantes y tras la medición de las variables el investigador llego a la conclusión que la autoestima tiene una relación significativa en el desarrollo académico de los estudiantes de la IE mencionada. 1.1.4. Justificación e importancia Ante los episodios de discriminación, exclusión, bullying y suicidio, problemas graves de los que se han hecho eco en los medios de comunicación y que han propiciado un clima de temor y preocupación sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes y que repercute en su autoestima. Ha resultado de especial interés conocer cuáles son los niveles de autoestima más habituales en los centros educativos, y a partir de ahí, adoptar las medidas que permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el inicio y la consolidación de las conductas que hacen que cada vez tengamos más niños tímidos, cohibidos y con una baja autoestima. La presente investigación surgió de la necesidad de estudiar los niveles de autoestima en escolares de sexto grado de educación primaria de la I.E. pública 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nº 81007 Modelo, con el propósito de identificar la cantidad de casos ocurridos en las distintas modalidades de maltrato entre pares, tal como lo informan las propios estudiantes, así como estrategias de prevención adoptadas por la Institución y los profesores ante este tipo de conductas antisociales que son generadas por estudiantes con baja autoestima y que arrastran a su paso a sus víctimas que generalmente también son niñas con baja autoestima. La investigación proporciona información que será útil a toda la comunidad educativa para mejorar el conocimiento sobre el alcance del problema en la institución y las formas de prevenirlo. Trabajar la autoestima es una labor constante y decidida, en la que es necesario entrar en el fondo de las heridas y explorar las sombras. El presente trabajo es conveniente para afianzar un mayor conocimiento sobre la ocurrencia de la autoestima, sus características y las necesidades de intervención. Por otra parte, la investigación contribuye a ampliar los datos sobre los niveles de autoestima, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar las posibles variantes según el género, el grado o curso, el nivel socioeconómico, la gestión del centro (pública o privada) y el contexto. El trabajo tiene una utilidad metodológica, y que podrían realizarse futuras investigaciones que utilizarán compatibles, de manera que se posibilitarán análisis conjuntos, comparaciones entre periodos temporales concretos y evaluaciones de la intervención que se estuvieran llevando a cabo para la prevención y erradicación de las causas que conllevan a tener niños de bajo perfil (baja autoestima). 1.2. Marco teórico 1.2.1. Definición de programa Zabalsa (2006, p. 83), nos dice que un programa “Es un documento oficial de carácter nacional y autónomo en el que se indican los planteamientos generales y líneas de trabajo a desarrollar en un determinado nivel de sistema educativo” Pérez (2008, p.55) define un programa como “un documento en el que se integran los objetivos educativos, a lograr a través de determinados contenidos 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. don un plan de acción de su servicio, plan en el que incluimos la evaluación de carácter formativo como un elemento más, en sintonía y armonía con todos ellos” Entonces, podemos decir que un programa es una planificación lógica y coherente de las acciones a concretar partiendo de las necesidades e intereses de cada una de las personas que formen parte de dicho programa en el cual se menciona los objetivos a alcanzar usando diversos contenidos para ello. Tales contenidos y su evaluación deben adaptarse e ir en armonía con el ritmo y estilo de aprendizaje de los integrantes del programa. 1.2.2. Características de programa Zabalza (2006, p.80-81) un programa debe poseer las siguientes características: a) Refleja un marco general común al que se ha de acomodarse la enseñanza. No siempre, ni en todo momento, hay una exigencia generalizada del programa para toda una nación. El programa cuando existe, puede adoptar un doble carácter, normativo u orientativo. b) Desde una perspectiva formal se le exige al programa contener una serie de requisitos que le hagan inteligible y aplicable: - Claridad de lenguaje y diferenciación de los niveles normativos,. orientativos, prescriptivos, etc. - Atención al acuerdo sociológico- cultural y a la selección de los. contenidos según criterios de racionalidad selectiva. - Que sea una ayuda y estimulo de los destinatarios en la tarea del día a día. y no una carga más. c) Respecto de sus funciones, las más significativas son: - Referidas al profesorado: control, comparación, protección, contrato y. profesionalización. - En relación con los padres: información y facilitador de la colaboración - Para los alumnos: indicación. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Para la administración educativa: control y de fundamentación de. decisiones. 1.2.3. Evaluación de un programa Saez (1995, p. 11) afirma que “la evaluación de programa es un conjunto de modelos, destrezas y sensibilidades que van a permitir al evaluador determinar a los servicios prestados son necesarios si se utilizan si son lo suficientemente intensos como para suplir la necesidad identificada. también nos permitirá determinar si el servicio se da en los términos en que se planifico y si ayuda realmente a la gente, que lo necesitaba dentro de un coste razonable, y sin provocar, además, efectos no deseados. Su aplicación va a permitir dar veracidad seriedad al programa, del mismo modo que nos brindara información en que se debe reforzador y como debemos mejorar o ajustar nuestro programa. La evaluación de los programas tiene los siguientes objetivos: a) Proporcionar información que ayude a los que trabajan en los programas a optimizar su eficacia, tanto en forma de trabajar como en los resultados b) Ayudan también a los que trabajan para la administración y deben tomar decisiones sobre los programas c) Contribuir a hacer que los programas sean conocidos y a rendir cuentas al público que los financia. La evaluación de programa puede ser una herramienta muy poderosa para mejorar la eficacia de las organizaciones y optimizar los recursos que disponen. Para Scriven (1997, p.15) afirma que: “los programas pueden evaluarse de dos maneras: formativamente y sumativamente.” a) La evaluación formativa: Es la que está diseñada y pensada para apoyar el proceso de mejora y está encargada y llevada a cabo por quienes pueden hacerla.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) La evaluación sumativa: se centra en el programa como totalidad y en su impacto, sus resultados y sus conclusiones. 1.2.4. Definición de Juego El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis). Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad. La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos teóricos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a través de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida humana. Spencer (2005), lo consideraba como el resultado de un exceso de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes (Teoría del excedente de energía). Lázarus (2003), por el contrario, sostenía que los individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajación (Teoría de la relajación).. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por su parte Groos (1997) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teoría de la práctica o del preejercicio). Bruner (1999), retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras, consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural). Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración para conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. A demás le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. 1.2.5. Clasificación del Juego según autores 1.2.5.1 Según Piaget (1995) a. Juegos Sensoriomotores o de ejercicio (0-2 años) Según Piaget casi todos los comportamientos pueden convertirse en juego cuando se repiten por “asimilación pura”, es decir, por puro placer funcional obteniendo el placer a partir del dominio de las capacidades motoras y de experimentar en el mundo del tacto, la vista, el sonido, etc. Este movimiento lúdico lo describe en distintos estadios sensorio motores: Estadio de los reflejos (0-1 mes): no considera juegos a los ejercicios de reflejo. Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 mes): estas reacciones circulares se continúan en juegos, al repetir las acciones causales continuamente. Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 mes): la acción sobre las cosas se torna en juego, y se experimenta el placer funcional, el placer de “ser causa”, pues repite las acciones con intencionalidad. Estadio de coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): aplica esquemas conocidos a situaciones nuevas susceptibles de ejecutarse por el placer de actuar y al tener mayor movilidad podrá combinar diversas acciones lúdicas. Estadio de las reacciones. circulares. terciarias. (12-18. meses):. imita. sistemáticamente, explora lo nuevo y los juegos se convierten en tales. Estadio de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24 meses): transición del juego motor al juego simbólico. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Juegos Sensoriomotores o de ejercicio (0-2 años) Piaget se basa en la teoría del Egocentrismo, al analizar básicamente el juego simbólico. Esta etapa se caracteriza por hacer el “como si” con conciencia de ficción y por el uso de símbolos propios. El niño y la niña adquiere la capacidad de codificar sus experiencias en símbolos y puede recordar imágenes de acontecimientos. A su vez el juego simbólico se divide en dos momentos: Apogeo del juego simbólico (2-4 años): a los 2 años el símbolo es muy egocéntrico, donde comienza haciendo el “como si” de acciones que él habitualmente realiza, para trasladar luego esta acción a otros objetos. Posteriormente empieza a hacer el “como si” de acciones que realizan los adultos, para después trasladar esta acción al muñeco. A los 3 años el juego simbólico se enriquece y se impregna de gran imaginación, se construyen y juegan escenas enteras y complejas.Declinación del juego simbólico (4-7 años): el símbolo se convierte en menos egocéntrico y se va transformando en la dirección de representación imitativa de lo real, llegando a perder ese carácter de deformación, por la necesidad de compartir el simbolismo con los compañeros y compañeras del juego, al desarrollarse el juego simbólico colectivo. c. Juegos de Reglas (7-12 años) Las reglas aparecen aproximadamente hacia los 4 ó 5 años, pero es de los 7 a los 11 años cuando se constituyen como fijas en el juego del participante. En estos juegos, la regla supone unas relaciones sociales y una regularidad impuesta por el grupo, propiciada por una mejora en el pensamiento reflexivo a la hora del razonamiento. 1.2.5.2 Según Rüssel (2001) La Clasificación del juego de Rüssel es de gran interés educativo. Parte de un criterio muy amplio de juego, en el que incluye todas las formas de actividad lúdica. Considera que el juego es la base existencial de la infancia, una manifestación de la vida que se adapta 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. perfectamente a la 110 “inmaturidad” del niño, al desequilibrio en el desarrollo de las diversas funciones (Rüssel, 2001). Rüssel clasifica el juego en cuatro grandes modalidades, en gran parte interrelacionadas entre sí: - Juego configurativo. En él se materializa la tendencia general de. la infancia a “dar forma”. La tendencia a la configuración la proyecta el niño en todos los juegos, de modo que la obra resultante (mosaico de piezas de colores, la configuración de un personaje simbólico, etc.) dependen más del placer derivado de la actividad que de la intención planeada e intencional de configurar algo concreto. El niño goza dando forma, y mientras lleva a efecto la acción, más que con la obra concluida. - Juego de entrega. Los juegos infantiles no sólo son el producto de. una tendencia configuradora, sino también de entrega a las condiciones del material. Puede predominar una de las dos tendencias, quedando la otra como un elemento de cooperación y ayuda en el juego. En los juegos de entrega hay siempre una relación variable entre configuración y entrega. Por ejemplo en el juego de la pelota por un lado el niño se ve arrastrado a jugar de un modo determinado por las condiciones del objeto (rebota, se escurre de las manos, se aleja, etc.), pero, por otro, termina por introducir la configuración (ritmo de botes, tirar una vez al aire, otra al suelo, etc.). Hay gran variedad de juegos de entrega: bolos, aros, peonzas, juegos con agua, correr con monopatín, instrumentos de arrastre, etc. - El juego de representación de personajes. Mediante este juego. el niño representa a un personaje, animal o persona humana, tomando como núcleo configurativo aquellas cualidades del personaje que le han llamado particularmente la atención. Se esquematiza el personaje en un breve número de rasgos (centraje): así por ejemplo, del león no toma más que el rugir y el andar felino, del jefe de estación tocar el silbato y enseñar la banderola. En la 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. representación de personajes se produce una asimilación de los mismos y un vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia. Este doble salir de sí mismo hace que el juego representativo implique una cierta mutación del yo que, por un lado se olvida de sí y por otro se impregna del otro. - El juego reglado. Es aquel en el que la acción configuradora y el. desarrollo de la actividad han de llevarse a cabo en el marco de unas reglas o normas, que limitan ciertamente la acción, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la actividad original, y en gran modo libre del yo. La regla no es vista por el jugador como una traba a la acción sino, justamente al contrario, como lo que promueve la acción. Los niños suelen ser muy estrictos en la exigencia y acatamiento de la regla, no con sentido ordenancista, sino porque ven en el cumplimiento de la misma, la garantía de que el juego sea viable y por eso las acatan fácilmente. Acatamiento que va asociado también a un cierto deseo de orden y seguridad, implícito en gran número de juegos infantiles y adultos. El juego de reglas es uno de los que más perdura hasta la edad adulta, aunque el niño mayor y el adulto no ve ya la regla como una exigencia cuasi-sagrada, sino como un conjunto de reglamentaciones dentro de las cuales hay que buscar toda oportunidad posible para ganar. El fin no es ya jugar sino ganar. 1.2.6. Teorías psicológicas sobre el juego La primera teoría sobre el juego fue anunciada por Spencer (2005) en sus principios de psicología, en donde lo caracterizó como comportamiento natural que es expresión del exceso de energía que los animales superiores acumulan, dada su confortable posición en la escala filogenética. Este privilegio incidirá positivamente en el desarrollo, proporcionando a los niños tiempo de diversión y ocio que, progresivamente se invertiría en tareas creativas de orden superior. Otra teoría clásica fue la teoría de Groos (1997) que considera que los juegos sirven para adiestrar a los niños y prepararlos para el futuro y es conocida como teoría del prejuicio. Su fundamento es la consideración de que durante la 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. infancia es necesario ejercitarse en tareas y habilidades necesarias para la vida adulta. La infancia misma tiene sentido como tiempo de juego, de ejercicio previo. Para Winnicott (1999) el juego era un lenguaje del inconsciente, una vía de comunicación con los ocultos instintos de los que parten todas la explicaciones sobre os procesos consientes de la vida cotidiana. En una primera etapa Freud considero el juego como un espacio de libertad y satisfacción e impulsos instintivos de carácter erótico, pero en una segunda etapa de su vida y de su teoría llego a relacionar el juego con el gran conflicto entre el instinto de la vida y el instinto de la muerte. De esta forma dio explicación a las tendencias que se pueden observar en algunos juegos. Piaget (1995) propone una clasificación fundamentada en la estructura del juego, que sigue estrechamente la evolución genética de los procesos cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual más por su finalidad que por su estructura, al señalar que el acto intelectual siempre persigue una meta y que sin embargo el juego tiene su fin en sí mismo. 1.2.7. La importancia del juego en el marco de la educación escolar Como anteriormente hemos señalado, el juego es un camino natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad. En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego ya que; además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, proporciona al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, se puede comprobar que muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad lúdica en la formación de los procesos psíquicos convierten al juego en una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye el conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia que esencialmente es actividad, y ésta fundamentalmente juego en las edades más 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender, en la pieza clave del desarrollo intelectual (Marcos, 2004). De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, serán transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas. Kaufman (1994) considera que las actividades de juego pueden propiciar óptimas oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y socioemocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la importancia de integrar el juego en programas de desarrollo del niño. En resumen, observamos que muy diversos autores coinciden en subrayar la función educativa del juego. La etapa infantil, fundamental en la construcción del individuo, viene en gran parte definida por la actividad lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al niño. Ello nos impulsa a establecer su importancia de cara a su utilización en el medio escolar. Aunque conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza. 1.2.8. Definición de Autoestima La autoestima es una importante variable psicológica, por lo cual, ha sido definida por diversos autores. Wilber (1995), señala que la autoestima está vinculada con las características propias del individuo, el cual hace una valoración de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre sí mismo. En esta definición El autor indica que la autoestima es la base para el desarrollo humano. Indica además que el avance en el nivel de conciencia no sólo permite nuevas miradas del mundo y de sí mismos, sino que impulsa también a realizar acciones creativas y transformadoras, impulso que para ser eficaz exige saber 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cómo enfrentar las amenazas que acechan, así como materializar las aspiraciones que nos motivan. Así mismo, Coopersmith (1996), sostiene que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a su mismo. Esta autoestima se expresa a través de una actitud de aprobación o desaprobación que refleja el grado en el cual el individuo cree en sí mismo para ser capaz, productivo, importante y digno. Por tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo. El problema de la autoestima está en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a sí mismo produce un enorme dolor, causando daños profundos en las estructuras psicológicas que literalmente le mantienen vivo. McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se encuentra estrechamente ligada con la aceptación incondicional del individuo y con el ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son fuentes de estímulo. Es importante mencionar que, la disciplina severa, las críticas negativas y las expectativas irreales de los adultos, son muy destructivas. 1.2.9. Características de la Autoestima Coopersmith (1996), afirma que existen diversas características de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta característica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima De la misma manera, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relación con sus factores específicos. De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda característica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), que es su individualidad. Dado que la autoestima está vinculada a factores subjetivos, ésta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. toda su magnitud y expresión. La autoevaluación implícita en el reporte de la autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus capacidades y atributos, de acuerdo con estándares y valores personales, llegando a la decisión de su propia valía. Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas características esenciales entre las cuales se encuentran que el grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se supera más allá de las limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean, posee sentido del humor, está consciente de sus destrezas y limitaciones, posee consciencia ecológica, utiliza su propia información, posee sentido ético, establece límites y reglas, asume sus errores y maneja efectivamente sus sentimientos. Asimismo, Craighead, McHale y Pope (2001), afirman que la autoestima presenta tres características o variables fundamentales, entre las cuales, se encuentra que es una descripción del comportamiento, una reacción al comportamiento y el conocimiento de los sentimientos del individuo. En cuanto a la reacción al comportamiento, señalan que la autoestima es el lenguaje que comparte el individuo, acerca de sí mismo y permite asumir un comportamiento determinado sea o no conflictivo. Finalmente, en referencia al conocimiento de los sentimientos, agregan que la autoestima 48 valida las experiencias del individuo y los hace sentir de un modo u otro, específico y diferenciado de los demás individuos. 1.2.10. Características de los niños con alta y baja autoestima Las características de los niños con alta y baja autoestima según Rodríguez (2004. p.10) es como sigue: a) Autoestima alta Por lo general, los niños con alta autoestima: Ganan amigos fácilmente, muestran entusiasmo en las nuevas actividades, Son creativos, cooperativos y siguen las reglas, pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y respetan los de los demás. Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen,. cuando son razonables. demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energía muestran 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. facilidad en la interacción social y son poco propicios a las situaciones depresivas. b) Autoestima baja Por lo general, los niños con autoestima baja, verbalizan frases como las siguientes: “No puedo hacer nada bien” … (Impotencia), “no puedo hacer las cosas tan bien como los otros…” (Minusvaloración),… “no quiero intentarlo, sé que no me va a ir bien”… (Indefensión, incapacidad),… “sé que no lo puedo hacer”… (Autonegación),…“sé que no voy a tener éxito”… (Anticipación negativa de la realidad). 1.2.11. Formación de la Autoestima Respecto a la formación de la autoestima. Wilber (1995), refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o de incapacidad. Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la actividad, se necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente apoca formativa de la infancia y de la adolescencia, en el hogar y en el aula. terceros, ser abiertos y flexible, valorar a los demás y aceptarlos como son; ser capaz de ser autónomo en sus decisiones, tener comunicación clara y directa, tener una actitud empática, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de sus congéneres, asumir actitudes de compromiso, ser optimista en sus actividades. Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espíritu alerta y la interacción con las personas que rodean al individuo, con las que trata o tiene que dirigir. La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con seguridad y confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es el conocimiento de sí mismo. Cuanto más se conoce el individuo, es más posible querer y aceptar los valores. Si bien las metas son básicas para darle un. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.