La historieta: elementos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La historieta: elementos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Rocano Ydrugo, Ana Cecilia. TRUJILLO- PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Al padre celestial por la vida y a mis padres por su dedicación, amor, abnegación, apoyo permanente que me brindan para lograr mis objetivos personales y profesionales.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al personal directivo, docentes de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, por brindarme las facilidades y apoyo con su orientación y asesoría en el desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional de PREFORD.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada ...................................................... 11 1.1. Datos Informativos ............................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes esperados ........................................................................................ 11 1.3. Momentos de la Sesión ......................................................................................... 12 1.4. Evaluación Formativa ........................................................................................... 16 1.5. Extensión o Tarea de Aplicación .......................................................................... 16 1.6. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 16 1.6.1. Para el estudiante ...................................................................................... 16 1.6.2. Para el docente .......................................................................................... 16 II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 17 2.1. Introducción .......................................................................................................... 17 2.2. Desarrollo ............................................................................................................. 17 2.2.1. Definición de historieta ............................................................................ 17 2.2.2. Origen de la historieta............................................................................... 18 2.2.3. Características de la historieta .................................................................. 19 2.2.4. Elementos de la historieta. ........................................................................ 20 2.2.5. Clases de historieta ................................................................................... 25 2.2.6. Lenguaje y composición de la historieta. ................................................. 25 2.2.7. Fines de la composición de la historieta ................................................... 26 2.3. La historieta en el Perú. ........................................................................................ 26 2.4. La importancia de la historieta ............................................................................. 29 2.5. La historieta como estrategia de aprendizaje ........................................................ 29 2.6. Formas de organizar una historieta ....................................................................... 30 2.7. Proceso didáctico .................................................................................................. 30 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.8. El texto ............................................................................................................... 30 2.8.1. Propiedades. .............................................................................................. 31 2.8.2. Características del texto ............................................................................ 31 2.8.3. Tipos de texto ........................................................................................... 32 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 35 3.1. Introducción .......................................................................................................... 35. 3.2. Desarrollo ............................................................................................................. 36 3.2.1. Teoría científica implicada ....................................................................... 36 3.2.1.1. Teoría Sociocultural .................................................................. 36 3.2.1.2. Teoría Lingüística ...................................................................... 38 3.3. Enfoque que sustenta al área de comunicación. ................................................... 39 3.4. Competencias del área de comunicación .............................................................. 40 3.5. Las estrategias de enseñanza. ............................................................................... 40 3.6. La Sesión de aprendizaje. ..................................................................................... 41 3.7. Elementos de una sesión de aprendizaje............................................................... 42 3.7.1. Aprendizajes Esperados ............................................................................ 42 3.7.2. Secuencia didáctica .................................................................................. 42 3.7.3. Evaluación ................................................................................................ 42 3.7.3.1. Funciones ................................................................................... 42 3.7.3.2. Tipos .......................................................................................... 43 3.7.4. Medios y materiales .................................................................................. 43 3.7.5. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 44 3.7. 6. Momentos y procesos ............................................................................... 45 Conclusiones ..................................................................................................................... 49 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 51 Anexos .............................................................................................................................. 53. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado:. Cumpliendo con las disposiciones legales vigentes establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio evaluativo, el desarrollo del presente trabajo de suficiencia Profesional, cuyo tema es: La historieta y sus elementos con el propósito de obtener el título de Licenciado en Educación con mención en Lengua y Literatura. El desarrollo de la presente sesión ha sido elaborado en base a referencias bibliográficas y otras fuentes de consultas, además se ha considerado el conjunto de experiencias y conocimientos adquiridos durante mi formación y ejercicio profesional. Es propicia también la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes Señores Miembros del Jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus conocimientos los cuales serán retribuidos por mi persona con la mejor dedicación a contribuir con la formación integral de los estudiantes.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada la historieta se desarrolló en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, con el desarrollo de las capacidades: infiere e interpreta información de texto y obtiene información de texto escrito. Se logró desarrollar el desempeño: identifica las características y elementos de la historieta, formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto, compila sobre el contenido de la historieta. En la sesión se aplicó diversas actividades donde los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que aparecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. La docente, identificó, valoró y destacó continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Se consideró los procesos pedagógicos y didácticos, la motivación durante todo el desarrollo de la sesión, el recojo de los saberes previos, problematización, propósito, búsqueda de la información, acompañamiento, retroalimentación, acuerdo de convivencia y evaluación. Durante la sesión se promovió la participación activa de los estudiantes mediante preguntas abiertas y dirigidas. Se identificó en la sesión los nuevos aprendizajes frente a nuevas circunstancias.. Palabras clave: Educación, Historieta, Comprensión de Textos, Imágenes, Texto.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The put a title to session the tale developed in the competition you read various types of texts in his mother tongue, with the development of capacities: Infer and interpret information of text and he gets information from written text. He managed to develop the performance: Identify characteristics and elements of the tale, the text formulates hypothesis on the contents as from the indications that he offers him, compile on the contents of the tale. In the session various activities were applied where students demonstrate solidarity with their companions in every situation they appear in difficulties that your possibilities of facing them pass over. The teacher, you identified, appraised and highlighted spontaneous acts of the students for the sake of other ones continuously, directed to try or to reset your wellbeing in situations that they require it. The pedagogic and didactic processes, the motivation throughout the development of the session were considered, he I pick up of the previous knowledges, problematization, purpose, informational search, accompaniment, feedback, agreement of get-together and evaluation. During the session the active participation of the students by means of questions turned on and directed was promoted. The new learnings in front of new circumstances were identified in the session.. Key words: Education, Tale, Understanding of Texts, Images, Text.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Una de las características que define a la sociedad actual es la omnipresencia de los medios de comunicación en la vida de los seres humanos. Ellos mantienen informado al hombre de todo lo que ocurre en el mundo, lo proveen de conocimientos y le sirven de entretenimiento. Por ello hoy en día, es difícil ignorar la presencia de los más media y, sobre todo, no reconocer el influjo que tienen sobre aquellas personas que mantienen un contacto diario, por lo común con ellos. La radio, el cine, la televisión, la prensa, las historietas, etc, son agentes socializadores que proporcionan a los individuos referentes para interpretar el mundo y conformar un universo de valores compartidos en general; incluso han llegado a desempeñar funciones que hasta ahora habían sido competencia solamente de la familia como es el cuidado de los niños, la transmisión de tradiciones, las enseñanzas morales, etc. Los libros de historietas y las tiras cómicas publicadas por los periódicos constituyen uno de los géneros más leídos en la actualidad, tanto en nuestro país como en muchas otras naciones del mundo. A primera vista, dicha modalidad de expresión aparece como un simple medio de entretenimiento. El mismo nombre que se les suele dar de tiras cómicas o comics apunta a esta característica. Sin embargo, gran parte de las historietas publicadas distan de ser cómicas, aunque muchas sí lo son. De hecho, las historietas abordan una gran cantidad de temas: aventuras guerreras, historias policiales, historias románticas y eróticas, fantasías temporales (incursiones al mundo del pasado y del futuro), fantasía pura (seres del subconsciente), la historia, la política, la ciencia, etc. Esta versatilidad y popularidad de las historietas lleva a pensar que detrás de ellas hay algo más profundo que la mera diversión. Las posibilidades que presenta este medio pueden dar lugar a verdaderas obras que constituyan ejemplos de buen hacer dentro de las cuales se encuentra inmersa la labor educativa.. .. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. : N° 80823 “El Indoamericano” El Porvenir. 1.1.2. Nivel. : Secundaria. 1.1.3. Área curricular. : Comunicación. 1.1.4. Nombre de la unidad. : “Producimos historietas resaltando el diálogo para la convivencia democrática”. 1.1.5 Tema. : La historieta, elementos. 1.1.6 Grado. : 1° “A”. 1.1.7. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.8. Fecha. : 21 octubre del 2019. 1.1.9. Docente Responsable. : Br. Rocano Ydrugo Ana Cecilia. 1.2. Aprendizajes Esperados Propósito de la Sesión: Identificar las características y elementos de la historieta Competencia. Capacidad. Indicador de. Campo Temático. Desempeño - Obtiene. - Identifica. información del. características. texto leído.. elementos. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.. las La historieta. de. y. -. Definición. la. -. Características. -. Elementos. historieta. - Infiere. e - Formula. hipótesis. interpreta. sobre el contenido a. información del. partir de los indicios. textos.. que le ofrece el texto.. - Reflexiona. y - Opina. evalúa la forma,. contenido. el contenido y. historieta.. contexto. sobre. el. de. la. del. texto. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión Momentos. Secuencia didáctica. Materiales o. Tiempo. Recursos INICIO. • La. docente. saluda. a. los. estudiantes y acuerda con ellos las Diálogo normas. de. convivencia. 10`. y. participación para desarrollar la clase teniendo en cuenta: escuchar al compañero cuando habla y respetar la opinión de los demás.. Imágenes. • Se presenta una secuencia de Diálogo imágenes con diálogos vacíos (Anexo N° 01), observan y dialogan mediante interrogantes planteadas por la docente: ¿Qué observan?. Pizarra. ¿Qué situación se evidencia?. Plumones. ¿Qué personajes identificas?. Imagen. ¿Qué podrían estar diciendo? • La docente registra las respuestas de los estudiantes en las imágenes que corresponden al anexo N° 01. • Después de haber completado la historieta con sus predicciones se Cartel con el genera el conflicto cognitivo por propósito medio de las interrogantes: ¿De qué trata la historia? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué nombre tiene? ¿Qué elementos lo caracterizan?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Se conducen las participaciones de los estudiantes y relacionan las respuestas con el propósito de la sesión: Identificar las características y elementos de la historieta DESARROLLO Antes de la lectura • Se proporciona a los estudiantes un fragmento de la historieta Imágenes. -. “Pampa de Cueva”, de Percy Ochoa viñetas 25`. Montafur. (Anexo N°1). Imágenes • Se solicita observar solo los dibujos y el título (Anexo N° 2). A partir de ello dialogan sobre el contenido. de. respondiendo. a. la. historieta,. las. siguientes. preguntas: ¿De qué crees que tratará la historieta? ¿Qué situación o conflicto se plasma en ella? ¿Qué elementos ha utilizado el autor para contar la situación?. Hoja. de. historieta Durante la lectura • Se entrega a cada uno de los estudiantes los diálogos de la historieta. “Pampa. de. Cueva”. (Anexo N° 2) y se les brinda el tiempo suficiente para que lo lean en silencio.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Posteriormente, los estudiantes reflexionan sobre la historieta leída, a. través. de. las. siguientes. interrogantes: ¿Qué. opinas. sobre. el. tema. abordado? ¿Cuáles son las actitudes que se Tarjetas. evidencian en esa situación?. de. ¿La historieta me permite abordar cartulina temas que ayuden a contribuir el diálogo democrático y soluciones Tarjetas. productivas?. con. definiciones Después de la lectura • Se coloca en la pizarra tarjetas de colores. con. nombres. de. los Ficha. de. elementos de la historieta y sus información definiciones e invita a colocarlos. (Anexo N° 3). Esquema • Los. estudiantes. participan. apareando los carteles de los títulos con sus definiciones. • Leen en voz alta sus carteles con sus. definiciones. y. con. la. intervención de la docente corrigen la ubicación de los carteles. • Socializan. sus. identificando. y. trabajos rotulando Ficha practica. correctamente los elementos de la historieta. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Leen una hoja informativa sobre la historieta. (Anexo N° 4). • La. docente. participación. mediante activa. de. la los. estudiantes formaliza el tema de clase en un mapa conceptual. (Anexo N° 5). • Se les proporciona una ficha práctica. donde. completan. los. globos e identifican los elementos de la historieta correctamente.( Anexo N° 6). CIERRE. •. La docente recuerda junto a los. estudiantes las actividades que desarrollaron y reflexionan a través 10´. de las siguientes preguntas de metacognición: Ficha. ¿Qué aprendí? ¿Te. fue. fácil. identificar. de. los metacognición. elementos de la historieta leída?, ¿Por qué? ¿Qué otro tipo de historietas te gusta leer?, ¿Por qué? ¿Recomendarías esta historieta para otra área? ¿Cuál y por qué? Ficha •. de. Se evalúa mediante una lista de evaluación. cotejo. (Anexo N° 7).. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Formativa: La evaluación se dará durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje considerando una lista de cotejo. Indicadores. Instrumento. Momentos Inicio. - Identifica. Cierre. las. características elementos. Desarrollo. y de. la. X. historieta. - Formula. hipótesis. sobre el contenido a partir de los indicios Lista de cotejo que le ofrece el texto. - Opina contenido. sobre. el. de. la. (Anexo N°8). historieta.. 1.5. Extensión o Tarea de Aplicación Leer una historieta de la biblioteca de aula o casa que sea de su agrado y reconocer los elementos, para reforzar lo aprendido en clase. 1.6. Referencias Bibliográficas 1.6.1. Para el estudiante: Ministerio de Educación (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima, Perú. Santillana 1.6.2. Para el docente: El cómic o historieta. Recuperado de http://www.materialesdelengua.org/ LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina4.htm> La historieta Santillana. Recuperado de https://aplicaciones1.wikispaces. com/file/view/la_historieta1.pdf Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Secundaria. Primera edición. Lima, Perú.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1. Introducción Con el avance tecnológico a nivel mundial, los medios de comunicación se han convertido en un medio de información social, lo cual nos conduce a una cultura de imagen donde resalta los mensajes. A partir de allí se presentan diferentes conceptos, nuevas formar de pensar, ver y percibir el mundo que rodea al hombre en su búsqueda de información. A partir de estos cambios, las formas utilizadas por el hombre van más allá de lo hablado y lo escrito. Es por ello que el componente icónico desempeña un papel importante en el proceso comunicativo. Según el Organismo de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE, 2016), en la actualidad, los entes que se encargan del fomento de la educación en Latinoamérica se están preocupando por la lectura como uno de los elementos más importantes para el logro de los conocimientos y como una forma de superación de la problemática y de desigualdades sociales. Las organizaciones internacionales como Unicef, Unesco y Orealc, promueven que los cambios en la educación son necesarios para que los niños en América Latina logren un nivel aceptable en lo que respeta la comunicación con énfasis en la lectura y escritura. En nuestro país, una de las deficiencias notorias es el desfase del nivel primario a secundaria; por ello, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar el currículo para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI, promoviendo programas curriculares que articulen la gestión institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluación con lo que se espera que aprendan los estudiantes en la institución educativa de manera más activa, dinámica con nuevas estrategias que pongan en funcionamiento todos sus sentidos y que respondan a las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacional. 2.2. Desarrollo 2.2.1. Definición de historieta En Norteamérica se les denomina cómic, en Francia Bande Dessinée, en Italia Fumetto o Fumetti (su plural), en España Tebeo y así, en Latinoamérica, algunos le llaman historietas, cuentos, monitos, comiquitas o chistes. La historieta es un producto cultural y social que presenta un contenido ordenado verticalmente y actúa persuadiendo en el receptor. Siendo su 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. característica relevante la implícita pedagogía como un refuerzo de los mitos y valores vigentes. (Eco,1985). McCloud (2008), definió a la historieta como: “Imágenes pictóricas y de otros tipos yuxtapuestas en secuencia deliberada, cuyo propósito es transmitir información y obtener una respuesta estética del lector” (p. 7). Se manifiesta la recurrencia de la elaboración y la organización de imágenes como características de la historieta. El autor señala que la historieta, genera el conocimiento de reglas y estrategias que permitan codificar y decodificar el mensaje en niveles, llevándose a cabo durante el acto comunicativo; donde los receptores logran la interpretación con seguridad del código que se propone en la historieta. Siguiendo en la misma línea, Peña nos menciona que la historieta asume un papel muy importante debido que: La historieta atrae rápidamente el interés del lector, convirtiéndose en un medio de comunicación muy positivo. El mensaje de las diferentes imágenes y ángulos de visión dentro de cada una de las viñetas, hacen que el dibujo sea más ágil y dinámico para cumplir con el mensaje deseado. Las historietas, por su semejanza con la realidad, permiten que cualquier lector comprenda las imágenes” (Peña, 2009, p. 20). Finalmente, Utel (2017), expresa que: la historieta está construida por una diversidad de dibujos o fotografías que detallan los hechos narrados y expresan emociones, sonidos, música, etc. Por lo mencionado, se puede decir que, la historieta es un medio de expresión, que característica hechos o fenómenos suscitas en el contexto local, nacional o internacional, con la salvedad de la comprensión de signos convencionales que compone cada viñeta, haciendo relación entre ellos, y estableciendo conexión, e integrando la secuencia narrativa de cada historieta. 2.2.2. Origen de la historieta Al hablar de los antecesores de la historieta, es inevitable nombrar a los antiguos egipcios, que representaban muchos de sus mitos en dibujos y jeroglíficos que realizaban sobre hojas de papiro, y también hacían murales en forma de tira, que incluían imagen y texto. Otros ejemplos son las cristaleras, el tapiz de Bayeux, las bandas que rodean las columnas romanas 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conmemorativas (como la Trajana o la de Marco Aurelio), los retablos medievales (con los que, mediante imágenes, se explicaban al pueblo historias, crímenes y sucesos en general), los dibujos de las civilizaciones precolombinas (como los códices, pintados por los mayas y los aztecas) e incluso las primitivas pinturas rupestres. A estos ejemplos citados se pueden agregar algunas obras pictóricas de Hyeronnimus Bosh, Brueghel o Goya, las cuales adquieren un carácter narrativo. Pero quizás los antecedentes más cercanos a las historietas sean las Aucas y Aleluyas, destinadas fundamentalmente a satisfacer las necesidades de instrucción de niños y adolescentes. Estas publicaciones, que comenzaron a editarse en Francia a partir de 1820, se caracterizaban por narrar pequeños cuentos y aventuras mediante ilustraciones, aunque, a diferencia de la historieta, los textos no se integraban orgánicamente dentro de los dibujos, sino que se adicionaban a modo de explicación complementaria al pie de los grabados. Sin embargo, la historia del cómic se relaciona más correctamente con la de la imprenta y la caricatura. La historieta (que nace casi al mismo tiempo que el cine) pronto desarrollará su particular lenguaje icónico, y las primitivas viñetas, todas del mismo tamaño y con los textos al pie o tímidamente incluidos en el dibujo, serán sustituidas por viñetas de diferentes tamaños y situación y, sobre todo, evolucionarán rápidamente los modos y alcances de los textos. Estos se incluirán, casi desde el principio, en globos o bocadillos; su particular forma, así como el tamaño y dibujo de las letras, constituyen, por sí solos, todo un modo de expresión independiente. El uso de onomatopeyas, escritas con grandes letras, ciertos símbolos ya universalmente aceptados (como una sierra cortando un tronco para indicar sueño o una bombilla que se enciende para explicar que el personaje ha tenido una idea) tienen un alcance comunicativo que difícilmente puede lograr otro medio de expresión. Inicialmente estas historietas tenían carácter cómico, de ahí el nombre: cómic-strip (tira cómica). 2.2.3. Características de la historieta Según McCloud (2008), las historietas presentan las siguientes características: •. Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Está representada en un lenguaje visual y verbal, teniendo en cuenta que usa imágenes que puede o no aparecer en ella un mensaje verbal.. •. Cumple con la finalidad de entretener, considerando que es de tipo distractiva que debe ser de una sana diversión para quiénes la leen.. •. Narrar diversas historias: Se pueden utilizar para transmitir diferentes géneros (comedia, aventura, drama, ciencia ficción, etc.).. 2.2.4. Elementos de la historieta. Acosta (2011), señaló que las posibilidades de utilización de la historieta en el aula son inmensas y dependen tanto del interés como del objetivo que se busca a través de la historieta. Reconociendo sus elementos pedagógicos que ayudan a interpretar diferentes aspectos de la lectura, como: A.. Código visual. Al contrario de un libro la historieta tiene su comprensión en el código visual que utiliza, es decir, cada trazo que se tiene en cuenta puede y logra significar algo nuevo para la comprensión del lector.. B.. Viñeta. Es la unidad mínima de narración. Puede ser cuadrada, rectangular, circular, ovalada. El contorno suele ser rectilíneo y cerrado, aunque se reconoce el carácter altamente convencional de dicha línea, incluso a veces, puede aparecer interrumpida u ondulada, como en el caso de vuelta atrás o en el sueño.. Fuente: (iescomplutense.es) Se distingue en la viñeta un continente y un contenido. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Continente: Está formado, normalmente, por una serie de líneas que delimita el espacio total de la página del cómic. Cabe destacar tres aspectos del continente de la viñeta: -. Las características de las líneas: rectas, curvas, ligeramente onduladas, etc. La forma de la viñeta, la más frecuente es la rectangular, aunque también existen cuadradas, triangulares, etc. Dimensiones de la viñeta.. b. Contenido: Se puede especificar como contenido: imagen y palabras.. C.. Dibujo. Representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes. Van dentro de la viñeta.. D.. Los planos. La historieta utiliza una serie de encuadres o planos tomados del cine como son el gran plano general (ofrece información sobre el contexto donde transcurre la acción), plano general (dimensiones semejantes a la figura humana, lo encuadra de la cabeza a los pies), plano americano (encuadra la figura humana a la altura de las rodillas), primer plano (selecciona desde la cabeza a los hombros), plano medio (recorta el espacio a la altura de la cintura el personaje), plano detalle (selecciona una parte de la figura o un detalle que hubiera pasado desapercibido).. Fuente: (iescomplutense.es) 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. E.. Los ángulos de visión. El ángulo de visión es el punto de vista desde el que se observa la acción. El ángulo de visión permite dar profundidad y volumen a la viñeta, así como sensación de grandeza ó pequeñez según el punto de vista adoptado. Provoca distintas sensaciones y emociones en el lector.. F.. Los formatos. Se llama formato al modo de representar el encuadre en el papel. El formato puede ser rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc. El formato implica una elección bien diferente del tamaño. La relación entre el espacio, la viñeta y el tiempo real que se requiere para leerla es de gran importancia para crear el ritmo en la historieta.. Fuente: (iescomplutense.es) G.. Código gestual. Los gestos constituyen para los personajes de la historieta, junto con los diálogos, el modo primordial de expresión y admite muchas variantes.. H.. Figuras cinéticas. Los signos cinéticos expresan la ilusión del movimiento o trayectoria. Su representación puede ser muy variada: líneas próximas y paralelas, más o menos densas, que indican la dirección de un cuerpo, espada, brazos, etc.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fuente: (iescomplutense.es) I.. Código verbal. Así como se delimita los gráficos en la historieta, el texto cumple la función de expresar los diálogos y pensamientos de los personajes, introduce información de apoyo y evoca los ruidos de la realidad a través de onomatopeyas.. J.. El bocadillo. Es el espacio donde se colocan los textos, que piensan o dicen los personajes. Consta de la parte superior o globo, y el rabito o delta que señala al personaje que está hablando.. K.. El globo. Se puede dibujar de forma continua y se llama contorno normal, puede delinearse con formas temblorosas y significa debilidad, temblor, frío o puede dibujarse en forma de dientes de serrucho, y significa una vibración de la voz como un grito, irritación, voz desencajada, o procedente de un altavoz, de un teléfono. Si las líneas son discontinuas significan que hablan bajito (para expresar secretos, confidencias). El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza un personaje en su conversación. Más allá de una definición, Rodríguez Diéguez (1988) descompone al globo en tres partes: la silueta, considerada como la superficie útil para ser ocupada por elementos significativos; el delta, apéndice lineal, generalmente en forma de ángulo que marca a direccionalidad del. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mensaje, de dónde y de quién proviene; y por último, el contenido propio del globo.. L.. La cartela y el cartucho. La cartela es la voz del narrador. Este texto se coloca en la parte superior de la viñeta y suele ser rectangular. El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos viñetas consecutivas.. M.. La onomatopeya. Es la imitación de sonido y puede estar dentro o fuera del globo. Muchas de ellas provienen del inglés: Crack: quebrar, crujir. Splash: salpicar, chapotear. Click: sonar con uno o más golpes. De igual manera, también se pueden definir a las onomatopeyas como “la representación visual de un sonido”. (Tubau, 1971, p. 96). Además de su sonido tienen un valor plástico en cuanto a su color, colocación en la composición, tamaño.. N.. Letras. El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las características de los personajes y el tono de voz empleado se usarán letras de otro tipo. Si habla alto se usarán letras grandes, si es tono confidencial serán letras pequeñas, si se canta se pondrán con ritmo ondulante y se completarán con signos musicales.. O.. Ideogramas y metáforas visualizadas. Son transposiciones de enunciados verbales a imágenes. Como ejemplos apuntamos los tacos son sustituidos por sapos, culebras, calaveras; la bombilla se usa para señalar una idea genial; las estrellas que se ven alrededor de un porrazo; la interrogación cuando el personaje está confundido o la admiración cuando está sorprendido.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.5. Clases de historieta Para Mc Cloud (2008), las clases de historietas son: •. Educativas. Predomina las orientaciones a la población sobre ciertas conductas.. •. Humorísticas. Muestra aspectos jocosos e irónicos de los personajes y situaciones.. •. Románticas. Referidas a las situaciones, sentimientos y soñadoras de los personajes.. •. Ciencia ficción. Anticipa literalmente logros científicos, etc. Abundan en el empleo de naves espaciales, etc.. •. Mitológicas. Narra situaciones que implican el origen de las culturas, de los personajes, dioses o semi-dioses. Las historietas pueden ser verbales o mudas.. 2.2.6. Lenguaje y composición de la historieta. Para Masotta (2008), indica que: “Lo que determina en primer lugar el valor de una historieta, es el grado en que permite manifestar e indagar las propiedades, así como características del lenguaje mismo de la historieta, revelar a la historieta como lenguaje” (p.158). El cerebro tiene que pensar y necesita el lenguaje escrito, mientras que el dibujo tiene un lenguaje subterráneo que llega a través de los ojos y el mensaje que el dibujante envía es un mensaje secreto, en código cifrado, que va del dibujante al cuerpo, a las sensaciones. Pero la conciencia, la razón tienen que ser educadas para poder descifrarlo según una lógica que vaya más allá de la sensación inconsciente. Según Masotta (2008), la historieta combina lenguaje verbal y lenguaje icónico se puede definir como un mensaje habitualmente mixto, compuesto por dibujo y palabra. Estos dos lenguajes se relacionan perfectamente, dado que las imágenes son altamente polisémicas, el uso de las palabras es una manera de fijar los significados que presenta la iconografía. Es así como, en las historietas, los textos verbales adquieren la función de completar el significado de la imagen: ésta no se entiende íntegramente sin las palabras. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Otra función que desempeña el lenguaje es la de indicar el nivel de ruptura del que se desprenderá el efecto humorístico. Es decir, que el efecto humorístico depende de la actividad correlativa del dibujo y la leyenda que lo acompaña. El texto no es necesario, pero suele estar presente, ya sea en forma de globos o bocadillos, cartelas, textos sueltos y onomatopeyas. Las palabras dichas por los personajes suelen recogerse en los globos, salvo que se presenten fuera para indicar que han subido el tono de voz. Todos los textos suelen estar escritos en mayúsculas y las diferencias tipográficas, de tamaño y grosor sirven para destacar una palabra o frase, y matizar intensidades de voz. La historieta es un medio expresivo en el que se combinan los códigos lingüísticos (palabras) y los no lingüísticos (imágenes fijas, etc.) en una narración. En las historias donde predomina la acción, a través de una secuencia de las imágenes con diversos códigos. 2.2.7. Fines de la composición de la historieta La historieta puede aprovecharse con fines pedagógicos, teniendo en cuenta como base para su elaboración lo siguiente: •. Informar: dar a conocer acerca del texto, palabra o eventos. Por ejemplo, la fotografía periodística.. •. Orientar, Instruir: emitir los mensajes que contengan enseñanza, como: salud, educativos, política, economía entre otros.. •. Distraer: recrear al estudiante a través de la enseñanza – aprendizaje.. •. Persuadir: convencer al receptor de optar medidas o posiciones según un fin pedagógico en el emisor. (Huanca, 2016).. 2.3. La historieta en el Perú. En relación con las historietas producidas en el Perú dice Mario Lucioni. […] ha sido tan inestable que incluso los peruanos dudan de la existencia de una ‘historieta peruana’ […] La historieta peruana es una historieta interesante que en el amateurismo de muchos de sus dibujantes supo encontrar respuestas al reto que suponía narrar con imágenes en un país pobre y dividido. (Lucioni, 2001, p. 257-264). Siguiendo las investigaciones hechas por Mario Lucioni, vemos que las primeras historietas (entendidas como secuencias de viñetas) peruanas fueron publicadas en 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1873 en el semanario de caricaturas Don Quijote. No existe otro referente hasta 1887, fecha de aparición del Perú ilustrado. A nivel temático, en estas historietas se ve una burla al espíritu de la época, esa fe desmedida en la ciencia y en la capacidad del hombre para regir sobre la naturaleza; mostrándolos ambiciosos, pero ridiculizándolos en aventuras que nada les sale bien. A estos primeros productos del Perú ilustrado sus propios editores llamaron “dibujos con intención epigramática”. En 1922 es un año de despegue de la historieta peruana, y como en el resto del mundo inicia con el humor, adoptamos el formato de serie familiar y la serie infantil de origen norteamericano. Mediante ellas supieron los artistas peruanos evitar la mera copia y adoptaron una posición crítica frente al racismo, el afán pequeño burgués por la apariencia y la desigualdad social. Ejemplo de lo anterior es la tira Travesuras de Serrucho y Volantín (1922) añadiendo al humor de la serie el conflicto social, la competitividad y una posible referencia velada al racismo limeño. En los años 40 la historieta de aventura tiene un interesante representante en la revista Palomilla. El bandolero fantasma del puneño Demetrio Peralta especie de Western fantástico que introduce por primera vez el universo de la sierra, dando un discurso contra la explotación, sin dejar de lado la aventura. También aparece las Aventuras de Pirichuri, en las que vemos las peripecias de un niño que recorre la costa norte del Perú. (Lucioni, 1994, p. 11-13). Desde fines de la década de los cuarenta las historietas peruanas asumen como forma principal de difusión la tira diaria. Ese mismo proceso de masificación permite una profesionalización de los dibujantes, que entran a formar parte de la redacción de un diario, pero perdiendo un poco de la agudeza crítica que caracterizó los primeros años de las historietas peruanas; pues estaban supeditados a las políticas editoriales del periódico en el que trabajaban. Uno de los mayores éxitos para las historietas peruanas fue la revista “Avanzada” (1953-1968) dirigida por Monseñor Durand, revista de historieta de naturaleza educativa. En esta revista se diluye el conflicto para dar lugar a la integración entre la costa, la sierra y la selva, representadas por Coco, Vicuñin y Tacachito. Una historieta emblemática de esta revista es: “Las aventuras de padre de la Fuente” dibujada por Osorio y continuada por Javier Flores del Águila, sobre un sacerdote barbado en su obra misionera entre las tribus del Amazonas.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En los setenta, la tendencia de la sustitución de las tiras extranjeras por las nacionales se mantiene, pero una vez impuesto el modelo monotemático no se da mayor aporte en el desarrollo de la historieta peruana. En 1965 se intentan los primeros comic-books peruanos en colores, con adaptaciones de leyendas prehispánicas nacionales. Por otra parte, el semanario Monos y Monadas renueva el humor gráfico, actualizando la relación de este con el diseño gráfico. Se destaca Darko Dordjenko (Darco) creador de secuencias surrealistas; Carlín magnifico en lo humorístico; y especialmente Juan Acevedo, que aquí desarrolla a sus personajes Pobre Diablo, Orateman, Guachimán. El mismo Juan Acevedo, en la década de los ochenta, desarrollará su personaje de El Cuy, con una identidad de hombre de clase media (peruana) y conciencia social, trasformado en tira diaria para el diario Marka, que acompañan las alegrías y decepciones de la izquierda de esos años.. Fuente: La historia en el Perú. “Camotillo alias Cámara Lenta” por Gabrielli (1930).. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fuente: Historieta peruana. “El bandolero fantasma” por Demetrio Peralta (1941).. 2.4. La importancia de la historieta No se puede negar, que la historieta se extiende desde los diversos niveles como: educación, edad y empleo, el cual es un medio para la iniciación de la lectura reflexiva. Menciona (Peña, 2009), sobre la importancia de la historieta: •. La historieta educativa ayuda a la formación de vocabulario a los estudiantes que experimentan los relatos de obras literarias importantes.. •. La historieta presenta con precisión y calidad muchos temas históricos, científicos y literarios.. •. Las historietas seguirán desempeñando un papel importante en la educación, las cuales producen cambios significativos en los procedimientos de almacenar, obtener y usar la información para la comprensión de texto.. 2.5. La historieta como estrategia de aprendizaje Desde el enfoque educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, se propone resolver el aprendizaje memorístico, a través de las historietas brindando un aprendizaje significativo, lúdico y gráfico; los cuales sirven para motivar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Dado que, favorece la integración de. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diferentes competencias, destrezas, desarrolla un gusto por la lectura, se crea un clima ameno y divertido en el aula aportando un pensamiento reflexivo y crítico. Además, la gráfica ayuda a estimular la memoria y facilita una mejor comprensión al leer la imagen que implica convertir lo gráfico en conceptual e integrar los diferentes planos: el visual y el textual. También, la historieta desde una perspectiva semántica permite comprender la ideología del autor y los valores que se propone transmitir. Finalmente, la historieta desde una perspectiva lingüística permite reconocer: estructura de las oraciones, onomatopeyas, uso de sustantivos, verbos, adjetivos, temporalidad, iconografía espacial, la metáfora visualizada, los gestos, entre otros. (Bolaños y Guzmán, 2011). 2.6. Formas de cómo organizar una historieta Para escribir los textos de una historieta, que tener clara la idea de aquello que queremos contar con palabras, se procura así una autentica búsqueda de personajes, de acciones, de épocas, de ambiente de vestuario y todo lo que rodea a la historia. 2.7. Proceso Didáctico a) Organización: se observa los tipos de personajes que suelen aparecer en las historietas. Antes de crear la historieta, se especifica de que trataran, quienes serán los personajes y donde se desarrollara la historieta. b) Composición: se debe tener en cuenta que, la historieta por ser una narración tiene tres momentos: acontecimiento inicial, nudo y desenlace. Luego se elabora la historieta con los dalos anteriores, considerando los siguientes elementos. • El texto narrativo • El dibujo que recoja la escena • Globos con palabras de los personajes c) Corrección: antes de pasar a limpio la historieta se verifica lo siguiente: • La historieta se organiza en acontecimiento especial, nudo y desenlace. • Se redacta un texto narrativo en cada viñeta 2.8. El texto Es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las de la lengua (Bernárdez, 1982, p. 85). Asimismo, el texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de texto pensamos, a menudo, solamente en escritura, Sin embargo, la unidad de texto escrito es sólo una de sus formas o modos. Cuando se dice texto, se refiere a un poema, a una carta, pero también a una narración, una anécdota, una argumentación, una oración; se habla de una unidad ya sea en la oralidad o en la escritura. 2.8.1. Propiedades La coherencia y la cohesión son los elementos que tejen estas relaciones entre unidades del lenguaje, lo que quiere decir que todo texto, para ser considerado como tal, debe ser coherente y cohesivo. a) La coherencia: Se refiere el significado global de un texto. Para que éste sea coherente debe mantener un mismo tema, es decir, cada una de las partes que lo conforman, debe relacionarse con el tema central. Es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor. Es una propiedad que está relacionada con la organización de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el contexto. b) La cohesión: Consiste en los recursos que los emisores utilizan para “encadenar” las distintas partes del texto (frases, oraciones y párrafos). Mediante la cohesión se establece una red de relaciones explícitas entre las partes de un texto. c) Existen dos formas básicas de cohesión: la léxica y la gramatical. Asimismo, podemos incluir el uso de los conectores como recursos para lograr cohesión. 2.8.2. Características del texto. Las principales características del texto son: a) Intención comunicativa: Todo documento escrito parte de un propósito comunicativo o intención comunicativa, como proporcionar o solicitar información, relatar un hecho real o ficticio, influir en los demás, buscar la aprobación de los demás, hacer una actividad, entre otros. El documento. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. escrito, además, debe tener sentido completo, es decir, debe desarrollar una idea completa. Por lo tanto, un texto tiene sentido completo cuando en su interior aparece la información suficiente para que el lector comprenda el propósito por el cual fue escrito. Por ello, la extensión de un texto depende del grado de complejidad de lo que se desea comunicar. b) Unidad temática: Hace referencia a la existencia de una idea central e ideas secundarias que estén relacionadas para transmitir la información previamente establecida. Estas ideas deben ser tan informativas como sean necesarias para cumplir con los objetivos de la comunicación. También un texto escrito presenta dificultades en la unidad temática al no desarrollar adecuadamente la idea central, dejando vacíos en la comprensión de los planteamientos y al proporcionar información irrelevante para los propósitos del párrafo o tema. Esto tiene que ver con la calidad de la información que se brinda y la cantidad de la misma, cantidad y calidad deben ser suficientes. 2.8.3. Tipos de texto. Solé (1999), es una de las autoras quien sintetiza las características de los textos más empleados en el ámbito escolar. Cabe señalar que todo trabajo de redacción debe de partir de un conocimiento total del esquema y definición, para así responder al ¿qué se quiere conseguir con lo escrito? En función a esta interrogante, el texto presenta las siguientes tipologías: a) Narrativo: Un texto narrativo es una forma de expresión que cuenta hechos acontecidas a seres ya sea humanos (reales o personajes literarios), animales o cualquier otro ser antropomorfo, cosas u objetos; en él se presenta una concurrencia de sucesos (reales o fantásticos) y personas en un tiempo y espacio determinados. Dos elementos básicos de las narraciones son la acción encaminada a una transformación, y el interés que se produce gracias a la presencia de elementos que generan intriga (definida ésta como una serie de preguntas que porta el texto ya las cuales la narración termina dando respuesta). Existen narraciones literarias, cuya finalidad es eminentemente artística (por ejemplo, las presentes en cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entre otros textos artísticos o de pretensiones estéticas), así como las narraciones no literarias, cuya finalidad es informativa (por ejemplo, noticias periodísticas, crónicas, reportajes, conversaciones en donde se relata algo, anécdotas, entre otros); en este último caso se narran hechos no ficticios. b) Descriptivo: Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante comparaciones y otras técnicas. Este tipo de texto es frecuente tanto en la literatura como en los diccionarios, las guías turísticas, los inventarios y también en los libros de texto. Por lo tanto, el proceso de descripción se divide en tres etapas: La fase final es presentar lo que se definió en las primeras dos. La primera, entonces, consiste en observar la realidad, analizando detenidamente todos los detalles que podamos reconocer para luego, en la segunda etapa, podamos ordenar esa información. Haremos esto para que el texto pueda ser interpretado con claridad, organizando el texto de una manera lógica (de lo más importante a lo menos importante o viceversa; de lo general a lo particular o viceversa; de la forma al contenido o viceversa). c) Argumentativos: Este tipo de texto defiende o rechaza una idea, proyecto o pensamiento en general. El objetivo es llegar a convencer a quien lo lee y a demostrar que sus argumentos son los más válidos y tiene la razón al respecto. En estos textos hay mucha subjetividad, están muy relacionados con la publicidad y con los artículos de opinión general, porqué tienen la intención de persuadir, convencer y aconsejar. Su estructura es simple tiene una introducción y cuerpo en la cual se detallan los argumentos del por qué se redacta ese texto y por qué se está a favor o en contra. d) Expositivos: Este tipo de texto tiene por finalidad aclarar o presentar el significado de una palabra o texto en general. Informa de manera objetiva sin que prevalezca su punto de vista de quien lo está escribiendo. Se presentan en dos tipos de dificultades: •. Textos expositivos divulgativos, se dan cuando el tema de interés es general para el público, que no tiene información sobre el mismo. Su objetivo es enseñar y de ser un texto didáctico en general.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Textos expositivos técnicos o específicos, Se dan a conocer conocimientos más específicos sobre un tema, porque se entiende que la persona que lo va a leer tiene información previa, se usan palabras más técnicas o particulares.. Estos tipos de textos están más relacionados con los trabajos de investigación, las tesis, las monografías, los artículos, las conferencias, los ensayos entre otros.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción En estos últimos años, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) asumió el reto de planificar e implementar un currículo educativo basado en competencias y estándares nacionales de evaluación, aprendizaje en situaciones auténticas y evaluación formativa. Dicha propuesta enmarcada en las orientaciones de los modelos educativos actuales, los cuáles se vienen aplicando en Latinoamérica y otras regiones del mundo. La educación secundaria constituye el tercer nivel de la educación básica regular que ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en constante cambio. Orientando el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y el acceso a niveles superiores, es decir progrese hacia niveles de competencia más complejas. Esta ardua tarea será posible si realmente existe un trabajo en conjunto, permanente y coordinado entre todos los agentes educativos que conlleve a una educación de calidad. En la sesión de aprendizaje propuesta se presenta una metodología de planeación de los procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas, en las cuales se ha articulado estrategias activas partiendo de la problemática de su contexto. De esta forma consideramos al docente como un profesional de la mediación y de la dinamización del aprendizaje, y al estudiante, como un sujeto creativo de su formación integral y el desarrollo de sus competencias.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Desarrollo 3.2.1. Teoría científica implicada 3.2.1.1. Teoría Sociocultural El presente estudio está sustentado en la teoría sociocultural de Lev Semionovich Vygotsky quien plantea que el aprendizaje es un factor de socialización concibiendo al hombre como un ente social y cultural. Lo fundamental de esta teoría consiste en considerar al estudiante como el resultado del proceso histórico-social, como menciona (Huamán & Lizárraga, 2002, p. 147) que “Vygotsky es el que concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales”; donde la expresión oral desempeña un papel esencial, ya que facilita al estudiante a expresar sus sentimientos, pensamientos y actitudes con eficacia. La teoría sociocultural en el ámbito educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza- aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como una práctica dinámica, participativa e interactiva del estudiante con su entorno. Como considera (Cárdenas, Leguía, & Sarmiento, 2009) que “la relación entre sujeto y objeto, se convierte en un triángulo abierto en la que los vértices se representan por sujeto, objeto. de. conocimiento. y. los. artefactos. o. instrumentos. socioculturales. La actividad del estudiante estuvo mediada por la actividad del docente, que es el que le ayudó a activar los conocimientos y desarrollar las habilidades expresivas a través de las estrategias de los juegos verbales proponiéndole nuevas experiencias de aprendizaje, así ampliando su zona de desarrollo potencial. El paradigma sociocultural se caracteriza por la interacción social entre el grupo humano, por ende, el estudiante que aprende a expresarse con efectividad no es el único responsable del proceso de construcción de su aprendizaje mediante su expresión oral activo como ente principal.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Vygotsky (1988) destaca la importancia del lenguaje, que es para él la actividad cognitiva más importante. El lenguaje cumple una doble función: comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivos superiores. El desarrollo cognitivo del ser humano pasaría así de un regulación externa, social, intersubjetiva, a una regulación interna, individual, personal, y todo ello a través del lenguaje, que pasa de ser una construcción social a convertirse en algo personal (en contra de la tesis de Piaget, que defendía del tránsito de una regulación individual a una regulación social). Al principio, el sujeto aprende el lenguaje de los demás, de la sociedad en que vive, pero posteriormente, al internalizarlo, es capaz de organizar su pensamiento, y utilizar esa herramienta social como un modo de expresión personal. La relación entre aprendizaje y desarrollo vendrá marcada por el concepto de zona de desarrollo próximo. En todo sujeto aparecen dos niveles de desarrollo: •. Un desarrollo actual, que indica las tareas que un sujeto ya es capaz de realizar de un modo independiente, sin ayuda externa.. •. Un nivel de desarrollo potencial, que se referirá a aquellas tareas nuevas que el individuo es capaz de realizar con la ayuda de otros. A este nivel se le llama también nivel de responsabilidad adicional.. A la distancia que hay entre estos dos niveles se le llama zona de desarrollo próximo o zona de desarrollo potencial. Es en esta zona donde puede moverse la enseñanza, cuyo fin último sería generar nuevas potencialidades de desarrollo, es decir, posibilitar que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. La educación actual y el currículo nacional sustenta sus enfoques estimulando el desarrollo por medio de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Para Vygotsky, el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo. Para que cualquier enseñanza sea efectiva, debe cumplir dos condiciones: •. Trabajar en el límite superior del desarrollo: las tareas propuestas, deben exigir el trabajo intelectual del alumno. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.