La pubertad y adolescencia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La pubertad y adolescencia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA: Bach. Meregildo Lazaro, Lucero Alejandra. TRUJILLO - PERÚ 2019. i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Wilson Meregildo Javier y Liliana Lázaro Castillo, mis padres, por su constante aliento, motivación y por sus magníficos consejos para creer en mí.. La autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _________________________________________ Ms. Córdova Guimaray Jacinto Eulogio Presidente. _____________________________________ Mg. García del Águila Segundo Máximo Secretario. _________________________________ D.r. Gutiérrez Ulloa Cristian Miembro. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a toda mi familia, especialmente a mis padres y a mis tías, Rosa Sofía lázaro y Marlene lázaro por el intenso apoyo emocional por mantenerme firme y no decaer durante este gran esfuerzo que comprendió la culminación de mi carrera profesional como docente.. La autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria. ................................................................................................................... ii. Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................. iv Índice ................................................................................................................................... v Resumen ............................................................................................................................. vii Abstract .............................................................................................................................. viii Introducción .......................................................................................................................... 9 Capítulo I: Diseño de sesión de aprendizaje ........................................................................ 10 Capítulo II: Sustento Teórico .............................................................................................. 13 2.1. Etimología de la palabra Adolescencia ................................................................. 13 2.2. ¿Que es adolescencia? ........................................................................................... 13. 2.3. ¿Cómo se entiende a la adolescencia? ................................................................... 14 2.4. ¿Qué significa cambio? ......................................................................................... 14. 2.5. Cambios físicos ..................................................................................................... 15 2.5.1 ¿Que es la pubertad? .................................................................................. 16 2.5.2 Diferencias entre el púber varón y mujer .................................................. 17. 2.6. Bases biológicas del cerebro ................................................................................. 18 2.6.1 La glándula pituitaria ................................................................................. 18 2.6.2 La corteza prefrontal .................................................................................. 19 2.7. Cambios Psicológicos............................................................................................ 19 2.7.1. Características resaltantes .......................................................................... 20. Capítulo III: Sustento Pedagógico ....................................................................................... 22 3.1. El constructivismo como corriente Pedagógica .................................................... 22 3.1.1 Fundamentos del constructivismo ............................................................. 22. 3.2. El aprendizaje significativo de Ausubel ................................................................ 24. 3.3. La motivación en la sesión de clase ...................................................................... 25 3.3.1 Las ilustraciones como estrategia motivadora ........................................... 25. 3.4. La técnica de la interrogación en Saberes Previos ................................................ 27 3.5. Procesamiento de la información .......................................................................... 27 3.5.1 Los organizadores como estrategia didáctica para el desarrollo y ejecución de la sesión de aprendizaje ........................................................................ 27 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Las siluetas como estrategia para la aplicación de lo aprendido ........................... 28. 3.7. ¿Cómo evaluar el producto? .................................................................................. 28. Conclusiones ...................................................................................................................... 29 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 30 Anexos ................................................................................................................................. 31. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La Sesión titulada La Pubertad y Adolescencia, será ejecutada como parte del Área de Desarrollo Personal, Cívica y Ciudadanía para estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “San Nicolás”. El propósito de la sesión, el desarrollo de sus capacidades, además de la valoración de los cambios que ocurren en la etapa de la pubertad y adolescencia, se obtuvo mediante el uso de la técnica de la silueta, ilustraciones y cuadros comparativos. Para la información y desarrollo del campo temático se fundamentó con los aportes teóricos de la corriente pedagógica constructivista, citando a David Ausubel.. Palabras claves: adolescencia, educación, cambios, crecimiento, maduración. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The session titled The Puberty and Adolescence, will be executed as part of the Area of Personal, Civic and Citizenship Development for students of the first grade of Secondary Education of the Educational Institution "San Nicolás". The purpose of the session, the development of their abilities, in addition to the assessment of the changes that occur at the stage of puberty and adolescence, was obtained through the use of the technique of the silhouette, illustrations and comparative tables. For the information and development of the thematic field, it was based on the theoretical contributions of the constructive pedagogical current, citing David Ausubel.. Keywords: adolescence, education, changes, growth, maturation. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La etapa de la pubertad es una de las más delicadas e importantes en la vida de todo ser humano. Es toda una serie de cambios físicos y psicológicos que los traslada del mundo infantil, despreocupado y carente de obligaciones que se vive en la niñez y la conduce al mundo adulto, con todas las responsabilidades y compromisos que se adquieren en esta etapa de la vida humana. Durante este periodo, el adolescente desarrolla una percepción de quién es y aprende a intimar con personas distintas de los miembros de su familia. Guiar a los adolescentes a través de este periodo de desarrollo es un auténtico reto para los padres, puesto que pueden tener malos comportamientos como integrarse a pandillas, actuar de forma violenta o abusar del alcohol. Todos estos cambios generan orgullos, temor, dan placer y producen sentimiento de culpa. Es una etapa que se da a diferentes edades, según sea cada caso, pero que nadie está exento de atravesarla. Algunos la superan con éxito, otros se confunden y se desvían del camino correcto, sobre todo sí no cuenta con el apoyo y orientación adecuada. Por ello es importante reflexionar sobre esta importante etapa de la vida, somos los padres, docentes y sociedad los llamados a ayudarles a discernir entre lo bueno y lo malo formando seres seguros de sí mismos, que se acepten como son y se preparan para una vida adulta.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I Diseño de sesión de aprendizaje. 1. Datos informativos: 1.1. Institución Educativa: “San Nicolás” 1.2. Nivel. : Secundaria. 1.3. Área Curricular. : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 1.4. Componente. : Identidad y Personalidad. 1.5. Tema. : La pubertad y la adolescencia. 1.6. Tiempo. : 45 min. 1.7. Grado y sección. : 1° “ A”. 1.8. Fecha. :. 1.9. Docente Responsable:. 19/09/2019 Meregildo Lázaro Lucero Alejandra. 2. Aprendizajes esperados: Aprendizaje Esperado Propósito de la sesión: Que los estudiantes comprendan y valoren los cambios físicos y psicológicos de la pubertad y adolescencia. Competencia. Capacidad. Indicador. de Campo temático. Desempeño Identifica y explica los La pubertad y la Se valora a sí cambios propios de su adolescencia: mismo Vive Construye identidad. su sexualidad. etapa. de. su valorando. desarrollo. •. sus. de características personales. Definición y características. •. Cambios. manera integral y y culturales a través de. físicos y. responsable. psicológicos. de una silueta.. acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Secuencia Didáctica Momentos. Estrategias- Actividades. Recursos. El docente ingresa y saluda de manera cálida y afectuosa a los estudiantes para crear un clima propicio al inicio de la sesión.. Recurso verbal. Motivación-estrategia: Los estudiantes observan imágenes de un niño y un adolescente. (Anexo N° 1). Pizarra. Tiempo. 10 min.. Plumones Papelotes Limpiatipos. Inicio. Desarrollo. El docente invita a los estudiantes a contestar de manera voluntaria algunas preguntas. Saberes Previos-Estrategia: Se identifica saberes previos mediante el interrogatorio: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué diferencias encuentran entre los niños y los jóvenes? Conflicto cognitivo-Estrategia: Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo se llama la etapa del desarrollo humano en donde se producen cambios físicos y psicológicos de modo acelerado? Adquisición de la información: Se escribe en la pizarra el nombre y el propósito de la sesión: “La adolescencia y Pubertad” “Comprendemos y valoramos los cambios físicos y psicológicos de la adolescencia” Estrategia: Se explica la definición de adolescencia y pubertad. Luego coloca un papelote con un cuadro comparativo de los cambios físicos y psicológicos, y les reparte una copia del cuadro comparativo a los estudiantes. (Anexo N° 2). Imágenes. Recurso verbal Pizarra Papelotes y plumones. 25 Min.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación o transferencia de lo aprendido: Producto: Mediante una silueta los estudiantes indican los cambios hormonales durante la pubertad. (Anexo N°3) Metacognición:. Cierre. Mediante preguntas el docente Recurso verbal promueve la autoevaluación del Instrumento de aprendizaje: - ¿Qué aprendiste del tema? evaluación. -Menciona algunos cambios más resaltantes de la adolescencia. - ¿Por qué es importante conocer los cambios físicos y psicológicos?. 15. min.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo II Sustento Teórico. 2.1. Etimología de la palabra Adolescencia Adolescencia procede de la palabra latina “adolescere”, del verbo adolecer, y en castellano tiene dos significados: tener cierta imperfección o defecto y, también, crecimiento y maduración” (Guemes, M., Ceñal, M., Hidalgo, J.,2017, p.234). La adolescencia se relaciona con los conceptos de crecimiento y maduración, lo cual hace que se defina esta etapa de la vida como una etapa de cambios y experiencias, que tiene que ocurrir, para completar el desarrollo psicológico y físico de cualquier ser humano. 2.2. ¿Que es adolescencia? La adolescencia comprende un periodo de tiempo impreciso, por los diferentes cambios que suceden en el ser humano, tanto físicos como psicológicos, este proceso llega rápidamente en algunos y en otros puede retrasarse. La adolescencia es una etapa de importantes cambios en la vida humana. Es la etapa que transcurre entre la infancia y la edad adulta y tiene la misma importancia que ellas, presentando unas características y necesidades propias. Guemes, M., Ceñal, M., Hidalgo, J. (2017) afirma. “La adolescencia es el periodo de tiempo entre el inicio de la pubertad y el final del crecimiento y desarrollo físico y psicosocial. Es una etapa con características y necesidades propias y tiene la misma importancia que la infancia o la edad adulta” (p. 233). Es una de las transiciones más complejas de la existencia; sólo la infancia supera a esta etapa en cuanto a ritmo desenfrenado de crecimiento y cambio. Físicamente los niños pasan, de un día para otro, de ser pequeñas criaturas a convertirse en muchachos de largas piernas y brazos, incluso maduran sexualmente. También desarrollan la capacidad de razonar con ideas más abstractas, de explorar los conceptos del bien y del mal, de desarrollar hipótesis y de meditar sobre el futuro. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. ¿Cómo se entiende a la adolescencia? Se entiende a la adolescencia como una etapa de cambios y transformaciones físicas y psicológicas y que es vital atravesarla de manera saludable para una vida adulta también saludable. A medida que salen al mundo, los adolescentes adoptan nuevas responsabilidades, experimentan nuevas formas de hacer las cosas y reclaman con impaciencia su independencia. Comienzan a cuestionarse a sí mismos y a los demás, y a advertir las complejidades y los matices de la vida. También empiezan a pensar sobre conceptos como la verdad y la justicia. Los valores y conocimientos que adquieren con los años les beneficiarán inmediatamente y a lo largo de sus vidas. A la vez que luchan con cambios físicos y emocionales, los adolescentes de hoy deben también hacer frente a fuerzas externas sobre las que carecen prácticamente de control. Los imperativos de la cultura, el género, la mundialización y la pobreza han empujado a millones de adolescentes de forma prematura a asumir funciones y responsabilidades propias de adultos. Esta etapa donde los niños y las niñas se están transformando en hombres y mujeres, quizás las más influyentes de todas las presiones a las que están sometidos sean los estereotipos de género. Estos estereotipos pueden causar dudas y desaciertos en cuanto al comportamiento y de los supuestos roles que deberían tener las adolescentes mujeres y varones, puesto que son más susceptibles para dejarse manipular y dejarse influir. Las mujeres jóvenes pueden llegar a pensar, por ejemplo, que sólo se les considerará adultas cuando se casen y se espera de ellas que sean sumisas y obedientes, y no decididas y activas. Los hombres jóvenes a menudo asumen que se considera viril ejercer autoridad y control sobre niñas y mujeres, e incluso es apropiado abusar de ellas y tratarlas con violencia. 2.4. ¿Qué significa cambio? El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define al cambio como: -. Acción de cambiar. -. cambio de actitud. -. cambio de aires 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. cambio social. -. cambio evolutivo. -. cambio de dirección. La palabra cambio denota la acción o transición de un estado inicial a otro diferente, según el individuo, un objeto o una situación. Si relacionamos este concepto con la adolescencia, pues encajaría perfectamente, ya que en esa etapa encontramos estados iniciales para pasar a otro totalmente diferente. Guemes, M., Ceñal, M., Hidalgo, J. (2017) afirma: “A lo largo de la historia, diversos autores han denominado la adolescencia como: «tormenta hormonal, emocional y de estrés», ya que, en la pubertad hacen eclosión las hormonas gonadales, que originan cambios físicos y en la esfera emocional y psicosexual.” (p.233) Pues vemos que los cambios son parte de la estructura física y psicología de cada ser humano, por ello en los siguientes párrafos se describe a los cambios físicos y psicológicos de los adolescentes. 2.5. Cambios físicos La adolescencia es una época de cambios fisiológicos dramáticos y de desarrollo del rol social. En las sociedades occidentales es la transición entre la niñez y la edad adulta que típicamente se extiende entre los 12 y los 20 años. La mayoría de los principales cambios físicos ocurre en los primeros años de este periodo. Sin embargo, durante esta etapa de la vida también ocurren cambios importantes y a veces profundos en el comportamiento y en las expectativas de nuestro papel. Es importante resaltar el orden de aparición de los cambios físicos, ya que puede variar, en los niños, el primer signo de inicio de la pubertad suele ser la aceleración de crecimiento de los testículos y escroto. En las niñas, la aparición del botón de mamario es por regla general el primer signo de pubertad. Por estándares culturales, en nuestra sociedad la adolescencia está muy extendida. En muchas culturas (y en la occidental previa a la era industrial) los roles adultos eran asumidos a una mucho más temprana edad. Más que por un periodo prolongado de 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estatus niño-adulto, el niño a menudo es iniciado a la edad adulta al alcanzar la pubertad. (Crooks y Baur,2010, p.166) Respecto a todos estos cambios, es preciso admitir un concepto que está inmerso en las características generales de la adolescencia, el concepto de pubertad. 2.5.1 ¿Que es la pubertad? Proviene del latín pubere, que significa “cubierto con cabello” es un término usado frecuentemente para describir el periodo de rápidos cambios físicos al inicio de la adolescencia. (Crooks y Baur,2010). Los mecanismos que desencadenan la serie de desarrollos no son comprendidos completamente. Sin embargo, si sabemos que el hipotálamo juega un papel importante. En general, cuando un niño tiene entre 8 y 14 años, el hipotálamo aumenta las secreciones que provocan que la glándula pituitaria libere mayores cantidades de hormonas conocidas como gonadotropinas hacia el torrente sanguíneo. Estas hormonas estimulan la actividad en las gónadas, y son químicamente idénticas en chicos y chicas. Sin embargo, en los varones hacen que los testículos incrementen la producción de testosterona, mientras que en las mujeres actúan sobre los ovarios para producir elevados niveles de estrógenos. Desde los 9 a 10 años de edad, la cantidad de estas hormonas esteroideas gonadales comienza a aumentar a medida que el niño se acerca a la pubertad. En respuesta a los elevados niveles de hormonas masculinas y femeninas, empiezan a aparecer signos externos de maduración sexual en uno y otro sexo, los desarrollos resultantes (senos, cambio de voz, vello facial, corporal y púbico) son conocidos como características sexuales secundarias. El aumento del vello púbico en ambos sexos y el crecimiento en ciernes de los senos (la aparición de una pequeña protuberancia bajo pezones) en las chicas, son generalmente los primeros signos de pubertad. También hay un “estirón”, que es estimulado por un incremento en las hormonas sexuales, la hormona del crecimiento, y una tercera sustancia llamada factor del crecimiento, parecido a la insulina. Este estirón eventualmente termina también por la influencia de las 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hormonas sexuales, que mandan señales para cerrar los extremos de los huesos largos. Los genitales externos también presentan crecimiento, el pene y los testículos aumentan de tamaño en los hombres, y los labios vaginales en las mujeres. 2.5.2 Diferencias entre el púber varón y mujer Es evidente que en el desarrollo físico tiene semejanzas entre hombres y mujeres, pero existe una gran y única diferencia que continuación se presentara: Crooks y Baur (2010) afirma: El único evento claramente diferente en hombre y mujeres es el crecimiento. Debido a que el estrógeno es mucho mejor facilitador que la testosterona en la secreción de la hormona del crecimiento por parte de la glándula pituitaria, tan pronto como empieza a mostrarse el desarrollo de la pubertad en las chicas, inicia también un crecimiento más rápido. Aunque la magnitud del estirón durante la pubertad es muy parecida en ambos sexos, comienza dos años antes den las mujeres. Esta es la razón de que a los 12 años promedio sea considerablemente más alta que su contraparte masculina. (p.168) Bajo la influencia de la estimulación hormonal, los órganos internos de ambos sexos continúan desarrollándose durante la pubertad. Se engrosan las paredes vaginales, el útero crece y aumenta la musculatura. el pH vaginal cambia de alcalino a acido, ya que las secreciones vaginales y cervicales aumentan en respuesta a los cambios hormonales. Da inicio la menstruación, al primer periodo menstrual se le conoce como menarquia. Los periodos menstruales iniciales pueden ser irregulares y ocurrir sin ovulación. Algunas adolescentes tienen ciclos irregulares durante varios años antes de que se hagan regulares y predecibles. En consecuencia, los métodos de control prenatal que se basan en el ciclo menstrual no son del todo confiables para este grupo de edad. La mayoría de las chicas empieza reglar a los 12 o 13 años, pero existe una amplia variación en la edad de la menarquia.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6. Bases biológicas del cerebro La adolescencia va a estar marcada en los aspectos biológicos por la pubertad, proceso biológico que implica una serie de cambios que van a convertir físicamente al niño en adulto. El eje hipotálamo-hipofisario, en el sistema nervioso central, mantiene latente su capacidad de segregar gonadotrofinas, hormona luteinizante (LH) y hormonas sexuales (estradiol en las niñas y testosterona en los niños) a lo largo de la infancia, y no se detectan en sangre. La secreción de hormonas sexuales es la responsable del aumento de crecimiento por ser capaces de influir a su vez en la secreción de hormona del crecimiento; este proceso se encarga el hipotálamo, que es la base del cerebro, él decide qué tipo de sustancias debe liberar la glándula pituitaria, quien segrega hormonas que afectan el crecimiento y otras glándulas del cuerpo. En la adolescencia, el clásico estirón que va seguido de una ralentización hasta que cese totalmente al cerrarse las epífisis, o zonas por donde el hueso crece. Este cierre tiene lugar hacia los 16 años en las chicas y 18 en los chicos y marca la talla definitiva que el adolescente va a tener; una vez cerradas las epífisis, desaparece la posibilidad de seguir creciendo. 2.6.1 La glándula pituitaria La glándula pituitaria es una glándula del tamaño de un guisante que se encuentra en la base del cerebro. La pituitaria es la "glándula de control maestro”. Produce hormonas que afectan el crecimiento y las funciones de las otras glándulas del cuerpo. Libera hormonas, como, por ejemplo: Estraidol: En las mujeres estimula el desarrollo madurativo, en los hombres aumenta la libido Progesterona: Estimula el desarrollo de las mamas y convierte el endometrio en secretoria. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Andrógenos: Tanto en hombres como mujeres estimula el crecimiento y el vello púbico. Otras consecuencias de la expulsión de hormonas de la glándula pituitaria son: Cambio en el tono de voz, vello facial y el acné, aumento de peso, vello axilar, desarrollo mamario, desarrollo de los genitales y la emisión del semen. 2.6.2 La corteza prefrontal Una de las regiones del cerebro que cambia más drásticamente cuando pasamos a la adolescencia, es la corteza prefrontal, está relacionada con la toma de decisiones, la planificación, comportamiento inapropiado, interacción social, autociencia y entendimiento de otras personas, es decir que la corteza prefrontal sufre un desarrollo muy importante durante este periodo. Esta parte del cerebro contiene a la materia gris, que contiene cuerpos celulares, conexiones, células, y las sinapsis. Si ocurre una disminución en el volumen de la materia gris dentro de la corteza prefrontal, corresponde a una poda sináptica, depende parcialmente del ambiente donde se encuentra el adolescente, las sinapsis no usadas, desaparecen, mientras las que son usadas se fortalecen. Cuando somos adolescentes, la corteza prefrontal disminuye, esto hace que los adolescentes se caractericen por ser impulsivos, y por tomar decisiones que no son pensadas racionalmente como un adulto. 2.7. Cambios Psicológicos A medida que los cambios físicos aparecen primero en la pubertad, también aparecen los cambios psicológicos. Escuchamos u observamos cotidianamente expresiones como las siguientes: “Tu princesita del año pasado ahora te ve con desprecio”. “Tu niño que jugaba feliz en el jardín, ahora es un adolescente que se rehúsa a salir de su cuarto”. ¿Qué pasó? La variedad de cambios físicos que sufren los chicos en la pubertad les llevan a experimentar también cambios psicológicos y sociales. Por ello en los siguientes párrafos explicaremos los aspectos más resaltantes de estos cambios. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Hay que enfocarnos en los tres puntos más resaltantes de los cambios psicológicos: “Las trasformaciones físicas tienen un correlato en la esfera psico-social, comprendiendo cuatro aspectos: la lucha dependencia-independencia, la importancia de la imagen corporal, la relación con sus pares y el desarrollo de la propia identidad” (Iglesias, 2013, p 91). 2.7.1. Características resaltantes A. La lucha independencia-dependencia: En la primera adolescencia (12 a 14 años), la relación con los padres se hace más difícil, existe mayor recelo y confrontación; el humor es variable y existe un “vacío” emocional. En la adolescencia media (15 a 17 años) estos conflictos llegan a su apogeo para ir declinando posteriormente, con una creciente mayor integración, mayor independencia y madurez, a los (18 a 21 años) llegan con actitud de practicar los valores de la familia en una especie de “regreso al hogar”. B. Preocupación por el aspecto corporal: Los cambios físicos y psicológicos que acompañan la aparición de la pubertad generan una gran preocupación en los adolescentes, sobre todo en los primeros años, con extrañamiento y rechazo del propio cuerpo, inseguridad respecto a su atractivo, al mismo tiempo que crece el interés por la sexualidad. En la adolescencia media, se produce una mejor aceptación del cuerpo, pero sigue preocupándoles mucho la apariencia externa. Las relaciones sexuales son más frecuentes. Entre los 18 y 21 años el aspecto externo tiene ya una menor importancia, con mayor aceptación de la propia corporalidad. C. Integración en el grupo de amigos: Es vital para el desarrollo de aptitudes sociales. La amistad es lo más importante y desplaza el apego que se sentía hasta entonces por los padres. Las relaciones son fuertemente emocionales y aparecen las relaciones con el sexo opuesto. En la adolescencia media, estas relaciones son intensas, surgen las pandillas, los clubs, el deporte; se decantan los gustos por la música, salir con los amigos, se adoptan signos comunes de identidad (piercing, tatuajes, moda, conductas de riesgo), luego (18 a 21 años) la relación con los amigos 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se vuelve más débil, centrándose en pocas personas y/o en relaciones más o menos estables de pareja.. D. Desarrollo de la identidad: En la primera adolescencia hay una visión utópica del mundo, con objetivos irreales, un pobre control de los impulsos y dudas. Sienten la necesidad de una mayor intimidad y rechazan la intervención de los padres en sus asuntos. Posteriormente, aparece una mayor empatía, creatividad y un progreso cognitivo con un pensamiento abstracto más acentuado y, aunque la vocación se vuelve más realista, se sienten “omnipotentes” y asumen, en ocasiones, como ya dijimos, conductas de riesgo. Entre los 18 y 21 años los adolescentes suelen ser más realistas, racionales y comprometidos, con objetivos vocacionales prácticos, consolidándose sus valores morales, religiosos y sexuales, así como comportamientos próximos a los del adulto maduro. La adolescencia es sin duda un periodo de múltiples cambios, las trasformaciones físicas y psicológicas, hace de esta etapa un periodo crítico.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo III Sustento Pedagógico. 3.1. El constructivismo como corriente Pedagógica Esta sesión de aprendizaje está enfocada a una corriente pedagógica, la cual describe la relación existente entre el conocimiento previo del estudiante y lo que está por conocer, es decir, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. La corriente se denomina, corriente constructivista, porque los estudiantes son los que construyen su conocimiento para obtener un aprendizaje significativo. Uno de los representantes es David Ausubel, de quien hablaremos en adelante. 3.1.1 Fundamentos del constructivismo A) Fundamento filosófico Según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio. La realidad está en la mente del sujeto cognoscente y es construida o interpretada tomando como base sus experiencias individuales. Así que nuestro mundo personal es creado por la mente, que ningún mundo es como otro; no hay una sola realidad ni una realidad objetiva". Por tanto, el aprendiz no transfiere el conocimiento del mundo externo a su memoria; más bien crea interpretaciones basadas en sus experiencias y sus interacciones con el mundo. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B) Fundamento epistemológico El conocimiento no se origina en la actividad reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El hombre "construye" sus ideas acerca del mundo. Estas ideas cognoscitivas no son el producto de una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad" (como "fenómeno" y como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual el "sujeto" tiene el papel dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se originan más en los aparatos cognoscitivos del propio sujeto que en las características, cualidades, propiedades, etc. del objeto conocido. Algunas tesis de fuentes epistemológicas: - No hay objetos, observaciones ni leyes de la naturaleza independientes de los observadores. - La realidad no es accesible ni descubierta, es construida, no hay conocimiento objetivo posible. - La legalidad y certeza de todos los fenómenos naturales son propiedad de los que describen y no de lo que se describe. - La realidad está determinada por el sujeto y no cuenta con correspondencias del mundo, porque está constituida solo por representaciones de la experiencia interna. C) Fundamento psicológico Ausubel desarrolló su teoría de la Asimilación en base a estudios realizados sobre aprendizaje verbal significativo. Este autor considera el aprendizaje significativo como aquel en el que los nuevos conceptos o proposiciones se aprenden de manera no literal sino sustantiva, captando su significado, y relacionándolos con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva de una manera no arbitraria. Atendiendo a la racionabilidad de las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje: el subordinado, el supraordinado y el combinatorio. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - En el aprendizaje subordinado: se va de los conceptos más generales a los más específicos. La adquisición de los nuevos conocimientos en el aprendizaje subordinado se realiza por medio de un proceso de diferenciación progresiva. - En el aprendizaje supraordinado: se va de los conceptos más específicos a los conceptos más generales e inclusivos. La adquisición de nuevos conocimientos en el aprendizaje supraordinado se realiza por medio de un proceso de reconciliación integradora. - En el aprendizaje combinatorio: se establece racionabilidad con ideas pertinente en el mismo nivel de abstracción. 3.2. El aprendizaje significativo de Ausubel Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad. Ausubel (1983) afirma: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (p.18). Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. 3.3. La motivación en la sesión de clase “La motivación generalmente se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento” (Woolfolk,2014, p.430). Teniendo en cuenta esta definición, en la sesión de aprendizaje se utiliza a las ilustraciones donde observan las características físicas y psicológicas del púber, para animarlos a describir y a identificar cuáles son. 3.3.1 Las ilustraciones como estrategia motivadora Las ilustraciones son estrategias didácticas de la sesión de aprendizaje, por ello es preciso utilizarla para este tipo de temas como es la pubertad y adolescencia. Díaz (2010) afirma: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de información gráfica más ampliamente empleada en los textos, software, clases presenciales, etc. Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el énfasis esta puesto en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren. (P.168) Se ha dicho con cierta agudeza que “una imagen vale que mil palabras”, sin embargo, este refrán debe relativarse, en función de qué tipo de ilustración se trata, de que discurso o explicación se acompaña, y que interprete sea al que nos estemos refiriendo. Las imágenes serán interpretadas no solo por lo que ellas 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. representan como entidades pictóricas (aunque unas son mejores que otras), sino también como producto del uso de los conocimientos previos, de las actitudes, del receptor y de la habilidad del autor del texto, del software o curso para seleccionarlas o utilizarlas. Precisamente las cuestiones mencionadas son algunas de las características que debemos considerar para hacer un buen uso de ellas. Esto quiere decir que para usar ilustraciones debemos plantearnos de una o de otra forma las siguientes cuestiones: a) que imágenes queremos presentar (de qué tipo, con qué calidad); b) con que intenciones (decorar, divertir, explicar, complementar, consolidar); c) asociadas a que explicaciones o descripciones verbales, y d) a quienes serán dirigidas características de los alumnos como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Diaz,2010, p.168) Debe reconocerse que las ilustraciones generalmente tienen la función de comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también sirven para ilustrar procedimientos o instrucciones. Dentro de las ilustraciones existen tipos y ellos son: decorativas, representacionales,. organizativas,. relacionales,. transformacionales,. interpretativas. La ilustración organizativa se utiliza en la sesión de este trabajo, por ello a continuación se presenta la definición. Las ilustraciones organizacionales presentan al lector relaciones cualitativas entre conceptos o relaciones entre elementos de un objeto. Algunos ejemplos de este tipo de ilustraciones con los diagramas de un objeto cualquiera en el que se identifican sus partes componentes acompañándose de etiquetas descriptivas, también incluyen en esta clase a los organizadores gráficos tipo mapa conceptuales, cuadros, diagrama de llaves.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. La técnica de la interrogación en Saberes Previos Se utiliza la técnica de la interrogación, los estudiantes dan a conocer lo que entienden por los conceptos básicos fundamentales de las oraciones o frases. Es una técnica que permite resolver la situación y así propiciar el progreso cognitivo para la obtención de aprendizajes duraderos. Por tal motivo se hará uso de algunas interrogantes para promover la reflexión y el diálogo; con estas preguntas buscamos que los estudiantes den a conocer sus conocimientos previos sobre el tema. 3.5. Procesamiento de la información En esta etapa, aparecen las estrategias o conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo, que se llevan a cabo para logar un determinado fin. Consecuentemente, a los procedimientos les corresponden las tácticas o técnicas para la ejecución de las estrategias, una de ellas es la explicación de los organizadores, específicamente el cuadro comparativo. 3.5.1 Los organizadores como estrategia didáctica para el desarrollo y ejecución de la sesión de aprendizaje. Díaz (2010) afirma: “Los organizadores, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee” (p.169) Los organizadores se dividen en dos categorías: - Comparativos: Activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe, pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Explicativos: Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. 3.6. Las siluetas como estrategia para la aplicación de lo aprendido Las siluetas en esta sesión actuaran como producto. Por ello la preocupación es encontrar la definición exacta de esta técnica. La silueta es una técnica interactiva que desde lo simbólico contribuye a que los recreando reconozcan las identidades tanto individuales como grupales para que aprendan a establecer maneras como se visualizan y se representan ante los demás. En “la silueta” se utilizan dos pliegos de papel kraft para dibujarse el contorno del cuerpo y en él, se escribe la respuesta a unas preguntas generadoras que van ubicadas en la parte superior del papel. Cabe aclarar que dichas respuestas tienen un lugar específico en la silueta señalando los cambios físicos del púber. Las preguntas que se trabajan con los estudiantes para dar respuesta a cada una de las partes de la silueta, son las siguientes: - ¿Dónde se ubican los cambios físicos externos de la silueta del varón? - ¿Dónde se ubican los cambios físicos externos de la silueta de la mujer?. 3.7. ¿Cómo evaluar el producto? Mediante una guía de observación, el estudiante será evaluado durante la realización de su producto. La guía de observación es un instrumento que permite al profesor obtener información acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de una actividad. Es importante resaltar la importancia de esta guía, pues permite entender el proceso de compresión del alumno y el entendimiento del tema. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. -. Se establece normas y reglas antes de iniciar la clase, las estudiantes están de acuerdo con los mensajes de disciplina que la docente imparte en clase.. -. Las preguntas del inicio de la sesión permiten la reflexión y la relación los saberes previos con la nueva información adquirida. Además, se le hace una pregunta que enfatiza esta explicación, el conflicto cognitivo, y que marca la introducción del tema.. -. Las imágenes permiten observar y rápidamente identificar los órganos sexuales secundarias del varón y la mujer para el desarrollo del tema.. -. Las estrategias empleadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje permiten el análisis y la identificación de los cambios físicos y psicológicos de la adolescencia.. -. La técnica de la silueta genera la identificación precisa de los cambios que se quiere enfatizar, tanto de los varones como de las mujeres.. -. El cuadro comparativo de los cambios físicos y psicológicos ayuda a señalar en la silueta los de los varones y de las mujeres.. -. Las estudiantes, responden y participan sin disturbios por la calidad de imágenes propuestas y la calidad de preguntas que se le hace en el desarrollo de la sesión.. -. La organización y participación entusiasta de las estudiantes es fluida, ya que el docente introduce preguntas relacionando las siluetas con la información del cuadro comparativo, esto hace que la clase sea dinámica.. -. Para concluir con la sesión se aplica la metacognición, esto permite a las estudiantes a identificar cuáles son las dificultades, y que se hace para aprender sobre el tema. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas. Ausubel, D., Novak, J. & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México D.F: Ed. Trillas. Crooks, R. & Baur, K. (2010). Nuestra sexualidad. México, D.F: Cengage Learning Editores. Díaz, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, D.F: Mc Graw- Hill Interamericana editores S.A. Iglesias, J. (2013) Desarrollo del adolescente: Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Recuperado de https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads /2013/xvii02/01 /88-93%20desarrollo.pdf Ministerio de Educación. (2015). Manual del docente de Formación Ciudadana y Cívica. Educación Básica Regular 1º: Tercera Edición Lima. Woolfolk, A. (2014) Psicología educativa. México D.F: Pearson educación de México, S.A.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 1 CAMBIOS FÍSICOS EN MUJERES. CAMBIOS FÍSICOS EN VARONES. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 2 CUADRO COMPARATIVO DE LOS CAMBIOS FÍSICOS Y PSICOLOGICOS Cambios físicos. Cambios psicológicos. Varones. Mujeres. Curiosidad por conocer el. Se inicia alrededor de los 12 años.. A partir de los 9 o 10 años. mundo que lo rodea.. Aparece vello facial (bigote y barba). La piel se vuelve más grasa,. Surge el pensamiento. y el Posible acné.. trayendo como consecuencia el. abstracto, puede formular. acné. hipótesis, razonar acerca de ellas.. Crecen los testículos, el Pene y junto. Los Ovarios, las trompas de. Preocupación por la. con el escroto, las vesículas seminales. Falopio, el útero y la Vagina,. apariencia física., ya que. y la próstata forman parte del aparato. forman parte del aparato. tienen incertidumbre sobre. reproductor masculino. reproductor femenino.. cómo se ven ante los demás.. La voz falla y se hace más grave. La voz se afina. Crecimiento de la libertad y autonomía.. Los hombros se ensanchan. Las caderas se ensanchan y. Se sienten atraídos por el. destacan los pezones. sexo opuesto.. Aparece el vello púbico,. Aparece el vello púbico, y en. Le importa pertenecer a un. Además surge vello en las axilas y en. axilas, generando olores. grupo y compartir ideas o. algunas zonas del cuerpo (pecho y. desagradables.. gustos. Además buscan un. espalda) generando olores. Aumento del ancho y. modelo a seguir.. desagradables.. profundidad de la pelvis. Ocurren poluciones nocturnas,. Aparece la Menarquia. denominadas, sueños húmedos. Menor interés en los. Aumenta de estatura y desarrollo. Las mujeres son las primeras. muscular. que aumentan de peso y. padres.. estatura.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 3 SILUETAS DE LOS CAMBIOS FISICOS DE LA PUBERTAD. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FICHA PARA LA EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN DE LA SILUETA Escala valorativa ÁREA: Desarrollo personal, ciudadanía y cívica * Excelente =4 * Bueno = 3 * Regular = 2 * Deficiente, no participa = 1. COMPETENCIA: Construye su identidad TEMA: La pubertad y la adolescencia. Total. sus compañeros. Participa respetando a. Explica el porqué de los. cambios psicológicos. cambios físicos. Explica el porqué de los. cambios psicológicos. ALUMNO(A). Ubica con exactitud los. CRITERIOS. cambios físicos. Nº. Ubica con exactitud los. GRADO Y SECCIÓN: 1° “A”. En inicio (00-10) En proceso (11-13) Logro previsto (14-17) Logro destacado ( 18-20). 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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