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LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA EN EL
GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN SIMÓN
CAMILO ANDRES PADILLA ZAPATA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Especialista en Pedagogía
Director
MIGUEL ERNESTO VILLARRAGA RICO
Doctor en Didáctica de las Matemáticas
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ-TOLIMA
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DEDICATORIA
Este trabajo de grado de Especialización en Pedagogía está dedicado a todos los profesores que han hecho parte de mi proceso de enseñanza- aprendizaje, quienes con vocación y dedicación han dejado lo mejor de su conocimiento y de su persona como enseñanza para mí.
A mis profesoras de la escuela de quienes aprendí que educar es un acto de amor, a los del colegio de quienes aprendí que educar es un acto de comprensión y a los de la universidad de quienes aprendí que educar es un acto de rebeldía.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia porque ha sido un apoyo incondicional en cada una de los propósitos que me he trazado.
A mis profesores porque me han inculcado el amor por el conocimiento.
A la Universidad del Tolima porque ha sido el lugar que me ha acogido para convertirme en estudiante y en periodista.
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CONTENIDO
Pág.
1. LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA
EN EL GRADO DÉCIMO
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1.1 AREA PROBLEMATICA 9
1.2 JUSTIFICACIÓN 10
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.4 ANTECEDENTES 14
1.5 PREGUNTA PROBLEMA 16
1.6 OBJETIVOS 16
1.6.1 Objetivo General 16
1.6.2 Objetivos Específicos 16
2. MARCO TEÓRICO 17
2.1 LA RADIO 17
2.2 PERTINENCIA ACADÉMICA 18
2.3 RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL 19
2.4 CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA 21
3. MARCO METODOLÓGICO 24
3.1 TIPO DE ESTUDIO: INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA 24
3.2 MÉTODO 24
3.3 POBLACIÓN-MUESTRA 24
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 25
3.4.1 Técnica 25
3.4.2 Instrumentos 25
3.5 LA ENTREVISTA FOCALIZADA 25
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4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS 27
5. CONCLUSIONES 30
5.1 PROYECCIONES 31
RECOMENDACIONES 33
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RESUMEN
Esta propuesta cobra importancia en el contexto actual en el que la educación está mediada por herramientas comunicativas como la radio, la internet y la televisión. El objetivo es implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo del colegio San Simón de Ibagué. La investigación se basó en los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, los planteamientos teóricos sobre los medios de comunicación como estrategia didáctica y la relación teórica y práctica entre educación y la comunicación. A lo largo del trabajo se argumenta la propuesta desde tres ejes: la pertinencia académica de la radio como estrategia didáctica, el reconocimiento institucional y el aporte de la radio a la construcción de comunidad educativa. La metodología aplicada fue la Investigación Acción, la cual permitió la interacción con una comunidad educativa. Se concluyó entre otras cosas que la implementación de la Radio Escolar como estrategia didáctica no solo tiene una buena acogida entre la comunidad educativa sino que efectivamente potencia las competencias comunicativas de los estudiantes. De esta conclusión surgen inquietudes sobre la viabilidad de la implementación de la radio escolar en áreas diferentes a Lengua Castellana con el fin de potenciar otro tipo de competencias.
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ABSTRACT
This proposal acquires important in the current context in which education is mediated by communication tools such as radio, the internet and television. The aim is to implement the school radio as a didactic strategy to improve communication skills of students in the tenth grade. The research was based on the basic standards of language skills, theoretical approaches about the media as a didactic strategy and the theoretical and practical relationship between education and communication.
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1. LA RADIO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTEGRADORA EN EL
GRADO DÉCIMO
1.1 ÁREA PROBLEMÁTICA
En las instituciones educativas se hace necesario que los estudiantes potencien sus competencias comunicativas por medio de proyectos que permitan articular las diferentes áreas del conocimiento, los diferentes niveles de la básica secundaria y media, así como los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa (estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia). Es decir, proyectos que integren la academia con la construcción de comunidad educativa y de una cultura participativa y democrática. En cuanto a los medios de comunicación.
Está planteado un importante e ineludible reto al profesorado: adaptar el currículum y los principios metodológicos que rigen el quehacer docente a los nuevos tiempos, al nuevo entorno tecnológico y mediático en que se desenvuelve hoy día la sociedad, si se pretende ofrecer una enseñanza acorde a la realidad actual (Prado, 2001. p. 2).
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje indican:
El lenguaje posee una valía social para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación (Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 19).
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dimensiones: “la comunicación, la transmisión de información, la representación de la realidad, la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el sentido de la propia existencia” (p. 21). En ese orden
de ideas, dentro de la formación en lenguaje se propone la pedagogía de otros sistemas simbólicos, entre ellos se encuentra la radio.
A pesar de la importancia de este tipo de proyectos comunicativos para los procesos de enseñanza aprendizaje, contemplada en los estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, por diversas causas en las instituciones educativas no se desarrollan o no llegan a feliz término, es decir, no llegan a consolidarse estas iniciativas como propuesta didáctica integradora. Entre dichas causas se encuentra la carencia de recursos físicos y tecnológicos, que se convierte en la principal barrera para acceder a este tipo de medios. También hay otras causas como la falta de capacitación a docentes, lo cual incide para que no haya disposición de la comunidad educativa y para que se subvalore la trascendencia de dichos proyectos.
Los discursos en las instituciones sobre innovación tecnológica y pedagógica son abundantes, sin embargo, en muchas de las prácticas educativas se persiste en consolidar la escuela tradicional, ya que se percibe el escenario del aula y la transmisión de conocimiento por parte del docente hacia el estudiante como ejes fundamentales que posibilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teniendo en cuenta este contexto se propone la Radio Escolar como estrategia didáctica integradora aplicada en el grado 10-3 del colegio San Simón de Ibagué, que permita potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes, genere diálogos en la comunidad educativa Simoniana y articule las diferentes áreas del grado décimo; siendo conscientes de que éste debe ser un proyecto institucional más que un esfuerzo individual.
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La radio escolar como estrategia didáctica tiene pertinencia académica, reconocimiento institucional y además aporta a la construcción de comunidad educativa. En cuanto a la pertinencia académica, el Ministerio de Educación Nacional a través de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje al exponer las Situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje plantea:
El trabajo pedagógico que se adelante en el área debe incluir la generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que se promueva la exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros (Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 28).
Respecto a la incorporación de la radio como estrategia didáctica se sostiene:
La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo; favorece la motivación del alumnado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la realización de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como soporte para trabajar la lectura (Castilla, Gómez, & Paniagua, 2007, p. 1).
De acuerdo a este planteamiento y a los Estándares es pertinente desarrollar una propuesta de radio escolar como estrategia didáctica dentro del área del lenguaje.
En cuanto al reconocimiento institucional:
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infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento, si en consonancia con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidación de una cultura de la argumentación en el aula y en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones (Revolución Educativa Colombia Aprende, 2006. p. 29).
Hay que resaltar que los Estándares están planteados partiendo de cinco factores de organización, ellos son: Producción textual, Comprensión e interpretación textual, Literatura, Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la comunicación. Donde “la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores”
(Ministerio de Educación Nacional, s.f., p. 12.). Desde esta perspectiva la radio es una estrategia didáctica funcional en cada uno de dichos factores.
Finalmente en cuanto al papel de la radio como estrategia didáctica integral capaz de aportar a la construcción de comunidad educativa, es pertinente referirnos al planteamiento teórico de María Cristina Mata quien caracteriza la radio como medio de difusión pero además como práctica significante y como experiencia cultural. De acuerdo a esta caracterización, los aportes de la semiótica textual y de diferentes versiones de la teoría del discurso, han generado unos cambios en la forma de concebir los medios de comunicación, los cuales dejan de ser canales para convertirse en espacios de negociación, de contrato, de pugna por el sentido.
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emisor, partiendo de este presupuesto la radio se convierte en espacio clave para la constitución de identidades individuales y colectivas a través del juego de múltiples interpretaciones (Mata, 1988, p. 3).
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La implementación de estrategias didácticas que permitan potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes ha permanecido ceñida a la pedagogía tradicional dando prioridad al texto escrito y despreciando la oralidad. Por este motivo, los medios de comunicación pocas veces son implementados como estrategia didáctica, con excepción de la prensa escrita que se usa en las clases como herramienta de estudio para abordar temas muy puntuales. (Dussel, & Quevedo, 2010).
En las instituciones educativas se ha subutilizado la televisión, el cine, la radio y hasta la misma radio escolar, que permanece fuera del aula, en el momento de ocio y aislada de un proyecto institucional. Se ignora o se ve con malos ojos que estos medios sean fundamentales en la formación de los niños y jóvenes en contextos fuera del aula.
De ahí que frente a unos alumnos, cuyo medio-ambiente comunicativo los empapa cotidianamente de esos saberes-mosaico que, en la forma de información, circulan por la sociedad, la reacción más frecuente de la escuela sea de atrincheramiento en su propio discurso, pues cualquier otro modo de saber es resentido por el sistema escolar como un atentado directo a su autoridad (Barbero, 2002. p.2).
Lo que podría considerarse como un hecho es que hoy los medios que no tienen el propósito de educar, han cumplido un papel educativo, muchas veces incluso reemplazando la educación que debe ser proporcionada por la familia y la escuela.
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han sido protagonistas de una anti-educación, o mejor de la creación de un nuevo sistema de valores basado en el fetiche, la violencia y la discriminación.
Lo anterior no quiere decir que los medios de comunicación deban ser asumidos como enemigos de la misión educativa, ya que como un producto social los medios de comunicación pueden ser no sólo objeto de estudio y de reflexión, sino creación propia de las comunidades educativas con misiones diferentes a las de entretener o informar, es decir, con la misión de educar y crear cohesión al interior de la comunidad que lo produce. El reto entonces de las comunidades educativas no es sólo integrar de manera crítica e innovadora los medios de comunicación al ejercicio pedagógico, sino además crear sus propios medios de comunicación que sean herramienta del proceso educativo y a la vez resultado del mismo, así lo contemplan Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.
1.4 ANTECEDENTES
La Radio Escolar como estrategia didáctica o de enseñanza ha sido abordada por estudiosos tanto de la pedagogía como de la comunicación, no solo en nuestro país sino en Latinoamérica las radios comunitarias han jugado un papel importante dentro de la comunicación alternativa, también su parte la han tenido la radio escolar y las emisoras universitarias.
No son pocos los investigadores que se han preocupado por la radio como estrategia didáctica y se han tenido en cuenta como antecedentes por su cercanía con este proyecto de investigación-acción, el primero es la radio escolar como una estrategia de enseñanza- aprendizaje en el colegio Hernando Vélez Marulanda, realizado por Luis Felipe Correa Agudelo y Andrés David López Vargas de la Universidad Tecnológica de Pereira.
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se tome la emisora escolar como un lugar de expresión, intercambio, conocimiento, y escenario de inter-aprendizaje, logrando desarrollar la propuesta comunicativa radial como estrategia didáctica en el aula, con el propósito de mejorar las competencias en habilidades comunicativas.
El marco teórico de esta trabajo contiene un relato histórico acerca del desarrollo de la radio en Colombia, se elabora un esquema de cómo se estructura y ejecuta una emisora escolar, además se realiza la articulación de la radio escolar como materia complementaria en el diseño curricular de la institución, al tiempo la propuesta comunicativa radial se articula a los lineamientos curriculares del área del lenguaje.
En el trabajo desarrollado en el colegio Hernando Vélez Marulanda, la propuesta comunicativa radial pone énfasis en el proceso, no se preocupa tanto de los contenidos ni de los efectos sobre la audiencia, sino de la interacción entre las personas y su realidad.
Por otra parte el trabajo La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación, realizado por Elena Blanco Castilla, Bernardo Gómez Calderón y Francisco Javier Paniagua Rojano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad de Málaga, hace una caracterización de lo que ha sido la relación entre la escuela y la radio escolar, específicamente utilizada esta como estrategia didáctica, sin embargo, el documento es meramente descriptivo y se preocupa por delimitar las posibilidades didácticas de la radio de acuerdo con experiencias relevantes, para a continuación proponer un modelo integral de utilización de la radio con fines pedagógicos.
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etapas tempranas de aprendizaje y se realiza una propuesta de actividades didácticas para vincular la radio al aula de clase.
1.5 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo integrar la radio escolar como estrategia didáctica que permita potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes, genere diálogos en la comunidad educativa y articule las diferentes áreas del grado décimo?
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo General. Implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para
potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo.
1.6.2 Objetivos Específicos
Potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado décimo a través de la radio escolar.
Articular las diferentes áreas del grado décimo en torno a la radio escolar.
Generar diálogos entre la comunidad educativa a través de la radio escolar.
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2. MARCO TEÓRICO
Este trabajo se ha planteado como objetivo general Implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica integradora para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo, sobre la base de que la radio como estrategia didáctica tiene pertinencia académica, reconocimiento institucional y además aporta a la construcción de comunidad educativa.
2.1 LA RADIO
Mata, (1988) describe los conceptos que predominan en cuanto a la radio, entendida como medio de difusión, práctica significante y como experiencia cultural (p. 15.) En cuanto al primer concepto predominante, la radio ha sido entendida como medio de difusión, partiendo del modelo comunicacional de Shannon y Weaver, los modelos psicológicos y sociológicos de la acción de corte conductista y los modelos lingüísticos y semióticos positivistas Mata caracteriza la radio como un canal tecnológico, un conjunto de mensajes y una institución social sujeta a leyes, regulaciones, normas y cambios históricos.
Por otra parte partiendo de los aportes de la semiótica textual y de diferentes versiones de la teoría del discurso, aparece otro concepto predominante que caracteriza la radio como espacio de compleja interacción entre emisores y receptores, entre medios y públicos. Por lo tanto como espacio clave para la constitución de identidades individuales y colectivas a través del juego de múltiples interpretaciones, es decir como práctica significante. Finalmente esta autora basada en los aportes de la teoría de la cultura, particularmente de Raymond Williams y los ‘Cultural Studies’, caracteriza los
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Desde otro punto de vista teórico, se conceptualiza la radio de la siguiente manera:
La radio es una expresión del modo de ver, de interpretar y de concebir el mundo, propio de quienes la producen. Lo que se emite en la radio involucra aspectos de las experiencias individuales y colectivas. Los temas, lo que se propone, lo que se explora o deja de explorar, los énfasis y las elaboraciones que se hacen, tienen relación con el contexto de quienes producen los programas. Esto ocurre con distintos grados de conciencia o integración por parte de los realizadores” (El'Gazi, s.f.,p.3)
Desde las diferentes perspectivas teóricas de la comunicación se ha conceptualizado la radio, por lo que es posible comprenderla desde diferentes aristas, sin embargo en este trabajo se entenderá como estrategia didáctica sin olvidar sus dimensiones, como medio de difusión, como práctica significante y como experiencia cultural.
2.2 PERTINENCIA ACADÉMICA
La pertinencia académica de la radio escolar como estrategia didáctica, de acuerdo al objetivo planteado en este trabajo, parte de la intencionalidad de potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes, inicialmente las competencias básicas: escuchar y hablar. Contrario a lo que podría pensarse en el ejercicio de la producción radial no se quedan de lado las competencias de leer y escribir, pero más allá de estas competencias básicas hay otras competencias que potencia la radio, las cuales han sido enunciadas y caracterizadas por diferentes teóricos y pedagogos:
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La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación. FISEC-Estrategias - Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Otros teóricos de la comunicación y la educación, han resaltado los diferentes aportes de la formación auditiva a la capacitación del individuo. En su artículo “Educar a través de la radio”, (Rodero, 2008, p. 1) resalta el lenguaje auditivo como estimulante de la
imaginación y asegura que la formación auditiva potencia el procesamiento analítico, desarrolla la capacidad discursiva, fomenta la capacidad de escucha y permite la interacción con el emisor. Partiendo de estos aportes de la formación auditiva a la capacitación del individuo, Rodero valora la radio como fuente estimuladora de la imaginación, ya que al no tener el componente visual posibilita la creación de imágenes que estimula la imaginación. Agrega la autora que la radio es el medio que mejor fomenta la capacidad de escucha:
La radio es un medio que puede promover la atención dirigida a la comprensión del estímulo sonoro. Se puede potenciar con la escucha de relatos, de informativos o de concursos radiofónicos que impliquen la atención del oyente para desentrañar el significado global de la información (Rodero, 2008. p. 107).
Finalmente la autora resalta la radio como escenario propicio para la capacitación de la expresión oral.
2.3 RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética de la comunicación como “factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica
orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento”. (Ministerio de Educación Nacional, s.f., p. 3). Partiendo de esta
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La importancia social del lenguaje es un elemento central de los Estándares, ya que se concibe el lenguaje como la herramienta para establecer relación con el otro, se resaltan los dos procesos que posibilitan el lenguaje: la producción y la comprensión. El primero hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, mientras el segundo consiste en la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido. Estos dos procesos tienen que ver directamente con nuestra propuesta didáctica no solo relacionando la producción de sentido con el rol del emisor y la comprensión con el rol de receptor desde la teoría positivista, en que la radio ha sido entendida como medio de difusión, quedando reducida a un canal tecnológico y un conjunto de mensajes. Sino entendiendo la producción y comprensión del sentido como un proceso dialéctico generado a través de la radio implementada como estrategia didáctica en el grado décimo e integrando a los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Los estándares proponen Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media, partiendo de la formación en lenguaje orientada hacia el enriquecimiento de seis dimensiones: comunicación, transmisión de información, representación de la realidad, expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, ejercicio de una ciudadanía responsable y sentido de la propia existencia.
Todas estas dimensiones se pueden enriquecer por medio de la implementación de la radio como estrategia didáctica:
En cuanto a la Comunicación, la participación en la radio permite al estudiante potenciar su capacidad de interactuar con el otro, reconociéndose y reconociéndolo como interlocutor.
La radio es esencialmente un medio para la transmisión de información, por esto el
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Implementada como estrategia didáctica la radio es un escenario propicio para la representación de la realidad del estudiante, ya que este manifiesta su experiencia a
través de la participación en el medio de comunicación.
La implementación de la radio en las instituciones educativas como medio de
comunicación y no como estrategia didáctica ya ha permitido identificar su valor como escenario para La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, así que implementada como estrategia didáctica debe orientarse de tal forma que represente una experiencia enriquecedora para el estudiante.
Formar para el ejercicio de una ciudadanía responsable, es posible desde la implementación de la radio como estrategia didáctica, concibiéndola como un escenario democrático donde la opinión, creencia, postura política e ideología del otro adquieren significado. Pero además entendiéndola como un escenario de negociación de significado.
Finalmente y en lo que podría ser la dimensión más importante, el estudiante a
través de la radio puede encontrar su lugar en el mundo, no como actor dentro de un proceso comunicativo, sino identificar su postura con respecto a lo que le rodea, es decir hallar el sentido de la propia existencia.
2.4 CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDAD EDUCATIVA
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estamentos que intervienen asumiendo diferentes roles en el proceso enseñanza- aprendizaje.
La comunidad educativa no se construye simplemente por la presencia de los actores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje; para que se pueda hablar de la existencia de una comunidad educativa debe haber procesos que permitan el diálogo entre los diferentes estamentos y partiendo de ahí se genere la construcción de lo común. Este es precisamente uno de los objetivos de este proyecto, que la radio implementada como estrategia didáctica sea un lugar de encuentro para que los diferentes estamentos “pongan en común lo común por medio de la comunicación”.
Barbero, (2002) plantea:
Si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la acción. La educación sería entonces el decisivo lugar de su entrecruce. Pero para ello deberá convertirse en el espacio de conversación de los saberes y las narrativas que configuran las formalidades, las literalidades y las visualidades (p. 1).
Los estamentos que conforman la comunidad educativa interactúan en redes diferentes a las creadas por la institucionalidad. Estudiantes, docentes, administrativos y trabajadores, hacen parte de una comunidad que trasciende a la comunidad educativa, con unas lógicas diferentes a las de la institución y con un lenguaje diferente, donde predomina la oralidad. Por dicha razón se propone la estrategia didáctica de la radio cuyo eje es la oralidad, que trae a la institución la posibilidad de construir comunidad educativa de la misma con las mismas dinámicas que vivencian los sujetos en su cotidianidad, las cuales frecuentemente son ignoradas por las lógicas de la institución que sufre aún la carga de la escuela tradicional, esta problemática es descrita por Martín Barbero de la siguiente manera: “Estamos ante un sistema escolar que
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Sobre los saberes que se enseñan en la escuela, Barbero, (2002) afirma: “Se hallan atravesados por saberes del entorno tecno- comunicativo, regidos por otras modalidades y ritmos de aprendizaje que los distancian del modelo de comunicación escolar” (p. 3). La implementación de la radio como estrategia didáctica busca entonces
la construcción de comunidad educativa superando la barrera que ha sido impuesta por la prevención de la escuela con respecto a los medios de comunicación y a las dinámicas educativas pero no institucionales del mundo que la rodea.
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3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE ESTUDIO: INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
Al tratarse de la implementación de la radio como una estrategia didáctica, la actual investigación ésta propuesta como exploratoria, ya que partiendo de unos presupuestos podemos obtener nuevos datos y elementos que nos permitan proponer una estrategia pedagógica para la educación media. Los resultados de la presente investigación podrían constituir se en una visión aproximada de los medios de comunicación como estrategia didáctica.
3.2 MÉTODO
La actual investigación se realizará mediante un método cualitativo, denominado investigación acción, la cual es una forma de investigar y de “explorar una situación social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada. Se centra en la resolución de problemas, resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación clásica. Se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las prácticas sociales, en base a un interés transformación individual y social (McTaggart, 1994, citado por Buendía, et al., 1998).
3.3 POBLACIÓN-MUESTRA
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3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1 Técnicas. Entrevista focalizada.
3.4.2 Instrumentos. Guion de preguntas (entrevista focalizada) y grabación.
3.5 LA ENTREVISTA FOCALIZADA
La función de la entrevista focalizada es centrar la atención del entrevistado sobre la experiencia concreta que se busca abordar, para esto se hace necesaria una labor previa de delimitación de temas teniendo en cuenta los objetivos de la investigación, las hipótesis y características del entrevistado y de su relación con el objeto de investigación.
Se hace necesario demás realizar un guion de preguntas que contenga los aspectos ya delimitados, el guion no debe ser rígido en cuanto al orden ni debe limitar la respuesta del entrevistado, debe usarse con flexibilidad pero teniendo en cuenta el respeto por las prioridades establecidas.
El valor de este tipo de entrevista es que conserva la riqueza de información que produce el discurso espontáneo.
Para hacer la entrevista focalizada se debe tener en cuenta:
Preparación del guion de preguntas. Selección del lugar para celebrarla. Concertación de la cita.
Realización. Grabación. Transcripción.
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Para realizar el guion de preguntas se debe tener en cuenta:
Objetivos
Temas globales Temas específicos Guion estructurado
Formulación de preguntas y preguntas de apoyo
Todas las entrevistas abiertas se basan en el discurso. Los discursos son los datos que se van a extraer, y la forma más precisa y completa de retenerlos es a través de su grabación exhaustiva. Una pequeña grabadora entre los conversadores es mucho menos visible y distorsionadora que el hecho de que el entrevistador este tomando continuamente notas. Confiar todo a la memoria es muy arriesgado; por eso, y más en la actualidad, en que su uso está muy extendido, grabar la entrevista es la forma más común y adecuada de proceder.
3.6 METODOLOGÍA EN EL AULA
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4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS
Las primeras sesiones de trabajo en el grado décimo 3 del colegio San Simón de Ibagué, estuvieron dedicadas a realizar una introducción y un diagnóstico inicial de la percepción de los estudiantes respecto a la Radio Escolar, así como frente a la situación académica y de convivencia en la institución.
Para tal propósito se diseñó un guion con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las potencialidades académicas del Colegio San Simón?, ¿En qué se debe mejorar en cuanto a la academia?, ¿Cuáles son las potencialidades en convivencia del Colegio San Simón?, ¿En qué se debe mejorar en cuanto a la convivencia?
Estos cuatro interrogantes permitieron que los estudiantes abordaran diversos temas de la institución educativa sobre los cuales poco se habla en el desarrollo de las clases, se evidenció que los estudiantes tienen identificadas unas problemáticas puntuales de la institución, tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en la convivencia de la comunidad educativa.
Si bien los estudiantes identifican los problemas de la institución con facilidad, tienen una mayor dificultad para identificar las fortalezas de la misma, sin embargo no es difícil hallar en sus manifestaciones unos elementos comunes de identidad institucional, aprecian especialmente proyectos y actividades que le permiten a la comunidad educativa proyectarse ante la comunidad en general, como el deporte, la música, el buen desempeño en pruebas, además valoran un imaginario de tradición que la comunidad tiene sobre la institución y le atribuyen a este una virtud.
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Esto permitió plantear la hipótesis que posteriormente fue corroborada de que la emisora “Simoniana”, como pasa en la mayoría de casos de las emisoras escolares, trata de ser una imitación de la radio comercial y no encuentra su propia línea que la identifique como emisora escolar en general y de una institución educativa en particular.
Partiendo entonces de la identificación de inconformidades y problemas de la institución así como del diagnóstico sobre la emisora del colegio, se interrogó por alternativas de solución, hallando dos tendencias de los estudiantes, la primera que llamó especialmente la atención es que se asume que los problemas deben y pueden ser solucionados únicamente por las directivas ya que se identifica al estudiantado como un estamento pasivo ante los problemas de la comunidad educativa y el planteamiento de alternativas de solución. Los estudiantes ven la posibilidad de solución de los problemas colectivos en la intervención de un agente de autoridad (rector, coordinador, docentes, policía).
En este sentido no se contempla la posibilidad de que el estudiantado como estamento pueda asumir un liderazgo capaz de dar alternativas de solución reales para los problemas de la institución educativa, esto se debe precisamente a que el estudiantado no está consolidado como estamento y no hay un proyecto articulador. La institucionalidad del estudiantado como estamento recae sobre unas figuras representativas que hacen parte del Gobierno Escolar, lo cual no trasciende a la articulación del estudiantado.
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Al abordar la radio escolar como estrategia didáctica, los estudiantes expresan dudas sobre la efectividad pedagógica de esta, ya que el marco tradicional sobre el cual se ha basado su proceso de enseñanza-aprendizaje no contempla este tipo de posibilidades, por lo cual los estudiantes inicialmente sostienen que la radio escolar no genera aprendizaje y la asocian explícitamente con el entretenimiento y la información, pero no con la formación académica.
En el avance del proceso de aplicación de la radio escolar como estrategia didáctica los estudiantes inicialmente comprendieron que un proceso articulador desde la Emisora de la institución podría ser un escenario apropiado para emprender iniciativas y alternativas de solución a diferentes problemas de la comunidad educativa.
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5. CONCLUSIONES
En el desarrollo del proyecto de investigación acción ‘La Radio Escolar como Estrategia Didáctica’ en el grado 10-3 de la Institución Educativa San Simón de Ibagué, jornada
tarde, se evidenció que es posible potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de este medio de comunicación pensado y planeado y aplicado como estrategia didáctica, a continuación se explicará cómo se llegó a dicha conclusión y qué competencias fueron potenciadas a través de este proyecto.
En cuanto a las competencias que fueron potenciadas, es posible asegurar que los estudiantes a través de la radio como estrategia didáctica comprenden mejor el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento y de comunidad educativa; por otra parte se pudo evidenciar que desarrollan procesos de autocontrol y corrección lingüística en su producción de textos orales y escritos (guiones). Esto se debe a que el trabajo con la radio como estrategia didáctica obliga a que el estudiante utilice estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales, ya que finalmente, el estudiante evidencia a través de la radio el conocimiento y control sobre el uso de la lengua en un contexto comunicativo.
En el desarrollo del proyecto no se logró articular las diferentes áreas del grado décimo en torno a la radio escolar, sin embargo a partir de la articulación con el área de Lengua Castellana y un debate sobre la radio como estrategia didáctica que integre las diferentes áreas, los estudiantes realizaron la propuesta de aplicar esta estrategia didáctica sobre la base de temáticas multidisciplinarias que permitan articular las diferentes áreas del conocimiento, propusieron por ejemplo la contaminación, la drogadicción y la planificación familiar, como ejes temáticos.
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continuación de este proyecto la necesidad de articular el estamento de los padres de familia y las directivas de la institución.
Se debe decir también que para identificar y caracterizar las competencias comunicativas de los estudiantes de grado décimo después de la aplicación de la radio escolar como estrategia didáctica, de tal modo que se evidencie un cambio representativo frente las competencias previas, se le debe dar continuidad al proyecto por lo menos durante un año escolar.
5.1 PROYECCIONES
Este proyecto de Radio Escolar como estrategia didáctica se llevó a cabo durante un semestre en el grado 10-3 del colegio San Simón de Ibagué, jornada tarde. Su aplicación se vio interrumpida durante dos semanas por una jornada de protesta docente.
La proyección de continuidad y profundización de la propuesta de Radio Escolar como estrategia didáctica implica un reto en la medida que comprendamos la importancia de crear nuevas dinámicas pedagógicas que permitan potenciar las competencias de los estudiantes desde las formas en que ellos se relacionan con el mundo.
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Por otra parte la continuación del proyecto no solo debe articularse al área de Lengua Castellana sino que debe articular las diferentes áreas del grado décimo para realizar un trabajo integral sobre ejes temáticos transdisciplinarios, esto permitirá que los estudiantes generen diálogos de saberes y comprendan la complejidad del conocimiento y del entorno que los rodea. Además la continuidad del proyecto desde ejes temáticos transdisciplinarios, exige que no solo intervengan los estamentos profesoral y estudiantil sino que los padres de familia, directivas y comunidad en general se encuentren vinculados.
De este modo, implementar la Radio Escolar como estrategia didáctica para potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes en el grado décimo, será el punto de partida para un proyecto pedagógico más ambicioso que se convierta en modelo a nivel institucional y articule a todos los estudiantes durante su proceso de formación.
Un proyecto de Radio Escolar que logre consolidarse como proyecto institucional, es decir, que articule las diferentes áreas de conocimiento, grados y estamentos, podría convertirse en modelo pedagógico a nivel regional con incidencia y reconocimiento no solo en la comunidad educativa sino en la comunidad en general.
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RECOMENDACIONES
Este trabajo interesa especialmente a quienes tanto desde las ciencias de la educación como desde la comunicación se preocupan por los medios y su relación con la escuela. Debe considerarse como un punto de partida que permita continuar en el reto de crear medios de comunicación en el entorno educativo e implementarlos como estrategia didáctica.
Para continuar en el desarrollo de esta propuesta se recomienda en primera medida realizar un acercamiento previo a la institución educativa y puntualmente a los diferentes estamentos que la conforman, para que desde un principio exista la posibilidad de integrarlos en torno al proyecto.
Por otra parte es necesario revisar los documentos institucionales con el fin de que el proyecto de Investigación Acción sea articulado a la filosofía institucional, esto permite interpretar la identidad de la institución y diseñar el proyecto de tal modo que funcione de la mejor manera al no resultar ajeno a la comunidad educativa.
Se debe prever que el calendario académico puede sufrir alteraciones por dinámicas propias de la institución o contingencias de diferente índole, por lo tanto deben existir unos márgenes que permitan llevar a feliz término el proyecto.
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REFERENCIAS
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