TC2 2016 Nivel Inicial y Primaria Curso A TM Gravier Verde

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ”

“2016: Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia de la República Argentina”

Nivel: Terciario

Carreras: Profesorado en Inglés (Plan 2015)

Profesorado en Educación Superior en Inglés (Plan 2015) Profesorado en Inglés Nivel Inicial y Primario (Plan 2009)

Campo: De la Formación en la Práctica Profesional Cursada: Anual

Carga horaria: 3 horas cátedra semanales presenciales Comisiones y turno: “A” (TM)

Profesores: MÓNICA GRAVIER Y DANIEL VERDE Año: 2016

Fundamentación

La misión del Profesorado de Inglés es la formación de profesionales docentes que desarrollen su tarea tanto en el nivel inicial como en el nivel primario.

A través de esta línea de formación, el futuro profesor debe aprender a tender puentes entre el saber propio del campo de la inglés y de su área de investigación, los contenidos a enseñar, los aprendizajes y los requeri-mientos socio-culturales. La paulatina consolidación de una base cognitiva favorece la construcción de una serie de saberes que son imprescindibles en la construcción del saber enseñar Inglés.

Por ello, es que en este eje se articulan e interaccionan los aportes construidos desde el eje disciplinar como el de la formación común.

Para que estos propósitos se cumplan efectivamente, el modelo de trabajo que se propone en el presente proyecto es el de la acción coordinada y mancomunada de ambos profesores (el del eje disciplinar y el de la formación común) como par pedagógico, que permita desde el inicio al futuro profesor de Inglés acercarse a la realidad escolar desde la mirada disciplinar y desde la mirada psico-socio-cultural.

Longitudinalmente, Trabajo de Campo II articula con la cursada previa de Trabajo de Campo I, y hacia el fu-turo con Taller de Experimentación Escolar y Material Didáctico, Seminario Didáctico - Disciplinar de Inglés, Didáctica Específica I, y Trabajo de Campo III, Didáctica Específica II y Residencia.

Transversalmente Trabajo de Campo II durante el 2° año de la carrera articula y mantiene una continuidad temática con dos materias centrales a la formación común, que los alumnos cursaron en primer año: Peda-gogía General y Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje. Asimismo articula con Didáctica General (del eje de la formación común) y materias específicas del eje disciplinar propias de 2° año.

Desde Trabajo de Campo II el futuro docente irá realizando un relevamiento de la institución educativa, reco-pilando, organizando y analizando información que permita construir, con criterio técnico, una mirada crítica de la dinámica de la escuela de hoy. Se familiarizará con el espacio y el territorio escolar tanto en su aspecto físico como simbólico. Analizará los distintos espacios y dimensiones que atraviesan al la institución escolar, el ámbito edilicio, su distribución, los roles y la participación de los actores institucionales. Identificará cómo es la comunicación y sus circuitos, los aspectos simbólicos relacionados con el ejercicio de la autoridad, los meca-nismos de persuasión y de control, las formas de resistencia a la autoridad, las alianzas explícitas e implícitas, las fuentes de conflicto, las relaciones de los alumnos con su propio aprendizaje y la de los profesores con el ejercicio de su rol. Asimismo la relación de la escuela con la familia, la comunidad y las fuerzas vivas del lugar. Este análisis institucional supone contextualizar a la escuela dentro del entorno socio-económico-cultural en que se encuentra y del cual proviene su población escolar.

Objetivos Generales:

Que los futuros docentes logren

 desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo;

 reflexionar sobre el aprendizaje, tanto el propio como el del otro;

 construir su propio aprendizaje teniendo como eje fundamental la reflexión, la integración y la flexibili-dad.

 valorizar al alumno como centro del proceso de formación, produciendo así un incremento en la sen-sibilidad e interés hacia los contenidos educativos.

 desarrollen un modelo de profesionalidad centrado en la reflexión del quehacer docente.

 continuar, con mayor amplitud y profundidad y en forma sistemática, un acercamiento gradual a la vida cotidiana escolar y a la dinámica institucional a través de la recolección de información sobre la base de variables previamente elegidas.

 profundizar la reconstrucción de los roles de estudiantes y docentes, esta vez desde su lugar de futuro profesor de Inglés y dentro del marco institucional.

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente

Objetivos Específicos:

 ampliar, profundizar y aplicar técnicas exploratorias de recolección de información y tratamiento de la misma, a partir de encuadres teórico-epistemológicos basados en el análisis cualitativo y etnográfico.  profundizar el conocimiento de las distintas dimensiones que atraviesan la institución escolar, los

códi-gos y la dinámica de la escuela a través de entrevistas con maestros y directivos, recuperando lo tra-bajado en TC-I.

 lograr un acercamiento en profundidad a los distintos actores escolares, su dinámica, su estructura, las relaciones de poder y los estilos de comunicación institucional.

 polemizar y profundizar a las representaciones de los docentes sobre el desempeño del rol como maestros de inglés y en los distintos modelos de rol docente.

 elaborar un informe de avance y un informe final con fundamentación de conclusiones.

Contenidos / Unidades temáticas:

Unidad I: La vida cotidiana escolar:

 El aprendizaje desde el punto de vista docente y del alumno. Perspectivas. Posturas. Compo-nentes del aprendizaje: alumnos, pares, el docente, la institución.

 Las relaciones entre la maestra de castellano y la de inglés. El lugar de “las otras”.

 El contexto de aprendizaje: aula, institución, sistema educativo en el marco político, económico y social.

 Los alumnos, sus características y necesidades. El contexto educativo. Teorías de aprendizaje y la práctica del aprendizaje.

Unidad II: La enseñanza y el aprendizaje:

 Aspectos pedagógicos. Qué concepciones explícita s e implícitas están a la base de las prácti-cas de enseñanza, aprendizaje, evaluación y control.

 Los niños como sujetos de aprendizaje escolar. Su rol de estudiantes. Visión y valoración a través de los relatos, las significaciones y experiencias concretas de aprendizaje. Su relación con el conocimiento, con la escuela, grado y nivel de pertenencia. Con sus compañeros, con la maestra de castellano y en especial con el de Inglés. Con las autoridades y demás actores insti-tucionales. Participación en otros eventos escolares (efemérides, concert, etc)

 Los profesores de inicial y primaria en su desempeño real, el declarado, el asumido y el obser-vado. (Triangulación del análisis). Su recorrido y experiencia en la docencia. Factores que la han facilitado y obstaculizado. Relación con los alumnos, con sus colegas, con la institución, con las autoridades y con los padres de los alumnos. Sus proyectos a futuro. EL deseo de ense-ñar. Modelos de rol docente.

Unidad III: La institución:

 Las distintas dimensiones que atraviesas a la institución educativa. Aspectos organizacionales,  Encuadre teórico desde el paradigma etnográfico, cualitativo e interpretativo.

 Técnicas de observación de clases, espacios comunes y de recreo, edificio. Lugares físicos y simbólicos.

 Estructura y dinámica institucional. Uso del espacio y del tiempo real y simbólico. El problema del uso y la distribución del poder y del ejercicio de la autoridad. El clima institucional, los cana-les de comunicación, obstáculos y facilitaciones. Participación efectiva. Lo dicho y lo no dicho.  Convivencia escolar. Régimen establecido de Acuerdos Institucionales de Convivencia. El PE (Proyecto Escuela) para los Niveles Inicial y Primaria. Su nivel de concreción y su conexión con el Diseño Curricular específico para Inglés y su implementación en el plan de clases.

Modalidad de trabajo:

 Taller. Se requiere de los alumnos  La observación

 La entrevista a distintos actores del sistema educativo  La lectura y análisis de material bibliográfico

 La discusión en clase

 El análisis de documentos escolares

Trabajos prácticos:

 Discusión de la bibliografía, análisis de situaciones en base a lo recabado en las observaciones.  Trabajos individuales integradores de reflexión.

 Entrevistas a los alumnos usando cuestionarios o técnica de Focus Group para la recolección de datos de acuerdo a las posibilidades de cada escuela indagada.

 Construcción de guías temáticas de entrevistas a directivos, maestros, profesor de inglés y de observa-ciones institucionales.

 Redacción de Informes de Avance y un Informe Final que dé cuenta del proceso de construcción del aprendizaje y el análisis institucional.

Régimen de aprobación de la instancia curricular:  75% de asistencia

 Cumplimiento en tiempo y forma con los trabajos prácticos, y 80% de aprobación de los mismos.  Una instancia de culminación consistente en la realización de un Informe Final reflexivo fundamentado

en los conocimientos construidos en TC1, Pedagogía, Psicología y Didáctica General en el que se ana-lice la relación entre la institución y el aula, la dinámica organizacional y el juego político de los distin-tos actores integrando el marco teórico y el análisis crítico de la información recolectada.

Régimen para equivalencias: Dado que es una instancia curricular con formato taller no acepta equivalencias de ningún tipo.

Bibliografía Específica

Unidad I: La vida cotidiana escolar

 Bleger, José (1993) El grupo como institución y el grupo en las instituciones en Las Institución y las Institu-ciones. Paidos. Buenos Aires.

 Fernández, Lidia M. “Análisis Institucional y práctica educativa.”, en Instituciones Educativas. Los acto-res. Las prácticas. Rev. Del Instituto de investigaciones en ciencias de la educación., Año V, Nro. 9, Oc-tubre 1996.

 Miguez Daniel (comp) (2008) Violencia y conflictos en las escuelas. Paidós, Buenos Aires.  Rosenberg, M. (2003) Non violent Communication, New York: Puddle Dancer Press.  Senge, P. (2000), Schools that Learn, New York: Random House

Unidad II: La enseñanza y el aprendizaje

 Bromberg, A. y otros (2008) Formación profesional docente. Nuevos enfoques. Bonum. Buenos Aires.  Butelman, I. (2006) Psicopedagogía Institucional. Cap 1, 2, 3 y 4. Paidos. Buenos Aires.

 Dirección de Currícula y enseñanza (2008) Orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela

Ni-vel Inicial. Ministerio de Educación Ciudad de Buenos Aires. Disponibles en:

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_primaria.pdf

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/caja/pe_inicial.pdf

 Rockwell Elsie (2009) La experiencia etnográfica. Cap 3 y 4. Paidós, Buenos Aires.

 Williams, M. & Burden, R. (1997), Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Unidad III: La institución

 Alfiz, Irene (1997) El proyecto educativo institucional, Propuestas para un diseño colectivo, Editorial Ai-que. Buenos Aires

 Fernández, Ana M. (1999) “La Escuela: Grupos e Instituciones en la producción de la subjetividad.” En

Instituciones estalladas, Ana M. Fernández (comp.), EUDEBA, Buenos Aires.

 Fernández, Lidia M. (2009) Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidos. Buenos Aires.

 Foucault, M. (1991) La verdad y las formas jurídicas – Quinta Conferencia - Gedisa. Buenos Aires  Sarlé Patricia (2005). El análisis cualitativo: un ejemplo de empleo del MCC (método comparativo

cons-tante). Primera parte. En Infancia en Red. Proyecto Margarita. Disponible en:

http://infanciaenred.org.ar/margarita/etapa2/mcc2.asp

 Souto, Marta. (1993) “Acerca de incertidumbres y búsquedas en el campo institucional”, en Butelman, Ida (comp.), Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación. Paidos, Bs.As., Cap. 3.  Tenti Fanfani, Emilio. (1999), La Escuela como organización. Universidad Virtual Quilmes.

 Vega, M. y Miranda, M. (2003), Maestros, alumnos y conocimiento en contextos de pobreza. Rosario: Homo Sapiens

Bibliografía Complementaria

Unidad I: La vida cotidiana escolar

 Anzieu, D. y Martin, J. I.: (2004) La dinámica de los pequeños grupos. Biblioteca Nueva. Madrid

 Duschatzky, S y Birgin, A. comp. (2001), ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO - Manantial. Buenos Aires

 Fernández, A. M. (2008) El Campo Grupal. Notas para una genealogía. Nueva Visión. Buenos Aires

Unidad II: La enseñanza y el aprendizaje

 Pichon Rivière, E.: (1975) El Proceso Grupal. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires

 Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2007) La escuela como máquina de educar. Paidos. Buenos Aires.  Taylor, S. y Bogdan, R. (1992). Cap 3 La obsevación participante. Cap. 4 La entrevista en profundidad

Cap. 6 El trabajo con los datos. Análisis de los datos en la investigación cualitativa en Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Paidós, Buenos Aires.

 Rockwell Elsie (2009) La experiencia etnográfica. Cap 3 y 4. Paidós, Buenos Aires.

Unidad III: La institución

 Frigerio G., Poggi M., Tiramonti G. y Aguerrondo I. (2006) Las instituciones educativas: Cara y Ceca. Elementos para su gestión, Serie FLACSO Acción, Editorial Troquel.

 Frigerio Graciela y Poggi Margarita (1997) El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyec-tos. Aula XXI. Santillana

 Käes, René (1993) Realidad psíquica y sufrimiento en las institucional en Las Institución y las Instituciones. Paidos. Buenos Aires. 1993

 Schlemenson, A.: (1993) La organización como objeto: siete dimensiones para su análisis. En La pers-pectiva ética en el análisis organizacional. Paidos. Buenos Aires.

CORRELATIVAS PLAN 2009: Trabajos Prácticos aprobados de Pedagogía, Psicología del desarrollo y el aprendizaje de la Niñez y Trabajo de Campo I.

CORRELATIVAS PLAN 2015: Trabajos prácticos aprobados de: Pedagogía, Psicología Educacional, Sujetos del Nivel y Trabajo de Campo I