Pasantíateórico práctica “contribución al fortalecimiento, consolidación y desarrollo del grupo de investigación biología enseñanza y realidades (BER)

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(1)1. PASANTIA TEORICO-PRACTICA “CONTRIBUCIÓN AL FORTALECIMIENTO, CONSOLIDACION Y DESARROLLO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN BIOLOGIA ENSEÑANZA Y REALIDADES (BER). ROSA GINETH BERMÚDEZ GARCÍA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(2) 2. PASANTIA TEORICO-PRACTICA “CONTRIBUCIÓN AL FORTALECIMIENTO, CONSOLIDACION Y DESARROLLO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN BIOLOGIA ENSEÑANZA Y REALIDADES (BER). ROSA G. BERMUDEZ. Proyecto de Trabajo de Grado para optar al título de Licenciado en Biología. Director Dr. GUILLERMO FONSECA AMAYA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C..

(3) 3. La universidad no se hará responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el trabajo de grado, según el artículo 117 acuerdo 029 que el Consejo Superior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas expidió en junio de 1988.

(4) 4. AGRADECIMIENTOS. Al maestro Guillermo Fonseca Amaya por extenderme su calidez, su profesionalismo, su visión de la enseñanza de la biología, su gran manera de transmitir su apuesta por la educación, gracias por darle un sentido a mi profesión. A los docentes Clara Ángela Castaño, Margarita Vargas, Carmen Helena Moreno, por permitirme desaprender y aprender tanto, que grandes maestros, gracias por enseñarme el valor de la entrega, de creer en la diversidad como oportunidad, gracias por la confianza, por creer en mí. A mi Familia, Andrés, madre hermosa, mis hermanos Miguel Ángel, Alejandro, sé que sin ustedes esto no sería posible, por cada vez que desfallecía y encontraba sus palabras de aliento, su apoyo Gracias. En especial a mi hija Valentina por darme el último empujón, con su sonrisa con su pintoresca forma de alegrar mis días, de ella aprendo a ver el mundo de nuevo. A cada uno de los docentes que permitieron conocer sus propuestas, excelentes docentes y que gran apuesta de educación poseen, que afortunados son los estudiantes que pueden pertenecer a sus clases. Y por último pero no menos importante al Semillero y Grupo de Investigación Biología, Enseñanza y Realidades BER, a cada uno de los docentes y personas que participaron en mi formación docente, porque cada uno me enseño algo que marco mi profesión..

(5) 5. CONTENIDO. 1.. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................7. 2.. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA ....................................8. 3.. OBJETIVOS ..................................................................................................................10 3.1. Objetivo general .....................................................................................................10. 3.2. Objetivos específicos ..............................................................................................10. 4.. MARCO TEÓRICO .....................................................................................................11 a.. Innovación educativa ...................................................................................................11. b.. Saber Ambiental ..........................................................................................................12. c.. Enseñanza de las ciencias y problemas Socio ambientales .........................................13. d.. Educación en Contexto ................................................................................................14. e.. Cartografía Social ........................................................................................................15. 5.. METODOLOGÍA .........................................................................................................17 a.. Desarrollo administrativo del Diplomado Ciencia y Contexto. .............................17. b.. Desarrollo académico y producción de conocimiento del diplomado Ciencia y. Contexto. ............................................................................................................................19 6.. RESULTADOS ..............................................................................................................21 a.. Resultados Administrativos ......................................................................................21. b.. Resultados Académicos .............................................................................................31.

(6) 6. 7.. CONCLUSIONES .........................................................................................................48. 8.. REFERENCIAS ............................................................................................................50.

(7) 7. 1. INTRODUCCIÓN. El grupo y semillero de investigación Biología enseñanza y realidades (BER), se caracteriza por ser un espacio en donde se problematiza, cuestiona y aporta a la construcción de procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, en el cual se busca generar espacios propicios para la investigación y formación de docentes críticos, preocupados por generar estrategias dinámicas e innovadoras y de esta forma transformar las realidades de la educación actual desde cada contexto.. Desde la didáctica se reflexiona acerca de la práctica pedagógica, su intencionalidad, como a partir del contexto se generan procesos de transformación en el aula, se piensa en el quehacer docente más allá de la práctica, es así entonces que se puede suscitar la relación de la práctica pedagógica con la didáctica “como una posibilidad que permite al maestro preguntare sobre su propia actuación en el aula o en otros aspectos de formación” (Fonseca Aamaya & Castaño Díaz, 2008:74);. Teniendo en cuenta lo anterior, con esta pasantía se pretende fortalecer el desarrollo, la estructura y organización del grupo de investigación, aportando de manera significativa a los diversos procesos que se llevan a cabo al interior del grupo.. Para dar cumplimento a estos objetivos, se llevaran a cabo diversas actividades de apoyo en la planeación y desarrollo del Diplomado Ciencia y Contexto..

(8) 8. 2. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA. La pasantía teórico-práctica desarrollada para este documento, se realizó con el fin de aportar al fortalecimiento y consolidación del Grupo de Investigación y semillero de investigación Biología, Enseñanza y Realidades BER, teniendo un enfoque específico en el apoyo del Diplomado CIENCIA Y CONTEXTO: LAS INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA COMPRENSIÓN Y APORTES EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES. Como misión del Grupo de Investigación se constituye como un grupo que problematiza, cuestiona y aporta a la construcción de procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias respondiendo a las necesidades del contexto y contribuyendo a la formulación de nuevas políticas públicas.. En este sentido en el plan nacional de educación y las políticas educativas se resalta la importancia de vincular alternativas para la solución de problemas sociales desde la enseñanza. Pero, esto no se ve reflejado en el aula, puesto que se da mayor importancia al aprendizaje de contenidos estrictamente conceptuales, desvinculando el principal objeto de la educación en ciencias: “La enseñanza de las ciencias naturales debe enfatizar en los procesos de construcción, más que en los métodos de transmisión de resultados y deben explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad… Enseñar ciencias debe darle al estudiante la oportunidad de establecer un dialogo racional entre su propia perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que se vive” (Ministerio de Edcuacion Nacional, 1998). En relación a esto, Bannet (2000) propone que se deben promover conocimientos conceptuales.

(9) 9. sobre las características, causas y consecuencias de fenómenos biológicos de interés educativo general, que contribuyan al desarrollo de las conductas adecuadas y saludables, tanto desde el punto personal como social, en el mismo sentido, Jiménez Aleixandre & Díaz de Bustamante (2003) señala que “la enseñanza de las ciencias debería dar la oportunidad al estudiante de desarrollar, entre otras, la capacidad de razonar y argumentar”, en donde se debe dar una nueva forma de ver la construcción de conocimientos en el aula un proceso en donde la comprensión y la transformación de los problemas socioambientales sea la principal finalidad en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.. De esta manera surge el planteamiento de problema ¿Cómo desde el desarrollo del Diplomado CIENCIA Y CONTEXTO: LAS INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA COMPRENSIÓN Y. APORTES EN. LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. SOCIOAMBIENTALES se logra aportar al fortalecimiento y consolidación del Semillero y grupo de investigación Biología, Enseñanza y Realidades BER?.

(10) 10. 3. OBJETIVOS. 3.1 Objetivo general. Aportar al fortalecimiento en la consolidación, estructura y organización del grupo de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER) mediante la modalidad de pasantía en el grupo de investigación “Biología, Enseñanza y Realidades -BER-” de la Universidad Francisco José de Caldas.. 3.2 Objetivos específicos. . Apoyar la organización académica- administrativa del Diplomado Ciencia y Contexto, movilizando la formación de docentes en su contexto.. . Contribuir en actividades de apoyo en pro al fortalecimiento del grupo de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER). . Sistematizar el desarrollo de la pasantía a través de una ponencia en la cual se evidencie los aportes realizados.

(11) 11. 4. MARCO TEÓRICO. A través de la pasantía teórico-práctica implementada en el semillero de investigación Biología Enseñanza y Realidades BER, se desarrolló del Diplomado Ciencia y Contexto: Las Innovaciones en la enseñanza de las ciencias en la comprensión y aportes en la solución de problemas socioambientales, en el cual se lograron consolidar los avances académicos para esto se establecen las siguientes categorías conceptuales: a. Innovación educativa Según la UNESCO (2016) el concepto de innovación ha tenido variaciones que van desde el planteamiento de reformas educativas y el protagonismo del docente en las prácticas de aula, hasta la reciente vinculación del uso de las TIC como recurso pedagógico. Sin embargo, según Blanco y Messina (2000) pensar en innovación es un tema relativo pues depende del contexto en que se presenta y de las demandas del mismo, una situación innovadora para unos puede ser considerada obsoleta para otros. Se define la innovación educativa como una transformación de la práctica pedagógica, los cambios que se necesitan hacerse en las condiciones de la enseñanza (Colás, 1997). Segura (2010), plantea la urgencia de la innovación como una transformación radical en los métodos y las dinámicas de la escuela. Esto implica que el maestro juegue un papel fundamental en el proceso de manera que no se presenten simples variaciones de actividades para dar información, sino que, se forjen los pilares de la construcción de conocimiento y la constitución de los estudiantes como sujetos sociales. No obstante, un gran reto de los maestros, especialmente de ciencias, es como hacer de sus clases verdaderos espacios de construcción de conocimiento, al respecto Pozo y Gómez (1998) plantean que:.

(12) 12. Hay que situar la educación científica en el contexto de una sociedad en la que sobra información y faltan marcos conceptuales para interpretar esa información, de modo que la transmisión de datos no debería constituir un fin principal de la educación, que debería estar dirigida más bien a dar sentido al mundo que nos rodea, a comprender las leyes y principios que lo rigen. b. Saber Ambiental Para Leff (1998), el saber ambiental es un saber enraizado en la organización ecosistémico del ambiente pero que siempre estará incorporado a la subjetividad del orden de la cultura, así la naturaleza es siempre una naturaleza significada por un orden social. Aparece entonces la emergencia en el saber ambiental sustentado en la fragmentación y desmembramiento del ambientalismo, el saber ambiental es desconstrucción de los saberes consabidos y construcción desde su otredad de nuevos conocimientos, de nuevas utopías, de nuevos derechos y nuevas identidades (Leff, 1998). Se plantea entonces que el saber ambiental asume una posición crítica frente al conocimiento moderno, que revisa y evidencia la relación que existe entre las condiciones sociales de producción del saber y los efectos que tiene este saber sobre lo real, considerando a la vez las estrategias de poder que existen en el saber. A su vez, este saber ambiental requiere del apoyo de una racionalidad ambiental, entendida no como “la expresión de una lógica, sino un nudo complejo de procesos materiales y simbólicos, de razonamientos y significaciones constituidas por un conjunto de prácticas sociales y culturales, heterogéneas y diversas.... es la resultante de un conjunto de normas, significaciones, intereses, valores y acciones que no.

(13) 13. se dan fuera de las leyes de la naturaleza, pero que la sociedad no las imita simplemente” (Eschenhagen, 2008) c. Enseñanza de las ciencias y problemas Socio ambientales. Para Candela (1991), es claro que para que exista un aprendizaje en el aula, no depende solo del desarrollo cognitivo de la persona, o de las ideas previas en cuanto a los contenidos, también influye de manera sustancial el contexto social e interactivo en el que se pretende producir el conocimiento. Desde este punto la autora propone que debe existir una dinámica entre el alumno y el maestro que permita el desarrollo de un conocimiento social, encontrando de esta forma en algunos momentos la construcción de argumentaciones explicitas e implícitas.. En este sentido y en acuerdo con Fonseca y Moreno en 2015, establecen que existe la necesidad de pensar la enseñanza y aprendizaje de. la biologia desde tres aspectos. fundamentales:. 1. Consideraciones epistemológicas y políticas que el docente asume en su ejercicio de enseñar, considerando la ciencia como una construcción social, histórica y dinámica que el hombre construye para explicarse el mundo de lo vivo y de la vida, en donde la condición política del maestro debe estar vinculada con la intención de aportar a la comprensión y trasformación de las realidades, desde una perspectiva argumentada a través de los conceptos estructurantes de la biología. 2. Finalidades de la enseñanza, planteando una orientación desde a relación con la solución de problemas socioambientales, es decir se debe entender la enseñanza desde las relaciones entre el sujeto y el medio. Así se debe entender la comprensión de los.

(14) 14. propios contextos y los problemas del sujeto para recuperarlos como problemas del conocimiento y que se permita asumir una postura crítica y argumentada frente a la toma de decisiones que le afectan a la vida misma. 3. la escuela tiene la labor de aportar a la formación de ciudadanos críticos y reflexivos que sean capaces de tomar decisiones asertivas. Del mismo modo, la enseñanza de la biología tiene el gran reto de propiciar una educación contextualizada que ayude a entender y resolver al estudiante problemas de su cotidianidad.. d. Educación en Contexto De acuerdo a lo referido en los lineamientos Curriculares de Ciencias naturales y educación ambiental (MEN, 2014). Uno de los aspectos negativos que se le atribuyen a la escuela es haber permanecido aislada y marginada del resto de la comunidad con códigos de comportamiento y significados completamente diferentes en cuanto a mecanismos y estrategias para que sus miembros adquieran hábitos y construyan conocimientos y valores ciudadanos, debemos tener en cuenta que nos encontramos en el posmodernismo, donde la educación debe ser reconstructiva (Griffin, 1992), en la que se tiene en cuenta la interaccion sujeto- objeto y que reconoce la naturaleza compleja unica y contextual de los objetos del conocimiento (Sauvé, 1999) Es por esto y teniendo en cuenta la propuesta de King (2012) en (Marchán, Màrquez, & Sanmartí, 2013) se dice que el contexto consiste en aplicar la ciencia a una situación del mundo real que se usa como estructura central para la enseñanza y la propuesta de Marchán, Màrquez, & Sanmartí, (2013) es importante que se tenga presente “la importancia de movilizar saberes diversos y de forma interrelacionada en la resolución de problemas o en la.

(15) 15. toma de decisiones en relación situaciones cotidianas e introducir el componente axiológico, es decir, que se produzca un pensamiento crítico y orientado a una toma de decisiones responsable socialmente, finalidades que una educación en contexto no puede obviar”. Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos. (Ministerio de Educación Nacional, 2014) e. Cartografía Social El ejercicio de cartografía social es una herramienta que sirve para construir conocimiento de manera colectiva, es un ejercicio participativo que facilita el manejo de la información mediante un impacto visual, permite presentar la información de forma gráfica, con este ejercicio se logra percibir las relaciones resultantes de los cambios del mundo actual y analizar sus consecuencias. (S.A, 2015) Se puede considerar la metodología de la cartografía social como un acercamiento de la comunidad a su espacio geográfico, socioeconómico, histórico-cultural. La cartografía social, además de permitir conocer una realidad con participación comunitaria, reafirma la.

(16) 16. pertenencia a un territorio y despierta un interés por la solución de sus problemas. (Jiménez, 2017). Se parte de la cartografia social como metodologia de investigación ccualitativa y participativa que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y social específico. De este modo y citando a Flas Borda, (2014), en la actualidad se necesita de una construcción de una ciencia preocupada por proponer, desde una perspectiva transdisciplinaria, preguntas y perspectivas críticas para abordar los conflictos socioambientales.

(17) 17. 5. METODOLOGÍA. Esta pasantía se llevó a cabo en las inmediaciones del semillero de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, de forma presencial con una intensidad horaria semanal de 40 Horas.. El proceso metodológico que oriento el desarrollo de la pasantía, correspondió en aportar en dos niveles: El primer nivel en apoyar en el desarrollo administrativo del diplomado y el segundo en aportar en el desarrollo académico y producción de conocimiento, en relación con la enseñanza de las ciencias en clave de aportar en la comprensión y/o solución de problemas socioambientales.. a.. Desarrollo administrativo del Diplomado Ciencia y Contexto.. Para el desarrollo del Diplomado Ciencia y Contexto se gestionó toda la documentación requerida ante las entidades que apoyaron el diplomado, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Secretaria de Educación, se hizo un acompañamiento permanente tanto a los docentes investigadores, como docentes participantes y coordinador del Diplomado en todo el proceso en las sesiones. A continuación se muestra el cronograma (Tabla 1) organizado para el desarrollo de la pasantía, esto con el fin de tener una organización clara acerca del tiempo y las actividades que se debían realizar..

(18) 18. Tabla 1. Cronograma de actividades pasantía teórico-practica EVENTOS. 2018 ACTIVIDADES. ACADÉMICOS. Organización académicoadministrativa Diplomado Ciencia y Contexto. Sistematización de resultados. Reorganización y estructuración de la propuesta del Diplomado Ciencia y Contexto Organización metodológica Organización documentos requeridos para desarrollo del Diplomado Acompañamiento y recepción de solicitudes e la Secretaria de Educación SED Apoyo en la organización de informes administrativos para la Secretaria de Educación Acompañamientos a reuniones de docentes investigadores del Diplomado Acompañamiento en sesiones presenciales de docentes participantes Manejo de plataforma virtual organizada para el desarrollo del Diplomado Ciencia y Contexto Elaboración ponencia Sustentación ponencia. JUN JUL AGO SEPT OCT NOV. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X.

(19) 19. b. Desarrollo académico y producción de conocimiento del diplomado Ciencia y Contexto.. Para el desarrollo del Diplomado nos ubicamos en una investigación cualitativa, con la participación de veinticuatro (24) docentes de diversas instituciones Distritales de la Ciudad de Bogotá en el que se posibilita el reconocimiento de las problemáticas socio ambiental.. El Diplomado está fundamentado en dos ejes fundamentales el primero referido a procesos de innovación educativa, pedagógica y didáctica y; el segundo, en plantear procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias de una forma contextualizada que promueva la comprensión y/o solución de problemas socioambientales.. En el marco del desarrollo del diplomado se buscó caracterizar las problemáticas socioambientales que reconocen los docentes, para esto, se desarrollaron dos fases teniendo en cuenta las singularidades de cada una de las instituciones participantes.. Una primera fase en la que se buscó que cada docente se problematizara las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de la ciencias y una segunda fase en la que se evalúo el estado de acercamiento de los estudiantes en relación con la problemática socio – ambiental que los docentes identificaron.. Para el proceso de caracterización, los docentes realizaron un ejercicio de cartografía social, observación a grupos focales, entrevista y revisiones documentales de acuerdo a las particularidades de cada institución..

(20) 20. Después de esto los docentes plantearon diferentes propuestas de innovación las cuales desarrollaron en el aula con el fin de propiciar la solución a las problemáticas socioambientales encontradas en contexto.. Para finalizar los docentes tuvieron la oportunidad de sistematizar su experiencia a partir de un escrito en el que reflejan la travesía de implementar propuestas de innovación en el aula, teniendo en cuenta las dinámicas educativas..

(21) 21. 6. RESULTADOS. A través de la pasantía se aportó a la planeación, organización y desarrollo del diplomado Ciencia y Contexto: Las Innovaciones en la Enseñanza de las ciencias en la comprensión y aportes en la solución de problemas socio ambientales.. El diplomado constituyo una invitación a los Docentes del Distrito que participaron, para construir propuestas de innovación educativa, que aporten diversas estrategias para el abordaje y posible solución en problemáticas socioambientales teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran; es importante resaltar que el diplomado fue una oportunidad para los docentes a que ubicaran sus propuestas educativas, teniendo en cuenta las metodologías y las propias dinámicas educativas, puesto que se brindó un acompañamiento permanente por parte de docentes investigadores, un abordaje bibliográfico, ubicación en cuanto a la didáctica, la pedagogía y la innovación. La propuesta del diplomado aposto por. una educación. contextualizada, en donde el currículo es la excusa perfecta para abordar las problemáticas que aquejan a la sociedad en su cotidianidad.. a. Resultados Administrativos. El acompañamiento en el diplomado en la gestión administrativa, se puede describir en tres niveles: El primero: La gestión del diplomado con la Secretaría de Educación, El segundo: La gestión del diplomado y la Universidad Distrital (Unidad de extensión – IDEXUD).

(22) 22. El tercer: La gestión del diplomado y los procesos internos. Para la gestión ante la Secretaria de Educación se realizaron diferentes actividades las cuales permitieron que todos los requerimientos de la SED se cumplieran:. Actualización de propuesta radicada ante la Secretaria de Educación, teniendo en cuenta la totalidad de participantes y docentes investigadores vinculados al proyecto.. Apoyo en la construcción y radicación de informes solicitados en tres momentos del diplomado. Acompañamiento a las reuniones orquestadas entre Secretaria de Educación. y. Universidad Distrital.. Puente de comunicación entre docentes participantes y la SED, en cuantos documentos requeridos.. A partir reuniones con la SED y la Universidad Distrital a manos del Coordinador del Diplomado, el Docente Guillermo Fonseca Amaya, se inició la convocatoria, para esto se creó el correo [email protected], (Fig. 1.) y desde allí gestionar los diferentes procesos que se debían llevar a cabo a lo largo del diplomado.. Se realizó la convocatoria general, invitando a todas las Alcaldías Locales de Educación, egresados de la Universidad, Comunidad docente, para participar en el diplomado Ciencia y Contexto..

(23) 23. Fig 1. Correo electrónico creado para la gestión y desarrollo del Diplomado Ciencia y Contexto .. Con la convocatoria realizada se inscribieron un total de veinticuatro (24) Docentes (Tabla 2).. Los docentes participantes se encuentran en un nivel pos gradual, con maestría y algunos en estudios de Doctorado, lo que permite que el diplomado tenga un carácter académico riguroso..

(24) 24. Tabla 2. Docentes participantes del Diplomado Ciencia y Contexto. Número. Cedula. Nombres Y Apellidos. 1. 51898987. Barrios Rodríguez Martha Patricia. 2. 79887037. Forero Mondragón Jorge Armando. 3. 53061392. Forero Torres María Carolina. 4. 52492674. Fuentes Herrera Arelys Angélica. 5. 52888385. Gómez Hernández Sandra Johanna. 6. 52800697. Hernández Leguizamón Carolina. 7. 52291279. Horta Nova Alexandra. 8. 33200241. Jiménez Reyes Victoria Del Carmen. 9. 80110223. Martin Ocampo Nicolás Andrey. 10. 79394967. Morales Bermúdez Javier Mauricio. 11. 52701992. Niño Gutiérrez Elizabeth Magaly. 12. 52965692. Parra Cortes Jenny Esperanza. 13. 52260100. Pedraza Quintana Amelexh. 14. 80913868. Pelayo Barbosa Diego Andrés. 15. 52281257. Reyes Gómez Andrea. 16. 39797464. Rico Piñeros Luz Mery. 17. 1010161595. Rincón Criollo Francy Nayibe. 18. 52928431. Rodríguez Olarte Jacqueline. 19. 52278310. Rodríguez Salinas Betty Johanna. 20. 35506918. Rueda Galvis María Betsabe. 21. 1030593640. Sánchez Reyes Leslie Alexa. 22. 53047941. Sotelo Fajardo Jennifer Carolina. 23. 53892055. Umba Erazo Ana Cecilia. 24. 52314620. Toro Sierra Sandra. Para la elaboración de los informes solicitados para la Secretaria de Educación se tuvieron en cuenta los modelos ya propuestos, en total se radicaron tres informes, el primero pasado un.

(25) 25. veinticinco por ciento 25% del desarrollo del diplomado, en él se solicitaban datos de los docentes participantes, cuáles eran los avances de diplomado, también se informaba acerca de lo que el diplomado esperaba al final de todo el proceso (Fig. 2).. Para el segundo informe se reportó un avance del setenta por ciento 70%, se informó el cumplimiento del diplomado hasta el momento, desarrollo de las guías metodológicas, el seguimiento a los docentes participantes, si existían desertores, que para nuestro caso no hubo deserción, en general se dio un reporte de avance frente a las competencias, habilidades y conocimientos (aprendizajes) de los participantes esperados a la fecha. (Fig. 2).. Para el informe final ya se reportó el cierre del diplomado, en él se hizo la descripción total del diplomado, teniendo en cuenta los resultados de los docentes participantes, la percepción que se tuvo en todo el proceso y todos lo resultados obtenidos.. Fig. 2. Informes realizados para la Secretaria de Educación.. En la gestión administrativa para la Universidad Distrital Unidad de Extensión IDEXUD, se cumplieron con cada uno de los requisitos solicitados:.

(26) 26. Para el inicio se realizó la actualización de la propuesta, junto con el presupuesto, y la solicitud de apertura (Fig. 3).. Fig. 3.. Propuesta y presupuesto del. Diplomado Ciencia y Contexto. Una vez ya aceptado el presupuesto se inició la gestión de contratación docente, se formalizo toda la documentación requerida, CPS, SAR y demás (Fig. 4).. Fig. 4. Documentación requerida para contratación docente. Se hizo un acompañamiento permanente y apoyo a los docentes investigadores para realizar la entrega de informes y pagos correspondientes. (Fig. 5).

(27) 27. También se realizaron los informes requeridos, se acudió a las reuniones requeridas todo esto para llevar un debido proceso en el diplomado.. Fig. 5 Gestión administrativa Docentes Investigadores En toda la gestión interna de acompañamiento al Diplomado Ciencia y Contexto se tuvieron en cuenta varios aspectos:. Como apoyo para los docentes participantes del diplomado se creó el aula virtual Moodle desde la plataforma de la Universidad Distrital (Fig.6).

(28) 28. Fig. 6. Creación de Plataforma Moodle desde el PAET.. En el acompañamiento a las sesiones presenciales, se evidencia un gran cambio de perspectiva frente a los que es la enseñanza de las ciencias en contexto, cada docente presento una propuesta de enseñanza innovadora, la cual aportaría a la solución de alguna problemática Socioambiental..

(29) 29. Para el cierre del diplomado se organizó la socialización, cierre-inicio del diplomado en el auditorio de Biología y salón múltiple de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Sede Macarena B (Fig. 7).. Fig. 7. Socialización de resultados Diplomado Ciencia y Contexto En la socialización de resultados cada docente tuvo la oportunidad de presentar los resultados del proceso de investigación (Fig. 8 y 9) y desarrollo de la propuesta de innovación; en total se presentaron veinte propuestas de innovación, se contó con el acompañamiento de la Secretaria de Educación, los docentes investigadores y los docentes participantes..

(30) 30. Fig. 8. Modelo Poster Docentes Participantes. Fig. 9. Modelo Sistematización de resultados docentes participantes..

(31) 31. b. Resultados Académicos. En el marco de la pasantía, es posible construir una reflexión acerca de los problemas socioambientales a los que se enfrentan los profesores de las Instituciones Educativas del Distrito, y desde allí, construir una propuesta interesante para abordar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias. En este sentido, se presenta, la elaboración de una ponencia, derivada del acompañamiento académico del diplomado. Problemáticas socioambientales y su relación con la enseñanza de las ciencias. Resumen: Para este documento se reportan diversas problemáticas socioambientales que un grupo de profesores de ciencias de la ciudad de Bogotá evidenciaron a través de la participación del Diplomado Ciencia y Contexto: Las Innovaciones en la Enseñanza de las Ciencias en la comprensión y aportes en la solución de problemas socioambientales, en el, se resalta una oportunidad de diseñar propuestas de innovación en la clase de ciencias. El proceso de levantamiento de la información acude a la investigación cualitativo, a través del análisis de un ejercicio de cartografía social, como hallazgos importantes se exponen tres ejes en los que se articulan las problemáticas socioambientales: el sujeto, el ambiente y lo social. Palabras clave: Enseñanza de las ciencias, problemáticas socioambientales, innovación en la enseñanza de las ciencias..

(32) 32. Introducción El propósito de este documento es hacer un rastreo a las problemáticas socioambientales que los docentes participantes del diplomado Ciencia y Contexto reconocen a partir del desarrollo del Diplomado Ciencia y Contexto con apoyo de estrategias como la cartografía social visto como una estrategia de re-significación de las problemáticas que pueden aquejar a una comunidad (Jiménez., 2017). Nos ubicamos en la enseñanza de las ciencias desde el contexto (Fonseca Amaya & Moreno Duran , 2015), ya que al tener en cuenta las dinamicas educativas, la caracterizacion social, economica, politica, las realidades que la misma comunidad educativa reconoce, nos permite identificar que es lo que se entiende por problematica sociambiental, cuales son esas problematicas. En cuanto a las problematicas socoiambientales nos ubicamos en los postulados de Leff (1998 y 2004), que más que problematicas soioambientales nos postula una crisis ambiental, que va mas alla de la naturaleza y la palabra, la crisis se plantea como una ecodestrucción de un mundo insustentable casuado por procesos sociales y politicos que se adoctrinan en postulados y politicas que no trascienden de lo mercantil. La racionalidad Ambiental de la que nos habla Leff es uno de los pilares en los que se han fijado para construir cada una de las propuestas de innovaciòn que se desarrollaron. La innovacion educativa es otro de los pilares en los que se desarrollaron las propuestas de los docentes participantes ya que como Segura (2010), plantea la urgencia de la innovación surge como una transformación radical en los métodos y las dinámicas de la escuela. El diplomado se desarrolló en la ciudad de Bogotá con veinticuatro docentes vinculados a la.

(33) 33. Secretaria de Educación. De acuerdo al Plan de Ordenamiento Territorial (SOCIEDAD GEOGRAFICA DE COLOMBIA- ACADÉMIA DE CIENCIAS GEOGRÁFICAS, 2012), Bogotá, Capital de Colombia, se encuentra ubicada en la sabana, región central de Colombia, con una distribución de 4.219 Km2, a 2,630 mts sobre el nivel del mar, con siete (7) millones de habitantes, es considerada como la capital y eje central del país. Diecisiete por ciento (17%) de la población total del país se ubica en la capital , se estima que hay 200 habitantes por hectárea, representa el 27.3% de la Producción Bruta Industrial de la nación, concentra el 35% del empleo industrial del país y reúne el 28.4% de los establecimientos del sector a nivel nacional, (Universidad Distrital Francisco José de Caldas , 2018), todas estas características reflejan un gran crecimiento en la ciudad en todos los sectores, pero también se logra evidenciar una gran decadencia en el eje ambiental, y esto a su vez refleja un aumento en las problemáticas socioambientales. Los veinticuatro (24) docentes se encuentran distribuidos en veintiún (21) Instituciones Educativa Distritales IED, en once localidades de las veinte (20) del Distrito Capital (Fig.1). A continuación se muestra la organización de las instituciones por localidad. (Tabla 1).

(34) 34. Tabla 1. Distribución de Instituciones Educativas por localidad. Numero De Localidad. Localidad. Colegios. Total De Colegios Por Localidad. 4. San Cristóbal. IED Colegio Nueva Delhi. 1. 5. Usme. 7. Bosa. 8. Kennedy. 9 10. Fontibón Engativá. 11. Suba. 12 15. Barrios Unidos Antonio Nariño. 16. Puente Aranda. 19. Ciudad Bolívar. Total Instituciones Participantes. IED Colegio Paulo Freire IED Colegio Gran Yomasa IED Colegio Los Tejares IED Colegio San Bernardino IED Colegio Fernando Mazuera IED Colegio La Amistad IED Colegio Fernando Soto Aparicio IED Colegio La Felicidad IED Colegio Garcés Navas IED Colegio La Gaitana IED Colegio Hunza IED Colegio Nicolás Buenaventura IED Colegio Tomas Carrasquilla IED Colegio Escuela Normal Superior María IED Silveria Espinoza De Rendón IED Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento IED Colegio Cundinamarca IED Colegio Republica De México IED Colegio Estrella Del Sur IED Colegio Sotavento. 3. 2. 2 1 1 3. 1 1. 2. 4. 21.

(35) 35. Fig. 1 Distribución de Instituciones Distritales participantes por localidad. A través de la implementación del diplomado surgieron dos elementos importantes, primero la visibilidad de diversas problemáticas socioambientales reconocidas por los docentes participantes y las comunidades en las que se implementaron las actividades propuestas por el diplomado, y segundo, diversas propuestas para una posible solución a estas problemáticas. Como lo suscita María Luisa Eschenhagen (2011), aunque los problemas ambientales cada vez son mas complejos y aparecen por doquier (p 393.), estos tambien se naturalizan y se evidencia un desarraigo y desintegracion social, lo que ha generado transformaciones antrópicas masivas sobre el entorno natural, que han generado degradación, contaminación y destrucción, y cuyas consecuencias e implicaciones a largo plazo aún no son del todo previsibles en su conjunto (p 400).Es por esto que se resalta en este momento la importancia de tener en cuenta el contexto en la que se desenvuelve el docente lo que permite cambiar la.

(36) 36. visión tradicional y positivista de la ciencia. Resultados Después de realizar una lectura crítica a las problemáticas halladas por los docentes en el ejercicio de. cartografía social y otras actividades, se plantea que las problemáticas. socioambientales se constituyen como una unidad integrada en donde se articula sujeto, ambiente y sociedad, estos tres vistos como ejes interactúales, vinculando la “ecosofía” de Guattari (1996),en el que se da una relacion entre lo que llama registros ecologicos de medio ambiente, de las relaciones sociales y de la subjetividad humana, se plantea la complejidad de la crisis ambiental (Leff, 1998), (Eschenhagen M. L., 2011), identificando que esta es una relación interaccional, en donde todos los ejes se afectan si solo uno se va alterado (Fig. 2), A través de un proceso de indagación y como resultado de la vinculación al diplomado Ciencia y Contexto, los docentes lograron construir diversas propuestas de innovación las cuales estaban orientadas a solucionar diversas problemáticas socioambientales. un ejemplo claro se toma de una. de las problemáticas que los docentes reportaron, docente IED Nicolás. Buenaventura, “la alimentación humana”, no vista solo como un proceso nutricional, si no como un fenómeno social y cultural; cuando no se tiene consciencia del cuidado de sí mismo (Sujeto) no importa el tipo de alimentos que se consume, que afectaciones fisiológicas pueda presentar, no hay un interés por todos los “momentos históricos” que tienen en la sociedad y su impacto, cual es la transición entre lo rural y lo urbanístico de la localidad, cual es el impacto económico que esto genera (Social),y a su vez se logra evidenciar que hay conocimiento superficial a partir de información transmitida mediante avisos publicitarios, de los medios de comunicación de lo que se vende, pero al mismo tiempo se logra ver la despreocupación por la obtención, producción, los residuos, la afectación ambiental, la.

(37) 37. ganadería y la explotación de recursos, la hambruna en otros territorios (ambiental).. Problematicas relacionadas al Sujeto. Problematicas relacionadas al ambiente. Problematicas relacionadas a la sociedad. Fig. 2 Ejes interactúales problemáticas socioambientales. Problemáticas relacionadas al Sujeto Reconocimiento de sí mismos Autocuidado Alimentación Consumo de sustancias. Problemáticas relacionadas al Ambiente Minería a cielo abierto Espacios públicos Basuras Contaminación del aire Problemáticas relacionadas a la sociedad Inseguridad Desempleo Falta de recursos Violencia Intrafamiliar. Fig. 3. Problemáticas socioambientales asociadas con el sujeto, el ambiente y lo social. Aunque para este documento se proponen tres ejes que componen las problemáticas sociambientales en ningún momento se hace una fragmentación o simplificación de las problemáticas (Eschenhagen M. L., 2011, pág. 395) , es claro que por sus causas, sus consecuencias y sus efectos en la naturaleza, cada uno de estos ejes están íntimamente interrelacionados..

(38) 38. Problemáticas relacionadas al Sujeto Desde el Ministerio de Educación (2003), se ubica como factor importante de la educación, reconocer competencias emocionales, lo que permitira al ser humano reconocerse con si y con su entorno, cuando se construye un ser integral, un buen ciudadano, se transforma su contexto y su ambiente social, Guattari en Paulsen, (2005) nos señala que todo cambio en la conducta del ser humano implicaria una disminucion en las consecuencias de los actos. y esto,. claramente se articula a esta propuesta, en donde, el reconocimeinto del sujeto, la problematiacion del ser, del como nos sentimos, como se siente el otro, afecta de manera positiva el reconocimiento del ambiente y a su vez la postura socio-politica del mismó. Las instuciones participantes evocan que existen diversidad de problemas convivenciales y bastantes dificultades en el autocuidado, problemas en la alimentacion, violencia intrafamiliar, agresiones físicas y verbales entre compañeros, que inciden en los estudiantes y afectan negativamente el ambiente escolar y el aprendizaje de los estudiantes (Docentes primera Infancia IED Hunza, Docente Ciencias naturales IED Republica de México, Docente Ciencias Naturales Escuela Normal Superior Distrital María Montessori) . Algunas actividades que realizaron diferentes docentes. permitieron. identificar:. por. prototipos sociales, agresiones verbales, sobrenombres, las peleas, afectan la manera como los estudiantes se reconocen a. sí. mismos y como se relacionan con los otros IED Hunza, actividad de reconocimiento de sí mismo y del otro. (Docentes primera Infancia IED Hunza);.

(39) 39. cuando la docente de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori, evidencia que existen este tipos de problemática con su grupo focal reconoce que es necesario que la escuela permita espacios de reconocimiento de los sujetos, y que no solamente atienda a lo urgente, lo inmediato, o la rutina, con eso podemos plantear que el que hacer docente no se debe limitar solo al currículo, como docentes debemos vincularnos al aula, en la dinámica docente se tienen diferentes posibilidades para crear espacios de reflexión, ya sea en las propias clases o a partir de multiplicidad de formas de expresión (docente de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori), es importante hacer una mirada crítica de la práctica pedagógica para problematizar los modos en que como seres participes de una sociedad, se pueda comprender cómo se relacionan los estudiantes y cómo ellos reconocen estas relaciones consigo mismos y con los otros. Otro factor interesante que se vincula con las problemáticas relacionadas con el sujeto es el consumismo, el exceso de uso de las redes sociales virtuales, el manejo de nuevas tecnologías que como lo expresa Guattari (1996, pág. 17) confiere una pseudoidentidad cultural a masas considerables de jóvenes y les permite crearse un mínimo de Territorios existenciales fragmentados y descentralizados, cuando un estudiante expresa: “normalmente al llegar al cole busco a mis amigos, molesto un rato, me meto al celular, realmente no sé qué es lo que otros piensan, creamos un muro impenetrable que no permite una conexión real con los demás sin darnos cuenta que somos nosotros mismos los que los ponemos y los podemos derribar” (Estudiante 804, Escuela Normal Superior Distrital María Montessori). En cada uno de los problemas en los que se reconoce el sujeto como principal actor, bien sea.

(40) 40. por el autocuidado, el reconocimiento del ser ante la naturaleza, se postula que al construir propuestas que mejoren la visión que se tiene como sujeto aportara de manera significativa a otras problemáticas sean de orden social o ambiental. Problemáticas relacionadas al ambiente Los cambios a nivel ambiental son evidentes, podemos llamar la crisis de civilización de la cultura occidental, (Leff, 2004), o la crisis ambiental que compromete el futuro de la humanidad y de toda la vida sobre el planeta Tierra (Lastra Romero & Ramírez Pachón, 2013), también reconocemos la complejidad los problemas ya existentes y que cada vez son más agudos, pero no desde lo complicado sino desde la imposibilidad de analizar y comprender de manera simple (Eschenhagen M. L., 2011). Por esto resaltamos la importancia de ubicarnos en la complejidad ambiental y no simplemente analizar problemas ambientales específicos (el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, las basuras, etc.), o como lo plantea. María Luisa Eschenhagen,. (2010),. la. categoria. del. ambiente como crítica a la visión dominante. Instituciones educativas como la IED la felicidad, la IED Cundinamarca, IED Fernando Mazuera, la IED Paulo Freire, IED los Gran Yomasa, perciben problemáticas íntimamente relacionadas con el ambiente, debido a su ubicación geoespacial, puesto que se encuentran en puntos con situaciones determinantes en cuanto a las problemáticas que enfrenta la Ciudad de Bogotá, tales como las basuras (Botadero de Doña Juana), Minería a cielo abierto (Canteras de Usme) y la movilidad (Av. Boyacá, calle 13). Para este segmento realizaremos una pequeña fragmentación de las problemáticas, pero no con el fin de separarlas, solo que así resaltaremos cuales fueron las propuestas y cómo fue.

(41) 41. que se identificaron estas problemáticas. Usme es la localidad número cinco (5) de Bogotá ubicada al sur de la ciudad, limita al norte con las localidades de San Cristóbal, Rafael Uribe y Tunjuelito; al sur con la localidad de Sumapaz; al oriente con los municipios de Ubaque y Chipaque, y al occidente con la localidad de Ciudad Bolívar y el municipio de Pasca. (Alcaldia Mayor de Bogotá D.C Secretaria de Hacienda, 2004). Es una localidad que se encuentra entre lo urbano y lo rural, que debido a procesos históricos, sociales y políticos se ha sesgado a una población dispersa, pues la mayoría de barrios no están legalizados, (Alcaldia Mayor de Bogotá. Secretaria de Salud, 2009), pero esto se compensa con la gran riqueza de recursos naturales con la que cuenta la localidad. Allí se encuentran zonas de páramo, reservas naturales y la cuenca alta del Río Tunjuelo. Además, tiene una extensa zona rural. (Alcaldia Mayor de Bogotá. Secretaria de Salud, 2009). Usme se caracteriza por presentar suelos moderadamente fértiles y con disponibilidad de materiales para la construcción. (Alcaldia Mayor de Bogotá. Secretaria de Salud, 2009), en donde han ubicado ladrilleras y canteras para la extracción de estos materiales. El docente de la IED Gran Yomasa para esta problemática señalo: “La mayoría de la población con la que se realizó la intervención son residentes del sector, en el que se pueden señalar la existencia de diversos problemas de índole socioambiental debido entre otros factores a los escasos mecanismos de control e inversión por parte de las entidades gubernamentales, del insuficiente empoderamiento del territorio por los habitantes del sector, de la explotación de recursos por parte de las industrias, de la ocupación acelerada de espacios públicos en áreas de reserva o.

(42) 42. conservación ambiental en la minería o la construcción de vivienda ilegal; todo lo anterior ocasiona un mal manejo de los recursos naturales, así como un impacto negativo a nivel social, económico y ambiental en diversos ámbitos.” Junto con la minería también encontramos el botadero de Doña Juana que se encuentra ubicado entre las localidades de Usme y Ciudad Bolívar, en él se disponen todos los residuos sólidos y tiene una percepción e impacto negativo en la población vecina (Méndez, y otros, 2009) , pero ¿qué es lo que pasa?, de acuerdo a la tercer categoría ambiental de Eschenhagen, (2011), las problematicas ya estan, afectan el medio, se complejizan, generan mas problemas, pero esto no puede ser visto solo como un objeto, ni como un sistema, si bien la problematica se empeora, el botadero de Doña Juana no aguanta más (Córdoba, 2014), la minería está generando más males que beneficios (Docente IED Gran Yomasa), para estas problemáticas se buscó la sensibilización sobre los procesos socioambientales que emergen (Leff, 1998), para propiciar la participación ciudadana como principal factor real del cambio. Tal vez sea por falta de voluntades por parte del gobierno (nacional y/o local), como también rutinas sociales patológicas y hábitos de comportamiento nocivos para el ambiente, por parte de los miembros de las diferentes sociedades. (Eschenhagen M. L., 2011; Eschenhagen M. , 2010), se va mas allá del problema, que si bien no generará un cambio significativo en el problema como tal, si generará un cambio en la comunidad trabajada, ellos en un inicio reconocen que el botadero de Doña Juana es un problema, pero no lo consideraban como propio: “ La producción de residuos en la sociedad, que en nuestra sociedad se depositan en el Relleno que está ubicado a unos cuantos kilómetros del colegio” Sin embargo al indagar en los estudiantes, descubrimos que ellos no se veían vinculados a laproblemática de las basuras, e incluso algunos de ellos consideraban que el Relleno era lejano a ellos. (Docente Paulo.

(43) 43. Freire) y al realizar ciertas actividades los estudiantes proponia el reciclaje como estrategia de solucion, pero aca entra el cuestionamiento y la extrapolacion de saberes, si el reciclaje es la solucion, ¿por qué a pesar de politicas de salud publica y de sustentabilidad el problema sigue creciendo?, mas que soluciones mediaticas hay que reconocer nuestra responsabilidad, y para esta problemática se enfoco en los habitos de consumo como causal del aumento en el volumen de los residuos solidos, lo que juega un papel determinante que es lo que realmente necesitamos y que es lo que queremos y utilizamos. Se plantearon dos bases cuales son las necesidades biologicas y cual es la necesidad del consumismo, a tal punto que se logro llegar a una conclusion que prodira ser logica pero, que es dificil comprender “la problemática mundial de residuos sólido… la complejidad de esta problemática parten desde factores biológicos pero también sociales” (Estudiante Paulo Freire). En cuanto a la minería a cielo abierto “Los estudiantes que hicieron parte del estudio mostraron un cambio favorable y una comprensión propicia hacia la problemática ambiental desde su complejidad y las interacciones que la generan dentro de la localidad al fijar una postura crítica” (Docente Gran Yomasa). Lo importante es que al enfocar e incluir en las practicas pedagógicas estas problemáticas se generan controversias lo que “permitió a los estudiantes dar múltiples soluciones considerando aspectos científicos pero influenciados por una variedad de factores sociales como la política, la economía y la ética” (docente Gran Yomasa). Ubicamos otra problemática ambiental asociada con el aire, esto por el alto flujo vehicular y la presencia de industrialización en Bogotá. La IED la felicidad se encuentra ubicada en la localidad de Fontibón, está delimitado por dos.

(44) 44. grandes e importantes avenidas: la Avenida Boyacá y la Avenida Centenario o Calle 13. Por estos corredores viales, circula un flujo alto y constante de transporte público, particular y de carga, generando altos decibeles de ruido y afectaciones a la calidad del aire por las emisiones de gases de los vehículos. La cartografía social se desarrolló con estudiantes de Primera infancia con apoyo de los padres de Familia. Como uno de los factores relevantes que señalan los estudiantes, los padres de familia y docente vinculado, es la contaminación del aire vinculado con el alto flujo vehicular que presentan ambas vías (Calle 13 y Av. Boyacá). Cartografía social IED La Felicidad. Resaltan la falta de espacios verdes en los que se puedan tener actividades de esparcimiento, y que en vez en la UPZ en la que se encuentra el barrio, está ubicada una empresa de procesamiento de huesos que genera emisiones atmosféricas y olores que afectan la calidad del aire. Otro factor que afecta esta Institución es que se encuentra en cercanía del Rio Fucha: “El canal del Rio Fucha y a causa de la alta carga contaminante de esta fuente hídrica por la acción humana y los desechos del frigorífico San Martín, se originan emisiones de gases, vapores y.

(45) 45. olores nauseabundos que se transportan por el medio ambiente y afectan la salud de la población del barrio” Docente y Padre de Familia IED La felicidad. Observamos que la problemática principal que encuentran para esta institución es la contaminación del aire. Problemáticas relacionadas a la sociedad Podemos encontrar en Guattari (1996) cierta relación con las problemáticas sociales que los docentes nos refieren para este documento y es que la gran mayoría de veces nuestro sistema económico incrementa la desigualdad social y la crisis ecológica. En nuestro país desde el año 2012 nos encontramos en un proceso de paz y posconflicto de una guerra de más de cincuenta años. Se plantea el papel del docente como un actor reflexivo y mediático en este proceso y se hace necesario vincular la catedra de la paz planteada en la ley 1732 de 2014 en donde “establece que se fomentará la apropiación de temáticas relacionadas con el territorio, cultura, contexto económico y social, y la memoria histórica, para reconstruir el tejido social, garantizando la efectividad de derechos y deberes consagrados en la Constitución. Para ello, la Cátedra de la Paz se articulara dentro del plan de estudios en alguna de las áreas fundamentales como ciencias sociales, ciencias naturales o educación ética y valores humanos, cuyos contenidos se orientaran a objetivos como el uso sostenible de los recursos naturales y la protección de las riquezas culturales y naturales de la nación, entre otros”. Es interesante ver como una directiva docente logra vincular a su grupo docente este tema tan profundo y delicado, dese una propuesta de innovación en la que se buscó un compromiso social (Borda O. F., 2014), se plantean “Construyendo realidades en Colombia, la cual. propuestas como. tenía como objetivo realizar una.

(46) 46. sensibilización y reflexión con los integrantes del consejo académico jornada tarde del Colegio Gran Yomasa IED en torno a algunas implicaciones del conflicto armado en Colombia, y se orientó con relatos de víctimas y victimarios” (Directivo docente IED Gran Yomasa) una posición bastante importante para este punto del momento histórico del País. Se resalta que los docentes reconocen la importancia de la escuela en la comprensión y solución de problemas socioambientales reconociendo a los estudiantes como sujeto social “La escuela debe aportar en la comprensión y solución de todas las problemáticas que involucren al ser humano como sujeto social, en las que incide de forma negativa o positiva y en las que se ve afectado”- IED San Bernandino, al tiempo resaltan la desinformación, el poco interés y la falta de apropiación de la comunidad frente a las diversas problemáticas socioambientales que más allá del desconocimiento, es la falta de apropiación de un territorio, de reconocerse como actores principal en las problemáticas que ve como ajenas, de este modo se puede “Desde mi punto de vista las problemáticas sobre las cuales las clases de ciencias deben aportar son, en primer lugar los aprendizajes enfocados al contexto del cuidado del planeta, comprensión de las interacciones de la naturaleza con los seres vivos para que los estudiantes puedan dar hipótesis posibles y reales a soluciones de problemáticas que actualmente están afectando al planeta...” IED La Gaitana. Consideraciones finales A través del desarrollo de la propuesta que ofrece el diplomado Ciencia y Contexto se plantea una oportunidad de innovación para los docentes que piensan en la enseñanza de las ciencias no solo como un proceso en el que se da una transmisión de contenidos conceptuales.

(47) 47. desligados a la realidad, si no por el contrario partiendo de las realidades, del contexto, y de las necesidades particulares de la comunidad educativa es que se le da un significado a las clases, propiciando aportes a la solución de problemáticas socioambientales. Al ser una propuesta enmarcada dentro de la innovación educativa se permite dar flexibilidad a las prácticas pedagógicas, pero a su vez una significación y apropiación, sin dejar de lado el ejercicio académico y propio de la enseñanza de las ciencias. Vincular el contexto con las temáticas curriculares evidencia la importancia de hacer un cambio en las propuestas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, al traer el contexto al aula permite que la comunidad escolar reconozca y comprenda socioambientales no son un agente externo y ajeno al ser como sujeto.. que las problemáticas.

(48) 48. 7. CONCLUSIONES. Con el desarrollo de la pasantía se logró aportar a la consolidación del grupo de investigación y semillero Biología, Enseñanza y Realidades BER, primero al desarrollar. la función. misional de la universidad de extensión y proyección social en el que se procuran la armonía y el apoyo a necesidades y problemáticas del país en este caso de la ciudad, también integramos la función de investigación, puesto que se orientó y se logró. viabilizar la. formación de líderes en cuanto la solución de problemas socioambientales, para buscar soluciones a los problemas de la comunidad.. El diplomado Ciencia y Contexto, fortalece la línea de investigación del grupo BER, en relación con el diseño e implementación de propuestas didácticas que aporten en la transformación de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de la biología, en clave de aportar en la comprensión y solución de problemas socioambientales.. La vinculación de Docentes del Distrito aporta de manera significativa a cumplir con la misión del grupo de investigación, puesto que se extiende los preceptos teóricos y propósitos que se tienen al cuestionar y aportar a la construcción de procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias respondiendo a las necesidades del contexto y contribuyendo a la formulación de nuevas políticas públicas, permitió entonces la movilización de contextos, de realidades, que modificaron el paradigma educativo en veinticuatro docentes de la ciudad de Bogotá que participaron en el diplomado, los cuales a través de la sistematización de las experiencias que se publicarán en formato libro, se constituyen en un referente teórico y práctico que.

(49) 49. orienta el desarrollo de futuros trabajos al interior del grupo BER y del Proyecto Curricular Licenciatura en Biología.. Más allá de ser solo un trabajo practico, la pasantía se enfocó en el desarrollo académico, permitiendo de esta forma plantear tres ejes interactúales en cuanto a las problemáticas socioambientales, un eje enfocado a las problemáticas como sujeto, un segundo eje enfocado a las problemáticas asociadas con el ambiente y por ultimo un eje relacionado con el objeto social, todas ellas interrelacionadas. Con esto se da una apertura a nuevas posibilidades de posturas académicas, políticas, sociales, ambientales, no vistas solo como un sistema lineal, sino como una transversalidad que permitirá continuar esta línea de investigación..

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