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TítuloA práxis de educação ambiental para a cidadania e a construção de valores morais

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Academic year: 2020

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A práxis de Educação Ambiental para a

cidadania e a construção de valores morais

The práxis of Environmental Education for

citizenship and the construction of moral values

M. Marco Antonio Morgado da Silva e Ulisses Ferreira de Araújo.

Resumo

O presente artigo tem como objetivo explorar as contribuições que uma metodologia problematizadora e participativa de ensino-aprendizagem pode aportar para a construção de valores morais em uma prática de Educação Ambiental orientada para a formação da cidadania. Para tanto, delimitamos os parâmetros teórico-metodológicos que fundamentam essa proposta pedagógica e discutimos alguns dados oriundos de uma pesquisa de

na periferia da cidade de São Paulo (Brasil). Em linhas gerais, os dados nos oferecem importantes indícios de que uma práxis pedagógica em que os educandos problematizam

construção de valores morais em uma Educação Ambiental para a cidadania. Astract

This article aims to explore the contributions of a problem-based and participatory methodology of learning toward the construction of moral values in an Environmental Education for citizenship. For this, we delimit the theoretical and methodological background that underlie this pedagogical proposal and discussed some data from an intervention research developed

general, the data provide us with important clues that a pedagogical praxis in which students

construction of moral values in an Environmental Education for citizenship. Palavras chave

Educação Ambiental; valores morais; metodologia problematizadora e participativa. Key-words

Environmental Education; moral values; problem-based and participatory method of learning.

(2)

Introdução

Diante das diferentes formas de pensar e

-A estrutura teórica e os dados que apsentamos nas páginas subsequentes re-sultam de uma pesquisa de caráter

inter

-seguida, passamos a discutir as contri

-seus parâmetros teórico-metodológicos e apresentando os procedimentos e

al

-Educação Ambiental e

Cidadania

-cas que conformam as práti-cas educacio-nais dirigidas ao tratamento da questão

presente artigo a situamos em um

proje -tantemente, com a sustentabilidade dos

de uma sociedade justa e democrática

-cebemos o meio ambiente não apenas como lócus de processos ecológicos que

-blemática ambiental, neste sentido, não

-inscritas no acesso desigual de grupos

(3)

-portanto, não é um problema estritamente ecológico, mas, fundamentalmente,

ético

-contexto de emergência da questão

am-o meiam-o ambiente é um bem cam-omum que

-De modo complementar, falamos de uma questão ética , porque, tanto no âmbito

-questão ambiental, resultando em

conse

-O modo pelo qual entendemos a

cidada

-não recusa a dimensão legalista da

cida-entendemos a cidadania como uma prá-tica social comprometida com o bem co -sado como tipo ideal – é aquele que, além de saber-se portador de um conjunto de

-pode estar circunscrito a um bairro, uma

(4)

-de forma ética e com compromisso socio-ambiental, mas que, no limite, construiu

-lidade para com o mundo que ele

compar-A identidade moral, pois, constitui a dirige

-Identidade moral e a

construção de valores

-estrutura moral, que se expressa na ne

-nia, pensada como uma prática solidária e

-de uma socieda-de multicultural, solidária,

(5)

proble-os quais comumente resultam da

experi

-so de suas experiências morais o sujeito:

referências de conduta socialmente

acor -gem por meio do qual a identidade moral

De acordo com

-tância do sujeito regulada pela consciên-cia e pelo inconsciente, que abarca em

um complexo identitário em grande

medi -rais, ou seja, procedimentos psicológicos

-extrema complexidade que ocorre sempre

-nado contexto/ambiente que apresenta uma cultura moral referenciada pelo

sujei

-A esse respeito,

conceito de meios de experiência moral para se referir aos contextos que

propor

(6)

-terior ou consigo mesmo: “[...] os valores são construídos com base na projeção de sentimentos positivos que o sujeito tem sobre objetos e/ou pessoas e/ou relações e/ou sobre si mesmo”

-tos materiais (a escola ou uma praia, por

-bre si mesmo (que para o autor constitui

comportamentos e normas são objeto de

e até mesmo para a biosfera em sua

totali

-se referem ao que é importante ou possui caráter preferencial para alguém, para um grupo de pessoas ou para a sociedade de

-um comportamento, -uma pessoa ou até

-a solid-aried-ade, -a coerênci-a, o cuid-ado

(7)

guns valores cuja intensidade de sen-timentos é pequena e, por isso, estão “posicionados” na periferia da nossa

Acerca desse modelo teórico, é

impe-conforma um arranjo dinâmico, não

es-de caráter moral são compostas es-de uma

circunstâncias que expressam e

intera-pode ser central e/ou periférico

depen -neroso com os seus familiares, mas não sê-lo com determinado grupo de pessoas

nessa complexa trama de possibilidades,

-Não obstante, acreditamos que quanto mais o sujeito for submetido a experi-ências morais que o permitam associar

-sobre os quais projetaremos sentimentos

-, na medida em que

-sistema, dependendo da intensidade de

(8)

al-nados procedimentos psicológicos –como -des dialógicas e a empatia- e, ao mesmo

tais procedimentos para enfrentar

adequa -de moral, pois, comparece um conjunto -de instrumentos psicológicos que, do ponto

-lectual que compreende a sua importância

problemas morais, ponderando sobre as

-Trata-se, portanto, de um processo em

Assim, pensando na questão

socioam

-sensibilidade frente aos problemas socio-identidade e tanto maior a estabilidade do

-demasiado a complexidade do psiquismo

Nesse sentido, acreditamos que a identida-de moral é um complexo formado também

Logo, embora toda moral seja tributária de

-quais ele se associa e por meio dos -quais

problemas sociomorais (do presente e do

-morais, bem como as condutas moralmen

(9)

-a -aprendiz-agem d-a p-aixão pelo que

toda a sua complexidade, e, portanto, são um sistema vivencial de aquisição dos diversos componentes da perso-nalidade moral em sua globalidade”

Disso podemos depreender a importância

-nar o conjunto de componentes da iden-tidade moral, o enfrentamento prático de uma problemática moral concreta permite ao sujeito dialogar com seus critérios de

-de

-Parâmetros metodológicos

para uma Educação

Ambiental para a cidadania

parâmetros metodológicos para a prática

-dade moral, nos interessa ainda destacar

-qual a identidade moral se constrói e

tam

-moral e laboratório de sua experiência ética -mente, mediado pelo mundo e diretamente

-sujeito e conformam um enlace sistêmico -tidade moral como um todo e cada uma de

“As práticas não separam nem iso-lam capacidades morais, não desvin-culam o pensamento da ação e dos

(10)

problemas da realidade como formas de

Dentre as diferentes referências que nos -lógicos para pensar uma metodologia

-fundamentos teóricos têm como alicerce a

-postulados por esses autores mediante

-meio de projetos, cujo tema gerador é

acordo com e

-de enfrentamento -de problemas

socioam

-meio da qual os educandos se impliquem -reta sobre problemas socioambientas da

-cretos da realidade como matéria-prima

(11)

-na que tem nos problemas concretos do cotidiano o elemento condutor de uma

-problemas socioambientais, e, além disso,

-Acreditamos que a práxis pedagógica inscrita em uma metodologia

problemati

-problemas socioambientais que acome-tem a escola e/ou a comunidade do

en

-curso pedagógico inicia-se no confronto

ou cenário problemático sobre o qual

rea

-educandos elegem o que será estudado, os aspectos problemáticos que precisam

-a et-ap-a de estudos e pesquis-a -acerc-a dos

-mitantemente aos estudos e pesquisas

-cabe cumprir o papel de mediador na

rela

(12)

-que se manifestam no interior da escola, o contato direto dos educandos com os problemas da comunidade do entorno

-des educadoras: tornar os ambientes da

-claramente direcionados, o ambiente da

-gem e, ao mesmo tempo, um agente

edu-que pensa a cidadania como uma prática

-atuantes na comunidade, de modo que os educandos e outros atores sociais se

-sabilidade dos educandos com a

resolu-consequentemente, constituindo

impor -mento de problemas reais os educandos entram em contato com um ambiente rico

perto, sentem-no, implicam-se com ele, problemas que em toda a sua

(13)

-todológicos, o projeto constituiu-se pelas seguintes etapas:

-comunidade para debater os problemas socioambientais da comunidade e se

-escola, juntamente com estudantes,

unidade escolar, se reuniram para diag-nosticar e debater os problemas

socio-problema apontado pelo Fórum e por

-tões geradoras para serem estudadas acerca da problemática do lixo na co

-so, podem fomentar o sentimento de

per-para a cidadania - e demonstrar a

impor-para que os educandos percebam que as

-cientes para o enfrentamento consistente

A práxis de Educação

Ambiental para a cidadania

e a construção de valores

morais: relatos de uma

pesquisa de intervenção

(14)

quantita-estabeleceram compromissos e

parce

-Algumas propostas foram: a

distribui-tratando de temas como a coleta

sele-de uma área mediante o plantio sele-de

-dade colocar em prática as suas

pro-das adjacências de um córrego, trans

-lidade concreta foi a matéria prima de todo

-comunidade permearam todo o processo -frontados diretamente pelos discentes,

-mas inscritos nas questões

gerado

-da comuni-dade e -da escola se reuniram

(15)

-consideramos a questão ambiental em

práticas de cidadania, por intermédio das quais os educandos se engajaram na

re-da comunire-dade, e também em momentos

-pensadas para contemplar as dimensões -templou as três macrodimensões da

for-Neste artigo, porém, optamos por apre

-problemáticas morais situadas na esfera

-implicou os discentes com a

problemati-não seja parte do escopo deste artigo,

-solidariedade, generosidade, responsa-bilidade (com o bem comum e com as

que, no campo ambiental, comparecem

-cioambientais - do que propriamente de

(16)

“Eu escolheria os assuntos sobre os catadores, sobre os lixões, sobre por-que reciclar, porpor-que a vida dos cata-dores é uma vida de risco porque eles mexem com muitos objetos contami-nados e porque eles deviam ter mais direitos [...]”. (Grupo A);

“A violência na rua... Porque todos querem saber como acabar com a vio-lência de mulheres e homens na rua e outros lugares” (Grupo B).

“Pessoas pobres porque o mundo tem que ver o que existe em nosso planeta” (Grupo C).

-colares: respostas que se referiram a

-professor e aluno e problemas

associa-“Eu falaria da falta de cadeiras, mesas, os alunos passam de ano sem saber

etc...!” (Grupo A);

“Eu colocaria sobre bullying porque o bullying tem muito na escola” (Grupo B). “Sobre o bullying porque assim as pes-soas leriam e assim respeitariam umas as outras”. (Grupo C)

e referiram-se a temas como esportes, moda, culinária, entre outros:

uma questão para três grupos amostrais:

mesma série e escola que não

participa

-A questão apresentada aos sujeitos foi a seguinte:

-do entre to-dos os estudantes e também

para o aluno, dos assuntos que ele julga

te

-emergiram quatro categorias de análise:

(17)

-camente como prioritários no sistema de

-na identidade dos educandos de modo

da repercussão dessa prática para a

pre-tipo de assunto quando se trata de pen-sar aquilo que é importante para a esfera

discentes com os problemas que concer

-“Eu faria sobre as líderes de torcida, pois eu gosto muito e eu gostaria mui-to de saber sobre os exercícios delas”. (Grupo A)

“Sobre futebol porque eu acho inte-ressante”. (Grupo B);

porque não compreenderam o enun

-sar de se tratar de uma dimensão ética

-tas associadas a essas categorias foram

-estudantes:

Acerca destes dados, nos interessa desta

-respostas dos alunos da mesma escola

outra escola que não participaram de pro-jetos ligados aos temas meio ambiente,

(18)

sujeito ao objeto, ou seja, o educando ao -dariedade, responsabilidade ou outro –, a

“por-que a vida dos catadores é uma vida de risco porque eles mexem com muitos ob-jetos contaminados e porque eles deviam ter mais direitos [...]”, a desigualdade de

-tos socioambientais e a consequente

de-socioambientais apresentada pelos es-tudantes pertencentes ao grupo A indica

-lixo, água e solo compõem a grade curri -partir dos dados supracitados, podemos

inferir que a abordagem sobre os proble-mas socioambientais da comunidade e a

-do constatamos que, -do total das

res -dado ao longo do projeto, tais como meio

-ao preconceito ou assuntos correlatos:

“Eu iria colocar as infelicidades do bair-ro, porque falta saneamento básico etc. Porque é isso que o povo quer ver e por-que são essas coisas por-que precisam ser resolvidas”;

“Eu escolheria sobre o meio ambiente, o respeito pelo catador, e tétano. Por-que são muito importantes para mim e eu acho que as pessoas devem saber”; “O lixo da comunidade, o empenho para preservar a natureza, e o esforço para continuar a deixar a comunidade limpa e preservada”.

(19)

como a solidariedade, a generosidade, a

-forme destacamos em SILVA

com os problemas socioambientais e fo-ram abordados em suas dimensões

cog

-ência prolongada e sistemática de situa

-do os discentes em uma atmosfera moral,

-reiterado e sistemático, que permita com que as questões morais sejam incorpora-tratégia metodológica adotada pela

práti-Alguns aspectos muito bem demarcados diferenciam a metodologia que adotamos

-projeto, no qual eles implicaram-se dire

-como aspectos que conferem um grande

-O segundo aspecto, complementar ao

respeito ao fato de que a abordagem dos

(20)

-confrontados diretamente por eles,

perce

-À guisa de conclusão, nos interessa des-tacar alguns aspectos acerca desta

orien

-concreta como matéria prima de todo o

(21)

-baseada em problemas e metodologia da pro -tinuidades e descon-tinuidades nos processos

Figure

Figura 1. Síntese das etapas do projeto de Educação Ambiental para a cidadania.

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