Aplicación del programa basado en el pensamiento critico para mejorar el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3° de educación primaria en la i e n° 80010 “ricardo palma” de la ciudad de trujillo en el 2011

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. APLICACIÓN DEL PROGRAMA BASADO EN EL PENSAMIENTO CRITICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ALUMNOS DEL 3° DE. EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E. N° 80010 “RICARDO PALMA” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2011. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE. LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORES: Br. Bartolo Rodriguez Yessenia Briggit Br. Ulloa Cóndor María Sabina. ASESOR : Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, Aurelio. TRUJILLO - PERÚ 2012. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO CALIFICADOR. PRESIDENTE. SECRETARIO. MIEMBRO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por guiarme y bendecirme en la vida, dame fuerzas para salir adelante y permitirme superarme.. A mis padres: Casimira. y. Miguel,. quienes. con. su. esfuerzo, apoyo, dedicación y consejos; me. han. permitido. salir. adelante. y. alcanzar una de mis metas, el ser una. A mi hermano: Luis. Miguel,. por. apoyarme. en. todo. momento, por su comprensión y ayuda, así mismo por sus consejos y por transmitir lo mejor hacia mi ayudándome a ser mejor persona.. Bartolo Rodriguez Yessenia Briggit. i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por ser mi guía y protección y darme la fortaleza necesaria de seguir superándome cada día más.. A mis padres: María y Gerardo, por sus consejos y apoyo incondicional en todos los momentos de mi vida.. A mis hermanos, que me brindaron su más sincero amor y cariño, pero sobre todo depositaron. en. mí. una. esperanza. de. superación.. Ulloa Cóndor María Sabina. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A la I.E. N° 80010 “RICARDO PALMA” de la Ciudad de Trujillo por habernos acogido con mucho cariño y por brindarnos la facilidad. necesaria para hacer posible la realización de este trabajo.. A nuestra alma Mater de la Universidad Nacional de Trujillo y a todos los docentes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria, por habernos brindado una formación científica, moral y humanística y así haber hecho posible nuestra formación profesional.. A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo por aceptar ser nuestro guía en la elaboración de este trabajo. Su apoyo, su capacidad, orientación y rigurosidad han sido clave que nos ha permitido concluir con éxito esta investigación.. LAS AUTORAS. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado Nos es grado poder presentar nuestro informe de investigación titulado: “APLICACIÓN DEL PROGRAMA BASADO EN EL PENSAMIENTO CRITICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ALUMNOS DEL 3° DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N° 80010 “RICARDO PALMA” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2011”. Creemos que es necesaria la aplicación de este programa que ayuda a mejorar el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos de una manera diferente, aportando elementos importantes para el propósito de este. Así mismo facilita a los profesores llevar a cabo nuevas iniciativas de innovación para que se reflejen en una mejor formación básica en los niños, permitiendo mejorar la calidad de la educación peruana. Esperamos que este trabajo pueda servir de instrumento para conocer, estudiar e indagar el programa basado en el pensamiento crítico a todos aquellos alumnos de educación y profesionales que ejerzan la docencia. Y por ultimo queremos mencionar que en la elaboración de este trabajo se cumplieron los lineamientos a seguir en toda investigación científica, los que serán enriquecidos con sus sapientes observaciones y sugerencias constructivas para poder perfeccionar nuestro trabajo, lo cual redundara en beneficio de nuestros alumnos. Atentamente ________________________________ Br. Yessenia Briggit Bartolo Rodriguez. ________________________________ Br. María Sabina Ulloa Cóndor. ________________________________ Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo Asesor de tesis. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La investigación titulada: “Aplicación del Programa basado en el Pensamiento Critico para mejorar el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3ero de educación primaria de la I.E. N° 80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011”, se inicia con la realidad problemática que condujo a la formulación del problema ¿En qué medida la Aplicación del Programa basado en el pensamiento crítico mejorara el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3ero de educación primaria en la I. E. Nº 80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011?, el objetivo general que oriento la investigación fue identificar el nivel de aprendizaje de la solución de problemas matemáticos que tienen los educandos antes de aplicar la investigación. Tratándose de una investigación cuasi experimental, se trabajo con una muestra representativa de 22 alumnos de la Institución donde se realizo dicha intervención, quienes integraron el grupo experimental. Para la recolección de datos se aplicó el pre test con 6 ítems. El procesamiento de datos se realizo aplicando las técnicas estadísticas respectivas como tablas, gráficos y la prueba de hipótesis con la t de student. Luego de la discusión de resultados la conclusión principal fue: los alumnos del grupo experimental han mejorado significativamente en la solución de problemas matemáticos.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The research entitled: "Implementation of Agenda based on critical thinking to improve the learning of mathematical problem solving in students the 3rd primary education IEN ° 80010" Ricardo Palma "in the city of Trujillo in 2011" , begins with the problematic reality that led to the formulation of the problem what extent the Implementation of the Programme based on critical thinking improve learning mathematical problem solving in students of primary school 3rd in I. E. No. 80010 "Ricardo Palma" city of Trujillo in 2011?, The overall objective that guided the research was to identify the level of learning of mathematical problem solving with learners research before applying. Being a quasi-experimental research, is working with a representative sample of 22 students of the institution where the intervention took place, who made up the experimental group. For data collection pre test was applied with 6 items. Data processing was performed using the respective statistical techniques such as tables, graphs and hypothesis testing with the Student t test. After discussion of results the main conclusion was: the students of the experimental group improved significantly in solving mathematical problems... vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE GENERAL. DEDICATORIA ..................................................................................................... i AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iii PRESENTACIÓN ................................................................................................. iv RESUMEN ........................................................................................................... v ABSTRACT .......................................................................................................... vi I.. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 01 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 02 A. Realidad Problemática ................................................................. 02 B. Antecedentes ............................................................................... 10 C. Justificación ................................................................................. 14 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ........................................................ 15 1.3. HIPÓTESIS ....................................................................................... 15 1.4. OBJETIVOS ...................................................................................... 15. II.. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 17 2.1 PROGRAMA ..................................................................................... 18 A. Definición de Programa ................................................................ 18 B. Programa Educativo..................................................................... 19 1. Definición del Programa Educativo ......................................... 19 2. Objetivos Programa Educativo ............................................. 20. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. Características del Programa Educativo ............................... 21 4. Aplicación ............................................................................. 22 5. Importancia ........................................................................... 23 2.2 PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................. 23 A. Definición de Pensamiento Crítico ............................................... 23 B. Características del Pensamiento Crítico ...................................... 27 C. Habilidades del Pensamiento Crítico ........................................... 30 D. Estrategias del Pensamiento Crítico ............................................ 31 E. Importancia Pensamiento Crítico ................................................. 37 2.3 APRENDIZAJE .................................................................................. 37 A. Definición de Aprendizaje ............................................................ 37 B. Principios del Aprendizaje ............................................................ 40 C. Proceso del Aprendizaje .............................................................. 42 D. Tipos de Aprendizaje ................................................................... 45 E. Teorías del Aprendizaje ............................................................... 48 2.4 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS ............................... 55 A. Definición de Problemas Matemáticos ......................................... 55 B. Factores que intervienen en solución de problemas .................... 56 C. Proceso para la solución de problemas ....................................... 57 D. Estrategias ................................................................................... 58. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MATERIAL Y MÉTODO ............................................................................. 60 3.1. MATERIAL ........................................................................................ 61 3.2. METODOLOGÍA ................................................................................ 62 A. Tipo de Investigación ................................................................... 62 B. Diseño de Investigación ............................................................... 62 C. Población y Muestra..................................................................... 63 3.3. Variables de estudio .......................................................................... 64 3.4. Procedimiento para el recojo de la información ................................. 65 3.5. Procesamiento de la información ...................................................... 65. IV.. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................... 66. V.. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS........................................................ 83. VI.. CONCLUSIONES ...................................................................................... 89. VII. SUGERENCIAS ......................................................................................... 91 VIII. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 93 ANEXOS. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCION. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN A. REALIDAD PROBLEMÁTICA La matemática es parte inherente en la vida del ser humano, pues desde que el hombre, estuvo en contacto con el mundo, se le presento la necesidad de relacionarse con él y las demás personas. Al ser un ser dotado de inteligencia, y teniendo en cuenta las observaciones a situaciones que se le presentaron, pudo organizar esa información en base a la matemática, que primero fue más rudimentaria, como contar en sus dedos, con palitos, piedritas hasta llegar a la actualidad , que se emplea la abstracción de los números establecidos en signos. Esto que se ha logrado, tiene que ver con un conocimiento pasado que se ha ido mejorando, con el pasar del tiempo y que así continuara. La matemática es importante para el ser humano, porque permite que pueda vivir con sentido y dirección. Además que le brinda una libertad y autonomía a la persona que la práctica; porque conoce sus deberes y derechos que cumple en la sociedad. Por eso el lograr desarrollar las habilidades matemáticas permite al ser humano ser activo y abierto a un sin número de posibilidades .Porque todo. su. proceso. está. relacionado. con. otras. ciencias,. como. (comunicación, personal social, ciencia y ambiente, etc.) y además es problematizadora, porque va generando siempre investigación. Según GUTIÉRREZ MERCEDES Virgilio (2007: 10) el origen de la matemática se remonta a la pre historia. Según cuenta la historia, el 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hombre primitivo se alimentaba de frutos y raíces, lo cual obligaba a vivir cambiando de un lugar en busca de subsistencia. Es lógico pensar que, cuando aumenta su descendencia y se forman grupos humanos, inicialmente nómadas va aumentando también la necesidad de establecerse en determinados lugares, proveerse de alimento, cuidar de sus animales e ir poco a poco cultivando ciertas plantas y criando ciertos animales, para lo cual necesitan contar y medir, apareciendo en su forma mas simple y espontánea la idea de numero natural. En décadas pasadas la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente, era de manera repetitiva y memorística, tomando a los niños como entes pasivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, que solo cumplen el papel de recibir la información, sin poder cuestionarla o preguntar sus incógnitas e inquietudes; pues se le consideraba al alumno como incapaz de poder elaborar sus conocimientos, a partir de algunas pautas o poder apoyar en su proceso de enseñanza aprendizaje. Reflejando a los educandos de manera errónea el supuesto que los conocimientos son estáticos y alejados de la realidad, porque el profesor se limitaba a dictar y explicar lo que tenía en su enciclopedia, rara vez, se les acercaba a los alumnos a la realidad para poder sumar y restar (en piedritas, hojitas, etc.). La relación de profesor alumno era autoritaria, y lineal, ya que lo que el profesor decía, era la última palabra y no había cuestionamiento alguno, además se empleaba el castigo físico causando mucho miedo y temor. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en los niños, como; peñiscales, jalarles las orejas, pegarles con regla o arrodillarlos en chapitas; si incumplían con sus tareas, o no estudiaban para el examen. Según DE ZUBIRÍA SAMPER Miguel (1998: 54-55) En la escuela tradicional, bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas, el maestro cumple la función de transmisor. El maestro “dicta la lección” a un estudiante que recibirá la información y las normas transmitidas. La férula y el castigo recordaran a los estudiantes, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra” La educación de las matemática en los años de 1996, hasta los años 2000,. a. seguido. siendo. de. manera. mecánica. y. repetitiva,. considerándose a los alumnos como entes pasivos, que deben ser dirigidos en todas sus actividades escolares por el maestro. La información brindada a los alumnos era de manera superflua y alejada de la realidad, pues no se programaban actividades que incluyan cosas, objetos o lugares de la realidad que permitan al niño identificar de estos: la suma, resta, multiplicación, división o poder formular y resolver problemas matemáticos, es decir la enseñanza de las matemáticas no se relacionaba con las demás áreas; normalmente la disposición de los alumnos en el aula era lineal y todos los niños deben mirar al profesor y la pizarra. En el país, la Educación primaria en el área de Matemática es deficiente, esto se expresa en la cantidad considerable de alumnos desaprobados;. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el cual es un problema latente. Esta problemática se observa no solo en la zona rural sino también en las zonas urbanas; este hecho confirma y ratifica la Evaluación del Rendimiento Escolar, que ubica al Perú en el último. lugar. en. Matemática.. Según. la. UNESCO. citado. por. http://sigb.uladech.edu.pe/intranet-tmpl/prog/es-ES/PDF/21160.pdf 1999-2002. El problema se mantiene desde mucho tiempo atrás con tendencia a empeorar debido, entre otras causas, a la escasa preparación académica y metodológica de los profesores, que se expresa en: Falta de actualización e innovación en temas de enseñanza, que se refleja en la repetición de las mismas definiciones, ejemplos y tareas por varios años consecutivos, como se ha constatado en cuadernos de los alumnos que llevaron la asignatura de Matemática con los mismos docentes y sobre todo una escasa preparación en recursos y metodologías de enseñanza. El Ministerio de Educación debería hacer una revisión completa del currículo escolar de los primeros grados, focalizar las capacitaciones y producción de materiales didácticos para estos grados, y revisar las normas respecto a los tiempos y avances de los programas. Procurar que los programas sean muy flexibles y permitir a los profesores tomarse el tiempo necesario para asegurar que todos los alumnos adquieran las capacidades esperadas para esos primeros grados. No sería mala idea diferir a 3 er grado los actuales objetivos del 2do grado para dar más tiempo para que los alumnos tengan éxito en la consolidación de sus aprendizajes iniciales. Por último, se necesita. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. urgentemente que especialistas en la. enseñanza de matemáticas. revisen el currículo nacional, porque da la impresión de estar mal concebido, mal estructurado y mal cronogramado, por lo que no se da tiempo suficiente al alumnado para el trabajo concreto antes de saltar al abstracto. Según el IDEP en palabras de Mesa Betancur Orlando (2000: 13): La educación matemática, como objeto de preocupación y estudio, llega al año 2000, como un problema abierto con múltiples interrogantes, pero también enriquecido con los aportes continuamente crecientes de las comunidades académicas que estudian temáticas relacionadas con ellas, principalmente los grupos de expertos. en didácticas de las. matemáticas y en teorías sobre el aprendizaje humano, además de la influencia que recibe de las nuevas concepciones sobre la disciplina matemática. y. la. creación. de. sus. constructos. en. contextos. socioculturales e individuales específicos. Aunque el campo de aplicación de la educación matemática se extiende a todos los niveles educativos, es en los niveles básicos y medio en donde se viene construyendo más eficazmente como un campo autónomo de conocimiento, es decir con un objeto propio de estudio y unas metodologías para obtener conocimientos a partir de unos referentes teóricos aceptados por comunidades de pares. En el mismo sentido pero priorizando la tarea educativa actual, el IDEP (2000: 14),en palabras de Carlos Hernández afirma: La educación tiene hoy una tarea muy compleja: debe recoger y transmitir el saber 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. acumulado, aquellos conocimientos y formas de pensamiento y de trabajo alrededor de los cuales podría decirse que hay un consenso a nivel. mundial; pero también de debe formar los ciudadanos de una. nación, capaces de compartir ideales y de trabajar mancomunadamente en la producción de la riqueza colectiva y en la solución de sus necesidades materiales y espirituales. La educación debe asegurar, en síntesis la formación de ciudadanos competentes para el trabajo y la vida social. La solución de problemas es una de las formas a través de la cual se enseñan las matemáticas, teniendo serias dificultades los estudiantes porque se limita a sustraer datos, operación y no se dan cuenta de la importancia de la práctica de ellos en nuestra vida diaria. Las matemáticas, en la solución de problemas, según el DCN (2009: 187) El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás. áreas. curriculares. coadyuvando. al. desarrollo. de. otras. capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verifica y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos. Según GADINO Alfredo (1999:19-20) La resolución de problemas se apunta a desarrollar tres vertientes: a. Una recepción atenta a la información que se proporciona, una cuidadosa lectura de la situación desconocida, para reconocer las condiciones del hecho y la incógnita a averiguar. b. Un tratamiento de la información, ya sea transfiriendo datos, extrayendo conclusiones que de algún modo estaban implícitas, o generalizando a partir de datos parciales para obtener un dato global. c. Una recomposición de la situación, ahora con todos sus datos, verificando la coherencia total de la misma. En la actualidad el objetivo de la enseñanza de las matemáticas es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. flexibles que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo. La función de la educación en la actualidad no es sólo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histórico cultural de la sociedad, sino también el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armonía con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endógeno de su comunidad. Es por ello que la educación básica plantea la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad, siendo la educación matemática de gran utilidad e importancia ya que es una de las ramas más importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionándole. conocimientos. básicos,. como. contar,. agrupar,. clasificar, accediéndole la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país. En la I.E. “Ricardo Palma” Nº 80010 de la ciudad de Trujillo, los alumnos que cursan el 3º “C” del nivel primario demuestran grave deficiencia en la aplicación y desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico en el área de matemática; puesto que en su mayoría, no logran interpretar, analizar, seleccionar y emitir juicios respecto a los problemas matemáticos que se les presenta. Por otra parte es necesario resaltar la falta de aplicación de técnicas y estrategias, por el docente del aula para desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos; esto se evidencia a nivel nacional, pues los docentes no son capacitados en. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estos nuevos avances de la información, que además de avanzada está siendo integradora con las demás áreas curriculares.. Ante esta situación consideramos que la aplicación de nuestro Programa basado en el pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3° de educación primaria, permite desarrollar alumnos papaces de resolver problemas matemáticos, de manera significativa, logando el más alto nivel de pensamiento, como lo es el pensamiento crítico. De esta manera nos estamos ubicando. en las condiciones del mundo. globalizado y tecnológico de estos tiempos.. B. ANTECEDENTESDE LA INVESTIGACION Después de revisar algunas tesis relacionadas con nuestro trabajo de investigación hemos creído conveniente seleccionar las siguientes:.  ORTIZ TÁVARA, Marilú (1997) en su Tesis “La técnica de Programa de matemática basado en la solución de problemas para mejorar capacidades creativas en la matemática en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria del C.E.E. Rafael Narváez Cadenilla”, donde concluye: el método basado en la solución de problemas mejoro significativamente las capacidades de fluidez y flexibilidad.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  ASCOY RODRÍGUEZ, Liliana; GARCÍA CRUZ, Erika; LEÓN CASTILLO, Deysi (2001) en su Tesis “Aplicación de un programa basado en el método solución de problemas para incrementar el aprendizaje del área de ciencia y ambiente en los alumnos del 5° grado de educación primaria de C E N 80008”, donde concluye: Los resultados obtenidos nos demuestran que el método basado en la solución de problemas es un método activo que ayuda a incrementar significativamente el aprendizaje de los alumnos del 5° grado en el área de Ciencia y Ambiente. La aplicación del programa basado en el método solución de problemas desarrollados con los pasos metodológicos apropiados y usando los materiales didácticos adecuados permiten incrementar el aprendizaje de los alumnos en el área de Ciencia y Ambiente. Los aprendizajes que toman como base la teoría cognitiva y métodos activos como el método solución de problemas permiten que los alumnos descubran e incrementen sus aprendizajes..  SANTILLÁN CASTILLO, Lorenzo (2002) en su Tesis “Un modelo didáctico basado en solución de problemas en el rendimiento académico en educación y comunicación”, donde concluye: La aplicación de un modelo didáctico basado en la solución de problemas mejora significativamente el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Privada “Antenor Orrego” en el curso de Educación y Comunicación. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dado que existe diferencia significativa entre los puntajes en test inicial con el test final del grupo experimental. La aplicación del modelo. didáctico. mejora. significativamente. el. rendimiento. académico de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación en el curso de Educación y Comunicación de la Universidad Privada “Antenor Orrego”, por cuanto existe diferencia significativa entre los tres promedios registrados en el grupo experimental. La aplicación de un modelo didáctico basado en la solución de problemas ha ido mejorando significativamente el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación en el curso de Educación y Comunicación de la Universidad Privada “ Antenor Orrego”, por cuanto existe diferencia significativa entre los tres promedios registrados en el grupo experimental..  ÁNGELES ESCOBAR, Alejandro Raúl y LUNA TELLO, Alínder (2005) en su Tesis “ El desarrollo del pensamiento crítico, como producto de la aplicación del programa PENCRIT, en los alumnos del 2º año de educación secundaria de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo”, donde concluye: La aplicación del Programa. PENCRIT. influyo en forma altamente significativa en el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos del 2º año de Pre-grado de la Escuela de Educación Secundaria de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo del pensamiento crítico, aplicando el pre-test tanto al grupo experimental, así como al grupo control, resulta de un nivel relativamente bajo. El desarrollo del pensamiento crítico, aplicando el pos-test, al grupo experimental y de control, obtuvimos como resultados. 91.7%, que es de bajo nivel en el grupo de control mientras que en el grupo experimental se ubica en el nivel medio de un 80.6%. Haciendo una comparación entre los resultados de la aplicación del pre-test y el post-test (después de aplicar el Programa PENCRIT) se obtuvieron los siguientes resultados, en el pre-test, el grupo control obtuvo una media de 27.64 y el grupo experimental obtuvo una media de 46.64. En cambio en el post-test el grupo de control obtuvo una media de 29.06; en cambio el grupo experimental obtuvo una media de 61.44. Esto significa que después de haber aplicado el programa PENCRIT en el grupo experimental se logró una influencia y estimulación afectiva y significativa de Pensamiento Crítico. En base al instrumental utilizado y aplicado tanto al grupo experimental, así como al grupo control, se concluye una diferencia o una asimetría, en cuanto al desarrollo de habilidades, destrezas y actividades propias del pensamiento crítico de los grupos referidos: mejor nivel en el grupo experimental y bajo nivel en grupo control.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. JUSTIFICACIÓN El trabajo de investigación se ha realizado debido a las dificultades que tienen los alumnos en la solución de problemas matemáticos, así como la escaza utilización de programas para desarrollar las habilidades intelectuales. Por tal razón, el. presente trabajo de investigación resulta de vital. importancia en el campo pedagógico, ya que con el Programa basado en el “Pensamiento crítico” el docente lograra desarrollar de forma efectiva la solución de problemas matemáticos en los alumnos, logrando a su vez que desarrollen una de las capacidades fundamentales del procesamiento de la información que es la resolución de problemas. En la actualidad se busca desarrollar alumnos con inventiva, que confíen en sus capacidades, mente abierta, flexibles, dispuestos a emitir sus puntos de vista sin ofender a los demás. Este tipo de alumnos se logrará desarrollando la capacidad de solución de problemas matemáticos, en un mundo moderno donde la ciencia y la tecnología están muy avanzadas, y para ello es necesaria la aplicación de un Programa que fomente el pensamiento crítico en las matemáticas.. Esta investigación permitirá desarrollar de manera efectiva la solución de problemas matemáticos de los alumnos del tercer año del nivel primario, aplicando el Programa basado en el “Pensamiento crítico”.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿En qué medida la Aplicación del Programa basado en el pensamiento crítico mejorara el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3° de educación primaria en la I. E. Nº 80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011?. 1.3 HIPÓTESIS. Al aplicar el Programa basado en el pensamiento crítico lograra mejorar el nivel de aprendizaje de la solución de problemas matemáticos en los alumnos del 3° de educación primaria en la I. E. Nº 80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011. 1.4 OBJETIVOS. a. Objetivo general: Demostrar si la aplicación del programa basado en el pensamiento critico mejora el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos en los alumnos del 3° de educación primaria de la institución educativa Nº80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Objetivos específicos: 1. Determinar el nivel de aprendizaje que tiene los estudiantes del 3° de educación primaria de la institución educativa Nº 80010 “Ricardo Palma” de la ciudad de Trujillo en el 2011 en la resolución de problemas antes de aplicar la investigación. 2. Establecer las comparaciones de los resultados obtenidos en el pre y pos test para ver los avances obtenidos en la investigación. 3. Demostrar que la aplicación del programa basado en el pensamiento crítico mejore el aprendizaje de la solución de problemas matemáticos de los alumnos del tercer grado de educación primaria. 4. Brindar a los profesores de educación primaria las orientaciones metodológicas que permite aplicar el Programa basado en el pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje de los niños de Educación Primaria.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. MARCO TEÓRICO. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 PROGRAMA A. DEFINICIÓN DE PROGRAMA: En el diccionario de la real lengua española la define de la siguiente forma “proyecto ordenado de actividades, previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión”. Según el diccionario pedagógico Océano (1999:284), citado por Ávila Avalos Ana, es el “Plan sistemático de los temas a tratar en una rama de la enseñanza, o de las etapas que se deben superar en un entrenamiento, en un examen o en un concurso” Es el conjunto técnicas o actividades sistemáticas que tiene como propósito mejor el rendimiento académico, desarrollando capacidades y actitudes en diferentes áreas. RIVAS GALARRETA, Enrique (2004:21) cita a Kapelusz, citado por Ávila Avalos Ana, quien refiere que en un programa es la exposición de la distribución y ordenamiento de las partes del contribuyente de un trabajo, una asignatura, un discurso, etc. El programa educativo es una experiencia de investigación que permite desarrollar actividades con el propósito de ayudar a obtener un mejoramiento personal en los educandos. Esta experiencia puede desarrollarse con niños, adolescentes o adultos, en muy variados temas.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. PROGRAMA EDUCATIVO 1. DEFINICIÓN Según la Ley General de Educación Ley N° 28044, artículo 28° (2008:42) se considera a los programas parte de la Organización del Sistema Educativo y los define como los conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas.. Según. www.psicopedagogia.com/.../programa%20educativo.. Es el instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.. Según CONDEMARIN (1986:75), nos dice que: la aplicación de cualquier programa de desarrollo educativo debe cuidar de no transformarse en una aplicación mecánica de las técnicas que impide la expresión. de la. creatividad. Las características. psicológicas del niño en esta edad del desarrollo hace necesario que en el jardín infantil haya un predominio de estas actividades de juego libre y que se respete la natural inquietud de los niños.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Entonces programa educativo es un conjunto de actividades de enseñanza – aprendizaje, previamente organizadas y orientadas al desarrollo educativo y a las necesidades únicas e individuales del niño, encargado de identificar y/o mejorar las potenciales del área a trabajar.. 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO Los programas educativos cumplen, entre otros, los objetivos siguientes: . Administrar. experiencias. pedagógicas. para. contribuir. al. desarrollo integral de los participantes. . Asegurar el desarrollo de todas las actividades educativas necesarias para lograr un propósito determinado.. . Reforzar los propósitos educativos de las diversas experiencias programadas y desarrolladas con los participantes.. . Desarrollar. actividades. educativas,. acordes. con. las. características biopsicosocial de los estudiantes. . Aprovechar las experiencias extra curriculares de los docentes que optimicen su trabajo pedagógico.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. CARACTERÍSTICA DEL PROGRAMA EDUCATIVO Los programas educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos a favor de unas necesidades sociales y educativas que lo justifican. La redacción de los programas comprenden tres tareas técnicas: la determinación de los objetivos finales e inmediatos de la educación; el descubrimiento experimental de actividades infantiles apropiadas y otros materiales de instrucción, y descubrimientos de los métodos además de seleccionar y organizar las actividades de los grados respectivos de la escuela.. Para Cebrian (1996:92) la utilidad de programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas: . Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situación determinada. Para ello. Debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa esta destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se realizan en el aula.. . Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que se transmiten se. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. . El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el ¿Por qué?. . El programa puede contener mensajes que lo comuniquen por donde va avanzando y como va. Los mensajes que le comuniquen por donde va avanzando y como va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informarle de todas las posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores mas comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.. . El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando. verdaderos. problemas. a. resolver,. y. no. aburriéndole con las cosas que ya no domina.. 4. APLICACIÓN Hay que destacar que para cada programa educativo se establecerá el periodo temporal en que deberá estar incorporado al sistema educativo y sus indicadores de evaluación si su proceso experimental así lo aconsejara.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. IMPORTANCIA Un programa educativo es importante siempre y cuando ha de concebirse con principios propios de la educación y la enseñanza de estas edades. Muchas son las ventajas que reporta la asistencia de los programas de educación, como por ejemplo algunos de ellos tenemos a continuación: . El centro nos posibilita al seguir paso a paso el proceso de enseñanza de aprendizaje y maduración de cada niño. Así, podemos detectar los posibles desequilibrios, desajustes o déficit que se van produciendo.. . El centro se presenta como el principal elemento de socialización para el niño. Este va aprender a compartir, a esperar y a respetar; hecho que adquiere una gran relevancia, ya que se presenta como la estructura intermedia entre la propia familia y los demás estamentos sociales.. 2.2. PENSAMIENTO CRÍTICO. A. DEFINICIÓN: La revisión de diferentes definiciones formuladas en torno al pensamiento crítico pone en evidencias la pluralidad de concepciones las cuales responden a un enfoque disciplinar y epistemológico de quienes las formulan.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ennis Robert citado por el MINEDU (2006:8) lo define como: “La correcta evaluación de enunciados, lo cual comprende una dimensión lógica, criterial y una dimensión pragmática” Sin embargo Eggen y kauchack citado por el MINEDU (2006:10) define el pensamiento crítico como: “El proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia” Es decir el pensamiento crítico estaría restringido exclusivamente como mencionan los autores, a la evaluación de enunciados o a la elaboración de conclusiones, lo cual resulta ser demasiado restringido en tanto que es un proceso complejo que abarca más fases.. Según MAUREEN PRIESTLEY. (1996:12-13). El pensamiento crítico les permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva información. A través de la enseñanza del proceso del pensamiento crítico les proporcionamos las destrezas, necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben en esta “era de la información”. Lipman M. citado por MARCIALES VIVAS, Gloria (2003:7-8) menciona lo siguiente: “El pensamiento crítico es pensamiento autocorrectivo, sensible al contexto, orientado por criterios y que lleva al juicio” De tal modo, el pensamiento crítico estaría determinado por reglas que impliquen el uso adecuado del razonamiento y la actividad de juzgar y. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de autocorregirse, ante lo cual compartimos la idea de que el pensamiento crítico conlleva al juicio valorativo. Así por ejemplo tenemos la definición que ofrece Dewey J. citado por MARCIALES. VIVAS,. Gloria. (2003:53),. quien. se. refiere. al. pensamiento crítico como: “Pensamiento reflexivo, el cual supone un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en el cual se origina el pensamiento, y un acto de busca, de caza, de investigación para encontrar algún material que esclarezca la duda, que diside la perplejidad”. En esta definición el pensamiento representaría tres fases, una de dilema (problema), investigación y otra de la solución del dilema (hipótesis) en la que se propone alternativas, lo cual resulta una de las principales características del pensamiento crítico, el cual tiene como parte. de. sus. procesos. la. duda,. la. problematización,. el. cuestionamiento, para luego hipotetizar, confrontar las soluciones de otras tesis y propone finalmente sus propias soluciones. Finalmente, Richard Paúl citado por el MINEDU (2006:7-8). nos. presenta una definición que toma al pensamiento crítico como un procesamiento de información, así manifiesta: “El pensamiento crítico consiste en el proceso intelectualmente disciplinado de contextualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil,. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como una guía hacia la creencia y la acción. Es el arte de aprendizaje autodirigido en el que se debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora”. En esta definición el pensamiento crítico entendido como proceso va desde la conceptualización hasta la evaluación de la información, y agrega que el resultado de este pensamiento guía la acción y las creencias. Esta definición tiene aspectos positivos, sin embargo nosotros creemos que el pensamiento crítico va más allá del simple manejo de información, porque incentiva a construir nuestro propio aprendizaje. En suma, consideramos al pensamiento crítico como la forma de pensamiento en que procesamos información para construir nuestro conocimiento; a través del, análisis, cuestionamiento y argumentación con la finalidad de obtener una comprensión más profunda y significativa del contenido del aprendizaje, y como una guía para la acción. El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepción de un objeto o estimulo, para luego elevarse al nivel mas alto en que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se presenta este, opinar sobre el, evaluarlo y proyectar su solución. El pensamiento crítico se interesa por el manejo y procesamiento de la información que se recibe incentivando a construir nuestro propio conocimiento y a la comprensión profunda y significativa del contenido. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del aprendizaje y, lo que es aun mas importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en la situaciones de la vida diaria. Este tipo de pensamiento es una capacidad fundamental considerada en el Diseño Nacional Curricular, que se logra a través de un proceso que conlleva a la adquisición de una serie de capacidades específicas en los estudiantes.. B. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Al respecto el MINEDU (2007:11-12) manifiesta lo siguiente: 1. Agudeza perceptiva: Es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo, es decir, leer entre líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que otorgue consistencia a nuestros pensamientos. 2. Cuestionamiento permanente: Es la posición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. También es la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de juicio nuestras ideas y comportamiento o el de los demás. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar. 3. Construcción y reconstrucción del saber: Es la capacidad de estar. en. alerta. permanentemente. frente. a. los. nuevos. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo. en. juego. todas. las. habilidades. y. relacionando. dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos sólidos basados sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y social. 4. Mente abierta: Es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los demás pueden tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es también reconocer el valor del aporte de los demás. Esta característica permite que el estudiante tenga la disposición de no dar por únicas y absolutamente validas sus ideas, aceptando concepciones de los demás aunque estas sean contrarias o equivocadas. 5. Coraje intelectual: Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas. de los. demás por más antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentación de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas “por su nombre”, con objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios. En suma, es la destreza para no amilanarnos frente a ideas contrarias o aparentemente mas. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contundentes que las nuestras, exponiéndolas y argumentándolas con decisión. 6. Autorregulación: Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos. Control emotivo: Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es recordar que hay que ser críticos ante propuestas pero nunca ante los que los plantea. 7. Valoración justa: Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir una posición personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con información precisa. Resulta importante tomar en cuenta estas características, ya que al desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes, estos deberán reunir determinadas cualidades que le permite sobre salir tanto en el campo personal, académico y social. Es por ello que consideramos como adecuadas las características anteriormente mencionadas.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Según FACIONE, Peter (2007: 4-6) A esas habilidades y actitudes o hábitos a los que se refieren los expertos,. son las habilidades. cognitivas y disposiciones (manera de enfocar y vivir la vida) De las habilidades cognitivas, esto es lo que los expertos consideran como lo esencial del pensamiento crítico: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación. La interpretación: Es “comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios”. El análisis: “consiste en identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen el propósito de expresar creencias, juicio, experiencias, razones, información u opiniones”. La inferencia:. significa “identificar y asegurar los elementos. necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis;. considerar. la. información. pertinente. y. sacar. las. consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios,. evidencia,. juicios,. creencias,. opiniones,. conceptos,. descripciones, preguntas u otras formas de representación La explicación: como la capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La autorregulación: como “monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios”.. D. ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRITICO Un punto importante en el abordaje del pensamiento critico es el relacionado con las estrategias, es decir cuales son aquellas que empleadas de manera sistemática hacen posible o favorecen el ejercicio del pensamiento critico. Al respecto, existen diversas respuestas, lo cual nos conlleva a realizar un análisis de diversas posturas, sin embargo en este estudio consideramos importante la clasificación de estrategias que realiza Paul Richard citado por MARCIALES VIVAS Gloria (2003:163-174) pues las estrategias que propone están relacionadas con las características del pensamiento crítico antes descritas y son a su vez las mas adecuadas para ser desarrolladas en estudiantes de nivel primario, estas son: 1. Estrategias Afectivas:  Pensar independientemente: El pensamiento crítico es un pensamiento autónomo. No acepta pasivamente las creencias de otros, analiza los asuntos por si mismo, y rechaza argumentos de autoridad no justificados, reconociendo no 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. solamente aquellos justificados. No es fácilmente manipulado, se esfuerza en determinar por si mismo cuando la información es relevante, cuando ampliar un concepto, o cuando hacer uso de una habilidad.  Ejercitar la equidad: para pensar críticamente se deben considerar las fortalezas y debilidades de puntos de vistas opuestos; colocarse imaginativamente en el lugar del otro para entenderlo. genuinamente,. para. superar la. tendencia a. identificar la verdad con la percepción inmediata, o con creencias y pensamientos largamente sostenidos. Se busca entender totalmente las ideas de otros antes de juzgarlos injustamente.  Desarrollar humildad intelectual y suspender el juicio: los pensadores críticos reconocen los límites de su conocimiento. La humildad intelectual esta basada en el reconocimiento de que uno no debe afirmar más de lo que uno sabe. Esto implica despojarse de toda arrogancia, presuntuosidad o vanidad.  Desarrollar la perseverancia intelectual: reconocer la necesidad de luchar con problemas confusos y no fundamentados para lograr una profunda comprensión. Un cambio significativo requiere paciencia y trabajo arduo. Asuntos importantes con frecuencia requieren una prolongada lucha, investigación y pensamiento.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desarrollar confianza en la razón: una persona racional reconoce el poder de la razón, el valor de disciplinar el pensamiento de acuerdo con estándares racionales. Confianza en que con animo y dedicación la gente puede desarrollar la habilidad para pensar por si misma, formar su punto de vista, trazar conclusiones razonables, pensar coherentemente y lógicamente, persuadir a otros con la razón, y llegar finalmente a ser personas razonables a pesar de los obstáculos que puedan presentarse.. 2. Estrategias Cognitivas – Macrohabilidades:  Comparar situaciones análogas: transferir conocimientos a nuevas situaciones. Esto les permite organizar materiales y experiencias en diferentes formas, comparar y contrastar etiquetas alternativas, integrar su comprensión de diferentes situaciones. y. encontrar. fructíferamente. formas. de. conceptualizar nuevas situaciones.  Desarrollar la propia perspectiva, crear o explorar creencias, argumentos o teorías: los pensadores críticos aprenden a reconocer que su forma de pensar y la de otros están sujetas en error. Aprenden a desarrollar su punto de vista a través del análisis crítico de su experiencia. Aprenden a cuestionar formas comúnmente aceptadas de comprender las cosas que son aceptadas acríticamente.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Clarificar. causas,. conclusiones. y. creencias:. dada. una. afirmación clara sobre una causa y antes de evaluar conclusiones o soluciones, es importante reconocer que es necesario para fundamentarla. Antes de discrepar o no con la afirmación, se ha de entender claramente ésta. Los pensadores críticos distinguen hechos de interpretaciones, opiniones, juicios o teorías.  Clarificar y analizar el significado de palabras o frases: el pensamiento. crítico. independiente. requiere. claridad. de. pensamiento. La habilidad para suplicar una definición no es prueba de comprensión; se debe ser capaz de proveer ejemplos claros y obvios, y usar la idea apropiadamente.  Evaluar la credibilidad de las fuentes de la información: Los pensadores críticos reconocen la importancia de usar fuentes confiables de información cuando formulan conclusiones; reconocen cuando hay mas de una posición razonable para ser tomada. en. cuenta;. comparan. fuentes. de. información. alternativas, notan acuerdos, analizan para determinar si la fuente esta en condición de concluir lo que dice; reúnen mas información cuando las fuentes entran en desacuerdo.  Cuestionar profundamente: cuando leen buscan las causas o conceptos que fundamenten o subyacen a las afirmaciones expresadas. Utilizan asuntos importantes para organizar su pensamiento y no son limitados por la organización dada por. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. otros, ni son indebidamente influenciados por el lenguaje de otros.  Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones, creencias o teorías: cuando analizan argumentos, los pensadores críticos reconocen la importancia de indagar las razones y considerar visiones alternativas.  Generar o evaluar soluciones: usan todo aquello de lo que disponen para encontrar la mejor solución que pueden. Evalúan soluciones, no independientemente sino en relación unas con otras.  Leer críticamente o criticar textos: se hacen preguntas, se interrogan. sobre. las. explicaciones,. razones,. ejemplos,. significados y verdades del material. Se acercan a la lectura como un todo, intentando varias interpretaciones hasta que una se ajusta del todo.  Escuchar críticamente: debemos encontrar la forma de entrar en el punto de vista del otro, cambiar nuestra mente para seguir sus líneas de pensamiento. Los pensadores críticos hacen preguntas a medida que leen y usan tales preguntas para orientarse ellos mismos sobre lo que el autor esta diciendo; igual hacen cuando escuchan.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.