UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
TEMA: “GESTIÓN, LIDERAZGO Y VALORES
EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”
, DURANTE
EL AÑO LECTIVO 2 010
–
2 011”
Tesis de Grado previa a la obtención del Título de Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional.
ESTUDIANTE:
LIC. MERCEDES EVELIN CÁRDENAS ESCOBAR DIRECTORA:
MGS. ALICIA COSTA
CERTIFICACIÓN
Loja, 21 de abril de 2011 Mgs.
Alicia Costa
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
……….
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
CESIÓN DE DERECHOS
Yo Lic. MERCEDES EVELIN CARDENAS ESCOBAR, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
f.……….
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi padre DIOS por haberme dado la oportunidad de regalarme la vida para poder estar culminando mis estudios.
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
Guangopolo, 29 de abril de 2011
Por medio de la presente:
CERTIFICO:
Que la licenciada Mercedes Evelin Cárdenas Escobar, portadora de la cédula de ciudadanía 1715189179, desarrolló el Proyecto de Gestión y Liderazgo Educativa con los propósitos de la gestión y liderazgo educacional planteados por la Universidad Técnica Particular de Loja.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad. La mencionada licenciada puede hacer uso del presente como a bien tenga.
INDICE DE CONTENIDOS
Página
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
ACTA DE CESIÓN iii
AUTORÍA iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS vii
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCIÓN 2
3. METODOLOGÍA 6
3.1. Participantes 6
3.2. Materiales e instrumentos 8
3.3. Métodos y procedimientos 9
4. MARCO TEÓRICO 10
4.1. La gestión: Concepto, Importancia, Tipos 10
4.2. El Liderazgo Educacional 13
4.3. Diferencias entre el directivo y líder 18
4.4. Los valores y la educación 25
5. DIAGNÓSTICO 30
5.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se
evidencia la gestión en liderazgo y valores 30
5.1.2. El código de ética 30
5.1.3. El plan estratégico 33
5.1.4. El plan operativo anual POA 35
5.1.5. El proyecto educativo institucional PEI 35
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones 40
5.2. La estructura organizativa de la Unidad Educativa 45
5.2.1. Misión y visión 45
5.2.1.1. Misión 45
5.2.1.2. Visión 45
5.2.2. El Organigrama 46
5.2.3. Funciones por áreas y departamentos 47
5.3. El clima escolar y convivencia con valores 50
5.3.1. Dimensión pedagógica curricular y valores 50 5.3.2. Dimensión organizativa operacional y valores 50 5.3.3. Dimensión administrativa y financiera y valores 51
5.3.4. Dimensión comunitaria y valores 51
5.4. Análisis FODA 52
5.4.1. Fortalezas y debilidades 52
5.4.2. Oportunidades y amenazas 53
5.4.3. Matriz FODA 54
5.5. Resultados 56
5.5.1. De los directivos 56
5.5.2. De los docentes 65
5.5.4. De los padres de familia 72
5.6. Discusión 75
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 80
7. PROPUESTA DE MEJORA 82
8. BIBLIOGRAFÍA 85
9. APÉNDICES 86
1.
RESUMEN
La Gestión, liderazgo y valores son las herramientas fundamentales para el logro de los fines propuestos dentro del sistema educativo las mismos que han sido parte
de la investigación en la escuela fiscal mixta “JOSE MARIA VELASACO IBARRA”,
que se encuentra ubicada en la Provincia de Pichincha, Cantón Quito sector Guangopolo, pertenece al sector rural.
Los instrumentos aplicados para visualizar la Gestión, liderazgo y valores en la escuela fiscal mixta “JOSE MARIA VELASACO IBARRA”, fue la entrevista y las encuestas al equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia.
Los resultados obtenidos es que no existe gestión y liderazgo en el área académica con el 60%, los docentes no se preocupan por superarse o actualizarse en lo que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje con el 40%, también los padres de familia no están inmiscuidos en la institución se encuentran reacios ante el proceso en enseñanza aprendizaje de sus hijos en un 60 %.
2.
INTRODUCCION
Hoy en día la gestión, liderazgo y valores constituyen un aspecto importante para el trabajo y desarrollo de los equipos. Las organizaciones e instituciones educativas no solamente con miras a la obtención de los objetivos organizacionales programados, sino para el desarrollo integral y la satisfacción laboral que deben alcanzar toda la comunidad educativa ,ya que en los últimos años y como consecuencia de los cambios que se han dado en el mundo y a los que no ha sido ajena la educación, el rol del directivo y del docente se ha redefinido incluyendo nuevas responsabilidades ajustadas a nuevos paradigmas de administración con la exigencia de nuevos perfiles para quienes ejercen cargos directivos en las instituciones deviene de un modelo de gestión pensado y diseñado para organizar y conducir la fuerza del trabajo y garantizar la productividad, hacia un modelo que posibilite movilizar y optimizar el talento, la iniciativa y la creatividad de los docentes.
La gestión educativa y el liderazgo en una institución son importantes porque con ello se tiene la capacidad de guiar y dirigir. También una institución con un buen líder, puede tener una planeación correcta, un excelente control, y puede hacer que la institución fluya sin algún tipo de tardanza, cabe mencionar que un líder no es necesario para que una institución funcione, pero sí para que le haga más efectiva. Por líder entendemos a aquel que marca un rumbo y nos convoca a recorrerlo, la expectativa sobre la que nos apoyamos en la creación de Liderazgo y Gestión es hacernos cargo de la formación de líderes educativos dispuestos a encarnar el cambio que esperan ver en educación. La gestión y el liderazgo permiten tener los conocimientos, las habilidades y la inspiración para hacer de cada escuela, una gran escuela y de cada estudiante, un gran estudiante. ¿Conocimientos y habilidades para qué? para gestionar los centros escolares de manera efectiva; para generar oportunidades de desarrollo profesional a sus docentes; para mirar la escuela como una organización que aprende; para tomar las mejores decisiones pedagógicas y promover los mejores aprendizajes en el aula. Los líderes capaces de inspirar la formación de la humanidad.
pertenencia. El desarrollo de la investigación fue asequible por que la comunidad educativa se mantuvo dispuesta a colaborar para tener un cambio en la institución. Para lograr que la calidad de educación sea un derecho de todo estudiante y recibir la mejor educación posible.
El Liderazgo , Gestión y Valores de la institución educativa espera entregar la mejor formación para que los docentes gestionen la calidad dentro y fuera de la escuela, para obtener mejores resultados y así gestionar esperanzas y promesas, que nos desafíen cotidianamente para poder cada vez ser mejores, pero se debe tener en cuenta que la gestión y el liderazgo van juntos presentan un perfil integral, coherente y unificado de decisiones, definir objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos, como también acciones para extraer ventajas a futuro y de esa manera comprometer a todos los actores institucionales.
Para esto se plantean objetivos:
Analizar la capacidad de gestión y liderazgo de la institución educativa integrando los valores personales e institucionales y que fundamentalmente permitan a contribuir a elevar la calidad de la educación en el centro educativo.
Desarrollar la capacidad de gestión, análisis y juicio crítico sobre el desarrollo de proyectos de investigación y la planificación de propuestas alternativas a la mediación y solución de los problemas en el ámbito del liderazgo y que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas.
Desarrollar la tesis de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional. De los anteriores se derivan los objetivos específicos como:
Investigar los referentes sobres: gestión educativa, liderazgo educativo y la gestión de la calidad en valores.
Descubrir una actitud crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa sobre la gestión, liderazgo, y valores en el centro educativo.
Asumir el liderazgo pedagógico, administrativo y social en la dirección de la organización educativa.
Conducir a la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos pedagógicos, administrativos, investigativos y de proyección social.
Crear y desarrollar una organización educativa eficiente y competitiva para el siglo XXI.
Potenciar los recursos institucionales, mejorar los indicadores de competitividad y su desempeño como agente de cambio
Y en cuanto al objetivo por conseguir es optimizar la gestión y liderazgo en la institución educativa.
Ya que En la institución no existe gestión y liderazgo en el área académica los docentes no se preocupan por superarse o actualizarse en lo que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje están enmarcados en paradigmas tradicionales lo que conlleva al fracaso del mismo además los estudiantes manifiestan que el profesor es quien decide que se hace en la clase, los padres de familia manifiestan que no están inmiscuidos en la institución por que la misma no realiza escuela para padres ni reuniones de convivencia y por lo mismo los padres de familia se encuentran reacios ante el proceso en enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Existe expectativas por parte de los padres de familia que la institución educativa promueva y fortalezca la relación familia-escuela-comunidad a través de la formación de la escuela para padres donde los mismos se involucren en la institución educativa.
El liderazgo y gestión en el área académica debe estar centrado en valores, dispuestos a actualizarse constantemente se necesita un alto grado de confianza de los seguidores para crear alianzas, colaboración y relaciones entre toda la comunidad educativa.
La propuesta de mejora se la ponga en marcha en la institución educativa José María Velasco Ibarra.
Los docentes deben empoderarse en el uso de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así ser creativos al momento de impartir sus clases.
3.
METODOLOGÍA
3.1. Participantes
[image:16.595.115.369.329.510.2]La escuela fiscal mixta JOSE MARIA VELASCO IBARRA de la provincia de Pichincha del sector de GUANGOPOLO se creó hace 95 años y cuenta en la actualidad con 358 alumnos los mismos que son educados por un Director, 14 Profesores de Grado, 1 profesora auxiliar, un Profesor de Laboratorio, una Profesora de cultura estética, un Profesor de Ingles, un profesor de Computación y un profesor Cultura Física.
Tabla 1
DOCENTES POR EDAD
DOCENTES POR EDAD TOTAL Docentes de 20 a 30
años de edad
1
Docentes de 30 a 40 años de edad
3
Docentes de 40 a 60 años de edad
10
TOTAL 14
Tabla 2
DOCENTES POR SEXO DOCENTES POR SEXO
HOMBRES
MUJERES TOTAL
5 9 14
[image:16.595.116.387.623.723.2]Tabla 3
DOCENTES POR TÍTULO ACADÉMICO TÍTULO
ACADÉMICO
Licenciados en educación básica
Profesoras de educación primaria
TOTAL
5 9 14
Tabla 4
POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR SEXO POBLACION
ESTUDAINTIL POR SEXO
HOMBRES MUJERES TOTAL
2do año de básica 45 46 91
3cer año de básica 30 52 82
4to año de básica 40 35 75
5to año de básica 20 16 36
6to año de básica 26 10 36
7mo año de básica 20 18 38
TOTAL 358
[image:17.595.80.547.573.768.2]Tabla 5
POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA POBLACION ESTUDAINTIL POR
AÑO DE BÁSICA
TOTAL
2do año de básica 91
3cer año de básica 82
4to año de básica 75
5to año de básica 36
6to año de básica 36
7mo año de básica 38
Del total de la población la muestra es la siguiente:
Directora la Institución con 4 docentes que forman el equipo directivo. 10 docentes.
15 estudiantes de educación básica (6to y 7mo Año) 15 padres de familia.de los estudiantes investigados. 3.2. Materiales e instrumentos de Investigación
Entre los instrumentos y técnicas que se utilizaron para la recolección de la información tenemos:
La observación.- técnica sistemática y que nos permite recolección de información sobre la realidad de liderazgo y gestión en la que se encuentra inmersa el colectivo que es objeto de estudio.
La entrevista.- es flexible y adaptable, se puede observar los comportamientos verbales como los no verbales tienen la capacidad de probar esclarecer de incluir, alto grado de respuesta se emplea con analfabetos. (McMillan, Schumacker)
La encuesta.- es conjunto de cuestiones normalizadas dirigidas a una representativa muestras de la población o instituciones. Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre características objetivas y subjetivas de la población.
Para la recolección de los datos sobre Gestión, liderazgo y valores se utilizó técnicas como la observación: de los instrumentos curriculares de la institución José María Velasco Ibarra que tiene para su gestión educativa.
Los documentos que se utilizo para la investigación de gestión y liderazgo de la institución José María Velasco Ibarra fue: PEI, FODA, POA y el Código de Convivencia.
3.3. Método y procedimientos
Al realizar el trabajo de campo se utilizó el método inductivo- deductivo el cual va de lo particular a lo general y por lo tanto permitió obtener la información básica para la investigación partiendo de la observación luego la interpretación de los datos obtenidos, la aplicación de las encuestas y permitió llegar a conclusiones respectivas.
El método en que se apoyo también la investigación fue el método descriptivo y la variable que se midió fue el liderazgo, gestión, valores.
Según Danhe “el método descriptivo busca especificar las propiedades importantes
de personas, grupos o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”.
El cual hizo posible la sistematización del proceso de investigación para determinar las debilidades de la institución educativa.
La acogida por parte de la Directora fue amable, los docentes al principio les podría catalogar como unas personas reacias que no prestaron la importancia al caso, pero luego de haberles expuesto en forma clara y detallada se transformaron en personas colaboradoras y así pude aplicar las encuestas en un clima favorable, al referirme a los alumnos y padres de familia fueron muy colaboradores en todo el proceso y con la ayuda de todos los que integran la comunidad educativa se hizo fácil el trabajo de investigación.
Se realizo la tabulación, el análisis de cada material e instrumento, para obtener los resultados de la investigación.
4.
MARCO TEORICO
4.1. LA GESTION: CONCEPTO, IMPORTANCIA, TIPOS
recursos. Permite definir acciones para extraer ventajas a futuro e integra a todos los integrantes de la comunidad educativa. (Azzerboni & Harf, 2008)
Son guías para orientar la acción, previsión, visualización y empleo de los recursos y esfuerzos a los fines que se desean alcanzar, la secuencia de actividades que habrán de realizarse para logar objetivos y el tiempo requerido para efectuar cada una de sus partes y todos aquellos eventos involucrados en su consecución. (Díaz, Mota, & Tobar, 2008)
En las instituciones educativas la gestión básicamente forma el conjunto de tácticas y habilidades que permiten el trabajo y la colaboración eficaz de las personas para alcanzar los objetivos individuales y organizacionales y mejorar la calidad de vida en el trabajo. (Ruiz Almeida, 2010).
La gestión se la concibe como un conjunto de acciones de movilización de recursos orientadas a la consecución de objetivos. (Ruiz Almeida, 2010; Ruiz Almeida, 2010). La gestión de las instituciones educativas con la complejidad de interacciones, conflictos e incertidumbre, va más allá de la racionalidad científica: implica una diversidad de posibles caminos. (Perez Gomez, 1998).
Comprender la vida de la escuela supone un propósito bien diferente y bastante más complejo e incierto que pretender especificar los factores organizativos que determinan su funcionamiento eficaz” (Pérez Gómez, 1998:147).
Gestión escolar: conjunto de acciones relacionadas entre sí que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica en – con y para la comunidad educativa. (Mayorga Moreno Amalia, 1995)
La gestión debe responder con acciones que propicien el intercambio, la cooperación y el respeto a la diversidad, y es por eso que la concepción de poder también está cambiando mas se resignifica en el marco de la gestión educativa. (Ruiz Almeida, 2010)
Conflicto en la gestión
LA GESTIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Es importante saber que la gestión del proceso de aprendizaje se realiza dentro de la educación dirigida en ella facilitadores y aprendices desarrollan actividades que les ayudan a construir, sus saberes, desarrollar sus destrezas, reforzar sus prácticas y mejorar su calidad de vida de la aplicación de los aprendizajes en la cotidianidad. Cuando el docente desarrolla acciones encaminadas al aprendizaje debe pretender fundamentalmente, apoyar a los aprendices, en la adquisición de conocimientos útiles para su vida, en el ejercicio de su ciudadanía, en la comprensión de los valores como idea fuerza que controlan sus comportamientos y en el ejercicio de sus derechos con responsabilidad y ética. Cfr. (Edmonson, 2008, pág. :52).
Tipos de gestion
Gestión Tecnológica: Es el proceso de adopción y ejecución de decisiones sobre las políticas, estrategias, planes y acciones relacionadas con la creación, difusión y uso de la tecnología.
Gestión Social: es un proceso completo de acciones y toma de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas.
Gestión de Proyecto: es la disciplina que se encarga de organizar y de administran los recursos de manera tal que se pueda concretan todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto definido.
Gestión de Conocimiento: se trata de un concepto aplicado en las organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de conocimiento puede su utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de la organización.
Gestión Ambiente: es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental es la estrategia a través de la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan el ambiente, con el objetivo de lograr una adecuada calidad de vida.
Gestión Administrativo: es uno de los temas más importantes a la hora de tener un negocio ya que de ella va depender el éxito o fracaso de la empresa. En los años hay mucha competencia por lo tanto hay que retroalimentarse en cuanto al tema. Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades orientadas a la producción de bienes (productos) o la prestación de servicios (actividades especializadas), dentro de organizaciones.
Gestión Financiera: se enfoca en la obtención y uso eficiente de los recursos financieros.
Gestión Pública: no más que modalidad menos eficiente de la gestión empresarial. (Díaz, Mota, & Tobar, 2008)
4.2. LIDERAZGO EDUCACIONAL: CONCEPTO, TIPOS, CARACTERÍSTICAS Liderazgo proceso mediante en el cual sistemáticamente un individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. (Ruiz Almeida, 2010) Liderazgo.- no es una persona que se impone al grupo sino que es el grupo quien lo elige, siendo reconocido por sus integrantes por su superioridad en las cuestiones que afectan al grupo. (Ruiz Almeida, 2010)
Liderazgo es una atribución o denominación que la gente otorga hacia otras personas, en función de la eficacia y eficiencia en el desempeño de unas funciones especificas dentro de una organización. (Ruiz Almeida, 2010)
Liderazgo atribuye a ciertas personas características personales, destacados como: tener y plantear metas claras, fuerte compromiso personal asertividad y seguridad en la toma de decisiones (Ruiz Almeida, 2010)
Liderazgo situación de superioridad/Condición de un líder/Ejercicio de sus actividades. (Dicionario de la real Academia de la Lengua, 2000)
Liderazgo cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos. (Diccionario de Ciencias de la Conducta, 1956)
El liderazgo es una interacción entre dos o más miembros de un grupo que a menudo requiere estructurar o reestructurar la situación, así como las percepciones y expectativas de los miembros. (M.B.Bass, 1990)
Liderazgo: proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que una organización tenga una dirección clara y sensata, creando una visión de futuro y estrategias para realizar esa visión; y en este proceso motivan a los demás para lograr esta visión superando dificultades y adaptándose a los cambios. (Kotter, 1996).
LIDERAZGO EDUCACIONAL tendrá que ser capaz de: I.-COMBINAR EN SU GESTION:
La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad interna de la organización: cambiar de hoy para mañana por razones prácticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organización contrarrestar la influencia del entorno.
El pensamiento estratégico y global con la acción táctica y local: conjugar su invariable concentración en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de análisis y proceder ante cada situación.
La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional. El espíritu autodidacta con la dirección colegiada.
La conjugación armónica de estos elementos le permitirá garantizar con eficiencia, el cumplimiento de la política educacional del país, instrumentando su correcta adecuación a las condiciones concretas de la localidad, a las características específicas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende.
II.-LOGRAR EN SU GESTION:
La motivación y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuación, mediante el desarrollo de la comunicación con ellos, la satisfacción de sus necesidades y la incentivación del sentido de pertenencia en los mismos.
Obsesión por la calidad, ésta debe ser lograda por cada trabajador a él subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedagógico profesional.
Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven.
El desarrollo de la creatividad, mediante la promoción de un ambiente de innovación investigación y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen.
En síntesis, se trata de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos estilo de dirección en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia y todas sus escuelas, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas.
El liderazgo no es atributo exclusivo de los seres superdotados. Potencialmente está en cualquier hombre normal, que enfrenta el trabajo de dirección con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.
El líder no nace, se hace; el liderazgo es algo susceptible de ser aprendido, una condición que puede ser alcanzada por aquellos que sienten la necesidad de realizar bien las cosas y tienen la disposición de consagrarse al trabajo creador, como prueba de fidelidad a una línea de acción, una obra o una causa de marcada significación social.
No es difícil entender, por consiguiente, que con los directivos y el personal que labora en el Sistema Nacional de Educación y no con otros es posible alcanzar el LIDERAZGO EDUCACIONAL y aplicar con él, nuevos métodos y estilos de trabajo y dirección en la formación integral de las nuevas generaciones.
El liderazgo educacional se apoya en toda la teoría del liderazgo, pero debe asumir las características propias de su naturaleza y de su contenido.
Sobre esta base, tarea, contexto y fuerzas, el liderazgo educacional tiene que ser un fenómeno de equipo, ejercido por equipos de líderes. (Marti, 1880).
MULTIDIMENSIONAL BASADO EN LA CONFIANZA
Las tres dimensiones están ligadas entre sí, sea en mayor o menor proporción para conseguir la adhesión, lealtad y hacer cosas que los colaboradores muchas veces no lo pensaron o creyeron hacer; esta situación se da por la naturaleza proporcionada del comportamiento humano.
Dimensión Técnica
El seguidor confía en las habilidades y conocimientos técnicos del líder, ya que al ignorar de su profesión no conllevará a sus colegas, por más simpático y ético que sea.
La seguridad en la dimensión técnica del líder llevaría a la fidelidad, lealtad y apego de los colaboradores en el contorno de lo técnico; ya que ellos están seguros de las habilidades y conocimientos técnicos del directivo; en el caso del director de la institución educativa, los docentes confían que el director conozca cómo desarrollar, revisar y analizar instrumentos básicos como son el PEI (Proyecto Educativo Institucional), PCI Plan Curricular Institucional), PU (Planificación de la Unidad) y PC (Planificación de la Clase): (planificación a nivel macro, meso y micro), buscando los mejores resultados para la institución, sin embargo este director no tiene idea de cómo elaborarlos, peor aún, analizarlos y realizar alguna sugerencia o cambio y más allá de lo que dicta el poder formal del puesto es la confianza en lo técnico; se llegará a que en determinados momentos y trabajos sea más o menos precisos cada una de las dimensiones, y que la capacidad de liderazgo se apoyen en uno u otro. Sin dejar de lado las diferentes circunstancias, si una persona desarrolla su capacidad de liderazgo lo más importante es su buena preparación técnica. Por muy sociable que sea una persona en el trabajo o su comportamiento ético sea excelente si desconoce de su profesión, difícilmente empujará a sus colegas en el ámbito profesional.
El subordinado siente que el líder puede satisfacer las necesidades de autorrealización, hace el trabajo agradable e inclusive más de lo que estipula los mandatos formales.
En la dimensión psico-afectivo, la confianza en que el líder debe cumplir con sus colaboradores es la autorrealización; este líder debe hacer del ámbito del trabajo un lugar agradable, centrado en la motivación interior, racionalidad y necesidades de las personas que tienen a nivel personal, familiar o profesional. Al crear este ambiente provocará que el subordinado o el colaborador realicen sus actividades más de lo establecido en un contrato de trabajo o reglamento interno. Hacer el trabajo agradable es una de las dimensiones importantes y como lo mencionábamos antes las tres dimensiones van de la mano no importa en la cantidad o porción de cada una de ellas; por tanto, otra situación para liderar a un grupo humano es la afectividad y confianza de los colaboradores.
Dimensión Ética
El colaborador se reconoce como un individuo respetado, inteligente, valioso, libre dirigiéndose a su excelencia humana.
En la dimensión ética, debe primar la confianza tanto del líder a los colaboradores, como de ellos hacia el líder, ya que las dos partes deben estar seguros que no se perjudicarán en ningún aspecto, que se respetarán y sabrán valorarse como personas inteligentes, libres y valiosas; por tanto velarán por sus necesidades. Y, en este sentido, el líder es percibido como persona al servicio de los demás, sin ningún tipo de distinción o preferencia.
4.3. DIFERENCIAS ENTRE DIRECTIVO Y LIDER
DIFERENCIA ENTRE DIRECTIVO Y LÍDER
DIRECTIVO LÍDER
Es directivo de un grupo.
Mantiene lo establecido, concentra su trabajo en estructura y sistemas.
Su visión de trabajo es acorto plazo y sus objetivos son las utilidades.
No reorganiza el trabajo del grupo, ni fomenta colaboración del mismo; menos aún si está cumpliendo los objetivos planteados.
Vigila la información comunicando únicamente lo que al grupo cree le interesa.
Modifica los acuerdos del grupo en ciertas ocasiones, inclusive por conveniencia personal o del grupo.
Limita la intervención de la gente en la planificación y resolución de problemas.
Considera como una situación de pérdida de tiempo la solución de los problemas.
Ignora los conflictos que se presenta entre los miembros del grupo.
La toma de cisiones la realiza solo.
Es líder de un equipo
Fortalece el trabajo en equipo Crea y comparte una visión
acerca de lo que la gente puede lograr como equipo, para replantear o afianzar objetivos. Muestra la información, se
comunica abiertamente con los integrantes del equipo, receptando sugerencias, ideas y preguntas y está en contacto y diálogo personal permanente. Cumple con los compromisos
adquiridos y espera que el equipo sea recíproco.
Incita a que la gente actúe, se involucre y comprometa, permitiéndole conocer las oportunidades de trabajar en equipo.
La responsabilidad de la solución de los problemas la distribuye en todos los miembros del equipo. Reconoce en el momento y en la
forma adecuada los logros personales, individuales y del equipo.
Ignora losa logros que alcanzan su equipo de trabajo.
No interviene ni soluciona problemas entre su equipo de trabajo.
Controla la información y comunica solamente lo que los miembros del grupo necesitan o deben saber.
Dispuesto a involucrar a la gente en la planificación y la solución de problemas hasta cierto punto dentro de ciertos límites.
Considera la solución de problemas como pérdida de tiempo y no como responsabilidad de la gerencia.
Tiene sentido de visión, mente creativa y está constantemente pensando en cambiar y mejorar la forma de hacer las cosas
está constantemente pensando en cambiar y mejorar la forma de hacer las cosas.
Posee el poder de hablar con un propósito y visión de futuro (quiénes somos y a donde vamos).
Tiene pasión por el auto desarrollo propio y de los otros.
(Palomo Vadillo, 2008)
DIFERENCIAS ENTRE DIRIGENTE Y LIDER
DIRIGENTE LÍDER
Es directivo de un grupo.
El dirigente fácilmente se deja llevar por la mezquindad, por ese ego tan profundamente incrustado en cada persona humana, tanto, que a él le gusta pantallear, ser la primera figura, ser el que aparenta, el que acapara la imagen de los medios, o aprovecha los medios para transmitir una imagen quizás falseada.
Es líder de un equipo
Interviene en los conflictos antes de que progresen y destruyan la integración del equipo.
Razona, argumenta, expone, da motivos, no impone, no reprende sino que suelta y da las razones auténticas por las cuales él procede y pide tal proposición o acción.
[image:29.595.81.547.60.455.2]El dirigente acostumbra a imponer, es su criterio, es su concepción, fácilmente el dirigente se rodea de aduladores, de servidores que están pendientes de él más que de la función que deberían de desempeñar
No reconoce los logros ni las capacidades de los demás solamente las de él.
Puede medrar, puede aprovechar, puede utilizar, porque tiene poder. El dirigente acostumbra a imponer, es su criterio, es su concepción, fácilmente el dirigente se rodea de aduladores, de servidores que están pendientes de él más que de la función que deberían de desempeñar, y así vemos cómo muchos dirigentes se acostumbran en ese ambiente a no escuchar a los demás, sino simplemente a su camarilla, y de ahí, alguna vez se sienten fundadores, y fundan asociaciones, como por ejemplo sin fines de lucro, órdenes religiosas. Son asociaciones que no tienen éxito pues no cumplen las finalidades para las que se fundan porque son meras
sus seguidores, es el primero en servir, ayuda, colabora, se identifica con la causa que defiende, se identifica con el débil y con el oprimido.
El líder es el primero que se sacrifica por los demás y no espera recompensa ni reconocimientos públicos ni halagos, no se aprovecha de nada ni de nadie, él abre caminos. inventa, descubre horizontes, marca las pautas y renuncia a posiciones cómodas que en un momento dado le podrían resultar más beneficiosas.
el líder es una especie de fuerza centrípeta, que une, que entusiasma.
el líder estimula, reparte tareas, facilita los medios, no tiene ningún complejo de que alguien sea más competente que él mismo.
Alienta, anima, y ejercita su imagen delante de sus comunidades.
El líder razona, argumenta, expone, da motivos, no impone, no reprende sino que suelta y da las razones auténticas por las cuales él procede y pide tal proposición o acción.
excusas para ser servidos.
Puede anular iniciativas, cualidades que pueden hacerles sombra, pues aquel que me puede anular, opacar, es mejor anularlo de antemano antes que confrontar las ideas, las reflexiones y las obras.
ningún complejo en reconocer que las personas tienen capacidades y habilidades.
El líder se inspira en la convicción y en la entrega de sus seguidores.
(Palomo Vadillo, 2008)
REQUISITOS, CUALIDADES, Y HABILIDADES DEL LIDER EDUCATIVO
Necesidad de cambios. Actuación incondicional. Diagnóstico pedagógico.
Saber enmarcar los objetivos del colectivo. Portador e lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio.
Tacto psicológico para tratar a los estudiantes de acuerdo a las características particulares para tratar a los estudiantes de acuerdo a las características particulares de cada uno de ellos.
Saber intuir y prever los problemas. Hábil en la toma de decisiones. Entusiasta y motivador.
Inspira con su visión de futuro.
Diseña, propicia en entorno que facilita la acción conjunta en individual.
Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la acción.
Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento.
El líder pedagógico resume y trasmite historia. Saber enmarcar los objetivos del colectivo.
Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio. Tacto psicológico para tratar de acuerdo a las características particulares. Saber intuir y prever los problemas. Hábil en la toma de decisiones. Entusiasta y motivador. Inspira con su visión de futuro.
Diseña, propicia en entorno que facilita la acción conjunta en individual.
Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la acción.
Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento.
El líder resume y trasmite historia.
Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.
Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del proceso educativo.
Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión social de la escuela.
Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los estudiantes del grupo para superar los conflictos internos.
Preservar la integridad del grupo y de la escuela mediante el desarrollo de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y sociales.
Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes, en función del desarrollo de la escuela y de su personalidad, tanto desde el punto de vista de su instrucción como de su educación.
Consolidar los cambios logrados en los estudiantes mediante la creación de escenarios de interacción creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular con un sentido extensionista, para su mejoramiento continuo y sostenido.
saber, escucha, hace hablar, evalúa junto al grupo, estimula, en una palabra hace las cosas que hay que hacer.
Del educador se espera, en su rol de profesor guía o de tutor, que sea capaz de orientar de un modo particular, personalizado al educando, permitiendo a su vez que, en concordancia con la etapa de desarrollo en que este se encuentra, alcance mayor autonomía en el proceso educativo y de autoformación en general.
Por otra parte, del educando se esperan, como resultado de estas influencias, una serie de transformaciones que se traduzcan en un ser humano enriquecido, con nuevas competencias y recursos persono lógicos que le permitan un mejor desempeño para asumir los retos que le esperan en el futuro y para convertirse en diseñador, hacedor de su propio proyecto de vida. (Requisitos del líder educativo, 2005).
Audaz Inteligente Creativo Justo Económico Es decidido Optimista
Dispuesto a correr riesgos.
Vence su desánimo y las ideas negativas. Paciente y consistente.
Buen carácter.
Apasionado por el cambio. Arrastra y no empuja. Tiene autoridad moral. Aprende constantemente. Aceptabilidad
Conciliador Equilibrado Audaz
Tiene autoridad moral. Cualidades personales. Estar en continuo aprendizaje Busca siempre que mejorar.
Capacidad para comunicar su visión. Optimista.
Reparte responsabilidades. Delega tareas.
Anima a las personas que realicen su trabajo. Fija parámetros
Capacidad lógica
Se siente éticamente responsable del grupo Genera credibilidad
Conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo No pierde de vista el objetivo
Sabe proponerse metas alcanzables Es leal
Es innovador Es flexible Bien formado
(Correa Jaramillo, Carlos Enrique;, 2009)
Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a él le gustaría que fueran.
Habilidad para lograr que esa visión sea interiorizada por otros.
Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en términos del tiempo presente y no del pasado.
Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesía que se dispensa a los desconocidos o a las visitas.
Ser capaz de entender (captar) el entorno. Ser sensibles a lo que pasa.
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e Los líderes son pensadores con visión a largo plazo que van más allá de los problemas del día y los informes.
Los líderes son pensadores con visión a largo plazo que van más allá de los problemas del día y los informes.
Los líderes se interesan en su organización.
Los líderes enfatizan la visión, los valores y la motivación.
Los líderes tienen fuerte capacidad para enfrentar los conflictos presentes en la organización.
Para enseñar, el líder debe saber y conocer. Conocerse a sí mismo, sus temas, su gente y las necesidades que se presentan.
Reflexiona sobre el futuro. Es un buen observador. Establece metas y objetivos. Sabe tomar decisiones.
4.4. LOS VALORES Y LA EDUCACION
“El fin de la educación no es hacer al hombre rudo, por el desdén o el acomodo imposible al país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y útil en él”. (Marti, 1880).
“Nuestro estudio no tiene como los otros, un fin especulativo: si hemos emprendido
esta investigación, no es para llegar a saber qué es la virtud -en tal caso, nuestro estudio sería inútil-, sino para llegar a ser bueno” (Aristóteles)
La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad
desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, “al caracterizar a un individuo
desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, así como su participación en la
actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista” (D’Angelo,
1996:4).
Las razones para desarrollar una Pedagogía de la Educación en Valores están: intencionar, explicitar, particularizar.
Intencionar
Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de formación. Desarrollar el vínculo con la realidad a través de lo socialmente significativo de ésta en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formación socio humanista. Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagónica y comprometida.
Explicitar
Eliminar el currículo oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso, identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar según la aspiración social.
Particularizar
Integrar las particularidades de la formación y el desarrollo de los valores a la didáctica del proceso de formación (conocer las particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso).
Educación en Valores: el proceso de proporcionar oportunidades para el desarrollo continuo en todos los alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con ciertos valores que conducen a un comportamiento exhibiendo esos valores.
Una escuela basada en valores, busca promover una filosofía educativa basada en la valoración de los demás sí, y el medio ambiente mediante el estudio de un vocabulario de los valores éticos (principios que guían el comportamiento), como base de buenas prácticas educativas.
Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepción del mundo, motivación, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace).
Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuación (posibilidades de hacer).
Tercera: definir un modelo ideal de educación. Incidencias de la educación en valores:
Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo.
Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significación positiva hacia la sociedad.
Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano.
Transforma lo oficialmente instituido a través de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la política y la ideología.
Los valores no son pues el resultado de una comprensión, y mucho menos de una información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significación propia, por el sujeto. Es algo más complejo y multilateral pues se trata de los componentes de la personalidad, sus contenidos y sus formas de expresión a través de conductas y comportamientos, por lo tanto sólo se puede educar en valores a través de conocimientos, habilidades de valoración-reflexión y la actividad práctica.
La educación en valores en la Universidad está dirigida hacia el desarrollo de la cultura profesional. Los nuevos fenómenos y procesos que la sociedad contemporánea engendra, las interrogantes, expectativas e incertidumbres sobre el futuro de la humanidad, hacen del análisis y la reflexión un imperativo para definir desde una perspectiva estratégica y coyuntural el desarrollo social de cada nación. Ello reclama y exige de una cultura integral en la formación profesional de las futuras generaciones.
el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva.
PERSEVERANCIA-INCONSTANCIA EN LA EXPRESIÓN DE LOS VALORES. Los valores pueden regular la actuación de manera perseverante o inconstante. La perseverancia implica la disposición de llevar adelante los propósitos y decisiones adoptadas independientemente de los obstáculos que haya que vencer. La inconstancia caracteriza a los sujetos que abandonan el camino tomado ante el surgimiento de obstáculos.
La perseverancia caracteriza, por tanto, el nivel funcional superior del valor en la regulación de la actuación. Cfr. (Gonzales Rey, 1985)
Los valores en la organización para implantarlos y lograr que toda organización se involucre, los analicen y los haga propios, se ha diseñado un modelo de cuatro fases:
Primera Fase: Modelaje directivo.
Es la columna vertebral de la estrategia de implantación de valores que inicia con la definición de nuevos valores o revitalización de los que ya existen. Se necesita la participación de todos los integrantes de la organización. Los valores serán vividos por toda la organización convirtiéndose el director en un modelo para su aplicación. El canal adecuado son las juntas directivas y departamentales donde la organización debe conocer, analizar, estudiar y encontrar las actitudes, conductas y sistemas necesarios para vivir los principios acordados y además adaptarlos a las necesidades de cada área o departamento.
Segunda Fase: Comunicación e imagen corporativa.
Corresponde al uso de todos los medios de comunicación disponibles para dar a conocer y tener presentes los valores. Se debe presentarlos a través de carteles, cristales con valores grabados o placas de metal, videos, películas, correo electrónico, entre otros.
La filosofía básica de la organización debe estar alineada y ser coherente con la planeación, innovación, calidad total y los sistemas de compensación. Todos estos deben orientarse a implantar y reforzar permanentemente la cultura y valores de la organización.
Cuarta Fase: Monitoreo y seguimiento
El comité directivo de calidad presidido por el director tiene la responsabilidad de diseñar y planificar las estrategias y el seguimiento de implantación de valores. Además, es responsable de diagnosticar y evaluar la eficacia de las estrategias midiendo el grado de modelaje que presenta cada uno de los líderes de la organización y sus equipos. (Correa Jaramillo, Carlos Enrique;, 2009)
El valor como formación motivacional de la personalidad tiene diferentes niveles de
5.
DIAGNÓSTICO
5.1. LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA EN DONDE SE EVIDENCIA LA GESTIÓN EN LIDERAZGO Y VALORES
5.1.1. Manual de organización
La escuela FISCAL MIXTA JOSE MARIA VELASCO IBARRA se encuentra organizada en forma vertical, nos muestra un organigrama estructural vertical; donde la máxima autoridad es la Directora, considerada como una persona que ejerce liderazgo y poder , luego se ubica la Junta General de Profesores, subdividida en las comisiones: Pedagógica, Asuntos Sociales, Deportiva y el Comité Central de Padres de Familia todos trabajan para un objetivo en común el desarrollo y progreso de la institución educativa.
5.1.2. El Código de Ética ESCUELA FISCAL MIXTA
“J. M. VELASCO IBARRA
CODIGO DE CONVIVENCIA
AÑO LECTIVO 2009-2010
El Centro Educativo “J.M. Velasco Ibarra” desde hace 95 años ha logrado una
La Declaración de los Derechos Humanos
Constitución política del Ecuador(Art. 23) l/todas las personas serán consideradas iguales y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin discriminación en razón de nacimiento, edad, sexo, etnia, color/orientación sexual
Código de la Niñez y adolescencia y demás leyes que rigen a los establecimientos educativos. La redacción e implementación del presente Código de Convivencia se encuentra circunscrita a lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial 182 del 22 de mayo del 2007 así como también a las características propias de la Institución
El Código de convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de convivencia escolar a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a través del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Todas las interrelaciones están orientadas a un logro: la formación integral de personas capaces de funcionar como contracultura frente a la pérdida social de valores, esta formación propiciará un mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a través de una convivencia contenedora, no expulsiva, donde se valore la riqueza de lo diferente, la no violencia, el amor, la cooperación, la confianza, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder escuchar, aceptar, compartir y comprender al otro.
OBJETIVOS
Respetar los valores y principios que la comunidad educativa posee (familia e ideario institucional.
Generar un esquema en donde estén expresadas con claridad las normas y las pautas que responden a estos valores y principios.
Introducir de manera práctica en los niños/as a un sistema normativo que impone compromisos de convivencia social.
Promover la obtención de un óptimo rendimiento escolar.
Fortalecer una actitud responsable en el reconocimiento y reparación de la acción sugerida a partir de situaciones conflictivas. (comisión pedagógica, docentes)
Análisis
Es una institución con miras a seguir fortaleciendo los valores en todos los que conforman la comunidad educativa y más aun en los alumnos.
Como podemos darnos cuenta el Código de Convivencia ayuda y ayudará para que se siga fortificando la práctica de valores en la institución, puesto se plantean objetivos claros: que se quiere y hasta donde se quiere llegar con todos los que hacen la comunidad educativa.
El código de convivencia permite desarrollar una propuesta que facilite la convivencia, coherente con la realidad que se vive, pero también que permita el desarrollo integral de las personas, la autonomía, el ejercicio de derechos y ciudadanía de todas las personas que hacen la institución: directora, maestros, alumnos y alumnas, personal administrativo, padres de familia.
El código de Convivencia es un trabajo construido por el conjunto de la comunidad educativa que hacen referencia al universo de relaciones que se dan entre todos (alumnos/as, maestros/as, directivos, padres, administrativos, etc.) quienes pertenecen a la institución.
Y aplicando el código de convivencia la institución educativa sea espacio de garantía y ejercicio de derechos de todos sus miembros.
La institución educativa centra su interés en los alumnos y alumnas.
Por lo cual la directora, los maestros \ maestras estén en capacidad de orientar a sus alumnos en el ejercicio efectivo y cotidiano de los derechos y los valores de la convivencia democrática, mejorar los niveles de autoestima, propiciar el diálogo, la participación, la resolución alternativa de conflictos y el buen trato como parte de una nueva cultura institucional. Y también se fortalezcan los vínculos entre las familias de los y las estudiantes.
5.1.3. Plan Estratégico
El plan estratégico de la institución enmarca la visión, misión, objetivos, metas y estrategias.
Hacer de nuestra insti-
tución educativa un hogar grande, donde formemos personas reflexivas, críticas, con capacidad de lide-
razgo, para mejorar su perfil de salida y ten-
gan éxito en la vida promoviendo el cam-
Somos una institución
educativa que se en-
cuentra al servicio de
los niños y niñas del
sector rural - marginal
del Valle de los Chi-
llos, que se propone
brindar una educación MISIÓN
Fortificar los prin-
cipios, valores, ha
bilidades, actitu
des y hábitos ne-
Conseguir un alto
grado de capacita
ción de los docen
tes para enmarcar
Mejorar el am -
biente socio-educativo de la institución para
propender a Disminuir el alto
porcentaje de des
nutrición que se
presenta en
OBJETIVOS
METAS
Alcanzar un mejoramiento
en el trabajo de los equipos
directivo, asesor y ejecutor
Conseguir la aplicación de
los ejes transversales en el
proceso de interaprendizaje
Mejorar el índice de la
oferta y calidad educati-
va hasta llegar a un 80%
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo con todos los entes de la institución.
- Educación en la práctica
de valores.
Ínter aprendizaje con metodologías, técnicas y
e v a l u a c i o n e s actualizadas e
5.1.4. Plan Operativo Anual - POA Análisis
La Institución José María Velasco Ibarra realiza las actividades durante todo el año escolar en base al Plan Operativo Anual, el cual contiene proyectos pedagógicos, culturales y deportivos los cuales son estructurados por las comisiones de los profesores, y es reformado al empezar cada año lectivo.
En el POA se planifica el desarrollo de valores en los estudiantes y busca fomentar la calidad en la educación.
5.1.5. El Proyecto Educativo Institucional - PEI
(Tomado del PEI de la institución José María Velasco Ibarra 2008-2012 pg. 23) Análisis
Para mejorar la oferta educativa de la institución sea propuesto implementar en la escuela, PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL, instrumento que ayudará a conducir la institución de una manera adecuada, enmarcándola dentro de la modernidad y las innovaciones pedagógicas.
LOS PERFILES: DE LOS ALUMNOS
Nuestros niños y niñas, tomando como referencia la MISIÓN y VISIÓN, el Modelo Pedagógico Holístico, deberán ir adoptando un perfil con las siguientes características:
(Tomado del PEI de la institución 2008-2012 pg. 24)
Análisis
La institución crea en sus estudiantes valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad que son los indispensables para que dentro y fuera de la institución todo marche bien.
Responsables Honestos
Respetuosos
Investigadores
Creativos
EL PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA. Análisis
Los padres de familia, que desean para sus hijos un futuro lleno de felicidad, deben estar conscientes, que ese objetivo y otros más se cumplirán, si es que su rol de padres se fortifica con actitudes tan importantes como las siguientes:
(Tomado del PEI de la institución2008-2012 pg. 25) EL PERFIL DE LOS DOCENTES.
Análisis
El agente principal para la transformación de la educación tradicionalista hacia una educación interactiva, holística, en la práctica de los valores y con un gran sentido humanista, es el docente, el cual tiene la habilidad de aceptar a los estudiantes tal como son y no como a él le gustaría que fueran y para la nueva escuela debe adoptar características como:
Afectivos
Comprensibles
Ejempla rizadores
Comunicativos en el hogar y en la escuela.
(Tomado del PEI de la Institución José María Velasco Ibarra año 2008-2012 pg26)
PERFIL DE LA DIRECTORA.
(Tomado del PEI de la Institución José María Velasco Ibarra año 2008-2012 pg27) Análisis
Liderazgo y Calidad son dos conceptos clave para entender la escuela del futuro. Sin un liderazgo compartido que concibe al personal docente y no docente como colaboradores implicados en un mismo proyecto común, y sin una especial sensibilización por parte de estos para responder a las expectativas y necesidades de los estudiantes y las familias, no podemos hablar de satisfacción ni de los trabajadores ni de los clientes. La CALIDAD pasa por la satisfacción del trabajador y del ciudadano que recibe un servicio como es la educación de sus hijos.
El perfil del Director o Directora debe tener estos rasgos importantes para una buena administración:
Tener muy presente y clara la VISIÓN de la institución. Ser asesor, orientador, evaluador e incentivador.
Dinamizador cultural. C
O M U N I C A D O R
C A P A C I T A D O R
5.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones.
(Tomado del Reglamento interno de la institución pg26) DE LA DIRECTORA:
DERECHOS:
Art. 1. La Directora del establecimiento, tiene derecho a:
A recibir trabajo eficiente de parte de todos los colaboradores, para beneficio de los estudiantes.
DEBERES:
Art. 2. La Directora del establecimiento, tiene los siguientes deberes:
*Propiciar un clima de respeto y consideración entre los miembros de la comunidad educativa.
*Tratar a todos con equidad y justicia.
*Reconocer la dedicación, responsabilidad y eficiencia en las tareas y roles asignados.
• Dialogar con las personas involucradas en desacuerdos y situaciones conflictivas.
*Asesorar para la toma de decisiones en momentos de conflicto. *Respaldar la acción de los maestros frente a los padres de familia.
*Motivar, estimular, capacitar para que el personal docente se involucre en los grandes proyectos institucionales.
*Socializar los resultados. Resaltar lo positivo, minimizar lo negativo. Análisis
La directora tiende hacer un líder posee autoridad: (entendida; como el derecho para actuar o para dirigir la acción de otros en el logro de las metas de la Institución), tiene sentido de visión de fututo (quiénes somos y hacia dónde vamos.) y el poder de hablar con un propósito para el desarrollo eficaz de la institución.
Además interviene en los conflictos antes de que sean destructivos, y se esfuerza por ver que los logros individuales y los del equipo se reconozcan en el momento oportuno.
La directora mantiene los compromisos y espera que toda la comunidad educativa haga lo mismo.
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DOCENTE
El Acuerdo 182 declara que el personal docente tienen derecho a:
Gozar del respeto, la cooperación, la consideración y el apoyo de sus colegas, del alumnado y de los padres.
Enseñar y trabajar en una atmósfera armoniosa, libre de presiones y productiva.
Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de sus estudiantes.
Como profesional
Demostrar equidad y justicia en el aula
Respetar las diferencias individuales y estilos de aprendizaje de cada uno de
sus estudiantes
Enseñar con amor, cariño y alegría.
Velar por el bienestar y la seguridad de todos los niños y niñas.
No marcar a los estudiantes por su aspecto físico, aprovechamiento,
necesidades educativas o preferencias particulares.
Actualizarse permanentemente en conocimientos, técnicas y metodologías.
Con los miembros de la comunidad educativa
Ser cortés, amable y respetuoso con todos los compañeros maestros del plantel
Ofrecer buen trato a los estudiantes.
Servir de mediadores entre los estudiantes que presenten conflictos y
ayudarles a resolverlos de la manera más justa, firme y amorosa posible, haciendo uso de las herramientas que brinda el diálogo.
Ser tolerante y paciente con los niños que necesitan ayuda especial.
Coordinar las planificaciones y actividades con los otros profesores del mismo
año de básica y del ciclo
Mantener buenas relaciones con los otros docentes
Integrar y actuar eficientemente en las comisiones asignadas
Mantener buenas relaciones con los padres de familia Análisis Al referirse a los docentes de la institución
DEL AUXILIAR DE SERVICIO: DERECHOS:
Art. 14.La señora Auxiliar de Servicios tiene derecho a:
Recibir un trato respetuoso por parte de todas las personas que integran la
institución educativa
Disfrutar de un ambiente de trabajo saludable que permita ejercer las labores
con entusiasmo.
DEBERES:
Art. 15. La señora Auxiliar de Servicios asume los siguientes compromisos:
Cumplir sus obligaciones con amor
Tratar con respeto y cordialidad a docentes, padres de familia y estudiantes
Velar por la integridad y seguridad de cada uno de los niños y niñas, de sus profesores y directivos
11. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES:
Participar en el proceso educativo en una atmósfera de calidez, libre de presiones o abusos físicos, psicológicos o verbales.
Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad y sus pertenencias por parte de sus compañeros funcionarios del plantel.
Estudiar y jugar en un entorno seguro y agradable
Requerir la asistencia de los docentes, para resolver sus conflictos y dificultades mediante el diálogo.
Ser escuchado con respeto sus opiniones.
De la misma manera los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Tratar a sus compañeros, maestros y demás personas con cortesía y respeto.
Evitar cualquier actividad que coarte los derechos de los otros a aprender o a jugar.
Expresar sus opiniones con cortesía y respeto.
Art. 15. De conformidad a los preceptos del Acuerdo Ministerial N° 182 Y por ser el Centro Educativo Fiscal mixto “J.M. Velasco Ibarra” una institución educativa que crea espacios para la práctica y la reflexión de la democracia, mediante consensos ha llegado a establecer compromisos, enmarcados en los pilares de la educación de la UNESCO que son:
1. APRENDER A SER
2. APRENDER A CONOCER 3. APRENDER A HACER 4. APRENDER A CONVIVIR
DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
El Acuerdo N° 182 establece los siguientes derechos de los padres, madres o representantes legales de los estudiantes, tienen derecho a:
De la misma manera los padres o representantes legales, tiene la responsabilidad de:
Promover una actitud positiva hacia el estudio y hacia las expectativas de la institución con respecto a la conducta de sus hijos
RESPONSABILIDADES:
Los padres, madres o representantes legales de los estudiantes del Centro
Educativo “J.M. Velasco Ibarra” asumen las siguientes:
Con la Institución
Respetar las disposiciones reglamentarias del plantel
Acoger con respeto las decisiones del Comité Central de Padres de Familia
Con los miembros de la comunidad educativa
Ser respetuoso, cortés y amable en el trato con los maestros y maestras, directivos y otras personas que laboran en el plantel
Llegar a acuerdos para la búsqueda adecuada de soluciones a las necesidades presentadas por los estudiantes
Con sus hijos
No sobreproteger a los niños(as) y fomentar la práctica de valores y buenos hábitos
Con los maestros
Dirigirse a los maestros con respeto y consideración
Valores institucionales. Valores y virtudes.
