DE LA QUIMICA M I C A A NIVEL PREPARATORIA"

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(1)

UNIvERSIllAD AUTONOMA METROPOLIT-

UNIDAD

IZTAPALA€'A

DIVISION DE CIENCIAS BASICAS

E INGENIERIA

DEPARTAMEXTO DE QUIMICA

PROPUESTA

EDUCATIVA

PARA LA

ENSEÑANZA

DE LA

QUIMICA M I C A

A NIVEL PREPARATORIA"

TESIS QUI?, PRESENTA EL ALUMNO:

JUAN MARTIN VILLA M2XRTINEZ

91221144

PARA LA OBTENCION DEL GRADO DE:

(2)

INDICE

Conclusiones

(3)

L a presente e s luna tesis cle c a r á c t e r educativa realizada en l a

PreparatcJria Ciudad Azteca. El trabajc) realizadü consistid en

el desarrglltc, de algunas e s t r a t e g i a s al.ternatlvas de ensefianza de la ciencia y s u implementacibn e.n UTI

curso

de quimica

correspondiente al primer semestre del nivel preparatoria.

La preparatoria Ciudad Azteca e s t & incorporada a ia Secretaría de Educacibn Pública (SEP)

.

En

este sistema se

incluyen dos cursos de química que ::e imparten en los dos primeros semestres del nivel b a c h i l l e r a t n . Cada curso semestral.

consta de 22 semanas de clase. E n el primer c u r s o , dencminadct "Quinrica

I"

I se impart.en l o s principio:; bAsicos de l a qtlimica.

El programa correspondiente es el siguiente:

l. 1 Materia

1.1.1 Estados de agregacidn de l a materia 1.1.2 Cambios de estado de agregaci6n

1.1.3 Clasificacih de la materia: elementos, compuestos y

1 . 1 . 4 Teoría at6mica de la materia 1.1.5 M4todos de separaci6n de mezclas

mezclas

UNIDAD I1 ESTRaCTURA ATOMICA

2.1 Mc)rlelos at6micos

(4)

2 . 2 Modelo cudntico d e l 6.tnmcl 2 . 2 . 1 ConfiguraciCn electrónica

Números cuanticos

'> '7 ">

UNIDAD I11 CLASIFICAXlION PERXODICA DE LOS ELEBENTOS 3 . 1 Tabla peribdica

3 . 1 . 1 Periodos y grupos de l a t a b l a periGdica

. ~ . 1 . 2 Propiedades peri6dicas: radio athmico, e l e c t r o n e g a t i v i d a d ,

3.1.3 Metales y

no

metales

energia de ionizacihn

4 . 1 Enlace químico

4 . 1 . 1 Tipos de e n l a c e : i h i c o y cctvalente

4 . 1 . 2 Enlace covalent@: enlaces simples, dobles y t r i p i e s

4 . 1 - 3 E s t r u c t u r a s de L e w i s

4 . 1 . 4 Enlace i d n i c o : r e p r e s e n t a c i h

4 . 1 . 5 Fuerzas intermoleculares e i n t e r i h i c a s

4 . I . 6 Enlace metálico

UNIDAD V NCMWCLATURA DE CCMPUESTOS IXORGAN'ICOS 5 . 1 Nomenclatura química insrganica

5 . l . 1 Compuestos i i n i c v s binaries: s a l e s y clxidos

5 . I . 2 Compuestos mclleculares binarios: cjxidos y ácidos

5 . 1 . 3 Elementos moleculares e nidrrjxidos

5 . 1 . 4 S a l e s t e r n a r i a s y dcidos t e r n a r i o s UNIDAD VI REACCIONEX QoWrrCAS

6 . 1 Reacción química

6 . 1 . 1 Reacci6n quimica y ecuaci6n

quimica

6 . I . 2 Tipos de reacciones químicas : s.lntesis, descompsici6n, s u s t i t u c i b n s i m p l e , s u s t i t u c i d n doble

(5)

Atin cuando en este curso se abordan temas que explican muchos de l o s fenbmenos de !,a v i d a d i a r i a y que pueden g u i a r a l o s alumnos hacia una c a r r e r a con

un

f u t u r o p r o f e s i o n a l

interesante y promisorio, el n h e r o de los alumnos que no

a c r e d i t a n es frecuentemente muy elevado. Unte e s t a s i t u a c i d n

índeseada surge l a necesidad de c u e s t i o n a r s e e l origen del.

problema para buscarle soluciones.

S i n duda l a s c a u s a s del bajo aprovechamiento son m ú l t i p l e s . s i n errbargo, yo pienso que una de l a s causas fundamentales es

cpe durante e s t o s cursos 1 ~ s aljmnos permanecen c o m h e n t e corn(:!

observadores pasivos. Es d e c i r , l a mayoría de l a s veces -Las

c l a s e s c o n s i s t e n en "exposiciones de pizarr6n" por parte del

profesor, mientras l o s alumnos callan, escuchan y copian. ;Y

cual es el inconveniente de e s t e modo de ensefiar? Que l o ct>nsidero poco e f i c i e n t e porque creo que nadie aprende viendn

que otro sabe. ;Podría alguien aprend.er a nadar s i s o l o se

s i e n t a en l a o r i l l a de i a a l b e r c a y m i r a a otras personas nadar?

Me parece evidente que no. U e l mismo modo, erect que

un

alumrlci

no puede aprender química viendo que su profesor sabe. química.

Pienso que l a única manera de aprender es practicando aquello que se quiere aprender, equivoc6ndose y corrigiendo l o s propios

e r r o r e s . Para aprender a nadar hay que a r r o j a r s e a l agua y p r a c t i c a r una y o t r a vez hasta conseguirlo. D e l m i s m o modo, para

que un alumno aprenda un curso de quirnica no s o l o debe ver y

escuchar. Debe tambi4n p r a c t i c a r , e q u i v o c a r s e y c o r r e g i r . For- lo tanto, consider-o que para quc haya un aprendizaje efectivcl e l profesor debe mantener a los alrunnos activos durante

(6)

Bas6ndonos c m e s t a s ideas, la Dra. Ana Martinez, m i asesora

de t e s l s , y yo decidimos disefiar y poner en prdctica algunas

e s t r a t e g i a s a l t e r n a t i v a s de ensefianza en e l

curso

de "Quimica I "

que se imparti6 a un grupo de e s t u d i a n t e s de l a Preparatori.a Ciudad Azteca d u r a n t e p e r l o d o l e c t l v o de s e p t i e d r e de 1999 a

f e b r e r o d e l 2000.

OBJETIVOS

l . Uisefiar e s t r a t e g i a s a l t e r n a t i v a s de ensefianza de l a c i e n c i a

que permitieran a alumnos de quimica de n i v e l p r e p a r a t o r i a l o g r a r un aprendizaje más e f i c i e n t e , s i g n i f i c a t i v o

y

agradable.

Poner en p r d c t i c a d i c h a s e s t r a t e g i a s d u r a n t e l a i m p a r t i . c i . 4 n

de un curso de "Quimica I" realizado en l a p r e p a r a t o r i a Ciudad Azteca d u r a n t e e l p e r i o d o l e c t i v o de septiembre 1 9 9 9

- febrero 2000.

3 . Evaluar l a s e s t r a t e g i a s p r o p u e s t a s p a r a v e r i f i c a r st1

(7)

E l grupo a l que se imparti6 e l curso de “Químrca I “ e n e l que se pusieron e n p r d c t i c a l a s e s t r a t e g i a s de ensefianza que planeamos constaba de 2 6 alumnos que e s t a b a n i n s c r i t o s en el primer semestre del nivel p r e p a r a t o r i a . Las e s t r a t e g i a s qua pusimos en p r á c t i c a f u e r o n l a s siguient-es :

1 . ExposicirSn de l a c l a s e con base en preguntas g u í a .

’-I

L .

Talleres de e j e r c i c i o s .

A c m t i n u a c i b n se explica cada una de e s t a s e s t r a t e g i a s .

Exposicibn

de

l a

clase

con

base

en preguntas

guía

E s t a e s t r a t e g i a c o n s i s t i l j e n d e s a r r o l l a r los temas d.e cada c l a s e proponiendo a l o s alumnos una serie de p r e g u n t a s r e l a t i v a s a l terna e n e s t u d i o . La i n t e n c i h de e s t a e s t r a t e g i a f u e m o t i v a r a l o s alumnos a c u e s t i o n a r s e e l tema e n est-udio

y

a que expusieran y d i s c u t i e r a n s u s i d e a s r e s p e c t o a l antes de darles las re-stas.

La mecánica de e s t a e s t r a t e g i a fue l a s i g u i e n t e :

1 . E l profesor indicaba a l o s alumnos c u d l e r a e l tema d e l que

t r a t a r í a l a c l a s e y les d i r i g í a l a primera pregunta.

(8)

2. El profesor le daba

tiemp(:,

a l o s alumnos para

que

reflexionaran la pregunta

y

los motivaba a que expusieran

sus ideas a l respecto sin descalificarlas, aim cuando estuvleran equivocadas. Asimismo, el profesor confrontaba las diferentes ideas de los alumnos para propiciar una

ciiscusi6n qrupal.

3 . Una vez que los alumncts habían expuesto

y

discutido

sus

ideas, el profesor procedía a responder

y

explicar

detalladamente l a pregunta planteada aprovechando las ideas de los alumnos

y

aclarando las dudas, ideas erróneas o

confusiones que hubieran surgido durante la discusión grupa1

-

4. Una vez resuelta la primera prequnta, el profesor dirligia a

los alumnos una segunda pregunta

y

el ciclo se repetía. Luego proponía una tercera pregunta, una cuarta pregunta,

etc, hasta que e l tema se desarrollaba por completo.

Por supuesto, l a s preguntas guía de cada tema se preparaban

antes de dar la clase. Las preguntas no eran al azar; no eran

preguntas sueltas o inconexas acerca del tema. Las preguntas se

(9)

Talleres de ejercicios

La otra estrategia que pusirncls en práctica fue la realizacidn de

talleres de ejercicios inmeditamente despu4s de l a exposicih de

cada tema. La intención de esta estrategia fue dar a l ~ s

a l m ~ o s la oportunidad de poner en práctica lo aprendido

enfrenthndolos a una serie de ejercicios relativos a l tema, ~a

mecdnica de esta estrategia fue la siguiente:

Una vez que se habla expuesto el tema, el profesor presentaba a los alumnos los ejercicios a resolver.

El profesor le daba tiempo a los alumnos para que resolvieran los ejercicios por si mismos, caminando entre los alumnos para resol.ver l a s dudas que surgieran.

Una vez que todos l o s alumnos habían entregado

sus

ejercicios resueltos, el profesor procedka a resolverlos

y

explicarlos detalladamente a todo el grupo, aclarando las

dudas o confusiones que hubieran surgido durante el trabajo

de los alumnos.

En tiempo extraclase, el profesor revisaba

y

calificaba los

ejercicios para devolverlos a l o s alrunnos en la clase

(10)

ACTIVIDADES

R

E

A

L

I

Z

A

D

A

S

1 . 1 Materia

1.1.1 E s t a d o s de

agregacion

de la materia

2. ;Qu4 ejemplos de g a s e s , s 6 l i d o s y liquidos pueden mencionar?

3 . ;Cuáles son l a s c a r a c t e r í s t i c a s de l o s gases’?

4 . i@u=iles son l a s c a r a c t e r í s t i c a s de l o s s h l i d o s ?

5 . ;Cu6les s o n l a s c a r a c t e r i s t i c a s de

los

líquidos?

(11)

EJIE=R(=ICIOS

Responde l a s s i g u i e n t e s p r e g u n t a s .

2. iQu4 d i c e l a t e o r i a c i n 4 t i c a de l a m a t e r i a ?

Para l a s preguntas 3 a 10 encierra l a re::puest,a cc-wrecta

3 . ; C U A ~ de! l a s s i g u i e n t e s e s unz propiedad de los gases?

A ) R e s u l t a extremadamente d i f í c i l comprimirlos.

B ) E j e r c e n presidn sobre e l r e c i p i e n t e que l o s contiene. C ) Tienen LIII volumen y m a forma bien determinados.

U ) Sus p a r t i c u l a s chocan perdiendo mucha e n e r g i a .

4 . ;Qui! estad(> de ayreyacidn t i e n e la propiedad de adoptar la

forma del r e c i p i e n t e que l o c o n t i e n e ?

A) Líquido.

B) Amorfo. C ) Condensado.

D 1 SOlido

.

5 . ;a116 estado de agregacidn tiene l a capacidad de d i f u n d i r s e s i n i n f l u e n c i a e x t e r n a ?

A j Gas.

E ) Com.puesto. C ) Liquido.

D) S6lido.

6 - ;Qué estado de a y r e g a c i h tiene volumen propio pero no tiene

forma d e f i n i d a ?

A ) Gaseoso. R ) Fluido.

(12)

C ) S6lido.

u ) Líquido.

7 . Son c a r a c t e r í s t i c a s de l o s gases EXCEPTO:

A ) Ocupan todo e l volumen del r e c i p i e n t e que l o s contiene.

B) Se difunden rdpidamente s i n i n f l u e n c i a e x t e r n a .

C ) SUS p a r t í c u l a s casi no se mueven y es%dn muy j u n t a s .

D ) Ejercen presibn e n todas direcciones s i e s t d n encerrados.

8 . seglín l a t e o r í a c i n b t i c a de l a mate.ria, ;en cuAl estado be agregacihn l a s p a r t i c u l a s e s t á n m6s

juntas

y c a s i no se mueven:'

A } Gaseoso. B ) L í q u i d o . C ) Fluido.

I?) S6lido.

9.

Segim ].a t.eoria cinbtica de l a materia, iqu6 propiedad de un gas es consecuencia de l o s choques de s u s p a r t i c u l a s c o n t r a l a s

paredes d e l r e c i p i e n t e que lo conti-enen?

A) La temperatura.

B ) E l volumen.

c )

La p r e s i 6 n .

n )

E l nfmero de moles.

1 0 . Según l a t e o r í a c i n e t i c a de l a materia, el e s t a d o s 6 l i d o es

e l mds d i f i c i l de comprimir porque en ese e s t a d o l a s p a r t f c u l a s :

A ) e s t d n muy separadas.

B) e s t d n muy j u n t a s .

C ) se mueven mucho.

D) son muy f l e x i b l e s .

1.1.2 Cambios de estado de agregación

1. ;Puede una sustancia cambiar de estado de agregacibn?

2 . ¿.Qu& ejemplos de cambios de estado que ocurren e n l a vida

c o t i d i a n a pueden mencionar?

3 . ;Qué hay que h a c e r l e a una s u s t a n c i a p a r a que. cambie de 12

(13)

4 . ;!?or qui! ocurren l o s ccambios de estado de agregacibn?

EJERCICIOS

Responde l a s s i g u i e n t e s p r e g u n t a s .

1. Escribe los nombres de l o s d i f e r e n t e s cambios de estad.0 de

a g r e g a c i h .

Ue l í q u i d o a gas

De stjlido a l í q u i d o ~- - De s 6 l i d o a gas

De gas a l i q u i d o De l í q u i d o a s h l i d o

De gas a stjlidcj

-

2 . iCu6les son l o s 40s modos en que se puede cambiar e l e,c;t.arjo

de agreyacihn de una s u s t a n c i a ?

Para las preguntas 3 a 1@ e n c i e r r a l a r e s p u e s t a c o r r e c t a .

A) La formaci6n de l a s nubes. B) La caida de l a l l u v i a . C ) La formacidn de

un

h i e l o . D) Un helado que se derri.t.e.

4 . La formacibn de una capa de humedad e n l a s u p e r f i c i e e x t e r i o r (le un vaso (le v i d r i o que cc:lntiene una bebida. muy f r í a se debe a que e l vapor de agua que hay en e l a i r e cercano al vaso pasa a l

estado l í q u i d o . E s t e es un ejemplo del fendmeno llamado:

A ) s o l i d i f i c a c i 6 n .

(14)

C ) cond.ensaci6n.

D) fusibn.

6 . Las gotas de agua que se forman sobre las hojas de l a s

p l a n t a s e n l a s mafianas frías son debidas a

que hay e n e1 a i r e p a s a a l e s t a d o l í q u i d o . que e l vapor de agua se:

A ) condensa.

E ) evapora.

C ) congela.

D) p r e c i p i t a .

En este

es l r n

caso se d.ice

ejemplo de

A ) La calda de una nevada.

E ) Un charco que se seca.

G ) La f o r m a c í h de un i c e b e r g .

U ) Un helado que se d e r r i t e .

8 . Una forma de cambiar el e s t a d o de aqregacidn de una s u s t a n c i a

es :

A ) disminuir su masa. E ) aumentar su volumen.

C ) t r a n s f e r i r l e c a l o r .

U ) cambiar su densidad.

9. D e acuerdo a l a t e o r i a c i n é t i c a de l a m a t e r i a , cuando se disminuye l a p r e s i 6 n e x t e r n a s o b r e una s u s t a n c i a , puede

cambiar

de estado de agregacídn ya que s u s p a r t í c u l a s se:

A) acercan.

B ) separan.

C 1 rompen.

D 1 ctrdenan

.

1 0 . D e acuerdo a l a t e o r i a c i n e t í c a de l a m a t e r i a , cuand.0 se t r a n s f i e r e calor a una s u s t a n c i a , puede cambiar de estado de agregacidn ya que s u s p a r t í c u l a s :

A ) aumentan de tamafio.

B ) se comprimen e n t r e s í . C ) se mueven mAs r6pido.

(15)

1 . l. 3 Clasificación de la materia: elementos, compuestos y

nrezclas

1 . ;Bu6 ejemplos de s u s t a n c i a s pueden mencionar'?

2 . ;C6mo se c l a s i f i c a n l a s d i f e r e n t e s s u s t a n c i a s que exisken? 3 . ;.Saben qu4 es un elemento?

4 . ;Saben

cp&

es

un

compuestu?

5. ;,Saben ( p k es una mezcla?

6 . ;Qu& ejemplos de elementos, compuestos, mezclas homogeneas y

mezclas heterogkneas pued.en mencionar'?

7 . ;,CGmcl pueden d i s t i n g u i r s e e n t r e s i l o s d i f e r e n t e s t i p o s de s u s t a n c i a s ?

EJERCICIOS

Responde l a s s i g u i e n t e s p r e g u n t a s .

1 . ; ~ u 6 1 es l a p r i n c i p a l c a r a c t e r i s t i c a de 10s elementos?

2. ;Cud1 es l a p r i n c i p a l c a r a c t e r í s t i c a de l o s compuestos?

(16)

P a r a las preguntas 4 a 1 0 encierra l a respuesta correcta.

4. Es una característica de los elementos: A) Pueden descomponerse por rnbtcdos f í s i c o s .

B) No pueden descomponerse en otras stlstancias. C ) Siempre se presentan en mAs de una fase.

P ) Pueden descomponerse solo por metodos quimícos.

5. A las sustancias que pueden descomponerse

en

otras sustanciar, distintas solo por mbtodos químicos se l e s llama:

A) animes. B) compuestos. C) isbtopos. D) elementos

-

6 .

Es

una característica de l a s mezclas:

A) No pueden descomponerse en utl-as sustancias. B) Pueden descomponerse solo por mbtodos quimicos.

c )

Pueden descomponerse por metodos físicos

-

1)) Siempre se presentan en mAs de una fase.

7. A l a s sustancias que pueden descompmerse en otras sustancias distintas por mQtodos físicos se l e s llama:

A) mezclas. 8 ) f luldos

.

C ) cationes. D) compuestos.

S. El cloruro de sodio es una sustancia pura que puede descomponerse solo por electrhlisis. pJu6 tipo de sustancia es'?

A) Un compuesto. E) Un elemento.

C ) Un material. D) Una mezcla.

9 . El ne6n es un gas que no puede descomponerse en c l t r a s

sustancias distintas. Por l o tanto el necin es un ejemplo d e :

A) fase. R ) mezcla. C ) compuesto

.

(17)

10. El petrbleo puede descomponerse, por destilaciOn, en

diversas sustancias distintas. iQu6 tipo de sustancia es el

petrbleo?

1.1.4 Teoría a t a c a de la materia

1 . ¿Saben quQ es un Atorno?

3. ;,Quk tipo de p a r t í c u l a s forman a l o s elementos, 10s compuestos y l a s mezclas?

4. i.Curil es la representacibn quimica de los elementos y 1.0s

compuestos?

5. ;,Puede l a teoria athmica explicar l a s caracteristicas de los

elementos, los compuestos y l a s rnezcl.as?

EJERCICIOS

K e s p m d e las siguientes preguntas.

(18)

4 . ~ Q u 4 es una flirmula química?

Para l a s p r e g u n t a s 5 a 10 e n c i e r r a l a r e s p u e s t a c o r r e c t a .

5 . Una s u s t a n c i a e s t á formada por mrzlkulas de m mismo

tipo.

Cada mol6cula esta c o n s t i t u i d a s p o r dtomos diferentes. ~ Q u 4 t i p o de sust-ancia es?

Ai un compuesto.

B ) una mezcla h e t e r o y h e a .

C) un elemento.

D j una mezcla homoghea.

6 . nesde el punto de vista atbmico, l a s mezclas estdn formadas por:

A ) átomos y/6 molkculas y/6 iones de d i s t i n t o s t i p o s .

E ) moleculas de un mismo t i p o c o n s t i t u i d a s

por

átomos i g u a l e s .

C ) Atamos de un mismo t i p o .

pfmc1l8culas d.e un mismo t i p o c o n s t i t u i d a s por átomos diferentes.

7 . 2 . ~ ~ 8 t i p o de s u s t a n c i a e s t á formada por mol6culas de un m i s m u t i p o , donde cada mol6cula e s t 6 c o n s t i t u i d a p o r &tomos iguales':'

A ) Compuesto i h i c o .

B ) Elemento molecular.

C) Compuesto molecular.

D) Elemento at6mico.

8 . La raz6n por l a c u a l un elemento no puede descomponerse e!:

o t r a s s u s t a n c i a s d i s t i n t a s e s que est6 formado p o r :

A) mol&xlas con d i f e r e n t e s 6t.omos. A ) ictnes muy ordenados.

C ) protones, neutrones y electrrlnes

.

n )

átomos de un m i s m o tipo.

(19)

3. Desde el p u n t o de vist.a atbrnico, el e f e c t o de los mi!t~~dcis físicos de separación e s :

A) desordenar los iones de

un

rmmpuesto idnico.

B) separar los diferentes t i p x de mol6culas

y

&tomos. C ) romper l a s moléculas para separar sus dtomos. D) a i s l a r l o s electrones, los protones

y

los neutrones.

1.0. ;cud1 de l o s siguientes metodos rompe las molgculas de

un

compuesto para separarlas en sus átomos?

A ) Uestilaci6n. B ) DecantaciCn,

C ) ElectrbPisis. P ) F i l t r a c i 6 n .

1.1.5 M&xdos de separación de mezclas

l. ¿Que ejemplos de mezclas pueden recordar? 2. ¿Alguna vez han separado una mezcla?

3 . ¿QU& ejemplos de separaciones de mezclas pueden mencionar?

4. ;Todas l a s mezclas se pueden separar d e l mismo modo?

6 . ¿,Cuáles scm 105 diferentes m6todOs de separaci6n de mezclas?

EJERCICIOS

para las preguntas 1 a 10 encierra l a respuesta c o r r e c t a .

1. j~6rno se le llama a una porci6n de materia p e t i e n e

propiedades uniformes en toda su extensi6n’l

(20)

C ) Fase.

D ) Compuesto

.

2 . S i se agrega una cucharada de azücar e n una muestra de agua l i q u i d a s i n a g i t a r , y despu4s se le agrega un pedazo de h i d o ,

Lcuántas fases hay e n e s t a m u e s t r a ? A ) TJna

B f Ninguna (3) Tres

a ) Dos

3 . ;Cl_imo se l e s llama a l o s l i q u i d o s que a l mezclarse entre s i forman una sola f a s e ?

A) I n s c d u b l e s

.

E ) Miscibles. C) V o l á t i l e s .

D ) Inmiscibles.

A ) congelaci6n.

B) f u s i h n .

C ) e b u l l i c i h .

D) sublimacibn.

5. tC6mo s e l e s llama a l o s s b l i d o s que a l mezclarse con

un

l í q u i d o forman una mezcla heteroyénea?

A) Miscibles.

B) D i s u e l t o s .

C ) Compuestos.

D) 1nsolubl.es.

61.

Se t i e n e una mezcla homocJ8nea de agua y e t a n o l , que son Liquidos cuyos puntos de e b u l l i c i 6 n s o n d i f e r e n t e s . ;,Cu&l es e l m k t o d o apropiado p a r a s e p a r a r e s t a m e z c l a ?

A ) Decantacidn. €3) F i l t r a c i t n .

í:) Centrifugacibn.

(21)

7 . La condicidn que debe cumplirse para que una mezcla pueda separarse por centrifugacibn es que sus componentes:

A j se e n c u e n t r e n e n f a s e s d i s t i n t a s .

E ) tengan diferentes densidades.

C ) formen una sustancia heteroq4nea.

D ) tengan puntos de f u s i b n s i m i l a r e s .

I? a Si se t i e n e una mezcla de arena ( s b l . i d o inscllublej con agua,

;cubl es e l metodo apropiado para separar l o s componentes de

e s t a mezcla?

A) Sublimacibn.

B) CungelaciOn.

C) F i l t r a c i b n .

I”)! Condensacibn.

9.

La condici6n que debe cumplirse para que una. mezcla de dczs

líquidos pueda s e p a r a r s e por d e c a n t a c i h es que los liquidos: A) sean inmiscibles.

B) tengan puntos de e b u l l i c i h d i f e r e n t e s .

C ) sean miscibles.

D ) tengan la misma densidad.

1 0 . La sangre es una mezcla homogBnea de plasma y globulos

rojos, cuyas densidades son d i s t i n t a s . ;,Cu=ll es e l metodo apropiado para separar los componentes de l a sangre?

(22)

RESULTADOS

P a r a medir l a e f i c i e n c i a d e l aprendizaje de 3 os al.umnos el

c r i t e r i o t r a d i c i o n a l es e l de c o n s i d e r a r l a s c a l i f i c a c i o n e s

f i n a l e s o b t e n i d a s por i u s alumnos a l termino del c u r s o . La

c o n f i a b i l i d a d d e e s t e c r i t e r i c ! depende de que l a evaluaci6n

r e a l i z a d a a l o s alumnos refleje o b j e t i v a y claramente e l aprendizaje que lograron de los contenidos del curso.

Por

e s t o se procur6 llevar a cabo esta evaluacibn d e l mod.o mAs objetivo posible.

La evaluaci6n del grupo se r e a l i z h p o r medio de t r e s

e x h e n e s p a r c i a l e s y l o s e j e r c i c i o s que 10s alumnos resolvian en

cada una de l a s clases. E l resultado ael. examen represent6 e l

50% de l a c a l i f i c a c i d n de cada p a r c i a l . E l o t r o 50%

correspondi0 a l promedio de l a s c a l i f i c a c i o n e s de l o s e j e r c i c i o s resueltos p u r l o s alumnos en c a d a c l a s e . Los e x h e n e s p a r c i a l e s fueron elaborados e n completa concordancia con e l prcqrama de

(23)

l o s s i g u i e n t e s :

i n s c r i t o s

a l inicicj

A l r m o s (TIC?

se d i e r o n

de b a j a

A l l u n n o s que

terminaron

e l curso

2 4

acreditados a c r e d i t a d o s

Según e s t o s r e s u l t a d o s , e l porcenta.je de a c r e d i t a c i b n del

grupo se c a l m 1 6 tornando cmm r e f e r e n c i a ~1 n h e r o de alm-cjc.

(que efectivamente terminaron e l {;urscl, es decir, 2 4 . Tomando esto en cuenta el porcentaje de a c r e d i t a c i b n del grupo fue d e l 32%.

(24)

1 3 5

2 4 8 -"

De acuerdo con estos resultados la calificaci6n promedio

del grupo fue. de 7 . 8

En durante t.omand.o

resumen, la eficiencia del aprendizaje de l o s alumnos

el curso puede ser considerada COMO satisfactoria

en cuenta estos dos resultados:

DITACION DEL CALIFICACION PROMEDIO DEL

GRUPO

(25)

Para evaluar 1\25 otros dos aspectos: la significacibn y el agrado d e l aprendizaje de los alumnos durante tll uurscl, TW

empleamos ninyh mBtodo cuantitativo. En estos aspectos solo

realizamos las siguientes observaciones de las pueden

inferirse resultados cualitativos.

En cuanto al aspecto de l a significacibn del aprendizaje,

observamos que el hecho de exponer l a clase con base en las

preguntas guía despertaba el interés de

los

alumnos en los temas de estudio. Consideramos que este resultado positivcl se debit1 a

que las preguntas guía se disefiaron de tal modo que relacionaran

l o s temas de estudio con las experiencia cotidianas de l o s

alumnos. De este modo los alumnos se dieron cuenta de que

muchos de estos temas no eran s o l o cxiestiones difíciles y abstractas -e nada tenian que ver con ellos, sino que por el

contrario, l a química podía explicarles algunos d.e l o s fen4menos que observaban en su vida diaria.

En cuanto al aspecto del agrado del aprendizaje, observamos

que el hecho de mantener a los alumnos continuamente activos durante l a s lecciones, por medio de l a s preguntas

y

d e 10-

talleres de ejercicios, propiciaba otro resultado sumamente

positivo: evitaba que los alumnos cayeran en el aburrimiento. De e s t e m o d o comprobamos que los alramos abandonan su tradicional pasividad

y

apatia frente al aprendizaje de l a cpimica si se les presentan

los

temas de estudio de modo que se les di! l a

(26)

Como consecuencia de esta experiencia docente consideramos que

la exposicibn de clase con base en preguntas guía seguida de la

realizaci6n be talleres de ejercicios tiene las

siguientes

venta-j as :

1 .

;%

-.

3

.

4 .

5.

6 .

7 .

Propicia que los alumnos se cuestionen acerca de los fenhmenos antes d e darles las respuestas.

Promueve que los alumnos construyan s u aprendizaje a p a r t i r

& sus ideas previas.

Permite

y

promueve que los alumnos se equivoquen para que aprendan de aus errores.

Propicia que l o s alumnos se mantengan en continua actividad

d u r a n t e las l e c c i o n e s .

Propicia que los alumnos abandonen su tradicional papel pasivo

y

que se interesen en los temas de estudio.

~rovc~ca en los alumnos l a s e n s a c i b n de que l a clase se desarrolla de acuerdo a sus propias capacidades y no con

base en las capacidades del p r o f e s o r .

Provoca en l o s alumnos l a sensación de logro. Al final de cada una de las clases los alumnos se sienten capaces de

(27)

8 . En resumen, consideramos que l a s e s - t r a t e g i a s p r o p u e s t a s

permiten que e l alumrm logre u11 aprendizaje de .La c i e n c i a

más eficiente, significativo y agradable.

A l a l u z de 1.0s resultados obtenidos d.e e s t a e x p e r i e n c i a

docente considero que l a s e s t r a t e g i a s de ensefianza propuestas pueden c o n s t i t u i r una aportacibn valiosa p a r a l o s profesores d e

ciencia interesados en mejorar e l aprendizaje de s u s alumnos.

Por supuesto no pretendo recomendar que todos l o s profesores

s i g a n e s t a s e s t r a t e g i a s a l p i e de l a l e t r a . M i interlci6n a l

r e a l i z a r este t r a b a j o no ha s i d o imponer un modo de ensefiar s i n o proponer una opci6n que contribuya a enriquecer l a l a b o r cie l o s

p r o f e m r e s de c i e n c i a .

(28)

Introducci6n a l a f i l o s o f í a de l a educaci6n

T. W . Moore

E d i t o r i a l T r i l l a s

Quimica

A. G a r r i t z , J . A . Chamizo

E d i t o r i a l Adisson-Wesley Iberomericana

Desarrollo de contextos para e l aprendizaje de l a f í s i c a

J. Barwjas

Memorias de?. Taller Regional "Enseflanza de 1.a f í s i c a en

contextct"

Aprende a aprender

G . MicheL

Figure

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Referencias

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