Reconstrucción Histórica Del Papel De La Mujer En La Universidad Distrital En Los Últimos 20 Años

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(1)RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL PAPEL DE LA MUJER EN LA UNIVERSIDAD DISTRITAL EN LOS ÚLTIMOS 20 AÑOS. JULIETH ANDREA GUERRERO GALLEGO COD. 20052145065. INFORME DE PASANTÍA PARA OBTENER TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS.. ASESOR: PEDRO ROCHA SALAMANCA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRÁNCICO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS Bogotá D.C 2015.

(2) CONTENIDO. 1.. PRESENTACIÓN................................................................................................................................. 3. 2.. PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN. .................................................................. 4 2.1.. Grupo De Investigación. ............................................................................................................... 4. 2.2.. Líneas De Investigación ................................................................................................................ 4. 2.3.. Integrantes Del Proyecto. .............................................................................................................. 4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. .............................................................. 4. 3.. 3.1.. Pregunta De Investigación. ........................................................................................................... 5. OBJETIVOS DE LA PASANTÍA. ....................................................................................................... 9. 4.. 4.1.. Objetivo General. .......................................................................................................................... 9. 4.2.. Objetivos Específicos.................................................................................................................... 9. METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. ................................................... 9. 5.. 5.1.. Fase preparatoria para la pasantía. .............................................................................................. 11. 5.2.. Fase descriptiva para la pasantía. ................................................................................................ 12. 5.3.. Fase interpretativa por núcleo temático para la pasantía. ........................................................... 12. 5.4.. Fase de construcción teórica global para la pasantía. ................................................................. 13. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................................... 13. 6.. 6.1.. Mujeres Destacadas En La Ciencia. ............................................................................................ 16. SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .............................................................................. 29. 7.. 7.1.. Recolección De La Información. ................................................................................................ 29. 7.2.. Análisis De La Información................................................................................................. 30. 7.3.. Resultados. .................................................................................................................................. 45. 8.. REFLEXIÓN SOBRE LA PASANTÍA. ............................................................................................ 48. 9.. BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................................... 50. 10.. ANEXO........................................................................................................................................... 53. 2.

(3) 1. PRESENTACIÓN. Dentro de los denominados estudios e investigaciones de los últimos tiempos son mencionados con gran fuerza los Estudios de Género (EG), ligados a movimiento feminista de los años 60 y 70 del siglo XX, fundamentalmente en Estados Unidos e Inglaterra. Todas las investigaciones que giran en torno a esta línea son categorizadas como estudios sociales los cuales surgen con el fin de identificar las desigualdades entre hombres y mujeres, tienen relación de carácter científico y acción político-social que se transcribe a la labor investigadora, generando actividades con orientaciones políticas en mención de la situación de las mujeres y los esfuerzos por propiciar cambios sociales (Ferrer, 2002). Hacia los años ochenta en la mayoría de las instituciones de educación superior, en especial universidades de países industrializados se tienen como antecedentes que las investigaciones que se hacen desde los EG no eluden el poder que se presenta en las investigaciones, parten de interrogarse acerca de los propósitos que se tienen, los beneficios que traerá para la población estudiada permitiendo reconocer; que la subjetividad del investigador(a) está en juego en el proceso, por lo que es necesario aclarar sus propios prejuicios (Haraway, 1995). A raíz de los estudios anteriores este proyecto busca identificar el papel de la mujer en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en los últimos 20 años, por medio de una caracterización e identificación del perfil de cada una de sus investigadoras teniendo en cuenta los ámbitos de formación, cargos directivos, investigaciones y de gobierno en cada una de sus. 3.

(4) facultades, el análisis que se deriva en este estudio puede dar cuenta de la existencia de los conflictos sociales dando lugar a la toma de medidas en busca de una equidad entre géneros.. 2. PRESENTACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN.. 2.1.. Grupo De Investigación.. IREC, ENCIMA. 2.2.. Líneas De Investigación.. Género Y Ciencias. 2.3.. Integrantes Del Proyecto.. Director: Adriana Patricia Gallego Torres Co-investigadores: Pedro Rocha Salamanca.. 3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.. Las investigaciones sobre la equidad de género en la educación superior, en conformidad con las directrices de la UNESCO, ONU, Naciones Unidas y la OCDE (2004), el Plan Nacional de Desarrollo (2007-2013), la Hoja de Ruta para la Igualdad de la UE (2006), Estrategia Nacional de la Mujer (2007-2016), etc. Se ha convertido en una línea de investigación prioritaria. Dentro de este contexto, este proyecto tiene la intencionalidad de realizar un estudio de carácter. 4.

(5) historiográfico sobre el papel y la participación que han desempeñado las académicas e investigadoras de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en los últimos veinte años.. Para alcanzar dicho objetivo, se propuso abordar una metodología de análisis descriptivo, que busca establecer cómo ha sido la participación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de las mujeres en la academia y la investigación, analizando el perfil de cada una de ellas y de esta forma generando discusiones en torno a; qué condiciones y en que jerarquía las mujeres investigadoras y académicas se han desempeñado en la Universidad.. Se espera que los resultados obtenidos, contribuya a la discusión sobre los bajos desempeños y participación de las mujeres en los ámbitos científicos, académicos y administrativos así como generar el fortalecimiento de las políticas educativas actuales.. 3.1.. Pregunta De Investigación.. Partiendo de la necesidad de generar políticas de equidad de género en la Educación Superior y más aún, rescatando por un lado, lo acordado en La Cumbre de la Tierra de Río en 1992 donde hubo un acuerdo unánime en que el desarrollo sostenible no puede realizarse sin la igualdad de género. Y por otro lado tomando en cuenta la labor realizada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), quienes expresan que “sólo es posible hablar de verdadero desarrollo cuando todos los seres humanos, hombres y mujeres, tienen la posibilidad de disfrutar de los mismos derechos y opciones”, los cuales tomaron en cuenta los acuerdos estipulados en la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer celebrada en Beijing en 1995, donde. 5.

(6) los gobiernos participantes y las agencias del sistema de Naciones Unidas asumieron el compromiso de promover los derechos de las mujeres y la igualdad de género.. A pesar de todos estos estudios, 20 años después, las mujeres siguen siendo discriminadas y reclamando igualdad de derechos, oportunidades y participación. En la Conferencia Río +20 en Rio de Janeiro, la directora ejecutiva de la ONU Mujeres, Michelle Bachelet, denunciaba en su día, la necesidad de políticas sólidas y compromisos firmes para eliminar las barreras discriminatorias, que lleven a garantizar el papel central de las mujeres en la sociedad y lograr un cambio real en la vida de las personas.. Se tiene en cuenta que el problema de la baja inclusión de mujeres en la docencia y cargos administrativos en las instituciones de Educación Superior durante los últimos años han sido mencionados en diferentes e importantes estudios y publicaciones, teniendo como idea central un fuerte discurso de equidad, enfocado en identificar las problemáticas y dar formas de solución por medio de políticas claras de igual forma se ha percibido que la academia es tradicional lo cual no permite cambios en algunos de sus grupos en cuanto a su cultura, estructura y valores (Acker, 1994).. Partiendo de lo mencionado, la UNESCO ha abordado el problema de la baja inclusión de la mujer en la docencia desde tres perspectivas: 1. Una perspectiva centrada en las personas: atribuido a rasgos psicosociales, tales como las características de la personalidad, actitudes y habilidades de conducta de las mujeres. Se. 6.

(7) concentra en la necesidad de adaptación de la mujer para compensar su déficit d socialización. (UNESCO, 2002). 2. Una perspectiva en la estructura organizacional del sistema universitario: se parte de la premisa de igualdad de hombres y mujeres en cuanto a su capacidad y compromiso cuando asumen posiciones de liderazgo. Se concentra en la necesidad de cambios en la estructura organizacional para eliminar políticas y prácticas discriminatorias la problemática radica desde las formas de selección y ascenso, negativa que inicia desde la actitud de los hombres respecto a las mujeres ocupen altos cargos jerárquicos, ausencia de políticas y normas que fomenten la inclusión de la mujer hablando de las limitadas oportunidades debido a la estructura de poder en el ámbito laboral de las universidades. (UNESCO, 2002). 3. Una perspectiva desde la cultura: la construcción social de género, los roles específicos, responsabilidades y expectativas tanto de hombres como mujeres. Indica que la discriminación de la mujer en las instituciones de Educación Superior se debe a que estas representan diferencias de género a través de sus estructuras internas y la experiencia de las prácticas cotidianas, la percepción cultural de hombres y mujeres afecta su conducta y forma barreras que impiden la inclusión equitativa de las mujeres en las instituciones (UNESCO, 2002).. La UNESCO concluye que, el acceso de las mujeres al sistema de Educación Superior es crítico, según el estudio realizado si se toma en cuenta la clasificación entre países desarrollados y menos desarrollados, son evidentes las desigualdades en cuanto a equidad. Mientras en los países más desarrollados el acceso de las mujeres a la Educación Superior es del 52%, en países en. 7.

(8) transición es de sólo un 37%. Para el caso de los países en desarrollo, el rango varía de un 33% en China y Fiji a un 49% en América Latina y el Caribe, excepto en Filipinas que representa un 62%. El porcentaje más bajo se da en los países considerados de menor desarrollo, con un 27% (UNESCO, 2002).. Las cifras que hablan de la participación de la mujer en el mundo académico son bastante desalentadoras por esta razón, este proyecto plantea la necesidad de reflexionar acerca de la problemática de género, entendida como la igualdad entre las posturas y las políticas entre los hombres y las mujeres no sólo como el reclamo del papel protagónico de la mujer en los desarrollos científicos, tecnológicos y académicos. Hemos de recordar, que históricamente la ciencia y tecnología se ha caracterizado por un visión tradicional, un contexto creado y dominado principalmente por los hombres, donde las mujeres, sus aportes y necesidades han sido invisibilizados (Schiebinger, 2004, Watts, 2007, Stadler, 2007, Buccheria et al., 2011).. El problema de investigación se resume de la siguiente forma: Cómo ha sido la participación de las mujeres en cuanto a la academia, la investigación y la administración en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en los últimos 20 años.. Se busca con este proyecto, entre otras cosas, identificar y conocer las desigualdades existentes entre hombres y mujeres, los roles que cada uno juega en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para poder implementar estrategias que permitan cerrar esta brecha.. 8.

(9) 4. OBJETIVOS DE LA PASANTÍA.. 4.1.. Objetivo General.. Determinar cómo ha sido el papel de la mujer en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en los últimos 20 años en cuanto a los niveles de investigación, formación, cargos directivos y de gobierno, permitiendo una discusión y plan de acción en torno a la equidad de género.. 4.2.. . Objetivos Específicos.. Realizar una reconstrucción histórica de equidad de género en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas tomando en cuenta el papel de la mujer en ámbitos de investigación, formación, cargos directivos y de gobierno.. . Determinar a través del análisis de la información recolectada sí existe discriminación de género en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. 5. METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.. Para dar inicio al proceso de recolección de la información que permitirá identificar el papel de la mujer durante los últimos 20 años, se tendrá el acceso a resoluciones, decretos y libros del archivo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, donde se logra recolectar la información respecto a la contratación de mujeres en el cargo docente desde el año 1983 hasta el. 9.

(10) año 2013 recogiendo datos sobre fecha de vinculación, facultad a la que se vinculan, categoría y tiempo de dedicación. De igual manera se recopilan datos acerca de la participación de mujeres en grupos de investigación por facultades. Generando de esta manera un consolidado de datos respecto a la participación de mujeres en los diferentes proyectos de la Universidad tanto en el ejercicio docente, como en el campo de la investigación permitiendo visualizar algunas categorías de análisis de la información recolectada.. El proceso de recolección de la información se divide en varias etapas las cuales son explicadas a continuación: ETAPA. PROCESO A REALIZAR. 1. Planteamiento teórico y metodológico de las categorías conceptuales y de análisis, que permiten la elaboración de los instrumentos de recolección de la información para su posterior análisis. Búsqueda y recopilación de las fuentes de información: Bibliografías, proyectos de investigación, monografías, artículos, trabajos especiales, documentos oficiales, resoluciones, actas, encargos, historias de vida, etc.. 2. Cada una de las fuentes investigadas se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará con el fin de realizar un diagnóstico en caminado a identificar el perfil de las mujeres y su labor dentro de la Universidad Distrital. Análisis documental y proceso de selección de los puntos fundamentales a partir de éste se indicarán el o los instrumentos. 10.

(11) diseñados para sistematizar la información recolectada de los últimos veinte años. Utilizando métodos estadísticos de tipo multivariado entre ellos el. 3. análisis de factores, análisis Cluster, para construir conglomerados de razonamiento sobre la información obtenida. Generar triangulación de los resultados tomando como referente las categorías elaboradas y los resultados obtenidos en los instrumentos. Validación de los resultados, este proceso principalmente consiste en. 4. certificar sí las categorías conceptuales y metodológicas construidas a lo largo del estudio responden a los objetivos de la investigación y responden coherentemente al problema planteado. Elaborar el diagnóstico sobre el rol de la mujer en la Universidad. 5. Distrital Francisco José de Caldas.. De igual forma se consideró importante basarse en el modelo de investigación propuesto por (Hoyos C. 2000) donde genera reflexiones importantes acerca de procesos de investigación en la universidad, considerando que el “proceso” implica secuencialidad en sus fases, donde cada paso es útil para la construcción del siguiente, obteniendo de esta forma una orientación más clara al grupo de trabajo que participa a la investigación. De las fases que fueron parte importante en este proceso de investigación se destacan:. 5.1.. Fase preparatoria para la pasantía.. La cual tiene como fin orientar al colectivo de investigadores, con sustento teórico, sobre cómo habrá de realizarse el estudio cuál es el objeto de investigación que se pretende abordar cuáles. 11.

(12) los núcleos temáticos comprendidos en el tema central; cuál es el lenguaje básico común a utilizar, así como los pasos a seguir a través de la investigación ( Hoyos, 2000).. Fase preparatoria. Se realizó participación de una serie de seminarios de capacitación donde se dio a conocer la intencionalidad del proyecto de investigación, forma de trabajo y funciones de cada uno de los participantes.. 5.2.. Fase descriptiva para la pasantía.. Se realiza con el fin de dar cuenta de los diferentes tipos de estudios que se han efectuado sobre el tema y subtemas, cuáles sus referentes disciplinares y teóricos con qué tipo de sujetos se han realizado, bajo cuáles delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han llevado a cabo, qué autores las han asumido qué perspectivas metodológicas se han utilizado ( Hoyos, 2000).. Frase descriptiva. Se delimitó por parte de los investigadores el plan de trabajo a seguir generando previo análisis de algunas investigaciones anteriores que permitieran abordar la intencionalidad de este proyecto.. 5.3.. Fase interpretativa por núcleo temático para la pasantía.. Ampliar el horizonte de estudio por unidad de análisis y proporciona datos nuevos integrativos por núcleos temáticos, en tanto trasciende lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hipótesis afirmaciones útiles para la siguiente fase ( Hoyos, 2000).. 12.

(13) Fase interpretativa por. Se realizaron reuniones con el grupo de investigación para. núcleo temático. validar avances y caminos que se abordaron durante las etapas que se plantearon para abordar el objetivo del proyecto de investigación.. 5.4.. Fase de construcción teórica global para la pasantía.. Comprende un balance del conjunto que parte de la interpretación por núcleo temático, para mirar los resultados del estudio como vacíos, limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos con el fin de presentar el estado actual de la investigación de manera global que permita orientar líneas de investigación ( Hoyos, 2000).. Fase de construcción teórica global.. Se realizó un proceso de recolección y organización de la información basados en criterios de pertinencia consistencia y coherencia. Que buscan obtener la caracterización y descripción del perfil de las investigadoras de la Universidad.. 6. MARCO TEÓRICO.. Históricamente se evidencia que la representación de la mujer ha sido inferior o poco visible en comparación a la imagen de hombres como referente de los aspectos científicos, políticos, económicos, sociales y culturales (Barclay et al, 2011); lo ha conllevado a suponer una. 13.

(14) desigualdad de género, en tanto que el rol de la mujer ha sido ignorado en general en la creación de conocimiento científico, su desempeño académico y, el rol masculino, ha supuesto la adopción de conceptos y contextos determinados (Gallego y Torres, 2009). La perspectiva de género opta por una concepción epistemológica que se aproxima a la realidad desde las miradas de los géneros y sus relaciones de poder. Sostiene que la cuestión de los géneros no es un tema a agregar como si se tratara de un capítulo más en la historia de la cultura, sino que las relaciones de desigualdad entre los géneros tienen sus efectos de producción y reproducción de la discriminación, adquiriendo expresiones concretas en todos los ámbitos de la cultura: el trabajo, la familia, la política, las organizaciones, el arte, las empresas, la salud, la ciencia, la sexualidad, la historia. La mirada de género no está supeditada a que la adopten las mujeres ni está dirigida exclusivamente a ellas. Tratándose de una cuestión de concepción del mundo y de la vida, lo único definitorio es la comprensión de la problemática que abarca y su compromiso vital. (Gamba, 2008).. En las últimas décadas en Latinoamérica, el debate sobre la equidad y en concreto sobre el papel de las mujeres en la educación superior y se ha abierto paso con fuerza, hasta llegar a la creación de políticas sobre la importancia de incorporar los estudios de género en las universidades. Este interés se basa en un documento generado por la comunidad internacional —y adoptado por un buen número de universidades en todo el mundo—, titulado la Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, que ha señalado como objetivo prioritario el fortalecimiento de la participación y promoción del acceso de las mujeres por medio de cinco grandes ejes de acción: la sensibilización, el diseño curricular, la investigación y difusión, la cultura institucional y la coordinación interinstitucional (Unesco, 1998).. 14.

(15) En este sentido, algunos países han tomado ya una serie de medidas de discriminación positiva o acciones afirmativas, que posibilitan remontar las desventajas históricas con las que las mujeres han enfrentado su incorporación al mundo universitario. En Estados Unidos, por ejemplo, en toda la educación que depende del gobierno federal, desde la década de los setenta hay diversas medidas que impiden y sancionan cualquier acto de discriminación. No obstante, estas medidas están actualmente siendo sometidas a revisión por parte de los sectores conservadores, al igual que otras conquistas democráticas norteamericanas (Palomar, 2005).. En el entorno universitario, existen investigaciones que analizan la participación de mujeres y hombres en la gestión y toma de decisiones (Tomás y Durán, 2009, Johnsrud y Heck 1994, Denton y Zeytinoglu, 1993), evolucionando posteriormente hacia las relaciones de género o el análisis presupuestario con esta perspectiva (Arango, 2006, Martínez, 2007, Budlender D, et al., 1998, Lozano, et al. 2008, Villota 2004).. En nuestro país, la Escuela de Estudios de Género de la Universidad Nacional de Colombia además de jugar un papel fundamental en la elaboración del Acuerdo 035 de equidad de género y de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en la Universidad Nacional de Colombia, está liderando dos proyectos de equidad de género en la educación superior: el proyecto MISEAL “Medidas para la inclusión social y equidad en instituciones de educación superior en américa latina” coordinado por Luz Gabriela Arango; y el proyecto FEGES, “Fortalecimiento de capacidades relacionadas con la equidad de género en la educación superior en Colombia”, coordinado por Dora Isabel Díaz Susa. Estos proyectos se. 15.

(16) adelantarán en sinergia y sus propósitos constituyen un soporte importante para el desarrollo del Acuerdo 035 de 2012. De estos estudios y otros similares, se ha puesto de manifiesto, que la mujer desde hace algunos años ya no tiene obstáculos para acceder a la universidad, concretamente a carreras que antes eran consideradas eminentemente masculinas, pero han dejado claro, que la desigualdad de género se presenta en la etapa profesional donde la desventaja es más patente (Touchon et al 1993, Chamberlain 1988, Sandler 1986). Esto constituye un fenómeno generalizado a nivel mundial (Jacobs, 1996) que confirma la existencia de una evidente desigualdad de género en los escalones más altos de la administración universitaria (Sagaria 1988, Sturnick et al 1991), la investigación y el reconocimiento de sus labores.. La relevancia de esta problemática, podría justificarse de igual forma desde el punto de vista jurídico, ya que el gobierno Colombiano aparte de los derechos consagrados en la Constitución Política, ha legislado al respecto, dentro de estas leyes cabe mencionar las siguientes: . Ley 581 de 2000; reglamenta la adecuada y efectiva participación de la mujer en los niveles decisorios de las diferentes ramas y órganos del poder público.. . Ley 823 de 2003; consagra normas para la igualdad de oportunidades de las mujeres.. . Ley 1009 de 2006; crea de manera permanente el Observatorio de Asuntos de Género.. 6.1.. Mujeres Destacadas En La Historia de la Ciencia.. Desde inicio de los tiempos la sociedad ha subestimado las capacidades que poseen las mujeres a nivel investigativo, productivo, directivo y creativo en cuanto a labores que tienen que ver con la ciencia y la educación.. 16.

(17) Las mujeres aparentemente han estado ausentes a lo largo de la historia han tenido que superar obstáculos para demostrar sus intereses y capacidades en diferentes ámbitos, a pesar de los avances que realizaron, estás nunca fueron mencionadas en libros. De igual forma al pasar de los años tuvieron que superar el tener menor oportunidad para acceder a la educación y al trabajo, enfrentarse contra el fascismo o el racismo generada de una absurda discriminación basada en el sexo, la clase social o la identidad étnica, dado que era considerada apta para labores únicamente enfocadas al hogar y a la familia, sin embargo con el pasar de los años ha logrado unirse a otro tipo de labores y destacar con sus aportes y resultados. Sin darse cuenta dentro de las labores ejercidas por las mujeres donde inicialmente se pensaba que eran enfocadas en el hogar, fueron adquiriendo y desarrollando algunas habilidades que más adelante fueron usadas por científicos. . En labores de recolección de plantas fueron destacadas como las primeras botánicas quienes condujeron las sociedades antiguas hacia el Neolítico, de allí han reconocido propiedades de cada una de las plantas a nivel comestible y medicinal de estas últimas utilizadas como antibióticos y sufras que ayudaban en las enfermedades que se presentaban.. . En labores de elaboración de víveres crearon herramientas de cocina para procesar granos, además reconocieron tiempos de cambios de luna para la recolección de las cosechas.. . En labores de fabricación de orfebrería horneaban barro y cerámicas mezclando esmaltes y cosméticos que originaron a la química. 17.

(18) Haciendo un recorrido por la historia del papel de la mujer en la ciencia se puede mencionar que antes de cristo las mujeres sobrevivieron en la tradición religiosa y en los mitos, estos transmitidos de generación en generación. Sin embargo se puede rescatar la labor realizada por:. Aspasia de Mileto Nació en 470-410 a.C, Fue maestra de retórica y tuvo una gran influencia en la vida cultural y política de Atenas. Considerada como una mujer muy hermosa e inteligente, tuvo un gran poder y despertó la admiración y el respeto de filósofos, artistas e ilustres demócratas, así como la hostilidad de los sectores más reaccionarios de la sociedad ateniense. Su talento como profesora de retórica aparece mencionado por numerosos autores importantes del Mundo Antiguo, como Platón, Jenofonte, Plutarco o Cicerón, quienes alabaron sus capacidades. (Pérez, 2011).. Hipatia De Alejandría Nació en el año 370, en Alejandría (Egipto), y falleció en el 416, cuando sus trabajos en filosofía, física y astronomía fueron considerados como una herejía por un amplio grupo de cristianos, quienes la asesinaron brutalmente acusada de causar "agitación religiosa". Considerada la primera. 18.

(19) mujer en realizar una contribución sustancial al desarrollo de las matemáticas, Entre sus trabajos hay comentarios a varios escritos de Ptolomeo, Diofando y Euclides, se dice que hizo mapas astronómicos y que inventó el hidrómetro.. En la Edad Media se hizo posible que las mujeres estudiaran y gozaran de una libertad intelectual. De esta época una de las principales figuras fue Hildegarda de Bingen que vivió en el siglo XII y cuyos estudios influyeron sobre el pensamiento científico hasta el Renacimiento al mismo tiempo se destacó Trótula, perteneciente a la famosa escuela médica de Salerno, sus obras fueron consideradas clásicas hasta al siglo XVI. De las obras de Trótula algunos negaron que una mujer pudiese haber escrito una obra de ese tipo, intentando así borrar por completo de la historia de la medicina una presencia femenina tan valiosa.. Durante los siguientes años de la historia el papel de la mujer fue más relevante considero importante mencionar algunas mujeres que han logrado dar grandes avances en la ciencia y algunas incentivar a más mujeres (Pérez, 2011).. Marie Sophie Germain Nació en París, Francia, en el año 1776 y falleció en 1831, sus primeros trabajos en Teoría de Números los conocemos a través de su correspondencia con C. F. Gauss, con el que mantenía oculta su identidad bajo el pseudónimo de Monsieur Le Blanc. El teorema que lleva su nombre fue el resultado más importante, desde 1753 hasta 1840, para demostrar el último teorema de Fermat, además permitió demostrar la conjetura para. 19.

(20) n igual a 5, se destacó por su aporte a la teoría de números, dejando una amplia serie de aportes sumamente importantes sobre la teoría de la elasticidad y los números, destacando el trabajo enfocado en los números primos. (Pérez, 2011).. Ada Lovelace Nació en 1815 y murió en 1852, considerada la primera programadora computacional, creó el primer algoritmo para ser procesado en una máquina, la "máquina analítica" desarrollada por el matemático Charles Babbage en 1837. Aunque Babbage nunca construyó su máquina, las notas y el algoritmo de Lovelace que se crearon para ser usados en ella, son importantes en el desarrollo inicial de los computadores. Ella también previó la capacidad de los computadores de ir más allá de meros cálculos y sumas de números (Pérez, 2011).. Marie Salomea Skłodowska Curie Nació en el año 1867 y murió en 1934, mejor conocida por el apellido de su esposo simplemente como Marie Curie, la mujer que dedicó su vida entera a la radioactividad, siendo la máxima pionera en este ámbito, considerada la primera persona en conseguir dos premios Nobel y se convirtió también en la primera académica mujer de la Universidad de París.. 20.

(21) Sus papeles son tan radiactivos que no pueden manejarse sin un equipo especial. Su legado y sus conocimientos en física y química impulsaron grandes avances al aislar polonio y radio (descubriendo la existencia de ambos elementos), e investigar la radiación, siendo los primeros en usar el término "radioactividad" (Pino, 2009).. Lise Meitner Nació en la Viena del Imperio Austrohúngaro, hoy Austria, en el año 1878 y falleció en 1968. Fue una física con un amplio desarrollo en el campo de la radioactividad y la física nuclear, reconoció que al bombardear uranio con neutrones existía la posibilidad de una reacción en cadena de enorme potencial explosivo. Su informe tuvo un gran efecto en la comunidad científica, debido a que este conocimiento podría ser usado en una bomba, y a que estaba en manos alemanas en plena época de guerra mundial (1939). Años más tarde, el meitnerio (elemento químico de valor atómico 109) fue nombrado así en su honor (Pino, 2009).. Amalie Emmy Noether Nació en Erlangen, Alemania, en el año 1882 y falleció en el 1935 en EEUU, podría considerarse como la mujer más importante en la historia de las matemáticas considera como la Einstein. Amalie ocupa. 21.

(22) un imprescindible lugar en el ámbito de las matemáticas, especialmente en la física teórica y el álgebra abstracta, con grandes avances en cuanto a las teorías de anillos, grupos y campos. A lo largo de su vida realizó unas 40 publicaciones realmente ejemplares (Pérez, 2011).. Rosalind Elsie Franklin Nació en 1920 en Londres y falleció en el año 1958. Fue biofísica y cristalógrafa, teniendo participación crucial en la comprensión de la estructura del ADN, colaboró de forma importante en el conocimiento de las estructuras moleculares del carbón y el grafito, además del ADN, ARN y los virus. Su trabajo respecto al ADN es el más famoso debido al rol que éste juega en el metabolismo de las células y la genética. El descubrimiento de su estructura ayudó a los científicos a entender cómo se traspasa la información genética de padres a hijos esto fue posible mediante imágenes tomadas con rayos X. sin embargo a pesar de sus grandes descubrimientos estos no fueron galardonados el premio Nobel en Medicina se lo llevaron Watson (quien más tarde fue cuestionado por sus polémicas declaraciones racistas y homofóbicas) (Pino, 2009).. Valerie Jane Morris Goodall Nació en Londres, Inglaterra, en el año 1934. Como primatóloga, donde sus estudios se concentraron en el uso de herramientas en chimpancés. Jane ha realizado profundas y fructíferas investigaciones científicas sobre el comportamiento, el uso de herramientas y los modos de vida. 22.

(23) de los chimpancés, fue una de las primeras personas en notar que los chimpancés tienen personalidades individuales, y que son capaces de pensamiento racional y de sentir emociones como alegría y tristeza, algo impensado en su tiempo. En 2003, sus trabajos fueron reconocidos por la comunidad científica con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica. Ha recibido una serie de galardones por su trabajo humanitario y ecológico, y fue nombrada "mensajera de paz" por la ONU (Pino, 2009).. Lynn Margulis Nació en Boston 1938 conocida en el mundo de la ciencia contemporánea por sus importantes aportaciones a la biología, es autora de la "Teoría de la Endosimbiosis" en la evolución celular, y la "Teoría de la simbiogénesis" en relación con la evolución general de los organismos vivos, junto con R. V. Schwartz, confeccionó la clasificación actual de los seres vivos en cinco Reinos, asimismo ha elaborado una nueva aproximación al fenómeno del sexo a partir de sus estudios sobre la reproducción sexual en las bacterias y además ha descrito varias especies nuevas de bacterias. Margulis propone la "simbiogénesis" como mecanismo evolutivo generador de variación, un mecanismo que podría originar nuevas especies: dos organismos que han evolucionado por separado se asocian en un determinado momento, su asociación resulta beneficiosa en el medio en el que viven y finalmente acaban siendo un único organismo (Mujeres de Ciencia, 2007).. 23.

(24) Elizabeth Helen Blackburn Nacio en el año de 1948 Hobart (Tasmania) hija de una pareja de médicos, estudió Bioquímica en la universidad de Melbourne (Australia), y en 1975 obtuvo su doctorado en Biología Molecular por la universidad de Cambridge (Inglaterra); su tesis doctoral trató de la secuenciación de ácidos nucleicos. Considerada la primera persona en estudiar los "telómeros", extremos de los cromosomas de las células eucariotas que son necesarios tanto para el control de la división celular como para mantener la integridad y estabilidad de los cromosomas. La enzima telomerasa está relacionada con el reloj biológico que controla la edad de las células. Elizabeth tiene por tanto relación con los procesos de envejecimiento celular y también con el cáncer, dos hechos importantes para la biología básica y la medicina. Este descubrimiento ayudaría el tratamiento contra el cáncer, así como en la erradicación de las infecciones fúngicas que tienen lugar en pacientes inmunodeprimidos (Mujeres de Ciencia, 2007).. En los últimos años Colombia ha sido nombrada en varios diarios y congresos de ciencia destacando la labor de las siguientes mujeres donde su participación en diferentes programas e investigaciones han sido reconocidas en todo el mundo presentando grandes avances en la ciencia.. 24.

(25) Margarita Astrálaga Nació en colombiana, especialista en Desarrollo Regional y Gestión Ambiental. Ha trabajado en el marco del Programa Océanos y Zonas Costeras del PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente basado en Nairobi, Kenia), en la Convención CITES (Comercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Amenazadas), y en la Secretaría de la Convención de RAMSAR (Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacional especialmente como Hábitat de Aves Acuáticas), ocupando el cargo de Consejera regional para las Américas y Responsable temática para las zonas costeras y los océanos. Participó en el curso "Geopolítica del Agua" de la Universidad Internacional de Andalucía, con la conferencia "El agua en el Mediterráneo", en la que destacó dos de los principales problemas actuales en relación con el agua: la cantidad de agua que se pierde en los cultivos de regadío en los países mediterráneos (entre el 25 y el 85 por ciento del agua utilizada, unas pérdidas similares a las de los países en vías de desarrollo), y el elevado volumen de agua dedicado a un desarrollo turístico insostenible. Los problemas hídricos se agravarán debido al cambio climático, pues el calentamiento global hará consumir mucha más agua (Mujeres de Ciencia, 2007).. 25.

(26) Diana Trujillo Nacio en Colombia trabaja desde 2008 en el Laboratorio a Propulsión a Chorro (JPL) de la NASA, contribuyendo a misiones espaciales tanto humanas como robóticas. En la actualidad lidera varios proyectos en Marte específicamente, encargada de cerciorarse que el vehículo Curiosity cumpla con todos sus objetivos científicos al mismo tiempo de garantizar su seguridad. Trujillo comenzó sus estudios en la Universidad de Florida y se graduó de la Universidad de Maryland en ingeniería aeroespacial; también tiene estudios de la Academia de la NASA. Pero el Planeta Rojo no ha sido el único objeto espacial que se ha beneficiado de sus talentos: Trujillo también trabajó en el programa Constellation para llevar más humanos a la Luna y en proyectos privados para garantizar el abastecimiento de la Estación Espacial Internacional (ISS). Trujillo está casada y es instructora de Zero Gravity Corporation, la única entidad comercial que ofrece viajes parabólicos sin gravedad. A la fecha, ha estado más de 60 minutos de tiempo expuesta a la gravedad cero (Sama, 2014). Adriana Ocampo Nació en Barranquilla Colombia directora del proyecto 'New Horizons' de la NASA, lideró una de las hazañas más importantes en la historia de la exploración espacial. A su cargo están las misiones. 26.

(27) del Programa Nuevas Fronteras, que incluye ‘Juno’ a Júpiter y ‘New Horizons’ (Nuevos horizontes), una de las más grandes exploraciones a Plutón. En enero del 2006 el cohete Atlas V-551 despegó desde su plataforma en Cabo Cañaveral, Florida nueve años y seis meses después, una sonda que venía dentro del cohete logró acercarse a unos 12.500 kilómetros de Plutón lo más cerca que se ha estado de este misterioso planeta. La sonda superó los 4.000 millones de kilómetros en una travesía desde la tierra hasta Plutón. El cohete Atlas V-551 impulsó a New Horizons a los cielos a una velocidad de 16,26 kilómetros por segundo, le tomó solo nueve horas a la nave alcanzar el campo gravitatorio de la luna. La lucha constante por parte de las mujeres también se ve apoyada por parte de organizaciones que premian e incentivan la labor de la mujer en la ciencia, por medio de foros y programas como:  UNESCO con su fondo regional Mujeres, Ciencia y la Tecnología en América Latina, la cual cuenta con la participación de países como Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. También concurrieron representantes de organismos internacionales (UNIFEM, PNUD) y regionales (OEA, Comisión económica para los países de América Latina (CEPAL), Banco InterAmericano de Desarrollo (BID)). De este foro se destacan temas importantes para el desarrollo de la ciencia, tales como: o Trayectos profesionales de las mujeres en los ámbitos científicos y tecnológicos. o Educando a las mujeres para la ciencia y la tecnología o Mujeres y nuevas tecnologías de información y comunicación en un contexto globalizado.. 27.

(28) o Innovación tecnológica: hacia dónde? Puentes entre empresarias e investigadoras. o Avances en biotecnología: las fronteras éticas o La mujer ante las transformaciones científicas y tecnológicas: una óptica diferente? o Políticas y programas de promoción.  UNESCO con su foro Las Jóvenes Protagonistas de la Ciencia y la Tecnología del siglo XXI, el cual se realizó gracias a la colaboración de empresas y universidades congregó a 30 jóvenes, el objetivo principal fue analizar las problemáticas específicas de las jóvenes como estudiantes y futuras profesionales asimismo hacerles conocer los avances en materia de derechos y participación de las mujeres, a fin de optimizar su desempeño en la vida pública y privada. Dentro de las cosas que se destacan de este foro fue el diálogo intergeneracional con las científicas latinoamericanas adultas el cual favoreció el intercambio de experiencias, generar iniciativas de cooperación entre ambos grupos y aportar las visiones particulares de las mujeres jóvenes a los temas en debate..  Encuentros participación de la mujer en la ciencia, para este año este 2015 se encuentran en el XII encuentro donde el objetivo principal es Integrar y difundir el quehacer científico y tecnológico en todos los campos de la ciencia que desempeñan actualmente las mujeres dentro de su vida profesional y que contribuyen al desarrollo económico y a la modernización de los países de habla hispana.. 28.

(29)  Unesco, con su Programa L'Oréal-UNESCO Las Mujeres y la Ciencia, desde su inauguración en 1998 el Programa L´Oreal - Unesco por las Mujeres en la Ciencia ha premiado a 82 mujeres, incluyendo dos que luego ganarían el Premio Nobel. Este programa lanza el llamado a candidaturas para mujeres científicas destacadas de todo el mundo. Se otorgarán cinco premios de cien mil euros a cinco mujeres científicas por su contribución a través de la investigación, la fortaleza de su dedicación y su impacto en la sociedad.. 7. SISTEMATIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Los resultados que se muestran a continuación se derivan de la información recolectada y sistematizada respecto a los aspectos de interés para la investigación enfocados en identificar el perfil de las investigadoras y académicas de la Universidad Distrital, los cuales se presentan inicialmente de forma sistematizada, continua con un análisis a partir de tablas de frecuencia y gráficas que permiten visualizar generalidades de la participación de la mujer en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas desde el año 1983 hasta el año 2003.. 7.1.. Recolección De La Información.. La sistematización presentada a continuación se da a partir de la búsqueda que se realizó en las diferentes fuentes de investigación proporcionadas por la Universidad Distrital (Bibliografías, proyectos de investigación, monografías, artículos, trabajos especiales, documentos oficiales, resoluciones, actas, encargos, historias de vida, etc.).. 29.

(30) Enfocando la búsqueda en características propias de cada una de las mujeres que se han destacado en los últimos 20 años, para esto se tomaron aspectos tales como: nombre, facultad a la cual pertenece, proyectó al cual está vinculado, tipo de vinculación, grupo de investigación del cual participaron o están participando, número de miembros del grupo de investigación, nombre del proyecto y fecha de inicio y fin en caso de haberse acabado la investigación. En el anexo se encontrará la información recolectada y anteriormente mencionada.. 7.2.. Análisis De La Información.. A partir de la información recolectada y con el fin de identificar el perfil de las investigadoras y académicas asimismo los hechos que han rodeado la participación de la mujer durante los últimos 20 años en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se pretende mostrar a continuación algunas tabla y gráficas que permiten reconocer aspectos importantes de las mujeres vinculadas con la Universidad Distrital. El análisis se genera bajo una población total de 673 mujeres las cuales fueron encontradas en los diferentes suministros validados en el proceso de recolección.. a) La tabla N°1 permite visualizar la relación existente entre mujeres y la facultad a la cual pertenecen, lo cual permite identificar en que facultad se promueven o incentivan los estudios con participación de mujeres en grupos de investigación y labores académicas.. 30.

(31) Tabla N° 1 Facultad. Frecuenci. Frecuenci. Frecuenci. Frecuenci. a. a. a. a Relativa. Acumula. Relativa. Acumula. da. %. da. Facultad De Artes (ASAB). 44. 44. 6,5. 6,5. Facultad De Ciencias Y Educación. 368. 412. 54,7. 61,2. Facultad De Ingeniería. 107. 519. 15,9. 77,1. Facultad De Medio Ambiente Y. 71. 590. 10,5. 87,7. 83. 673. 12,3. 100,0. Recursos Naturales Facultad Tecnológica. A partir de los datos de la tabla N° 1 podemos analizar que la mayoría de las mujeres de la 400 350 300 250 200 150 100 50 0. Universidad pertenecen a la Facultad de Ciencias y. 368. Educación, exactamente 368 con un porcentaje del 55% , las demás mujeres se dividen de la siguiente forma en las 107 44. 71. 83. demás facultades, Ingeniería 107 con un porcentaje de 16%, facultad de tecnología con 83 con un porcentaje de 12%, la facultad de Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales con 71 correspondientes a 11% y por último la ASAB con 44 correspondiente a 6%.. 31.

(32) 12%. Facultad de Artes (ASAB). 6%. Facultad de Ciencias y Educación. 11%. Facultad de Ingeniería. 16% 55%. Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales Facultad Tecnológica. b) La tabla N°2 permite visualizar que mujeres se encuentran vinculadas en cada una de las facultades y a que grupos de investigación pertenecen, lo cual permite generar una clasificación que evidencia la línea que tiene mayor participación de mujeres investigadoras. Tabla N°2 Frecuenc. Frecuen. Frecuencia. Frecuencia. ia. cia. Relativa %. Relativa. Acumula. Acumulada. da Educación. 222. 222. 32,99. 32,99. Ciencias. 98. 320. 14,56. 47,55. Ingeniería. 78. 398. 11,59. 59,14. Artes. 32. 430. 4,76. 63,9. Medio Ambiente. 55. 485. 8,17. 72,02. Tecnológica. 55. 540. 8,17. 80,24. 32.

(33) 133. Sin clasificar. 250. 19,76. 100,0. A partir de la tabla N°2 se puede analizar que la. 222. 200. mayor parte de las investigadoras mujeres que 133. 150 100. 673. 98. pertenecen a la Universidad se encuentran en la 78 55. 55. 32. 50. línea de Educación con 222 correspondiente a un porcentaje de 33%, las demás mujeres. 0. investigadoras 133 se encuentran en una categoría que se denomina sin clasificar con un porcentaje del 20% debido a que no fue posible identificar la Educación. línea e investigación a la cual pertenecen, las 20%. demás líneas tienen un promedio de 64. Ciencias 33% Ingeniería. 8%. investigadoras.. 8% 5%. Artes 12%. 14% Medio Ambiente. c) La tabla N°3 permite visualizar el tipo de vinculación de las mujeres como docentes de medio tiempo o tiempo completo ocasional, dado que la universidad maneja diferentes tipos de vinculación, se genera una clasificación entre las que han ganado un concurso de méritos y pertenecen al régimen que estaba reglamentado por el acuerdo 003 del año 1973, las que están regidas por el decreto 1279 del 2002 y las que no están vinculadas a partir de un concurso de méritos con la Universidad Distrital.. 33.

(34) Tabla N° 3 – Frecuenc. Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. ia. Acumulad. Relativa %. Relativa. a. Acumulada. Catedra. 477. 477. 70,9. 70,9. Acuerdo 003/73. 19. 496. 2,8. 73,7. Decreto 1279/02. 177. 673. 26,3. 100,0. A partir de la tabla N°3 podemos analizar que la mayoría de las mujeres que están vinculadas con la universidad. 600 500. 477. 400. no están regidas por medio del concurso de méritos son 300. 477 docente con un porcentaje de 71%, 177 de las. 177. 200. mujeres con un porcentaje de 26% están regidas por el acuerdo 1279 del 2002 y el restante de las mujeres 19 con un porcentaje de 3% con una mínima parte está regida bajo el decreto 003 de 1973.. Catedra. Acuerdo 003/73. Decreto 1279/02. 26% 3% 71%. 34. 100 19 0 Catedra. Acuerdo 003/73. Decreto 1279/02.

(35) d) La tabla N°4 permite visualizar a que carrera pertenece cada una de las mujeres docentes, para este análisis se toman los datos de la tabla N°3 “las docentes que tienen vinculación por medio de un concurso de méritos y que están bajo algún decreto 1279/02 o 003/73”, este análisis se realiza bajo la información obtenida de 196 mujeres del total de la muestra que se tiene, los datos permiten identificar que carreras incentivan la gestión y promoción de las docentes generando acceso a concursos de promoción y convocatorias para la participación de investigaciones.. Tabla N°4 – Frecue. Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. ncia. Acumulad. Relativa %. Relativa. a. Acumulada. Administración Ambiental. 4. 4. 2,04. 2,04. Administración Deportiva. 1. 5. 0,51. 2,55. Artes Escénicas. 5. 10. 2,55. Artes Musicales. 4. 14. 2,04. 7,14. Artes Plásticas. 4. 18. 2,04. 9,18. Desarrollo Humano Con Énfasis En. 2. 20. 1,02. 10,2. 6. 26. 3,06. 13,26. 1. 27. 0,51. 13,77. 5,1. Procesos Afectivos Y Creatividad Doctorado Interinstitucional En Educación Especialización En Educación En Tecnología. 35.

(36) 2. 29. 1,02. 14,79. Especialización Ingeniería Del Software. 1. 30. 0,51. 15,3. Especialización En Pedagogía De La. 1. 31. 0,51. 15,81. 2. 33. 1,02. 16,83. Especialización En Bioingeniería. 1. 34. 0,51. 17,34. Especialización En Educación Y. 1. 35. 0,51. 17,85. 1. 36. 0,51. 18,36. Gestión Ambiental Y Servicios Públicos. 4. 40. 2,04. 20,4. Ingeniería Ambiental. 4. 44. 2,04. 22,44. Ingeniería Catastral Y Geodesia. 2. 46. 1,02. 23,46. Ingeniería De Sistemas. 12. 58. 6,12. 29,58. Ingeniería Eléctrica. 2. 60. 1,02. 30,6. Ingeniería Electrónica. 5. 65. 2,55. 33,15. Ingeniería Forestal. 8. 73. 4,08. 37,23. Ingeniería Industrial. 9. 82. 4,59. 41,82. Ingeniería Topográfica. 2. 84. 1,02. 42,84. Licenciatura Educación Básica Con. 5. 89. 2,55. 45,39. Licenciatura En Biología. 7. 96. 3,57. 48,96. Licenciatura En Educación Básica Con. 5. 101. 2,55. 51,51. Especialización En Infancia Cultura Y Desarrollo. Comunicación Y Medios Interactivo Especialización En Ambiente Y Desarrollo Local. Gestión Ambiental Especialización En Gestión De Proyectos De Ingeniería. Énfasis En Educación Artes. 36.

(37) Énfasis En Ciencias Sociales 14. 115. 7,14. 58,65. 9. 124. 4,59. 63,24. 5. 129. 2,55. 65,79. Licenciatura En Física. 2. 131. 1,02. 66,81. Licenciatura En Pedagogía Infantil. 12. 143. 6,12. 72,93. Licenciatura En Química. 5. 148. 2,55. 75,48. Maestría En Comunicación –. 1. 149. 0,51. 75,99. 1. 150. 0,51. 76,5. Maestría En Educación – Matemática. 2. 152. 1,02. 77,52. Maestría En Investigación Social. 2. 154. 1,02. 78,54. Maestría En Lingüística. 2. 156. 1,02. 79,56. Maestría En Manejo, Uso Y. 1. 157. 0,51. 80,07. 1. 158. 0,51. 80,58. Matemáticas. 2. 160. 1,02. 81,6. Proyecto Académico de Investigación y. 6. 166. 3,06. 84,66. Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ingles Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Lengua Castellana Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Matemática. Educación Maestría En Desarrollo Sustentable Y Gestión Ambiental. Interdisciplinaria. Conservación Del Bosque Maestría En Pedagogía De La Lengua Materna. Extensión de pedagogía (PAIEP). 37.

(38) Saneamiento Ambiental. 5. 171. 2,55. 87,21. Tecnología Construcciones Civiles. 1. 172. 0,51. 87,72. Tecnología En Electricidad. 4. 176. 2,04. 89,76. Tecnología En Electrónica. 3. 179. 1,53. 91,29. Tecnología En Industrial. 8. 187. 4,08. 95,37. Tecnología En Mecánica. 3. 190. 1,53. 96,9. Tecnología En Topografía. 2. 192. 1,02. 97,92. Tecnología Sistematización De Datos. 4. 196. 2,04. 100. A partir de la tabla N°4, podemos analizar que el porcentaje de contratación de mujeres docentes en los diferentes proyectos de la Universidad Distrital está en un promedio del 1% de la contratación total, hay 5 proyectos que tienen un porcentaje más alto respecto al promedio normal de las demás carreras con vinculación por medio de un concurso de méritos, dentro de estas de destacan:. Ingeniería Industrial 5%. 5% 6% 6% 7%. Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Lengua Castellana Ingeniería De Sistemas. Licenciatura En Pedagogía Infantil Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ingles. 71%. Demas carreras. 38.

(39) Ingeniería Industrial con 9 mujeres docentes con un porcentaje de 5%, Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Lengua Castellana con 9 mujeres docentes con un porcentaje de 5%, Ingeniería De Sistemas con 12 mujeres con un porcentaje de 6%, Licenciatura En Pedagogía Infantil con 12 mujeres con un porcentaje de 6%y Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ingles quienes manejan la mayor cantidad de mujeres docentes contratadas con 14 equivalente a un porcentaje de 7%, las demás carreras se encuentran en el porcentaje de 71%. 39.

(40) 16. 14. 14 12. 6 6. Tecnología Sistematización De Datos Tecnología En Topografía Tecnología En Mecánica Tecnología En Industrial Tecnología En Electrónica Tecnología En Electricidad Tecnología Construcciones Civiles Saneamiento Ambiental Proyecto Académico de Investigación y Extensión de… Matemáticas Maestría En Pedagogía De La Lengua Materna Maestría En Manejo, Uso Y Conservación Del Bosque Maestría En Lingüística Maestría En Investigación Social Interdisciplinaria Maestría En Educación – Matemática Maestría En Desarrollo Sustentable Y Gestión Ambiental Maestría En Comunicación – Educación Licenciatura En Química Licenciatura En Pedagogía Infantil Licenciatura En Física Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Matemática Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Lengua… Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ingles Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Ciencias… Licenciatura En Biología Licenciatura Educación Básica Con Énfasis En Educación… Ingeniería Topográfica Ingeniería Industrial Ingeniería Forestal Ingeniería Electrónica Ingeniería Eléctrica Ingeniería De Sistemas Ingeniería Catastral Y Geodesia Ingeniería Ambiental Gestión Ambiental Y Servicios Públicos Especialización En Gestión De Proyectos De Ingeniería Especialización En Educación Y Gestión Ambiental Especialización En Bioingeniería Especialización En Ambiente Y Desarrollo Local Especialización En Pedagogía De La Comunicación Y Medios… Especialización Ingeniería Del Software Especialización En Infancia Cultura Y Desarrollo Especialización En Educación En Tecnología Doctorado Interinstitucional En Educación Desarrollo Humano Con Énfasis En Procesos Afectivos Y… Artes Plásticas Artes Musicales Artes Escénicas Administración Deportiva Administración Ambiental. 40. 1 1 1 1 1 1 1 1. 5 5 5 5. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2. 1 1 1 1. 2. 7 8. 8 8. 3 3 4. 4 4 4 4 4 4 4. 9 9 10. 5 5 5 6. 12 12. 0.

(41) e) La tabla N°5 permite visualizar la vinculación de las mujeres docentes que ha tenido cada una de las diferentes facultades de la Universidad durante los últimos 20 años permitiendo identificar la participación que se le da en la formación de los estudiantes, de igual forma que la tabla N°4 se toman únicamente las docentes que tienen vinculación por medio de un concurso de méritos y que están bajo algún decreto 1279/02 o 003/73. Tabla N°5 –. Frecuenc. Frecuen. Frecuencia. Frecuencia. ia. cia. Relativa %. Relativa. Acumula. Acumulada. da Facultad Artes. 13. 13. 6,63. 6,63. Facultad Ciencias Y. 93. 106. 47,45. 54,08. Facultad Ingeniería. 33. 139. 16,84. 70,92. Facultad Medio. 34. 173. 17,35. 88,27. 23. 196. 11,73. 100,0. Educación. Ambiente Facultad Tecnológica. 41.

(42) 100 80 60 40 20 0. A partir de la tabla N°5 podemos analizar que la. 93. mayoría de mujeres docentes contratadas durante los 33. 34. 13. 23. últimos 20 años ha sido por parte de la Facultad de Ciencias y Educación con 93 correspondiente a un porcentaje de 47%, las demás facultades han tenido contrataciones de mujeres para la labor de docentes pero en menor cantidad. La Facultad de Medio. Ambiente ha contratado 34 mujeres Facultad Artes. docentes con un porcentaje de 17%,. 12%. 7% Facultad Ciencias Y Educación. la Facultad de Ingeniería ha contratado 33 mujeres docentes con. 17%. Facultad Ingeniería 47%. un porcentaje de 17% y con menor 17%. cantidad de mujeres contratadas se. Facultad Medio Ambiente Facultad Tecnológica. encuentra la Facultad tecnológica con 23 mujeres equivalente a un porcentaje de 12% y por último la facultad de Artes con 13 mujeres con un porcentaje de 7%.. f) La tabla N°6 permite visualizar el tipo de vinculación que tienen las mujeres docentes partiendo de las categorías que plantea la Universidad Distrital en su estatuto docente (Docente auxiliar, Docente asistente, Docente asociado, Docente titular esta última con diferentes clasificaciones).. 42.

(43) Tabla N°6 Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. Acumulada. Relativa %. Relativa Acumulada. Asistente. 119. 119. 60,71. 60,71. Asociado. 41. 160. 20,92. 81,63. Asociado IV. 1. 161. 0,51. 82,14. Asociado-003. 3. 164. 1,53. 83,67. Auxiliar. 3. 167. 1,53. 85,2. Titular. 14. 181. 7,14. 92,34. Titular XIII. 2. 183. 1,02. 93,36. Titular XIV. 2. 185. 1,02. 94,38. Titular XIX. 1. 186. 0,51. 94,89. Titular XV. 2. 188. 1,02. 95,91. Titular XVI. 1. 189. 0,51. 96,42. Titular XVII. 2. 191. 1,02. 97,44. Titular XX. 1. 192. 0,51. 97,95. Titular XXI. 2. 194. 1,02. 98,97. Titular XXII. 1. 195. 0,51. 99,48. Titular XXIII. 1. 196. 0,51. 100,0. A partir de la tabla N°6 podemos analizar que la mayor parte de las mujeres docentes se encuentra en la categoría de Asistente, Asociado y Titular con 119, 41 y 14 docentes respectivamente para cada categoría, con porcentajes de 61%, 21% y 7%.. 43.

(44) 140 120. 119. Las demás mujeres están ubicadas. 100. de forma equitativa en las demás. 80 60. 41. categorías propuestas por la 1. Universidad.. 2. 1. 1. Titular XXII. 2. Titular XXIII. 1. Titular XXI. 2. Titular XX. 1. Titular XVII. 2. Titular XVI. 2. Titular XV. Auxiliar. 14. Titular XIX. 3. Titular XIV. 3. Titular XIII. 1. Asociado-003. 20. Asociado IV. 40. Titular. Asociado. Asistente. 0. 1%. 1%. 1%. 1%. 1% 1%. 1%. 1%. 1% 2%. 2%. 7%. 1%. 21% 61%. 1%. Asistente Asociado Asociado IV Asociado-003 Auxiliar Titular Titular XIII Titular XIV Titular XIX Titular XV Titular XVI Titular XVII Titular XX Titular XXI Titular XXII Titular XXIII. g) La tabla N°7 permite visualizar el tipo de dedicación que tiene cada una de las mujeres docentes en la Universidad dado que se considera importante para identificar el perfil de las académicas reconociendo el tiempo y tareas asignadas dentro de su labor y tiempo asignado.. 44.

(45) Tabla N°7 Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. Frecuencia. Acumulada. Relativa %. Relativa Acumulada. Medio Tiempo. 7. 7. 3,57. 3,57. Tiempo Completo. 189. 196. 96,43. 100,0. A partir de la tabla N°7 podemos analizar que la mayor parte de las docentes mujeres contratada 189. 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0. por la Universidad Distrital pertenecen a dedicación de tiempo completo 189 con un porcentaje de 96%, las demás mujeres docentes 4%. tienen dedicación de. Medio Tiempo. medio tiempo en total. 7 Medio Tiempo. Tiempo Completo. 7 con un porcentaje. 96%. Tiempo Completo. de 4%.. 7.3.. Resultados.. Una vez clasificada, sistematizada y analizada la información obtenida es más clara la idea del papel que ha jugado la mujer en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas durante los últimos 20 años en ambientes académicos, directivos e investigativo.. 45.

(46) Para iniciar podemos concluir que la Facultad de Ciencias y Educación con un 55% y en especial la línea de Educación con un 33% manejan la mayor parte de contratación de mujeres investigadoras de esta forma promueven proyectos de investigación, diseño, innovación, resolución, validación, etc. Todas en pro de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento y haciendo uso de diversas tecnologías y metodologías.. Dentro de los aspectos relevantes de la investigación se encuentra identificar el perfil de la mujer como académicas, de los resultados obtenidos se evidencia que las mujeres docentes contratadas durante los últimos 20 años en su mayoría han sido vinculadas a la Facultad de Ciencias y Educación con un porcentaje de 47%, las demás facultades han tenido contrataciones en menor cantidad algo preocupante teniendo en cuenta que se están analizando la trayectoria de la mujer durante 20 años, de las investigaciones de género que fueron analizadas permitió evidenciar que la participación de la mujer casi en la totalidad se encuentra en preescolar 96,3%, más de los tres cuartos de la primaria 76,0%, algo menos de la mitad de la secundaria 44,2% y menos de un cuarto de la universitaria 22,6% (UNESCO).. Las docentes mujeres contratadas y encontradas en los suministros obtenidos por parte de la Universidad que han o participan de un proyecto de investigación en la Universidad Distrital, en su mayoría pertenecen a hora cátedra 71%. Las demás contrataciones 29% se generan por medio de vinculación previo concurso público y están regidas por acuerdos como el 003 del año 1973 y otras por el decreto 1279 del 2002, este concurso evalúa méritos y las docentes deben desempeñar funciones de enseñanza, comunicación, investigación, innovación o extensión todo. 46.

(47) esto enfocado en campos relacionados con la ciencia, la pedagogía, el arte, la tecnología. (Estatuto Del Profesor Acuerdo n° 011, 2002) De este último tipo de vinculación se destacan las investigadoras de las cuales se maneja mayor información durante el proceso de búsqueda dadas las condiciones propias de su contratación.. Asimismo en su gran mayoría se encuentra en la categoría de Docente Auxiliar 61% probablemente por el tipo de requisitos que se requieren para ingresar y ser parte de la institución son más asequibles, el concurso y acreditar título profesional universitario de Pregrado. Las demás categorías impuestas por la universidad como los docentes Asistente, Asociado etc. Requieren mayor cantidad de requisitos probable causal de la escases de mujeres en las demás categorías asimismo exige completa labor como docente lo cual limita el proceso.. Dentro de la información recolectada y teniendo en cuenta el porcentaje de las docentes que fueron vinculadas por medio de concursos de méritos se evidencia la clasificación de tiempo dedicado en la labor donde la mayoría de docentes pertenecen a tiempo completo 96% del total de las mujeres que fueron parte de la investigación y el restante 4% de medio tiempo de esta forma podemos identificar el perfil de las investigadoras de la universidad distrital y la participación de la mujer en la academia donde se destaca en la labor de docente y participación activa en investigaciones que permite avances y desarrollo a nivel general y cultural de la universidad.. 47.

(48) 8. REFLEXIÓN SOBRE LA PASANTÍA.. Dentro del propósito de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas (LEBEM), se destaca el desarrollo y búsqueda de un pensamiento crítico y analítico por parte de cada uno de los estudiantes en formación para profesor, al mismo tiempo se presentan enfoques en el campo de las matemáticas, la didáctica se toma en cuenta diferentes pedagogías y una gran parte de toda nuestra carrera busca seres enfocados en la investigación e innovación permitiendo por este medio grandes avances en diferentes capos de la educación, buscando siempre una educación de calidad y equidad. No es extraño que se busque en esta última parte de mi proceso de educación ser partícipe de la realización de una pasantía de investigación que permite generar conexiones entre todo lo visto durante mi proceso de formación, considero que fue una gran experiencia donde cada fase realizada , cada encuentro, cada persona que me rodeo genero nuevos conocimiento y aprendizajes útiles para mi vida profesional como docente en el área de las matemáticas , permitiendo ampliar el enfoque respecto al concepto de enseñanza-aprendizaje y docente investigador. Gracias a este proyecto amplíe la forma de visualizar los diferentes aspectos que interviene en un trabajo de aula, dando herramientas útiles de acceso y dominio de instrumentos estadísticos que deben ser puestas en la realidad de la educación dado que permiten la interpretación del entorno, búsqueda de espacios y situaciones acorde a las necesidades de las instituciones educativas y de sus estudiantes.. 48.

(49) Durante el desarrollo de la pasantía se descubrió una nueva línea de investigación “genero” que amplía la visión de la educación no solo referida a estudiante, profesor, contexto, enseñanza y aprendizaje palabras claves en mi proceso de formación, sino al campo cultural, social y afectivo que busque identificar y clasificar la población que nos rodea.. La intención de este proyecto de investigación permite generar una invitación abierta a la concientización de cada uno de los participantes en el proceso de la educación y la sociedad, permitiendo caracterizar el papel que juega cada uno de los participantes en este caso claramente hacia las mujeres las cuales se demostró que pueden llegar a dar grandes resultados para el desarrollo y avance de un país.. 49.

(50) 9. BIBLIOGRAFÍA.. ARANGO, L. (2006), Jóvenes en la Universidad. Género, clase e identidad profesional. Siglo del Hombre editores, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.. BUDLENDER, D., SHARP, R., ALLEN, K. (1998), How to do gender-sensitive budget analysis: Contemporary research and practice, Austalian Agency for International development. Canberra.. DENTON, M., ZEYTINOGLU I. (1993), “Perceived Participation in Decision Making in a University Setting: The Impact of Gender”. Industrial and Labor Relations Rev.46 (2): 320-331.. DURÁN, M. (1982), Liberación y utopía. La mujer ante la ciencia, Akal, Madrid. Expósito Jiménez, F., Glick, P., Moya Morales, M.C. (1998), “Sexismo ambivalente: medición y correlatos”. Rev Psicol Soc. (2): 159-69.. FEDERAL GLASS CEILING COMMISSION (1995), Good For Business: making full use of the nation ´s human capital, Government Printing Ofﬁce. Washington, DC Ferber, M.A., Huber, A. (1975), “Sex of student and instructor: A study of student bias”, Am J Sociol., 80: 949-63.. FERNÁNDEZ, M., et al. (2009), “Género y visibilidad Web de la actividad de profesores universitarios españoles: el caso de la Universidad Complutense de Madrid”. Rev Esp Doc Científica, 32(2): 51-65.. 50.