TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY, AL CUAL EN LO SUCESIVO SE DESIGNARÁ COMO "EL INSTITUTO", REPRESENTADO EN ESTE ACTO POR DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD Y POR LA OTRA PARTE ELOÍSA FARFAN ARAGÓN. A QUIEN EN ADELANTE SE LE DENOMINARÁ "AUTOR (A)".
DECLARACIONES
PRIMERA. DECLARA "EL INSTITUTO":
a) Que EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY en cuanto sistema educativo particular, es una escuela libre universitaria con personalidad jurídica propia, establecida por Decreto Presidencial, publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 12 de Septiembre de 1952, en donde se otorgó reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados en esa Institución.
b) Que posteriormente, en el mismo Diario Oficial de fecha 5 de marzo de 1974, se publicó el Acuerdo No. 3438 del Secretario de educación Pública por el que se dispuso que los estudios que imparta el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en cualquier parte de la República, tendrán plena validez oficial de acuerdo con el Reglamento de Revalidación de grados y Títulos otorgados por las Escuelas Libres Universitarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Julio de 1940.
c) Que los actos a que se refieren las anteriores declaraciones constan en Escritura Pública No. 22,243 de fecha 20 de Diciembre de 1998, pasada ante la fe del Lic. Femando Arechavaleta Palafox, titular de la Notaría Pública No. 27, con ejercicio en esta ciudad, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio bajo el No. 286, Vol. 27, Libro 6, Sección III, Asociación Civil de fecha 23 de Diciembre de 1998.
d) Que su representante, DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD, esta debidamente fecultado para celebrar en su nombre y representación el presente Contrato, como consta en la Escritura Pública No. 21,748, pasada el 13 de junio del 2001, ante la fe del Notario Público No. 12, del Municipio de Monterrey en el Estado de Nuevo León, inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio de dicha ciudad, bajo los siguientes datos: No. 737, Vol. 40, Libro 15, Sección III A Civiles, de fecha 23 de julio del 2001.
e) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente Contrato el ubicado en el número 940, edificio "C", planta baja, oficinas de la Dirección de Asesoría Jurídica del Sistema ITESM, Colonia Cerro de la Silla, Monterrey, Nuevo León.
SEGUNDA. Declara "AUTOR (A)":
Calle Azucena No. 127 B, Col. Fraccionamiento Las Margaritas, C.P. 52 165, en la ciudad de Metepec, Estado de México, México
c) Que es titular de todos los derechos de autor de la obra titulada "Escuela para padres a través de Internet" en lo sucesivo LA OBRA.
d) Que esa obra es la consecuencia de un proyecto de investigación presentado para culminar una materia específica en sus estudios de maestría o doctorado.
e) La obra es original y no transgrede ninguno de los derechos de Propiedad Intelectual pertenecientes a terceras personas.
f) Que es su voluntad celebrar el presente contrato, ya que tiene la capacidad legal para suscribirlo por sí mismo (a).
Expuesto lo anterior, las partes contratantes declaran que es su libre voluntad suscribir y respectar estrictamente el presente Contrato, sujetando su cumplimiento a lo pactado al tenor de las siguientes:
CLÁUSULAS
PRIMERA. (OBJETO).- Bajo los términos y condiciones de este contrato, el o la AUTOR (A) autoriza a EL INSTITUTO a utilizar, reproducir, divulgar, publicar y comunicar públicamente LA OBRA, de forma no exclusiva; así como digitalizar la misma, siempre y cuando, estas actividades se realicen con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
De las misma manera, las partes acuerdan que cuando se lleve acabo la digitalización de LA OBRA será efectuada por EL INSTITUTO. Éste se compromete a utilizarla única y exclusivamente en la forma estipulada en la cláusula primera de este contrato y a dar crédito en todo momento al AUTOR (A).
El periodo de esta licencia será por 10 años, pudiendo ser prorrogable por periodos iguales, siempre y cuando ambas partes así lo acuerden y lo establezcan por escrito.
SEGUNDA. (REGISTRO DE OBRA).- Ambas partes acuerdan que será responsabilidad de el o la AUTOR (A) llevar a cabo tantas gestiones sean necesarias ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor, para el debido registro de la misma.
TERCERA. (PROPIEDAD INTELECTUAL).- Ambas partes acuerdan que los derechos de propiedad intelectual derivados del objeto del presente contrato le corresponderán al INSTITUTO, otorgando el crédito correspondiente al autor.
En cuanto a la digitalización de LA OBRA, los derechos morales corresponden a el o la AUTOR (A) y a el INSTITUTO, reconociendo y otorgando los créditos correspondientes de LA OBRA.
contrato, o en caso de que realice alguna modificación substancial en la OBRA.
QUINTA. (RESPONSABILIDAD DE EL O LA AUTOR(A).- El o la AUTOR (A)
desliga de toda responsabilidad a EL INSTITUTO frente a terceros, por cualquier violación
a los derechos de autor y propiedad intelectual que cometa el o la AUTOR (A) al llevar a
cabo el servicio objeto de esto contrato. El o la AUTOR (A) será responsable de obtener y
cubrir todos los pagos y obtener las autorizaciones necesarias para cumplir con el objeto del
presente contrato, así como sacar en paz a EL INSTITUTO de cualquier reclamación y a
responder ante las autoridades competentes.
SEXTA. (CONFLICTOS).- Las partes convienen en que los asuntos relacionados con el
objeto de este contrato, que no se encuentren expresamente previstos en sus clausulas, serán
resueltos de común acuerdo por las partes y las decisiones que tomen deberán hacerse
constar por escrito.
SÉPTIMA. (JURISDICCIÓN).- Ambas partes se someten expresamente al fuero de los
Tribunales competentes del Primer Distrito Judicial del estado de Nuevo León, con
residencia en la ciudad de Monterrey y a las leyes, reglamentos y demás disposiciones
legales vigentes en dicho estado, para la solución de cualquier controversia que surja con
motivo de la interpretación y/o ejecución de lo convenido en el presente contrato;
renunciando expresamente a cualquier fuero que por razón de su domicilio presente o
futuro, o por cualquier otra causa, pudiera corresponderles
Leído este contrato por las partes, lo ratifican y firman en Monterrey, N.L., a los 26 días del
mes de noviembre del año 2004, elaborándose este instrumento por duplicado para quedar
un tanto para cada una de las partes.
Lic. Nereida Josefina López Rodríguez EL INSTITUTO
Dr. Antonio José Dieck Assad Representante
AUTOR (A)
Eloísa Farfán Aragón
TESTIGOS
Emilio Cortes Santos
Escuela para Padres a Través de Internet-Edición Única
Title Escuela para Padres a Través de Internet-Edición Única
Authors Eloísa Farfán Aragón
Affiliation ITESM-Universidad Virtual
Issue Date 2004-11-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 11:51:52
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
ESCUELA PARA PADRES A TRAVÉS DE INTERNET
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA: Eloísa Farfán Aragón ASESORA: María Rosalía Garza Guzmán
ESCUELA PARA PADRES A TRAVÉS DE INTERNET
Tesis presentada por
Lic. Eloísa Farfán Aragón
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INDICE DE CONTENIDO
RESUMEN ……… 7
INRODUCCION ……… 9
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Tema del Proyecto
………
………
11 11
1.2. Detección de Necesidades ……… 11
1.3. Fase diagnóstica
1.3.1. Enfoque de la Investigación 1.3.2. Metodología de la Investigación 1.3.3. Contexto y sujetos involucrados en
la investigación. 1.4. Planteamiento del problema 1.5. Objetivos
1.6. Delimitaciones y limitaciones de la propuesta.
1.6.1. Delimitaciones 1.6.2. Limitaciones 1.7. Justificación
……… ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. 12 12 13 14 16 17 17 17 18 19
CAPITULO II. PROPUESTA ………. 22
2.1. Descripción General ………. 22
2.2. Fundamentos Teóricos ………. 23
2.2.1. Andragogía
2.2.2. Escuela para padres en el Jardín de
...
……….
Niños.
2.2.3. Calidad y eficacia en las
Instituciones educativas. ………. 28
2.2.4. Las Nuevas Tecnologías de la
Información y la educación ………. 29
2.2.4.1. Ventajas e inconvenientes del uso de las Nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo.
………. 33
2.2.5. El uso de recursos tecnológicos. ………. 35
CAPITULO III. DESARROLLO DE LOS
MATERIALES ………. 42
3.1. Instrumentos utilizados en el proyecto ... 42 3.2. Recursos Humanos y costos
3.3. Organización previa del proyecto 3.4. Elaboración de la página web 3.5. Estructuración de la página web 3.6. Actividades de aprendizaje
3.7. Otros recursos tecnológicos de vanguardia 3.8. Estrategias de aprendizaje
………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. 43 43 44 45 47 50 51
CAPITULO IV. IMPLANTACION Y EVALUACION ………. 52
4.1. Prueba piloto ………. 52
4.1. 1. Procedimiento de Implantación de la
4.2. Implantación y Evaluación del proyecto 4.3. Evaluación
4.4. Presentación y análisis de resultados 4.4.1. Evaluación de la página web. 4.4.2. Resultados de la evaluación del
aprendizaje
4.4.3. Resultados de la evaluación general del proyecto. 4.5. Conclusiones 4.6. Recomendaciones ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. ………. 55 57 58 58 61 69 69 71
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ………. 73
ANEXOS ………. 76
1. Apéndice A. Registro de Observación de participación y conducta de los padres de familia.
2. Apéndice B. Escala Estimativa: Evaluación de la actitud de los participantes del proyecto. 3. Apéndice C. Cuestionario por unidades para
conocer las habilidades y aprendizajes adquiridos por los padres de familia 4. Apéndice D. Evaluación del programa:
encuesta a padres de familia.
5. Apéndice E. Competencias computacionales de los padres de familia después del proyecto de Implementación.
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Evaluación de la página web por los padres
de familia ………... 59
Tabla 2. Competencias computacionales de los
padres de familia. ………... 60
Tabla 3. Habilidades y aprendizajes adquiridos por
los padres de familia respecto a la agresividad. ……… 63
Tabla 4. Evaluación de la actitud de los padres de familia en el desarrollo de las actividades del
RESUMEN
La implementación del proyecto “Escuela para padres a través de Internet” se realizó con la finalidad de implementar un programa alternativo de educación de padres de familia del Jardín de Niños “Xinantecatl” para la utilización de herramientas tecnológicas que apoyen a su actividad educativa como padres y a su vez participen en actividades de aprendizaje en conjunto con los alumnos incursionando en el mundo de las nuevas tecnologías.
El problema detectado hace referencia a la poca o nula actividad de los padres de familia en el manejo de herramientas tecnológicas, permaneciendo al margen de estos avances y limitando sus oportunidades de aprendizaje en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales así como limitando el apoyo y acercamiento de sus hijos hacia estas herramientas.
INTRODUCCIÓN
Es para todos muy conocido la importancia que tiene la influencia de la familia en el éxito escolar. Las respectivas influencias positivas de la familia y la escuela sobre los alumnos pueden verse reforzadas mediante un compromiso efectivo de asociación entre ambas instituciones sociales. Pugh (1989, citado por Ramírez, 2002), ha propuesto para ese compromiso de asociación entre familia y escuela, la definición de una relación de trabajo que se caracteriza por su significado común de los objetivos, un respeto mutuo y la voluntad de negociar. Ello implica compartir información, responsabilidades, competencias, decisiones y la obligación de rendir cuentas.
Dada la edad de los niños que se atienden en los planteles de educación preescolar, la comunicación entre padres de familia, personal y comunidad se ha visto favorecida a través de las diferentes acciones como el asistir a pláticas, talleres, reuniones informativas y de orientación, así como al participar en eventos culturales, recreativos y de mejoramiento a las condiciones del jardín de niños y de la comunidad SEP (1991). De tal forma que los padres de familia deben participar de manera activa en las actividades y eventos de la Institución educativa, en pro de la educación integral de los hijos.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto tiene muchas implicaciones no sólo de carácter pedagógico sino también administrativo, logístico, de infraestructura tecnológica y de capacitación de profesores, entre otros.
El presente Proyecto de implementación, gira en torno al la puesta en práctica del Programa de “Escuela para Padres a través de Internet” en el Jardín de Niños con Servicio Mixto (J.N.S.M.) “Xinantecatl”, dicho programa está basado en temas de interés para los padres respecto a la educación de sus hijos así como en el manejo de Herramientas Tecnológicas de vanguardia (página Web, correo electrónico, chat, navegación por internet, y software educativo).
El contenido del trabajo incluye dentro del Marco Teórico aspectos importantes de la Escuela para Padres en el Jardín de Niños así como información respecto a las nuevas tecnologías, el aprendizaje a través de estas herramientas, su manejo y utilización.
Los resultados del proyecto, se presentan mediante un análisis de la información obtenida manifestándose la viabilidad de la escuela para padres a través de internet con el logro de aprendizajes por parte de los participantes en el manejo de la computadora y en temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este capítulo se presenta en forma detallada los puntos importantes del trabajo de investigación como el tema del proyecto, la detección de necesidades, lo que se realizó en la fase diagnóstica determinando el enfoque y la metodología de investigación así como un análisis del marco contextual, es decir, el escenario educativo donde se desenvuelven los alumnos preescolares y los padres de familia involucrados en la investigación.
Se plantean también entre oros puntos, los objetivos de investigación y la justificación de dicha investigación.
1.1. Tema del Proyecto.
“Escuela para padres a través de internet”
1.2. Detección de Necesidades
La educación actual tiene muchos retos, uno de ellos es dar respuesta a los cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la “sociedad de la información”. (Gisbert, M., Adell, J., Rallo, R., Bellver, A., 1997, citado por Salinas, 2002). Mediante los sistemas de enseñanza las tecnologías en la enseñanza son parte de los cambios que se están introduciendo en los procesos educativos. Esta nueva forma de enseñanza acompaña al nuevo paradigma tecnológico que permite una visión participativa que favorece el aprendizaje, una nueva relación entre los actores y una formación a lo largo de toda la vida (Oilo, 1998, citado por Salinas, 2003)
Al realizar un diagnóstico respecto a las necesidades de atención de los
escolar 2003-2004 en el J.N.S.M. “Gustavo Gaz Prada”, mediante entrevistas a profundidad dirigidas a docentes y padres de familia, se determinó que se requería y deseaba un proyecto de Escuela para Padres en donde se revisaran dichas temáticas así como la viabilidad de un proyecto de implementación con base en las nuevas tecnologías de información, para responder a los cambios previstos por la sociedad de la información, evitando que los padres permanezcan al margen de estos
acontecimientos y limite sus oportunidades de aprendizaje y superación continua. A los Padres de Familia les pareció positivo el uso de la tecnología en el proyecto de Escuela para Padres debido a que les permite desarrollar habilidades de aprendizaje. Las docentes manifestaron la necesidad de impulsar el uso de la tecnología en la asesoría con los padres de familia, por ser un trabajo innovador y atractivo además de que estas herramientas les permiten la búsqueda de información rápida y accesible en beneficio de la educación de los hijos.
1.3 Fase Diagnóstica
Previo al diseño del Proyecto de implementación, se realizó una investigación detectando las necesidades de atención de los preescolares en donde se rescató la operatividad de un proyecto de Escuela para padres basada en herramientas tecnológicas en respuesta de los cambios actuales en la sociedad de la información y en beneficio de la educación integral del preescolar.
1.3.1 Enfoque de la investigación
de Internet” se basó en la tradición fenomenológica, apoyándose en métodos cualitativos de investigación para procesar la información recabada.
El Proyecto “Escuela para padres a través de Internet” se sustenta en una investigación cualitativa realizada previamente, que tuvo como objetivo principal, detectar necesidades de atención del preescolar en donde se determinó la operatividad de un proyecto de “Escuela para Padres” en pro de la educación integral del preescolar, así como el acercamiento de los padres a las herramientas tecnológicas aprovechando sus bondades en la búsqueda de información y en la interacción a través de nuevas formas de comunicación.
1.3.2. Metodología de la Investigación.
El proceso de desarrollo constó de cinco fases:
Definición del Tema.
Se trabajó sobre el papel tan importante que desempeñan los padres de familia en la educación de los hijos, así como su vínculo con la escuela y la necesidad de trabajar con herramientas tecnológicas en pro de la educación integral del preescolar.
Diseño del trabajo.
El diseño se elaboró en función de las características propias del entorno investigado y estuvo sujeto a los cambios o adecuaciones conforme transcurría el proceso de investigación.
La investigación se clasificó como fáctica o “de campo” pues se buscó la evidencia empírica en el contexto mismo donde se realiza el fenómeno investigado.
Para este efecto se diseñaron instrumentos para la recolección de información adecuados a la investigación cualitativa para aplicarse a los sujetos de investigación. Análisis de datos.
Una vez recolectada la información, se analizaron los resultados y con base en el análisis, se tomó la decisión de implementar un proyecto educativo, sustentado en el estudio de campo correspondiente.
Informe y Validación.
Como resultado del análisis de la investigación, se reportó un informe final.
1.3.3. Contexto y los sujetos involucrados en la investigación
Contexto de la Implementación
El Jardín de Niños con Servicio Mixto Xinantecatl es una institución de carácter público perteneciente a la Zona Escolar Núm. 07, del Sector Escolar Núm. 3 de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México. La matrícula es de 196 alumnos divididos en 6 grupos (2 de 1er grado, 2 de 2º y 2 de 3º).
La estructura orgánica se divide en: 1 Personal Directivo, 8 Docentes, 2 Administrativos, 2 intendentes, 1 acompañante musical, 1 cocinera y un auxiliar de cocina.
Las finalidades de este Jardín se fundamentan en la misión, visión y objetivo de la educación Preescolar; Misión: Programar, organizar, dirigir y supervisar el funcionamiento de la educación preescolar a efecto de atender a la demanda y elevar la calidad de los servicios de acuerdo a la Normatividad Institucional. Visión: Ofrecer un servicio de calidad a las niñas y niños preescolares con respeto a la diversidad cultural y la formación de valores a través de una Institución eficiente y eficaz que le permita participar libre y responsablemente en el futuro. Objetivo: Estimular sistemáticamente el desarrollo integral del niño en un contexto pedagógico y social de acuerdo a sus características y necesidades básicas de aprendizaje, fortaleciendo su identidad nacional, estatal y local apoyando la construcción de valores a través de un servicio educativo de calidad.
Es un Jardín de Niños con prestigio que considera a la educación como un proceso permanente iniciado en el interior de la familia, complementándose en el ámbito social, por lo que se basan en una educación integral, respetando el artículo tercero constitucional y la ley general de educación en el avance científico, tecnológico y humanístico, con equidad y justicia.
Su funcionamiento se basa en el apoyo de los padres de familia, ya que los considera como primeros y más importantes educadores de sus hijos, además de que trabajan en conjunto para realizar diversas actividades y eventos: pláticas, talleres, reuniones informativas y de orientación, eventos culturales, recreativos y de mejoramiento a las condiciones del Jardín de Niños y de la comunidad.
de las nuevas tecnologías de información, dicha selección se realizó a través de una entrevista a profundidad.
El presente proyecto estuvo dirigido a veintiún padres de familia con hijos en los distintos grados escolares: 1º., 2º., y 3º. El 81% de los participantes fue del sexo femenino (19 mamás), y el 19 % del sexo masculino. Las edades de los padres de familia, fluctúan entre los 24 y 36 años de edad, la población pertenece a un estrato sociocultural medio, la comunidad es suburbana, la escolaridad promedio es de secundaria, las principales actividades de los padres es el comercio, algunos tienen carreras técnicas y pocos son profesionistas, el 100% de los padres de familia, refirió tener conocimiento en el manejo de la máquina de escribir lo que facilitó la realización de actividades en el manejo de la computadora.
1.4. Planteamiento del problema
1.5. Objetivos
GENERAL
• Implementar un programa alternativo de educación de padres de familia a través
del manejo de herramientas tecnológicas vinculado al currículum de la escuela para el apoyo en la educación de los hijos.
ESPECIFICOS
• Implementar una página web con temas y actividades de Escuela para padres
que facilite la apropiación de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales respecto al manejo de la computadora y los contenidos teóricos de la misma.
• Utilizar un software educativo para el desarrollo de la habilidad óculo manual del
padre de familia así como el trabajo cooperativo entre padres e hijos.
• Coadyuvar al trabajo educativo entre escuela y padres de familia acorde con las
necesidades educativas de actualidad y de atención de los niños.
1.6. Delimitaciones y limitaciones de la Propuesta
1.6.1. Delimitaciones.
Las actividades de este proyecto tuvieron como entorno el Jardín de Niños con Servicio Mixto “Xinantecatl” de la zona escolar 07, Sector 04, Toluca, México.
acorde a las necesidades del proceso de ejecución y de la temática tratada: que constó de 5 unidades de trabajo: Unidad I. Agresividad, Unidad II. Errores en la crianza de los hijos, Unidad III. Padres e hijos en sus relaciones humanas, Unidad IV. Rescatando los valores y Unidad V. el Mundo Mágico de Adibú.
Para efectos de participación en el proyecto, se incluyeron 21 padres de familia.
El proyecto impacta directamente la participación de los padres de familia, y alumnos e indirectamente a los docentes y directivos, ya que los padres de familia desean participar en actividades de este tipo por lo cual el personal debe capacitarse y organizar programas con características similares.
La implementación del proyecto impactó directamente al entorno de la escuela participante y despertó el interés de los padres de familia del Jardín en participar en actividades innovadoras que den viabilidad y funcionalidad al uso de las tecnologías de Información.
1.6.2. Limitaciones.
1.7. Justificación.
El uso de tecnología educativa se ha ido extendiendo en los diferentes niveles educativos tanto en instituciones privadas como en las públicas, lo que ha hecho que cada vez más los directivos, profesores y padres de familia se interesen en que los estudiantes aprendan no sólo a manejar las diferentes tecnologías (Internet, correo electrónico, CDS, etc.) sino también que el proceso educativo integre tecnologías que apoyen en la enseñanza de las diferentes disciplinas, haciendo así innovador el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto tiene muchas implicaciones, no sólo de carácter pedagógico, sino también administrativo, logístico, de infraestructura tecnológica y de capacitación de profesores, alumnos y padres entre otros.
Los acelerados cambios que ocurren en el planeta – entre los que destacan la globalización de las relaciones económicas, la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los aspectos de la vida humana, y el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades- demandan de los sistemas educativos cambios fundamentales en su orientación (SEP, 2004).
La familia y la comunidad como instancias educativas, propician el marco de las relaciones sociales que, dependiendo del contexto sociocultural, adoptarán diferentes formas de manifestarse: en sus costumbres, tradiciones y todas las actividades que realizan. La tarea de educar corresponde fundamentalmente a los padres, el niño como individuo requiere ser atendido por la familia, así como por la escuela y la sociedad en su conjunto.
propósito implantar las Escuelas de padres en todos los Jardines de niños a nivel nacional. (SEP. 1991)
Debido a la globalización y la incursión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, se hace necesaria la participación de los padres de familia en el manejo de las nuevas herramientas tecnológicas para su propio beneficio y para el apoyo hacia sus hijos en su formación integral.
De tal forma que la estrategia de realizar Escuela Para padres a través de Internet con la utilización de programas computacionales es una estrategia que se puede implementar como respuesta a las necesidades del mundo actual e inicio y seguimiento de los padres en el manejo de estas herramientas lo que les apoya en búsqueda de información relacionada con la educación de sus hijos.
En los Jardines de niños, se trabaja de manera directa y constante con los padres de familia, principales educadores de los niños, debido a esto, en el nuevo programa de educación preescolar 2004 se destaca el papel social de la educación haciendo énfasis en el reforzamiento del vínculo escuela-padres de familia-comunidad, en pro del desarrollo integral de los alumnos, en las dimensiones afectiva, social, intelectual y física.
Debido a esto, se debe trabajar con los padres de familia creando estrategias que faciliten el reforzamiento de éste vínculo, tal estrategia resulta ser el proyecto de “Escuela para padres a través de Internet”.
atender a los padres de familia con temáticas relacionadas con la educación y conducta de sus hijos, manifestando el deseo y la necesidad por parte de los padres de familia de llevar a cabo una escuela para padres con el apoyo de Herramientas Tecnológicas, ya que su conocimiento respecto a las Tecnologías de la información era escaso o nulo.
CAPITULO II. PROPUESTA
En este apartado, se plasma la descripción general de la propuesta y la fundamentación teórica que se manejó durante la investigación, la cual fue el sustento para realizar esté trabajo, la fundamentación teórica se dividió en aspectos relevantes que muestran la importancia de las nuevas tecnologías en la educación para los diferentes destinatarios haciendo énfasis en la educación de los adultos ya que e trabajó con padres de familia; los temas desarrollados son: Andragogía; Escuela para padres en el Jardín de Niños; Calidad y eficacia en las Instituciones educativas; Las Nuevas Tecnologías de la Información y la educación; Ventajas e inconvenientes del uso de las Nuevas tecnologías de la información en el ámbito educativo; El uso de recursos tecnológicos.
2.1. Descripción General
El Proyecto de “Escuela para padres a través de internet” está sustentado en una investigación previa realizada en un contexto suburbano en donde se aplicaron de manera práctica las actividades propias de aprendizaje, es un proyecto innovador que busca introducir el uso de la tecnología en los procesos de aprendizaje de los padres de familia en el vínculo escuela-familia-comunidad para el apoyo en la educación integral de los preescolares.
El proyecto de implementación se llevó a cabo en el Jardín de Niños Con Servicio Mixto “Xinantecatl “ perteneciente a la zona 07 sector escolar 03 del Valle de Toluca de los SEIEM, Estado de México.
Se estructuró el contenido del programa el cual estuvo integrado por contenidos teóricos y prácticos, dirigidos a padres de familia, los padres de familia trabajaron contenidos declarativos procesales y actitudinales, a través del uso de herramientas tecnológicas como: Navegación por la página Web de “Escuela para Padres”, interacción por correo electrónico y chat, así como el juego interactivo en el sofwere didáctico Mundo Mágico de Adibú.
2.2. Fundamentación Teórica 2.2.1. Andragogía.
El Diccionario de las ciencias de la educación (1998) define a la andragpgía “como el Neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución del término pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres”, de tal forma que se hace una distinción clara entre la educación de los niños (pedagogía) dando hincapié a la educación permanente es decir de los adultos., por esta razón en este proyecto se retoma a la andragogía como elemento vital en la fundamentación teórica ya que se trabajó directamente con adultos es decir con 21 padres de familia de alumnos preescolares.
que busca la consecución de un desarrollo personal, social y profesional a lo largo de la vida de los individuos, con la finalidad de mejorar tanto su calidad de vida como la de la colectividad”.
En la educación de adultos el clima, planificación de actividades, necesidades etc. son diferentes a la de los niños, ya que como adulto se tiene otra percepción y actuación, a continuación se muestra un cuadro realizado por Malcon Knowles (1980, citado por Alcalá, A. 1997) en donde se marcan las diferencias del modelo pedagógico y el modelo andragógico.
ACERCA DE: MODELO
PEDAGOGICO
MODELO ANDRAGOGICO
Clima
Tenso de poca confianza. Formal, frió, distante. Orientado por la autoridad. Competitivo, juzgativo
Relajado, confiable. Mutuamente respetuoso. Informal, cálido.
Colaborativo, apoyador.
Planificación Básicamente por el profesor.
Mutuamente por educandos y facilitador.
Diagnóstico de necesidades Básicamente por el profesor. Por mutua valoración.
Fijación de Objetivos Básicamente por el profesor. Por negociación mutua.
Diseño de planes de aprendizaje
Planes de contenido del profesor.
Unidades didácticas del curso. Secuencia lógica
Contratos de aprendizaje. Proyectos de aprendizaje. Secuencias por disposición
Actividades de aprendizaje
Técnicas de Transmisión Lecturas asignadas
Proyectos de investigación. Estudios independientes. Técnicas de experiencia.
Evaluación
Por el profesor.
Referidos a normas (en una curva)
Con notas
Por evidencia reunida por el educando, validada por sus compañeros, facilitadores y expertos.
Referida a criterios.
andragogo, c) el grupo de participantes y d) el medio ambiente", en donde el adulto es el principal recurso en la situación de aprendizaje, el andragogo es una persona competente quien facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, el grupo son los adultos reunidos en grupos de participantes y el medio ambiente se distingue en tres tipos: el inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa; otro es el que se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales; y el que comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales. En el presente proyecto de implantación, se contemplaron estos componentes (adulto, andragogo, grupo y medio ambiente) interactuando de manera positiva utilizando herramientas tecnológicas que les resultaron innovadoras y atractivas obteniendo resultados favorables respondiendo a lo que maneja Castro (1990) “La creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, así como también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje”.
2.2.2. Escuela para Padres en el Jardín de Niños.
La familia constituye el primer ámbito social del niño en el que cumple con diferente magnitud todas las funciones sociales: la división del trabajo, la producción de bienes, la conservación de orden entre otras. El ambiente familiar en el que vive el niño es decisivo para su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras experiencias y aprendizajes, la manera de concebir el mundo y su adaptación a éste.
educativa, se menciona en la sección II inciso “c”, que la educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los juicios, contribuyendo a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio a la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del iteres general de la sociedad cuanto por el ciudadano que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de raza, de religión, de grupos de sexo o de individuo. (SEP. 1993)
Ser padre es una tarea de todos los días, de la cual depende la formación de los niños que más tarde serán soporte del desarrollo de la comunidad; sin embargo el tiempo que se dedica a la reflexión y planeación de la educación en el núcleo familiar es muy poco o nulo, por lo que motivar a los padres de familia para que compartan entre sí sus experiencias, inquietudes y expectativas educativas, contribuye a que tomen conciencia acerca de lo fundamental de su papel en la vida de sus hijos y de la comunidad misma, la Escuela para padres constituye una estrategia eficiente para el logro de esto.
personal personal directivo, docente y técnico de manera comprometida sus funciones, apoyando y facilitando las actividades de los padres de familia del Jardín, en el proyecto de Implementación “Escuela para padres a través de Internet” se obtuvieron los apoyos necesarios por parte de la institución para realizar el trabajo factiblemente.
Los padres de familia tienen una forma de ser hacer y saber con una capacidad propia para organizarse y realizar trabajos en grupo encaminados a dar respuesta a sus necesidades. “La comunidad debe tener la oportunidad de descubrirse como sujeto que educa, partiendo de su realidad a la cual cuestiona para transformarla” (Centro de Estudios Educativos, 1986) Al retomar la temática de agresividad del preescolar en el proyecto de implementación se tomó en cuenta las necesidades de los padres y se propició la reflexión de conductas y comportamientos para su posible transformación. Los padres de familia, requieren de estar orientados sobre cómo conocer a sus hijos, como guiar su formación, analizar su actuación frente a sus hijos y a la sociedad, así como deben prepararse respecto a los cambios económicos, políticos y educativos de actualidad, para ello la coordinación de esfuerzos es determinante en una labor conjunta entre familia-escuela-comunidad.
2.2.3. Calidad y efectividad en las Instituciones educativas
El mejoramiento de la educación requiere orientarse hacia el futuro y el deseo de comprometerse a largo plazo con los estudiantes y los involucrados en este ámbito: docentes, directivos, asesores, autoridades educativas, padres de familia. La institución debe anticiparse a los cambios que amenazan la planeación estratégica, así como a los cambios que afectan a la educación, a la disponibilidad de recursos, a la tecnología y a las características demográficas. La innovación es un elemento muy valioso para generar cambios en la calidad de los servicios que prestan las instituciones (Millán, Rivera y Ramírez, 2002) un trabajo innovador se puede lograr a través de la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje con apoyo de recursos tecnológicos como el internet dirigido tanto a alumnos, docentes, directivos y padres de familia, de tal forma que se optó por trabajar con adultos, padres de familia del Jardín de Niños elegido.
uso de las nuevas tecnologías, como el televisor, el videograbador y la computadora que serán instrumentos cada vez mas predominantes en la educación. (Almaguer, y Elizondo, 1999) lo que se esta observando en cualquier lugar y nivel educativo gracias al apoyo de autoridades educativas, civiles y gubernamentales.
Pereira (1987), menciona que el requerimiento de una educación permanente para el dominio cotidiano y dinámico de los nuevos comportamientos exigidos por nuevas y cambiantes situaciones, esta adquiriendo cada vez mas vigencia. Esta educación permanente implica una oferta educativa abierta, constituida por programas y recursos capaces de facilitar ese proceso continuo y diverso de aprendizaje de todos los individuos de una sociedad, a partir de sus distintas motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje, y pese a sus diferentes ubicaciones sociales y geográficas. Este planteamiento hace referencia a la educación de adultos, la andragogía y las necesidades de los padres de familia del Jardín de niños “Xinantecatl” quienes de manera voluntaria manifestaron la participación en el proyecto de implementación “Escuela para padres a través de Internet” sin importar su situación económica, geográfica y cultural.
2.2.4. La Nuevas Tecnologías de Información y la educación.
La combinación de la informática con el sistema de telecomunicaciones y los grandes bancos de datos o medios de información es el fundamento objetivo de las infocarreteras (Cebrian, J.L. 1998) estas herramientas tecnológicas constituyen las Tecnologías de la Información que de una u otra manera se relacionan con el ámbito educativo modificando se estructura.
La educación a sufrido grandes cambios debido a las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde su tipo de aprendizaje, hasta el cambio de modelo y paradigma educativo Guerra, D. (2003) afirma que "educación, cultura y tecnología convergen en un objetivo común: el progreso" (p. 72). El progreso, es el significado de avances reales en todos los aspectos de la vida humana, salud, empleo, éxito, mejores satisfactores y un acceso a la distribución de la riqueza, por ello, el progreso tiene sus repercusiones en el desarrollo humano y social, al igual que en el crecimiento económico personal y social. Los adultos incluyendo a padres de familia tiene deseos de superarse, de incrementar sus conocimientos, de avanzar conforme los cambios que observan en su entorno, es por esto que se debe trabajar en la planeación e implementación de escuela para padres con apoyo de herramientas tecnológicas en las instituciones educativas.
La concepción tradicional del aprendizaje está basada en la reproducción memorística de los conocimientos y hábitos, debido a los cambios sociales, tecnológicos y culturales, esa imagen tradicional del aprendizaje ha sufrido un deterioro progresivo, incluyendo el desajuste creciente entre lo que la sociedad pretende que sus ciudadanos aprendan y los procesos que pone en marcha para lograrlo. La sociedad genera una demanda de aprendizaje incomparable con la de épocas pasadas, tanto en calidad como en cantidad lo que compromete a generar una nueva cultura de aprendizaje basada en la formación masiva de una sociedad modernista e industrial (Barrera, A., 2002) la educación con apoyo de herramientas tecnológicas responde a este planteamiento ya que favorece el aprendizaje significativo al propiciar la reflexión, análisis y autodidactismo de los participantes.
Educar por medios formales y convencionales a todos, atendiendo a satisfacer las múltiples demandas de la sociedad, en la actualidad es casi imposible por esto se ha desarrollado la educación virtual; García, A. L. (1986) menciona que en los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, la educación de adultos, la actualización profesional, etc., no logran establecer una moderna infraestructura y organización que atienda a la explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial.
La educación a distancia, es una modalidad educativa basada en las nuevas tecnologías de la Información, este tipo de educación tiene diferentes bondades:
APERTURA
Se eliminan o reducen al máximo las barreras y los requisitos de acceso al curso o nivel de estudios.
Se diversifica y amplía la oferta de cursos.
Puede atenderse a una numerosa población, aunque esté dispersa geográficamente.
Se ofrece una oportunidad de formación adaptada a las exigencias actuales a quienes no pudieron iniciar o concluir su formación anterior.
FLEXIBILIDAD
Permite seguir los estudios sin los rígidos requisitos de espacio (¿dónde estudiar?, asistencia y tiempo (¿cuándo estudiar?) y ritmo (¿a qué velocidad aprender?)
Propicia una eficaz combinación de estudio y trabajo.
Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno laboral, cultural y familiar.
Se imparte la formación fuera del contexto de las cuatro paredes del aula. EFICACIA
Convierte al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en sujeto activo de su formación.
Se pretende una alta calidad de la formación multimedia al poderse asignar la aportación de los contenidos de estudio a los mejores especialistas en cada materia. Se mantiene una comunicación bidireccional frecuente como garantía de un aprendizaje dinámico e innovador. (García, A. L. 1986)
2.2.4.1. Ventajas e inconvenientes del uso de las NT en el ámbito educativo
El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación presenta ventajas en comparación con los recursos utilizados por la enseñanza tradicional.
• Flexibilidad instruccional. Mediante las aplicaciones de las NTIC los distintos
• Aumento de la motivación. Diversos estudios muestran que los estudiantes se
muestran más motivados cuando utilizan las NT. Es cierto que este efecto puede estar relacionado con la novedad, aunque el mayor atractivo de las presentaciones multimedia sobre las tradicionales y la mayor implicación del alumno en su proceso de aprendizaje también son elementos clave del incremento de la motivación.
• Actividades colaborativas y cooperativas. El uso adecuado de las TIC, en
trabajos de grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y también la colaboración con otros por medio de la red. Además, parece que las NT potencian un tipo especial de interacción entre los alumnos, con mayor interacción verbal y participación en los trabajos, que potencia la cooperación. Las NT se revelan como un vehículo adecuado para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo.
• También es cierto que uso de las nuevas tecnologías con fines educativos
presenta sus riesgos e inconvenientes, que deben ser previstos para un uso óptimo. Entre ellos habría que destacar:
• La pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de información no
significa estar mejor informado o formado. Es necesario, por tanto, dotar al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información relevante frente a la que no lo es, así como a distinguir la información con fines tendenciosos o manipuladores.
• La saturación de la información. Internet nos ofrece la posibilidad de obtener
estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar sobre ella, para analizarla y para poder interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos una sobrecarga de información que puede conducir a un efecto de saturación cognitiva, que impediría el aprendizaje. Se trata, pues, de dotar a los alumnos de herramientas que faciliten el análisis de la información así como la comprensión e integración. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de saturación debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas de modo que la navegación sea fácil y que propicie el aprendizaje y la comprensión de los conceptos relevantes frente al exceso de información.
• La dependencia tecnológica. Otro de los riesgos del uso de las NT es que con el
uso de los sistemas informáticos en la educación se le dé un mayor valor al “saber cómo” que al “saber qué o por qué”, con el consiguiente problema que ello comporta para la construcción de significados, para el aprendizaje autónomo, para la dotación de sentido, para la comprensión y para el aprender a aprender. Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la educación y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia tecnológica. La idea fundamental es que los recursos tecnológicos deben estar al servicio del proceso educativo, y no a la inversa (CIDE, 2004).
2.2.5. El uso de recursos tecnológicos.
infraestructura adecuados y suficientes para cumplir con los objetivos planteados en los planes y programas de estudio y, de esta manera, garantizar que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar la difícil competencia en el campo laboral (Manjarrez A. N. 2003) Por lo que resulta indispensable mencionar los elementos que se deben contemplar, adquirir y mantener en los procesos de enseñanza – aprendizaje con apoyo de herramientas tecnológicas, en el Jardín “Xinantecatl” gracias al interés y el trabajo colectivo por parte de la comunidad, así como el apoyo decidido de las autoridades, se ha logrado impulsar el uso de los recursos tecnológicos de la información, tanto en el trabajo docente, de los
Alumnos, así como del personal administrativo e incluso los padres de familia.
No obstante, los requerimientos actuales y futuros obligan a establecer estrategias para su desarrollo integral a corto, mediano y largo plazos. En las instituciones
educativas se debe apoyar y permitir a los alumnos y profesores, así como a los padres de familia, tener acceso al uso de tecnologías de información y comunicación para desarrollar distintas actividades, cubriendo los objetivos planteados a nivel personal e institucional. (Manjarrez A. N. 2003)
Esta organización generalmente supone el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilización, el control y el almacenamiento de estos materiales. (Marqués G. P. 1995)
La organización de los recursos audio-visuales e informáticos de un centro supone ordenar las relaciones que se pueden dar entre todos los elementos que intervienen cuando se pretende la aplicación didáctica de estos recursos. Podemos distinguir tres tipos de elementos:
Los elementos materiales: infraestructura física, aparatos tecnológicos, materiales curriculares.
Los elementos personales: profesores, alumnos, dirección, coordinadores, padres de familia.
Los elementos funcionales: horarios, normativa de uso, sistemas de catalogación, etc.
Elementos materiales
En la organización de los recursos tecnológicos de un centro podemos distinguir tres tipos de elementos materiales:
- La infraestructura física. Dentro de la infraestructura física consideramos:
- Las instalaciones: iluminación, enchufes, ventilación, aislamiento, sistemas de seguridad.
- Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas...
- Los aparatos tecnológicos. Son los aparatos necesarios para poder usar los materiales curriculares que se presentan en soporte tecnológico. Por ejemplo:
- Ordenadores, impresoras, conexiones telemáticas y otros recursos informáticos. - Videodiscos, monitores, cámaras videográficas, mesas de edición...
- TV, emisora y equipos de radio...
- Retroproyectores,, proyectores de diapositivas, cámaras fotográficas - Casetes, cadenas musicales, altavoces, micros...
- Materiales curriculares. Son los materiales que, conjuntamente con sus guías didácticas, contienen la información y en algunos casos también proponen las actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilización requiere el uso de algunos aparatos tecnológicos. Dentro de los materiales curriculares en soporte tecnológico podemos destacar:
- Programas informáticos. - Programas de vídeo.
- Diapositivas, transparencias. - Casetes, discos compactos.
Elementos personales
- Los profesores, estudiantes y padres de familia. Profesores y estudiantes pueden utilizar los recursos audio-visuales e informáticos con diferentes finalidades:
- Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones orales. - Como a medio al rededor del cual desarrollar una actividad concreta de aprendizaje. - Como herramienta para realizar diversas actividades: cálculos, apuntes, busca de información, redacción de trabajos.
Se puede invitar a padres de familia a participar en actividades educativas y académicas incluyendo el uso de recursos tecnológicos en beneficio propio y de la educación integral de sus hijos.
- El equipo directivo. La aptitud de los miembros del equipo directivo respecto a los medios tecnológicos resulta de capital importancia pera asegurar una buena organización de los recursos y un buen funcionamiento de las aulas. (Marqués G. P. 1995).
El uso apropiado y aceptable de todos los recursos tecnológicos.
Los recursos tecnológicos deben ser utilizados con responsabilidad y compromiso, aprovechando al máximo sus beneficios.
Los recursos tecnológicos deben ser utilizados para apoyar la educación e investigación académica en consistencia con los objetivos educativos.
Actividades que se permiten y se fomentan:
• Trabajo escolar;
• Investigación sobre oportunidades fuera de la escuela relacionadas a los servicios sociales, trabajo, o educación más avanzada. (Distrito Escolar del Valle de Boulder, 2002)
A través del uso de tecnología educativa se pretende, según Bartolomé (1995, citado por Salinas, 2003):
Constituir un medio de solucionar necesidades de una educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales como sociales.
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas.
Mejorar la calidad y efectividad de la interacción y proactividad del grupo (colaboración).
Promover el cambio pedagógico necesario, en la relación alumno-profesor y entre alumnos.
Determinar el uso apropiado de las tecnologías al servicio de las intenciones pedagógicas.
Incorporar cambios e innovaciones en las formas en que se ponen en práctica los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Incorporar materiales de aprendizaje centrados en el alumno.
Abrir opciones para ofrecer diferentes grados de control a los alumnos.
Ayudar a que los alumnos se atribuyan el mérito de su aprendizaje y desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecución.
de una gama variada de recursos sobre la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos apuntes y/o libros. Este es, y será, uno de los retos pedagógicos de la docencia a corto y medio plazo. (Salinas, 2003).
El presente proyecto de implementación se basó en Herramientas Tecnológicas como: Diseño e implementación de una página Web, trabajo interactivo entre padres de familia a través de correo electrónico y chat, navegación por un programa educativo computacional: Mundo Mágico de Adibú. En donde se retomaron temáticas de interés de los padres de familia respecto a la educación de sus hijos.
Modelos de enseñanza haciendo uso de tecnologías:
Bartolomé (1995, citado por Salinas, 2003) maneja los siguientes modelos:
Modelo Magisterial Este modelo se relaciona con el modelo tradicional en donde sólo se transmite información a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno tiene una función pasiva y la enseñanza se centra en el profesor, o bien en linformación que se transmite a través de una página de internet, video, cd-rom, etc. El Modelo de Aula Remota se relaciona con éste, ya que consiste en transmitir información o contenidos a los alumnos a través de sesiones de TV por satélite. Modelo Participativo este modelo promueve la comunicación entre alumnos sobre los contenidos de aprendizaje e incluyen mayor número de actividades de aprendizaje. Se pretende a través de las actividades fomentar la participación del sujeto en el proceso de comunicación más que responder a un “activismo” de la enseñanza. El Modelo de Redes y Multimedios se relaciona con éste, ya que se promueve la interacción entre los alumnos a través de tecnologías sincrónicas (uso de tecnologías en el mismo momento: chat, videoconferencia, etc.) y asincrónicas (uso de tecnologías en diferentes momentos: correo electrónico, foros de discusión, etc.) además de fomentar la colaboración y construcción del aprendizaje entre todos. Modelo Investigador este modelo se basa en propuestas de aprendizaje en relación a la búsqueda, localización, análisis, manipulación, elaboración y retorno de la información. En este modelo la clase apenas existe, entendida como trabajo del grupo con el profesor. El estudio individual se da por los materiales informativos sobre los que los alumnos trabajan y las herramientas para ese trabajo. La Tutoría es muy importante y en general, se da de manera asincrónica. El trabajo en grupo varía, según los casos y en general es asincrónico.
CAPITILO III. DESARROLLO DE LOS MATERIALES
Un punto importante en la propuesta de implementación es el desarrollo de los materiales, es decir los instrumentos que fueron base para la aplicación práctica del ejercicio de aprendizaje mediado por tecnología, estos materiales incluyeron una página electrónica interactiva en donde los padres de familia trabajaron colaborativamente, así como se utilizaron otros medios de la red como el chat y correo electrónico. Para mayor información del lector se presentan a continuación los instrumentos utilizados en el Proyecto; la organización previa del proyecto; la elaboración y estructuración de la página Web; las actividades y estrategias de aprendizaje.
3.1. Instrumentos utilizados en el Proyecto
Los instrumentos que sirvieron para la aplicación práctica de este ejercicio de aprendizaje mediado por tecnología, estuvieron incluidos en una página electrónica interactiva en donde los padres de familia realizaron diversas actividades de aprendizaje guiados por el responsable del proyecto.
Los padres de familia interactuaron a través del Chat, y correo electrónico.
Una vez determinados los aspectos a incluir en el cuerpo de la página, se procedió a la elaboración práctica de nuestro material de apoyo.
3.2. Recursos humanos y costos
La responsable del proyecto, personal especializado: Ingeniero en sistemas Computacionales y una Psicóloga, participaron en la organización, realización e implementación del proyecto “Escuela para padres a través de Internet”, el costo del mismo fue moderado ya que se realizó inversión de capital en cuanto a la asesoría y diseño de la página Web, hospedaje de la página en la red en el sitio de sistam.com y la renta del equipo de cómputo en el cibercafé para la navegación por parte de los padres participantes.
3.3. Organización previa del proyecto
Tomada la decisión para la implementación del Proyecto “Escuela para padres a través de Internet”, se procedió a solicitar la autorización del personal directivo, quien dio su consentimiento para la realización de dicho proyecto, facilitando las Instalaciones tanto físicas como de equipo, sin embargo debido a que no contaban con servicio de Internet, el equipo de computo no fue utilizado.
Se procedió a la integración del grupo de padres de familia interesados en participar en esta experiencia de aprendizaje.
Una vez superadas las etapas de autorización, selección de la muestra y las relativas a la etapa organizacional, el equipo de trabajo se dio a la tarea de elaborar los instrumentos que servirían para la puesta en práctica del proyecto.
En el aspecto metodológico, se llevaron a cabo reuniones de trabajo entre la responsable del proyecto, el ingeniero en Sistemas y la Psicóloga, se estableció comunicación constante, vía telefónica o correo electrónico, para la organización de las actividades del proyecto y la ejecución de las mismas.
3.4. Elaboración de la página Web
Al tener claridad en cuanto al tema del Proyecto, se procedió a la elaboración de la página Web que se utilizaría como el espacio de interacción entre los padres de familia y responsable del proyecto.
Se buscó la información requerida para sustentar la temática a desarrollar, en bibliografía proporcionada por la psicóloga y que respondió a las necesidades emitidas por los padres de familia: La agresividad, Errores en la crianza de los hijos, Padres e hijos en sus relaciones humanas, Rescatando los valores, así como en el desarrollo y empleo de ciertas habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas.
Una vez recopilada la información, se procedió a la elaboración de la página, se utilizó el programa de Microsoft Office, con el procesador de textos Word, se realizaron hipervínculos, se programó en HTLM y se subió al servidor. Las herramientas de este programa tienen facilidad de acceso y comprensión de instrucciones. La dirección para acceder a la página es: www.sistam.com/eloisa y el sitio donde se hospeda es el de
www.sistam.com.
Los padres de familia crearon su cuenta de correo gratuito y chatearon a través de Hotmail.
3.5. Estructuración de la página web.
Utilizando las herramientas tecnológicas al alcance de los autores del proyecto, se procedió a la elaboración de una página web interactiva que consta de una página principal donde se establecen los vínculos a otras subpáginas que complementan este instrumento de apoyo educativo y que representa la posibilidad de interacción entre tutores, padres de familia, alumnos, etc.
Los elementos que contiene la página web, son: Página principal
Descripción general y Objetivos. Unidad I. La agresividad.
Unidad II. Errores en la crianza de los hijos.
Unidad III. Padres e hijos en sus relaciones Humanas. Unidad IV. Reconociendo los valores.
Que se puede accesar a través del menú izquierdo de la página principal o de inicio. • Página Principal.
En ésta se ubica el título del Proyecto, “Escuela para padres”, se encuentran los accesos a las subpáginas, se incluye la palabra de bienvenido y una imagen representativa de una familia feliz, con la finalidad de ser atractiva para los padres de familia. Del lado izquierdo se observa el contenido de la página: Descripción general y Objetivos, Unidad I. La agresividad, Unidad II. Errores en la crianza de los hijos, Unidad III. Padres e hijos en sus relaciones Humanas, Unidad IV. Reconociendo los valores, Unidad V. Jugando con Adibú, Evaluación.
• . Descripción General y Objetivos.
Se brinda la información general de la página, a quien va dirigida y los objetivos del Programa de Escuela para Padres: General y Específicos.
• Unidad I. La agresividad. Se presentan las ligas de los contenidos temáticos:
Concepto de Agresividad, Causas de la agresividad, Consecuencias de la agresividad, Pautas de cómo solucionar la agresividad; los objetivos declarativos, procesales y actitudinales de la unidad, actividades de aprendizaje y la lectura completa de la Agresividad.
• Unidad II. Errores en la crianza de los hijos. Se presentan las ligas de las
• Unidad III. Padres e hijos en sus relaciones Humanas. Se presentan las ligas de
las imágenes que ilustran los tipos de relación entre padres e hijos; los objetivos declarativos, procesales y actitudinales de la unidad, los contenidos temáticos de la unidad, actividades de aprendizaje y la liga a la descarga de la lectura completa de Padres e hijos en sus relaciones humanas.
• Unidad IV. Reconociendo los valores. Se presentan los objetivos declarativos,
procesales y actitudinales de la unidad, los contenidos temáticos de la unidad, y las actividades de aprendizaje de la unidad. Al final de la página se presentan unos dibujos ilustrativos de valores entre padres e hijos.
• Unidad V. Jugando con Adibú. Se presentan los objetivos declarativos,
procesales y actitudinales, los contenidos temáticos y la actividad de aprendizaje. Al final de la página se encuentra una imagen que ilustra el manejo de la computadora. En la actividad de aprendizaje se especifica que el programa de Adibú será proporcionado por la responsable del proyectó.
• Evaluación. Contiene instrucciones generales de la elaboración de la evaluación,
las ligas a la evaluación de cada unidad, y la liga a la evaluación general del proyecto.
3.6. Actividades de aprendizaje
Las actividades desarrolladas en la implementación del Proyecto “Escuela para padres a través de Internet” fueron:
Unidad I. La agresividad
• Crear su cuenta de correo electrónico en Hotmail para interactuar con los padres
participantes y poder accesar al Chat. (Solicitar apoyo al encargado de Internet y/o profesora titular del proyecto “Escuela para padres a través de Internet”) Duración: 20 min. Modalidad: Individual.
• Leer el documento de Agresividad, que viene al final de las actividades de
aprendizaje. Duración media hora, modalidad: individual.
• Inventar un cuento y escribirlo en Word retomando el contenido de la lectura de
agresividad. (Solicitar apoyo para el manejo de Word al encargado del Internet, o al responsable del proyecto). Duración media hora. Modalidad: Individual. • Emitir opiniones, ideas y dudas respecto a las pautas de solución de problemas,
a los padres participantes a través del Chat o correo electrónico. Duración 20 minutos, modalidad: trabajo colaborativa.
Unidad II. Errores en la Crianza de los Hijos
Actividades de aprendizaje
• Leer e imprimir la lectura de Errores en la crianza de los hijos que se encuentra
al final de estas actividades. Duración 1 hora. Modalidad: Individual
• En forma individual analizar y reflexionar los errores que detectan en su hogar.
Duración: 30 min. Modalidad: Individual.
• Interactuar virtualmente a través del Chat con los padres de familia compartiendo
Unidad III. Padres e hijos en sus relaciones Humanas
Actividades de aprendizaje
• Observar las imágenes (en este apartado) de los tipos de relaciones de padres e
hijos, copiarlas y pegarlas en un documento de Word. Duración 30 min. Modalidad: individual
• Leer y analizar la lectura de Padres e hijos en sus relaciones humanas (la liga se
encuentra al final de las actividades) Duración 1 hora. Modalidad: Individual • Emitir opiniones respecto a la relación entre padres e hijos más conveniente para
el desarrollo de los infantes, así como la relación más negativa. Utilizar Chat o correo electrónico. Duración Media hora. Modalidad: Trabajo colaborativo.
Unidad IV. Rescatando los valores
Actividades de aprendizaje
• Leer en forma individual la lectura de la asamblea de la carpintería que trata del
valor de la cooperación. (solicitar la lectura a la encargada del proyecto) Duración 20 min. Modalidad: Individual.
• Buscar en Internet el concepto de comunicación. Duración media hora.
Modalidad: individual
• Observar la película “Rescatando los valores y la comunicación”, escuchar dos
entre padres e hijos manifestando cuanto se quieren. Duración 1 hora. Modalidad Individual
• Emitir en forma voluntaria sus opiniones. Duración: 20 min. Modalidad: Individual
Unidad IV. Jugando con Adibú
Actividades de aprendizaje
• Jugar y navegar con su hijo libremente a través del software educativo Mundo
Mágico de Adibú (el programa será facilitado por la encargada del proyecto de “Escuela para padres a través de Internet”). Duración una hora. Modalidad trabajo colaborativo.
3.7. Otros Recursos Tecnológicos de vanguardia
El trabajo Interactivo entre padres de Familia se realizó a través de correo electrónico y del chat de Hotmail, realizando determinadas actividades de aprendizaje de cada unidad, como el intercambio de ideas, opiniones, dudas, sugerencias con relación a los diversos temas manejados.
Se seleccionó un Programa de computación: Mundo Mágico de Adibú, el cual se trabajó con los padres de familia y preescolares manejando diferentes temáticas (cuidado de plantas, cuidado del cuerpo, la lectura) además de realizar la práctica de valores universales: respeto, comunicación.
matemática, es un programa dirigido a preescolares, en dónde padres e hijos trabajaron en forma conjunta apoyándose mutuamente. Dentro de los juegos se rescatan contenidos como el cuidado personal, cuidado de las plantas, la lectura entre otros, con todo esto se aterriza en el aspecto afectivo del padre y el preescolar y se rescatan los valores humanos.
3.8. Estrategias de aprendizaje
De acuerdo a las características de la audiencia del proyecto, se tomó la determinación de orientar el trabajo de los padres de familia, siendo la responsable del proyecto Facilitadora y guía de aprendizaje con acompañamiento constante hacia los padres de Familia.
En el desarrollo de las actividades prácticas del proyecto, se realizó trabajo colaborativo e individual.
Al inicio, se realizaron acciones tendientes a definir los conocimientos previos del padre de familia sobre el manejo de la computadora, para saber el nivel de conocimiento con el que se inició y al final comparar los aprendizajes logrados. (Anexo 5)
CAPÍTULO IV
IMPLANTACION Y EVALUACIÓN
Como viabilidad de la propuesta “Escuela para padres a través de Internet” se realizó un pilotaje el cual mostró datos favorables para la implantación, en este apartado se muestran los pasos que se realizaron para la implementación y evaluación de este trabajo de investigación, proporcionando detalles de la evaluación la presentación y análisis de resultados. Los resultados se manejan en dos apartados: Resultados de la evaluación del aprendizaje y Resultados de la evaluación general del proyecto.
4.1. Prueba piloto
El entorno en el que se desarrolló la Prueba Piloto fue en el Jardín de Niños “Xinatecatl” En razón de los resultados obtenidos de esta prueba piloto se procedió a la realización del proyecto de implementación, “Escuela para padres a través de Internet” debido al interés y necesidad de los padres de familia en el manejo de herramientas computacionales vinculadas a temáticas de su interés para apoyo en la educación de los hijos.
