ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUÉ

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AUTORIZADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, RES. No. 7023 DEL 6 DE AGOSTO DE 2010 RECONOCIMIENTO DE PLANES DE ESTUDIOS, RES. No. 099 DEL 28 DE ENERO DE 2010

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE IBAGUÉ

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1. IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA DOCENTE AUTOR (ES) SEMESTRE CRÉDITOS

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS

SOFÍA TAMAYO

OSORIO II 4

2. PRESENTACIÓN

El programa de la Asignatura: Didáctica de la Lengua y Competencias Comunicativas pretende que los futuros maestros conozcan y analicen concepciones y propuestas didácticas para los procesos de lectura, escritura, y oralidad, desde una perspectiva sociocultural y discursiva, acordes con los avances que ha venido haciendo la pedagogía del lenguaje en el sentido de formar niños lectores y productores de textos.

En este sentido, es muy importante que los futuros docentes construyan competencias para la comprensión y producción de diversos tipos de discursos y de lenguajes desde una perspectiva semiótica y socio discursiva, teniendo en cuenta que estos se constituyen en prácticas sociales desde las cuales se construye la ciudadanía, en oposición a la pedagogía tradicional, donde se asumen desde una perspectiva meramente escolar.

En relación con estos aprendizajes fundamentales, en primera instancia el primer aprendizaje constituye en desaprender la las concepciones de la pedagogía tradicional centrada en prácticas conductistas que no contribuyen a formar verdaderos ciudadanos que sepan asumir el ejercicio continuo de la lectura y la escritura como un proceso vital desde donde es posible la participación social. En segundo lugar, en vivenciar procesos de interpretación y producción textual, desde la perspectiva antes descrita (la lectura y a escritura como prácticas sociales y culturales en función de propósitos e intencionalidades concretas), proceso que posibilitará a los futuros maestros, el desarrollo de competencias en lectura, escritura y oralidad, tan fundamentales para su ejercicio docente.

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2 análisis, se podrán publicar en espacios como el periódico mural o el periódico normalista.

Esta propuesta debe adaptarse y flexibilizarse con los estudiantes que tienen algunas discapacidades.

3. COMPETENCIAS

Básicas

Reflexiona críticamente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana en la educación preescolar y básica primaria, para así tomar conciencia de la trascendencia y urgencia de la renovación de la didáctica en este campo, de las transformaciones que se requieren para lograrla y de su responsabilidad en este proceso

Funcionales

Apropia los constructos teóricos aportados por las

investigaciones más recientes, en relación con la didáctica de la lengua según los diferentes ejes planteados por los Estándares Básicos de competencias en lenguaje

Comportamentales

Asume una actitud crítica y responsable, en relación con las problemáticas del contexto institucional de su práctica, en relación con la didáctica del lenguaje, para así generar

propuestas didácticas pertinentes, de acuerdo con las necesidades específicas de su entorno.

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4. ESQUEMA DE HERRAMIENTAS CONCEPTUALES

DIDACTICA DEL LENGUAJE Y COMPETENCIAS

C0MUNICATIVAS

¿Cuáles son las

orientaciones

ministeriales

LINEAMIENTOS CURRICULARES

ESTANDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS DEL LENGUAJE

PLAN NACIONAL DE LECTURA

¿Cómo se

sustenta

pedagógicamente

?

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PRACTICAS SOCIOCULTURALES

LA LITERATURA COMO EXPERIENCIA Y

VIVENCIA

EL AULA COMO ESPACIO DISCURSIVO

DE REFLEXION METAVERBAL

¿Qué elementos

curriculares lo

componen?

CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

RECURSOS PEDAGÓGICOS

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5. PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

5.1 Identificación FESTIVAL DE TEATRO

5.2 Pregunta

generadora

¿De qué manera el teatro contribuye a construir competencias comunicativas esenciales para los procesos del lenguaje?

5.3 Actividades 1. Taller de expresión corporal y gestual

2. Asistencia a una obra de teatro

2. Conceptualización sobre teoría de la dramaturgia

3. Análisis de fragmentos de obras literarias

4. Elaboración y representación de una obra literaria con la asesoría de un experto.

5.4 Productos 1. Guión para una obra de teatro para niños

2. Diseño y representación de una puesta en escena

5.5 Evaluación 1. Elaboración de un texto argumentativo sobre la necesidad del teatro en la escuela

2. Representación de una obra de teatro para niños

6. UNIDADES

6.1. UNIDAD 1: HACIA LA RENOVACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA

6.1.1. RESUMEN DE CONTENIDOS

 El impacto de nuestras experiencias y creencias en relación con la escritura y sus repercusiones en la enseñanza

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5  La psicogénesis de la escritura según E. Ferreiro y sus implicaciones en la

enseñanza de la escritura.

 La escritura como práctica social, cultural y discursiva.

 Las secuencias didácticas como alternativa para trabajar la escritura en preescolar y primaria

 Competencias comunicativas para el maestro en formación: Las diversas tipologías textuales desde una perspectiva sociocultural y discursiva.

 Competencias comunicativas para el maestro en formación: El Ensayo argumentativo en el marco de la escritura como como proceso

6.1.2. MATERIALES BÁSICOS

 Documento :Creencias sobre la escritura (Cerlalc)

 Documento :Del Fantasma de los Prerrequisitos a la Construcción

 Video :Conferencia de Emilia Ferreiro: Hechos de carácter general que tienen incidencia en las condiciones de enseñanza

https://www.youtube.com/watch?v=zh6lVMB66SI

 Documento : Prácticas cotidianas de lectura y escritura (Delia Lerner) Diapositivas :Psicogénesis del Lenguaje escrito ( Emilia Ferreiro)  Documento: Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo

(Secretaría de Educación del distrito especial de Bogotá) https://www.redacademica.edu.co

 Diapositivas: Secuencia didáctica: Brujas de todos los tiempos  Secuencia Didáctica: Seguir un personaje. El mundo de las brujas:

Lectura y escritura en torno a un personaje prototípico de los cuentos  Estándares básicos de competencias para la producción textual escrita

6.1.3. ACTIVIDADES

 Lectura de documentos sobre la didáctica de la escritura desde la perspectiva sociocultural y discursiva

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6  Conversatorios a partir videos o de documentos que generen

cuestionamientos o polémicas diversas frente a los procesos de lectura y escritura

 Exposiciones individuales y grupales a partir de documentos leídos  Simulación de situaciones didácticas en relación con prácticas de

escritura en el aula.

 Desarrollo de mapas conceptuales a partir de la lectura de

documentos relacionados con las concepciones sobre la didáctica de la escritura

 Diseño de Secuencias Didácticas para la escritura de distintos tipos de textos.

 Lectura y análisis de propuestas didácticas implementadas y

sistematizadas por maestros de las diferentes redes del lenguaje del país

 Lectura interpretativa y análisis de distintos tipos de texto, relacionadas con lo pragmático, lo textual y lo discursivo.

 Asistencia a una sesión de la Red de Reflexión “Pido la palabra para conocer experiencias de maestros de preescolar y primaria

 Participación en el Congreso anual de la Red Pido la Palabra como asistente o como ponente

 Competencias comunicativas para el maestro en formación: La Escritura de textos explicativos, en torno a las temáticas abordadas, a partir de sucesivas reescrituras y Competencias fundamentales

para la lectura crítica de diversas tipologías textuales desde una perspectiva sociocultural y discursiva

6.1.4. EVALUACIÓN

Cognitivo Procedimental Actitudinal

 Desarrolla

diferentes tipos de pruebas que dan cuenta de su apropiación

 Participa en conversatorios a partir de lecturas realizadas

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7 conceptual sobre

didáctica de la escritura

 Participa en Exposiciones

individuales o grupales a partir de documentos

trabajados en casa.

 Escribe textos explicativos que dan cuenta de los procesos inherentes a la Didáctica de la escritura.

 Desarrolla mapas conceptuales que ilustren la apropiación de conceptos

relacionados con la didáctica de la escritura

 Elabora material pedagógico para ser utilizado en sus prácticas

pedagógicas

 Diseña secuencias didácticas para la escritura para ser implementadas en su práctica.

 Participa en las discusiones o conversatorios grupales

relacionadas con las concepciones y nuevas

alternativas

didácticas para la enseñanza de la escritura en el aula

6.2. UNIDAD 2: DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA LITERATURA

 La lectura como práctica social y discursiva  Tipologías textuales y niveles de lectura

 Prácticas de lectura según los propósitos y modalidades

 Enseñabilidad de la literatura en el ámbito escolar: La narrativa, la tradición oral y la poesía como una experiencia estética

 La Lectura en voz alta.

 Lectura de contextos: Las didácticas de la lectura en la institución

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6.2.2. MATERIALES BÁSICOS

 Estándares de competencias básicas para la Interpretación textual y para la Literatura

 Diapositivas sobre niveles de lectura

 Ejemplares de Libros álbum, libros ilustrados, cuentos tradicionales, antologías de cuentos, poemas, retahílas , cuentos contemporáneos, artículos científicos, textos periodísticos, ensayos argumentativos  Documento: El sentido de leerles en voz alta (Patricia Calonge)  Documento: La literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el

peligro de la literatura (Marcela Carranza )

 Competencias fundamentales para la lectura crítica de diversas tipologías textuales desde una perspectiva sociocultural y discursiva

 Documento: La otra lectura: La ilustración en los libros para niños (Istvan Schritter)

 Documento: Referentes para la didáctica del lenguaje en el aula. https://www.redacademica.edu.co

 Secuencias Didácticas : Seguir a un autor, teatro leído

 Video: Lectura de un cuento y apertura de un espacio de intercambio: Alejandra Paione https://www.youtube.com/watch?v=gWJaLxMvNDA

6.2.3. ACTVIDADES:

 Talleres de Lectura preparada en voz alta

 Talleres de lectura crítica sobre textos narrativos, poéticos, de tradición oral, explicativos, informativos y argumentativos, relacionados con lo pragmático, lo textual y lo discursivo (Todo lo que se puede leer en un texto: lo textual y lo paratextual)

 Sesiones continuas de Lectura en voz alta por parte de la docente y los estudiantes al inicio de cada clase.

 Lectura y análisis de documentos de relacionados con la lectura como práctica social y cultural

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9  Lectura de documentos sobre teoría literaria de los distintos géneros

Literarios

 Observación y análisis de videos de Lectura en voz alta, por parte de un experto

 Competencias comunicativas para el maestro en formación :La lectura crítica de diversas tipologías textuales desde una perspectiva sociocultural y discursiva

6.2.4. EVALUACIÓN

 Evidencia el reconocimiento de la dimensión sociocultural y pragmática de las diferentes tipologías

textuales, en su interacción con la lectura

 Participa en conversatorios y debates sobre la dimensión

cultural y política de la lectura como

constructora de ciudadanos participativos

 Escribe textos explicativos que dan cuenta de los procesos inherentes a la didáctica de la Literatura y la

 Evidencia su competencia para desarrollar una excelente Lectura en Voz alta

 Participa en conversatorios a partir de lecturas realizadas

 Desarrolla mapas conceptuales que ilustren la apropiación de conceptos

relacionados con la Didáctica de la Lectura y la Literatura

 Selecciona de manera asertiva materiales de lectura para ser utilizados en sus prácticas

pedagógicas

 Diseña secuencias

 Muestra interés por asumir su compromiso con la lectura como tarea fundamental de un

maestro en

formación

responsabilidades asignadas

 Participa en las discusiones o conversatorios grupales

relacionadas con las concepciones y nuevas

alternativas

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10 Literatura.

 Desarrolla mapas

conceptuales que ilustren la apropiación de conceptos

relacionados con la Didáctica de la Lectura y la Literatura

didácticas de Lectura y Literatura

para ser

implementadas en su práctica.

6.3. UNIDAD 3: EL DISCURSO ORAL Y SU DIDÁCTICA

 Relaciones de interdependencia entre oralidad y escritura  Discurso oral e intervención en las aulas

 Oralidad y géneros discursivos

 Secuencias didácticas para el trabajo sistemático con el discurso oral  Competencias fundamentales para el desarrollo del discurso oral:

Análisis de una secuencia didáctica para el trabajo sistemático con el discurso oral.

6.3.2. MATERIALES BÁSICOS DE ESTUDIO

 Secuencia didáctica: Argumentar en sexto grado: Una secuencia didáctica para el discurso oral (Sofía Tamayo – Red Pido la Palabra)

 Documento: Tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar (Delia Lerner. Currículo de Buenos aires

 Documento: Hablar en clase, aprender Lengua. Ana Camps Universidad autónoma de Barcelona

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6.3.3. ACTIVIDADES

 Análisis de la Secuencia didáctica: Argumentar en sexto grado, una tarea posible.

 Lectura y análisis de documentos sobre teoría del discurso oral  Exposiciones o argumentaciones en forma monologadas

 Filmación y análisis de presentaciones orales individuales

 Actividades de reflexión metaverbal a partir de rejillas de análisis que evalúen el desempeño en presentaciones orales con diversas tipologías textuales.

1. Competencias comunicativas para el maestro en formación:

Planeación y Presentación de una disertación sobre un tema de interés general

6.3.4. EVALUACIÓN

 Elabora esquemas conceptuales que dan cuentas de su nivel de apropiación conceptual.

 Desarrolla procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis, la comparación, entre otros, para concretar

saberes.

 Desarrolla como lector activo y comprometido,

 Participa en actividades orales que posibilitan la construcción de conocimiento de la didáctica del discurso oral

 Participa

asertivamente en las actividades de reflexión metaverbal, relacionadas con el desempeño del discurso oral

 Trabaja

cooperativament e en diferentes actividades propuestas.

 Demuestra responsabilidad académica con los compromisos extra-clase asignados.

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12 la capacidad de

formular juicios sustentados acerca de los textos,

interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión

al placer de leer poemas,

novelas, cuentos y otros

productos de la creación literaria que

6.4. UNIDAD 4: EL DISCURSO DE LOS MEDIOS Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

 6.4.1. RESUMEN DE CONTENIDOS

 Lenguaje, lengua, símbolos y signos

 Los medios masivos, características y su papel en la sociedad  El lenguaje de la Publicidad y sus estrategias de persuasión

 Las artes como lenguajes no verbales (Pintura, escultura, danza, fotografía, caricatura)

 Semiótica de la proxemia, de la imagen, y de los lenguajes no verbales en la vida cotidiana

 El lenguaje de los medios masivos (el manejo de la información en la prensa, radio y televisión)

 6.4.2. MATERIALES BÁSICOS

 Documento: Introducción al desarrollo de los medios de comunicación de masas (Dennis Mcquile)

https://locucionucvcohortelvii.files.wordpress.com/2012/06/introduccion-a-la-teoria-de-la-comunicacion-de-masas-mcquail-denis.pdf

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13  Documento: La comunicación no verbal, el cuerpo y el entorno. Mark L

Knapp

http://felsemiotica.org/site/wp-content/uploads/2014/10/Knapp-Mark-L.-La-comunicaci%C3%B3n-no-verbal.-El-cuerpo-y-el-entorno.pdf

 Ejemplares de distintos tipos de prensa que circulan en el medio  Guías de trabajo sobre televisión y prensa

 6.4.3. ACTIVIDADES

 Taller sobre lenguajes no verbales

 Lectura y análisis de documentos referenciados sobre los medios masivos de comunicación y su papel en la sociedad

 Aproximación a la prensa: Tipos de prensa, formatos y su función social  Análisis de textos no verbales (caricatura, pintura, escultura, fotografía)  Competencias comunicativas para el maestro en formación: Desarrollo

de puestas en escena a partir de lenguajes no verbales.

6.4.5. EVALUACION

 Caracteriza los medios masivos de comunicación masiva, sus estrategias y su función social

 Desarrolla procesos de análisis sobre lenguajes no verbales que circulan en el entorno social.

 Desarrolla guías de trabajos y talleres a través de los cuales interioriza los conceptos

relacionados con los medios masivos y sus estrategias particulares

 Participa en espacios de expresión a partir

 Asume una actitud crítica en relación con los contenidos que circulan por los distintos medios masivos de comunicación.

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14 de lenguajes no

verbales

como medio de ampliar su visión de mundo

información sentido crítico

 Demuestra responsabilidad académica con los compromisos extra-clase asignados.

6.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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