2
Créditos Institucionales
Universidad Santo Tomás de Medellín
Rector:
FR. Ricardo Ernesto Torres Castro; O.P.
Decano Facultad de Arquitectura:
Arq. Jorge Pérez Jaramillo
Docentes Taller IX - X
Arq. Oscar Mauricio Santana Vélez
Arq. Jaime Eduardo Duque Robledo
Arq. Carmen Elisa Hurtado
Municipio de Segovia, Corregimiento de
Fraguas (vereda Machuca)
Universidad Santo Tomás Medellín
Autor
David Ríos Calle
Agradecimientos:
A la Universidad Santo Tomás por el
apoyo en el transcurso de la carrera
y en la realización del proyecto de
grado, a los docentes por transmitir sus
conocimientos y a la comunidad de
Fraguas por permitir que se desarrollara el
proyecto académico.
Medellín - Antioquia
3
“La indiferencia es abulia, parasitismo y cobardía,
no es vida. Por eso odio a los indiferentes.”
(Antonio Gramsci)
Machuca. Gearoid o Loingsigh
Machuca, ubicado en el municipio de Segovia me vio
crecer y fue partícipe de mi paso por el colegio; allí
pasé mis años más felices pero también fui testigo de
la huella imborrable que deja el conflicto armado en
las comunidades. En el momento de elegir mi objeto
de estudio, no encontré una mejor oportunidad que
esta, para contribuir con el desarrollo de aquellas
personas que han sido desplazados de sus hogares
como me sucedió a mí hace algunos años. Además de
ser una luz de esperanza para los jóvenes que una vez
vi como abandonaban el colegio para poder sostener
económicamente sus familias por medio de la minería
ilegal que afectaban el corregimiento.
4
TABLA DE CONTENIDO
TALLER TRABAJO DE GRADO 6 RESUMEN 7
CONTEXTO HISTÓRICO 9
Introducción
OBJETIVOS DEL PROYECTO 10
Objetivo General Objetivos Específicos
ANÁLISIS DE PROBLEMÁTICAS
INFORMACIÓN GEOGRÁFICA Y DEMOGRÁFICA DEL OBJETO DE ESTUDIO 12
LÍNEA DE TIEMPO DEL CONFLICTO EN MACHUCA 14
PROBLEMÁTICA 16
Distanciamiento social-ambiental Desigualdad
OPORTUNIDADES
Proceso de paz
APUESTAS
Proyecto arquitectónico
PLANTEAMIENTO PROYECTUAL 17 ANÁLISIS URBANO 18
Localización Centralidades Espacio publico Movilidad
5
IMPLANTACIÓN 24
Relación espacial Proyecto existente Lo que se conserva Escalonamiento Fragmentación Piezas independientes Extensión IDEAS PROYECTUALES 27
Proyecto y entorno Espacio principal y jerárquico Espacio principal / acceso (relación con espacio público) Relación tema y espacialidad (singulares y/o repetitivos) Imagen, lenguaje, materialidad Circulación / recorrido (sistema de orden) Luz natural / luz artificial Relación planta / sección Relación estructura y envolvente. Relación interior / exterior DESARROLLO PROYECTUAL 40
PLANTAS 41
Planta baja -3.50. Planta urbana. Planta segundo nivel. Planta cubierta. SECCIONES 48
Fachada oriental D-D. Sección Longitudinal C-C. Sección-Fachada Longitudinal B-B. Sección transversal A-A UNIDAD MÍNIMA 52
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 55
REFERENTES 60
CONCLUSIONES 64
LISTADO DE FIGURAS 65
6
Taller Trabajo de Grado
El objetivo misional de la Universidad Santo Tomás
sede Medellín busca impactar positivamente a las
comunidades afectadas por la violencia en Colombia, así,
involucra en el proceso académico el reconocimiento de
las zonas mayormente afectadas por el conflicto. Es por
esto que el proyecto que se presenta en este documento,
se localiza en el corregimiento de Fraguas, Segovia.
Uno de los objetivos principales del proyecto es
contribuir desde la arquitectura en la realidad social de la
comunidad de Fraguas más conocido comúnmente como
(Machuca) y apoyar su proceso de reconciliación desde la
paz y la no violencia, teniendo en cuenta que el conflicto
armado ha afectado durante años su realidad social y
forma de concebir su territorio.
Los estudiantes de Arquitectura de la Universidad Santo
Tomás participan de un taller que les sirve como antesala
para poder comprender el conflicto armado colombiano
y, por ende, les permite comprender cuál es la forma
adecuada para intervenir y apoyar a las comunidades
afectadas. El taller se concentra en tres líneas:
capacitación, vivienda y memoria.
Vivienda
Vivienda
Memoria
Capacitación
7
RESUMEN
El proyecto de restitución de la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porresbusca mejorar y potenciar arquitectónicamente el único centro educativo del corregimiento de Fraguas ubicado en el municipio de Segovia del departamento de Antioquia, desde la planificación de espacios accesibles que suplan las necesidades educativas y recreativas de la comunidad.
El territorio a intervenir ha sido marcado por graves hechos de violencia y corrupción durante años, por esta razón, se han trasformado radicalmente las dinámicas, los imaginarios y las formas de vida de los habitantes de Fraguas. Además, las estancias político-administrativas de la zona no destinan la cantidad de recursos necesaria para la educación, provocando así una alta tasa de analfabetismo y por ende, el incremento de la deserción escolar que se debe a la baja calidad académica; el 8,7% de la población de cinco (5) años de edad y el 7,5% de 15 años no sabe leer ni escribir1, lo cual evidencia atender prioritariamente esta problemática.
La propuesta que se plantea en el proyecto de grado y que se explica y desarrolla en este documento, tiene por objetivo la restitución del 90% de la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres con el fin de mejorar sus espacios de aprendizaje a partir del diseño de ambientes educativos tipo A,B,C,D, E,F y complementarios2, a fin de potenciar la recreación, el ocio y la cultura desde el diseño de espacios confortables, abiertos y óptimos para brindar una educación de calidad. Se desarrollarán unas instalaciones de aprendizaje y recreación que cumplan con el principio de accesibilidad, donde se facilite el uso autónomo y seguro de los espacios.
9
1.1. Introducción:El conflicto armado en Colombia ha dejado alrededor de 8.746.541 víctimas1 en la historia del país, por su parte, Antioquia es uno de los departamentos más afectados por la violencia armada en todo el estado, con una cifra de 1.568.768 de víctimas; es evidente cómo la guerra ha marcado negativamente a los habitantes de los 125 municipios de Antioquia, quienes han tenido que abandonar sus hogares, aceptar la muerte de sus familiares e inclusive dejar sus escuelas.
Segovia, localizado en el nordeste del departamento de Antioquia, es identificado como uno de los municipios que más ha sido afectado por los distintos hechos de violencia que se derivan de las formas de tradición productiva agrícola y la transición de los cultivos ilícitos que sustentan su economía, las cuales están ligadas directamente a los grupos al margen de la ley que operan representados por distintos actores del conflicto armado colombiano. En ese sentido, este municipio se instaura desde un contexto distintivo por la incidencia de la corrupción en las condiciones políticas, sociales y económicas del municipio.
El hecho que más ha afectado al municipio de Segovia es la masacre del 11 de noviembre de 1988, provocado por los militantes de la Unión Patriótica, un grupo paramilitar que se hacía llamar Muerte a Revolucionarios del Nordeste. Hoy en día, la estabilidad social de los habitantes se ve afectada gracias a los desplazamientos forzados, las masacres y los atentados; además, la minería ilegal le ha permitido a ciertos actores controlar el territorio como propio. Por tanto, este territorio sigue sufriendo procesos de violencia que se manifiestan de diferentes formas en su territorio, entre ellas: los asesinatos y amenazas a los pobladores.
Teniendo en cuenta el contexto histórico del municipio de Segovia, se pretende abordar el corregimiento de Fraguas como ámbito de estudio con el objetivo de proponer un espacio de aprendizaje, recreación y cultura como un mecanismo que, desde la arquitectura, permita mitigar algunas de las graves consecuencias que ha provocado la violencia y propicie un futuro de oportunidad para quienes en él se capaciten.
En lo que corresponde específicamente al corregimiento Fraguas (Machuca) y la historia de violencia que ha sufrido, se ejemplifica el siguiente hecho:
Una de las acciones militares más demenciales y repudiadas del ELN fue la masacre de Machuca. En octubre de 1998 guerrilleros dinamitaron el Oleoducto Central de Colombia, ocasionando la muerte de más de 80 personas, que perecieron calcinadas. Segovia, una vez más, se vistió de luto (El Tiempo, 2014).
Hoy en día, este territorio se caracteriza por su gran diversidad cultural, activas dinámicas económicas y sociales; cuenta con una población mixta que se aproxima a los 2.200 habitantes, entre mestizos, indígenas y afrodescendientes (esta última etnia con un predominio cercano al 70 por ciento de la población) y una baja tasa (equivalente al 6,84%) en calidad de educación para niños, adolescentes y jóvenes.
10
Los antecedentes de violencia que transformaron la vida cotidiana de sus habitantes, los problemas de orden público que surgen como consecuencia de las actividades económicas ilegales provenientes de la minería y los hechos de corrupción que caracterizan la trayectoria política de este municipio, son sin duda las razones más importantes que se deben tener en cuenta a la hora de entender por qué la educación no es un tema que se esté priorizando y que permite comprender la alta tasa de analfabetismo, la deserción escolar y la baja calidad académica, como condiciones que de alguna manera alimentan las problemáticas antes mencionadas.
Estos son los argumentos en los que se basa el presente trabajo de grado, que busca mejorar y potenciar arquitectónicamente el centro educativo más importante de este territorio, desde la planificación de espacios accesibles que suplan las necesidades educativas y recreativas de la comunidad y la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres, a fin de aportar, desde la arquitectura y la integración urbana, recursos espaciales que puedan dar pie al mejoramiento de la educación, lo cual, a largo plazo, puede ser un potencializador de reconstrucción social.
1.2. Objetivos del proyecto:
Objetivo General
Planificar espacios accesibles que suplan las necesidades educativas y recreativas de la comunidad y la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres.
Objetivos Específicos
- Mejorar los espacios de aprendizaje de la Institución Educativa a partir del diseño de nuevos ambientes educativos orientados a la agricultura que es la base económica del corregimiento.
- Potenciar la recreación, el ocio y la cultura desde el diseño de espacios confortables, abiertos y óptimos.
- Desarrollar las instalaciones de aprendizaje y recreación a partir del principio de accesibilidad para el uso de los espacios de forma autónoma y segura.
1.3. Análisis de problemáticas
Para comprender las problemáticas del territorio, es de vital importancia identificar el eje conceptual que estructura y articula el presente proyecto arquitectónico: la educación.
Figura 4: Colegio existente. David Ríos (2018)
11
Esta variable se entiende como “proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y ético de una persona” (RAE, 2005), aunque esta variable no se ha interpretado y desarrollado en el municipio como un ente transformador que pueda incidir en los habitantes como se pretende con el proyecto, sí se ha evidenciado cuáles son las consecuencias (analfabetismo y deserción escolar) que entorpecen el desarrollo de los niños y jóvenes del territorio que se deben a la gestión político-administrativa de la zona.
La baja oferta y calidad educativa puede definirse como la raíz y problema base de la gran mayoría de los conflictos sociales en Colombia; sin dejar de lado los siguientes factores:
1. La corrupción, como hecho de alteración y perversión en las estructuras gubernamentales.
2. El alto impacto que genera la corrupción en el precario desarrollo de los territorios con alta potencialidad social y productiva.
3. La minería ilegal asociada a las acciones de actores armados, vulnerando así, los derechos humanos y la estabilidad de los ecosistemas.
Así se encuentra dibujado el panorama que se presenta en el corregimiento de Fraguas, donde carecen de estrategias o políticas públicas que tiendan a solucionar o mitigar dicha problemática. En el caso de que no se implementen acciones de transformación social no se podrá garantizar el desarrollo de los habitantes.
12
Información geográfica y demográfica del objeto de estudio
El corregimiento de Fraguas cuenta con una población mayoritaria de afrodescendientes, atraídos por las riquezas auríferas (minería).
Zaragoza
El Bagre Bolívar AmalfiAnorí Remedios
13
El Corregimiento de Fraguas, es histórica y culturalmente conocido como Machuca, se caracteriza por su gran diversidad cultural, accionar económico y social. Cuenta con una población mixta que se aproxima a los 2.200 habitantes entre mestizos, indígenas y afrodescendientes (esta última etnia con un predominio cercano al 70 por ciento de la población).
Las principales actividades económicas son la minería aurífera y la ganadería, que están controladas principalmente por personas ajenas a la región, quienes ofrecen malas condiciones laborales para los trabajadores de la comunidad. Sin embargo, existen unos pocos pobladores que utilizan métodos rudimentarios o artesanales para la extracción del oro, pero que no representan mayores ingresos (figura 9).
14
15
Debido a los antecedentes del 18 de octubre de 1998, el 26 de febrero de 2001, desde el año 2002 hasta el 2006 y el 6 de noviembre del 2012 se incrementó la tasa de analfabetismo y deserción escolar en el corregimiento. La violencia afecta a los estudiantes teniendo que abandonar el colegio y en casos abandonar el pueblo. La presencia de la minería y los cultivos ilícitos que en su momento fue el principal rango de la economía hizo que los niños y jóvenes se alejaran de los estudios dedicándose a trabajar para el sustento de sus familiares, creían que estudiar era perder el tiempo mientras que trabajar con minas y cultivos era más rentable.Las administraciones municipales se centraron en dar solución a temas como lo son: la minería y los cultivos, dejaron a un lado la educación tema prioritario por lo que se debía atender primero ya que es la base principal para el desarrollo de una comunidad, es la única forma de tomar conciencia y tener un cambio positivo en el territorio.
16
PROBLEMÁTICAS
OPORTUNIDADES
APUESTAS
Fraguas comienza a tejerse entre 1930 y 1940, cuandoinmigrantes del sur del nordeste antioqueño (Yolombó, Vegachí y remedios) llegaron atraídos por la riqueza aurífera de la región. Posteriormente fueron apareciendo en forma gradual ciudadanos afrocolombianos de la región del Pacífico, lo cual derivó un cruce de etnias, cuyo rápido crecimiento demográfico planteó la necesidad de organizarse socialmente. Desde el 10 de marzo de 1960 fue erigido y es hasta la fecha, el único corregimiento del municipio de Segovia.
El principal renglón de su economía lo constituye la explotación aurífera, especialmente la de veta; además de la explotación maderera, la ganadería y la agricultura (Montes Urzola, 2007).
1. Distanciamiento social-ambiental
Minería ilegal
Problemas de orden público Ruptura en derechos humanos Contaminación ambiental Deterioro de tierras Estigmatización territorial Corrupción política
2. Desigualdad
Indicador alto de analfabetismo en población mayor de 15 años. Carencia de espacios cualificados para el aprendizaje.
Falencia en la construcción, ampliación y mantenimiento de la infraestructura educativa y recreativa del corregimiento.
El municipio de Segovia se ha enfrentado durante años al mal manejo de los recursos públicos y a los grupos armados al margen de la ley, quienes no han contribuido positivamente a preservar el medio ambiente que se ve directamente afectado gracias a la minería ilegal, el deterioro de las tierras y la contaminación ambiental, por otro lado, los problemas de orden público, la ruptura de los derechos humanos, la estigmatización territorial y en especial, la corrupción política han impedido el desarrollo de los habitantes y la región.
La desigualdad social se deriva principalmente de la corrupción, el poderío con el que cuentan ciertos grupos al margen de la ley y la mala distribución de los recursos sociales, lo cual incide, en la falta de oportunidades que tienen los habitantes para garantizar el desarrollo de una vida digna, desencadenando así el incremento del analfabetismo en la población mayor de 15 años, la carencia de los espacios cualificados para el aprendizaje y la falencia que se presenta en la construcción, ampliación y mantenimiento de la infraestructura educativa y recreativa del corregimiento.
Proceso de paz y posconflicto
Se comprende el postconflicto como una fase de transición que sigue un acuerdo de paz, siendo este un desafío que se vincula a la educación como ente transformador de la cultura ciudadana; sin desligarlo de una memoria para restituir nuevos valores de conciencia.
Proyecto arquitectónico
Entender la importancia y el papel que tiene la educación para una comunidad, en especial cuando ha sido afectada por la violencia, y comprender las necesidades específicas del objeto de estudio, en este caso el corregimiento de las Fraguas, permitirá el desarrollo de proyectos que sean útiles y que estimulen el desarrollo de los municipios. El proyecto Restitución de la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres busca generar nuevos espacios en los que se puedan combatir el analfabetismo y la deserción escolar que se presentan en el municipio, a través de las siguientes acciones:
- Planificar espacios accesibles que suplan las necesidades educativas y recreativas de la comunidad del corregimiento de Fraguas en Segovia.
- Mejorar los espacios de aprendizaje de la Institución Educativa a partir del diseño de nuevos ambientes independientes. - Potenciar la recreación, el ocio y la cultura desde el diseño de espacios confortables, abiertos y óptimos.
17
18
Localización
Ubicada sobre la margen izquierda del Río Pocuné, su cabecera municipal se encuentra localizada a 34 kilómetros de Segovia sobre la carretera que hacia el norte conduce al vecino municipio de Zaragoza.
ANÁLISIS URB
ANO
El corregimiento se localiza al interior de un entorno selvático al borde del río Pocuné; dentro de la morfología se encuentran dos manzanas completas en el interior del área y una morfología irregular hacia los costados oriente y occidente del corregimiento.
Río Poc uné
Río P oc
uné
19
20
Centralidades
Proyectos enmarcados en el plan de ordenamiento municipal. (1) Institución Educativa Rural Fray Martin de Porres, (2) Parque Central, (3) Centro de Salud y (4) Centro Comunitario.
1
2
3
4
Figura 15: Cartografía localización de centralidades. Fotos y planta, David Ríos (2018) Las centralidades existentes son insuficientes para la cantidad de pobladores del corregimiento, además de que presentan un mal estado en su infraestructura.
Se busca vincular las centralidades existentes con el colegio y así lograr consolidar y generar nuevas dinámicas.
1.Institución Educativa Rural Fray
21
Espacio público
Se evidencia la carencia de espacio público en el corregimiento donde solo se localiza un parque principal (3) por lo cual la comunidad hace del equipamiento deportivo (4) un espacio de recreación y ocio transformando este lugar como espacio público. Por la falta de espacios público, la restitución de la Institución Educativa Rural Fray Martin de Porres diseña lugares para estas actividades recreativas, culturales y de esparcimiento para la comunidad.
Espacio Público Existente
Espacio Público Propuesto
1.Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres: Plaza
de acceso
2. Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres:
Espacio recreativo
3. Parque Central 4. Equipamiento deportivo
1 2
3
4
22
Movilidad: vía principal – vía secundaria
La vía principal atraviesa el corregimiento de manera longitudinal, y se extiende un perímetro o anillo entre tres manzanas centrales. El equipamiento educativo (1) es un organismo fundamental en tanto se entrelaza con esta vía principal, y es a la vez el contacto inicial y de recibimiento al pueblo, articulándose así con el contexto urbano.
Vía Principal Vía Principal
Vía Secundaria
1
23
Figura 18: Cartografía localización colegio y lote. Render. David Ríos (2018)
Proyecto de intervención Lote de oportunidad
Proyecto de intervención y lote de oportunidad
Debido a la problemática central (el analfabetismo y la deserción escolar) se busca dar una solución a través de la restitución de la Institución Educativa Rural Fray Martin de Porres por medio de nuevas instalaciones y el aprovechamiento del lote de oportunidad estratégico; por su fácil acceso desde la vía principal y la cercanía con el centro del corregimiento permite el diseño de espacio con de actividades que vinculen la comunidad.
24
IMPLANT
A
CIÓN
Relación espacial
En el área de intervención se evidencia una zona activa que está en contacto directo con la vía principal, arrojando premisas de diseño tales como: localización de plaza de acceso vinculada a actividades públicas y la congregación de la comunidad; además, de una zona pasiva que se encuentra contenida por masas arbóreas, convirtiéndolo en un espacio privado y adecuada para el desarrollo programático del equipamiento educativo.
Zona Pasiva
Zona Pasiva
Zona Activa
Zona Activa
Figura 19: Esquema relación espacial. Render David Ríos (2018)
Figura 20: Esquema proyecto existente. Foto institución. David Ríos (2018) La infraestructura del equipamiento existente es precaria,
no cuenta con calidades espaciales óptimos para llevar acabo las diferentes actividades de aprendizaje, ocio y cultura que debe brindar un colegio.
Edificio y lugar
Proyecto existente
25
Piezas independientes: se disponen los volúmenes independientes por la plataforma tomando como referentes el lenguaje del lugar (volúmenes dispersos conectados por la circulación) para adaptarse a las características del entorno.
Escalonamiento: el proyecto se posa sobre el terreno de manera escalonada adaptándose a la condición topográfica existente. Figura 21: Esquema Lo que se conserva.
David Ríos (2018) Figura 23: Esquema fragmentación.David Ríos (2018)
Figura 22: Esquema escalonamiento. David Ríos (2018)
Figura 24: Esquema piezas independientes. David Ríos (2018)
Lo que se conserva: Conservación de volumen existente de la institución con la intensión de preservar la historia y lote de estratégico para ampliación del colegio.
26
Extensión: se aprovecha lote estratégico para la creación de actividades complementarias para la institución y a la comunidad. Figura 25: Esquema extensión, David Ríos (2018)
Figura 26: Esquema Proyecto y entorno, David Ríos (2018)
Figura 27: Institución. David Ríos (2018)
27
Figura 28: Esquema plaza, David Ríos (2018)3.3.1. Espacio principal y jerárquico
IDEA
S PR
O
YEC
TU
ALE
S
La plaza de acceso y recibimiento como espacio jerárquico del proyecto donde se muestra el enfoque agrícola del colegio y como desarrollador de actividades para la reconciliación.
Espacio comunes que unifica las diferentes actividades del proyecto a su vez el lugar de esparcimiento, recreación y estancia.
Plaza de Acceso Recreación y Ocio Estancia y Esparcimiento
Nodo de Actividades conformadas por espacios educativos, culturales, recreativos y deportivos.
Figura 29: Render plaza de acceso. David Ríos (2018)
Figura 30: Esquema actividades complementarias.
28
3.3.2. Espacio principal / acceso (relación con espacio
público)
El acceso principal como punto de encuentro y de
llegada al proyecto. Debido a su cercanía a la vía
principal permite relaciones inmediatas y visuales a los
espacios educativos.
La plaza como elemento amortiguador de la vía y el
proyecto. Funciona como un espacio que permite
el desarrollo de múltiples actividades entorno a los
ambientes formativos y comunitarios.
3.3.3. Relación tema y espacialidad (elementos
singulares y/o repetitivos)
Volúmenes independientes, repetidos y desplazados
que permiten relaciones visuales con el paisaje
circundante y calidades espaciales.
La plaza como respuesta a las costumbres de vida
de la comunidad “el compartir en el exterior” (vía,
andenes, solares).
Figura 32: Esquema espacio principal y acceso. David Ríos (2018)
Figura 33: Esquema relación vía y plaza. David Ríos (2018)
Figura 34: Foto pueblo. David Ríos (2018)
29
De lo público a lo privado: la ubicación de los usos permite la relación con la vía principal donde se
disponen actividades dirigidas a la comunidad y a medida que se adentra al proyecto se determinan
actividades relacionadas con el ámbito educativo.
Figura 36: Ambiente educativo. Render. David Ríos (2018)
Figura 37: Esquema de degradación.
David Ríos (2018) Figura 38: Sección de degradación. David Ríos (2018)
Debido a su disposición se observa y experimentan
30
Adaptación al lenguaje encontrado en el contexto para no romper con las condiciones urbanísticas del
corregimiento. (volúmenes independientes – circulación como sistema conector)
3.3.4. Imagen, lenguaje, materialidad
Figura 39: Esquema adaptación. David Ríos (2018)
31
Preservar las alturas existentes siguiendo el perfil
urbano para mimetizarse y así generar relación con
el entorno y el paisaje.
Figura 41: Fachada de proyecto. David Ríos (2018)
Figura 42: Esquema perfil urbano. David Ríos (2018)
Figura 43: Foto cubiertas corregimiento. David Ríos (2018)
La Cubierta a dos aguas se toma como elemento de
composición para el proyecto aplicándose a un agua
por las condiciones climáticas y así entrelazarse al
entorno.
32
Composición
Materiales: Emplear los elementos naturales
presentes en el corregimiento para aplicarlos en el
proyecto tales como la piedra y la madera.
33
Zonificación:
Los usos se clasifican por actividades y se relación entre sí. - Administración y aula agrícola (enfoque educativo) como
acceso al colegio. - Prescolar: se ubica en zona contenida por la seguridad de
los niños - Aulas educativas: en el centro del proyecto donde se
desarrollan múltiples actividades - Aulas especiales al costado norte en relacion con lo
recreativo. - Ambientes compartidos con la comunidad en nivel bajo y al costado norte por cercanía al centro del corregimiento
Aula agrícola Restaurante escolar Gimnasio
Administración Aulas especiales Espacios recreativos y deportivos.
Aulas de clase Cafetería
Figura 46: Zonificación. isométrico y esquemas David Ríos (2018)
Segundo nivel
Primer nivel
Nivel bajo
Aulas educativas
Aulas
educativas especialesAulas
Ambientes compartidos Administración
34
3.3.6. Circulación / recorrido (sistema de orden)
La circulación como espacio principal que conecta los volúmenes a través de un recorrido visual donde captura distintos planos del paisaje y en su interior transmite distintas atmosferas, a su vez funciona como extensión de las aulas. Esto surge de la irregularidad que se observa en el entorno.
Figura 49: isométrico Circulación de proyecto. David Ríos (2018) Figura 48: Esquema irregularidad de la circulación. David Ríos (2018)
Figura 47: Foto paisaje. David Ríos (2018)
Segundo nivel
Primer nivel
35
3.3.7. Luz natural / luz artificial
Los espacios se iluminan por medio de las fachadas traslucidas y a través del movimiento de los volúmenes generando iluminación natural en su interior.
A través de los materiales traslucidos de la marquesina permite el paso de la luz natural en la circulación.
3.3.8. Relación planta / sección
Figura 50: Fachada oriental de proyecto.
David Ríos (2018) Figura 51: Render iluminación de proyecto. David Ríos (2018)
Paisaje costado oriental
Figura 52: Sección/planta. Esquemas y fotos. David Ríos (2018)
36
- Dobles alturas en la circulación que crean relaciones visuales con el entorno y los niveles.
Figura 53: Doble altura. David Ríos (2018)
Figura 55: isométrica extensión de aula. David Ríos (2018) Figura 54: Esquema plataforma.
David Ríos (2018)
37
3.3.10. Relación interior / exterior
Sucede por la secuencia entre lleno y vacío del proyecto donde el interior está en constante relación con el exterior debido a los vanos traslucidos en sus fachadas.
3.3.9. Relación estructura y envolvente.
Módulos con estructuras independientes que incorporan su envoltura con materiales traslucidos y sólidos.
Cubierta en aluminio a un agua.
Estructura de concreto
Viga de concreto
Muro de concreto
Venta de vidrio
Figura 56: Esquema estructura. David Ríos (2018)
38
39
Figura 59: Render plaza de acceso.David Ríos (2018)
Poetizar es propiamente dejar habitar. Ahora bien, ¿Por qué medio llegamos a tener un habitáculo? Por medio del edificar. Poetizar, como dejar habitar, es un construir.
“Filosofía, ciencia y técnica” (1997)
40
41
Ambientes compartidos
Ambientes recreativos
Ambientes Compartidos con la comunidad, donde se ubican actividades recreativas
Espacios Recreativos que uni-fican los usos del programa
W.C.H
BLOQUE (C)
AULA 1 - 7
18.0 mts2
62.3 mts2
18.0 mts2
192.0 mts2 W.C.M
PREESCOLAR Y W.C
NIVEL +1.00 --- +2.60 MTS2
62.0 mts2 RESTAURANTE
62.0 mts2 SALON AUDIOVISUAL
65.0 mts2 SALON TECNICAS
81.0 mts2 SALON MULTIPLE
80.0 mts2 SALA DE SISTEMA
22.7 mts2 PUNTO FIJO
578.0 mts2 CIRCULACION Y ESTANCIAS
1365.6 mts2
ÁREA TOTAL BLOQUE (C)
AULA 8 - 15 62.3 mts2
NIVEL +4.50 --- +5.60 MTS2
162.6 mts2 CIRCULACION
349.5 mts2
ÁREA TOTAL
RECTORIA SECRETARIA
16.50 mts2
12.0 mts2
28.0 mts2
6.50 mts2
13.0 mts2
36.0 mts2 SALA DE REUNIONES
CAFETIN W.C CIRCULACION
BOQUE (A) NIVEL + 1.00MTS2
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
PSICOORIENTACION SALA DE PROFESORES
12.50 mts2
45.0 mts2
12.50 mts2
32.0 mts2 COORDINACION
CIRCULACION
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
BOQUE (A) NIVEL + 4.50MTS2
SALON DE ARTES CAFETERIA
65.0 mts2
78.0mts2
92.0 mts2
310.0 mts2 BIBLIOTECA
CIRCULACION
NIVEL - 3.50 MTS2
282.0 mts2 CANCHA
919.0 mts2
ÁREA TOTAL
92.0 mts2 GYM
W.C.H 18.0 mts2
18.0 mts2 W.C.M
Figura 61: Planta baja -3.50. David Ríos (2018)
42
2
3 4 6
6 7
8
9
9
9
9
10
12 17
17
17
17
11 9
9 9
43
Figura 63: Planta urbana. David Ríos (2018)
Figura 64: Esquemas planta urbana. David Ríos (2018)
Aulas
educativas especialesAulas Administración
Aula agrícola Preescolar
Esquemas:
Distribución de usos y sus relaciones
W.C.H
BLOQUE (C)
AULA 1 - 7
18.0 mts2
62.3 mts2
18.0 mts2
192.0 mts2
W.C.M PREESCOLAR Y W.C
NIVEL +1.00 --- +2.60 MTS2
62.0 mts2
RESTAURANTE
62.0 mts2
SALON AUDIOVISUAL
65.0 mts2
SALON TECNICAS
81.0 mts2
SALON MULTIPLE
80.0 mts2
SALA DE SISTEMA
22.7 mts2
PUNTO FIJO
578.0 mts2
CIRCULACION Y ESTANCIAS 1365.6 mts2
ÁREA TOTAL
BLOQUE (C)
AULA 8 - 15 62.3 mts2
NIVEL +4.50 --- +5.60 MTS2
162.6 mts2
CIRCULACION
349.5 mts2
ÁREA TOTAL
RECTORIA SECRETARIA
16.50 mts2
12.0 mts2
28.0 mts2
6.50 mts2
13.0 mts2
36.0 mts2
SALA DE REUNIONES CAFETIN W.C CIRCULACION
BOQUE (A) NIVEL + 1.00MTS2
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
PSICOORIENTACION SALA DE PROFESORES
12.50 mts2
45.0 mts2
12.50 mts2
32.0 mts2
COORDINACION CIRCULACION
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
BOQUE (A) NIVEL + 4.50MTS2
SALON DE ARTES CAFETERIA
65.0 mts2
78.0mts2
92.0 mts2
310.0 mts2
BIBLIOTECA
CIRCULACION
NIVEL - 3.50 MTS2
282.0 mts2
CANCHA
919.0 mts2
ÁREA TOTAL
92.0 mts2
GYM
W.C.H 18.0 mts2
18.0 mts2
W.C.M
W.C.H
BLOQUE (C)
AULA 1 - 7
18.0 mts2
62.3 mts2
18.0 mts2
192.0 mts2 W.C.M
PREESCOLAR Y W.C
NIVEL +1.00 --- +2.60 MTS2
62.0 mts2 RESTAURANTE
62.0 mts2 SALON AUDIOVISUAL
65.0 mts2 SALON TECNICAS
81.0 mts2 SALON MULTIPLE
80.0 mts2 SALA DE SISTEMA
22.7 mts2 PUNTO FIJO
578.0 mts2 CIRCULACION Y ESTANCIAS
1365.6 mts2
ÁREA TOTAL
BLOQUE (C)
AULA 8 - 15 62.3 mts2
NIVEL +4.50 --- +5.60 MTS2
162.6 mts2 CIRCULACION
349.5 mts2
ÁREA TOTAL
RECTORIA SECRETARIA
16.50 mts2
12.0 mts2
28.0 mts2
6.50 mts2
13.0 mts2
36.0 mts2 SALA DE REUNIONES
CAFETIN W.C CIRCULACION
BOQUE (A) NIVEL + 1.00MTS2
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
PSICOORIENTACION SALA DE PROFESORES
12.50 mts2
45.0 mts2
12.50 mts2
32.0 mts2 COORDINACION
CIRCULACION
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
BOQUE (A) NIVEL + 4.50MTS2
SALON DE ARTES CAFETERIA
65.0 mts2
78.0mts2
92.0 mts2
310.0 mts2 BIBLIOTECA
CIRCULACION
NIVEL - 3.50 MTS2
282.0 mts2 CANCHA
919.0 mts2
ÁREA TOTAL
92.0 mts2 GYM
W.C.H 18.0 mts2
18.0 mts2 W.C.M
1 3 4
6
6
6 6
5
5
5
5 5
5 5
5 8
45
Aulas educativas Administración
Figura 65: Planta segundo nivel. David Ríos (2018)
Figura 66: Esquemas planta segundo nivel. David Ríos (2018) Esquemas:
W.C.H
BLOQUE (C)
AULA 1 - 7
18.0 mts2
62.3 mts2
18.0 mts2 192.0 mts2
W.C.M
PREESCOLAR Y W.C
NIVEL +1.00 --- +2.60 MTS2
62.0 mts2 RESTAURANTE 62.0 mts2 SALON AUDIOVISUAL 65.0 mts2 SALON TECNICAS 81.0 mts2 SALON MULTIPLE 80.0 mts2
SALA DE SISTEMA
22.7 mts2
PUNTO FIJO
578.0 mts2
CIRCULACION Y ESTANCIAS
1365.6 mts2
ÁREA TOTAL
BLOQUE (C)
AULA 8 - 15 62.3 mts2
NIVEL +4.50 --- +5.60 MTS2
162.6 mts2 CIRCULACION 349.5 mts2 ÁREA TOTAL RECTORIA SECRETARIA 16.50 mts2 12.0 mts2 28.0 mts2 6.50 mts2 13.0 mts2 36.0 mts2
SALA DE REUNIONES CAFETIN W.C CIRCULACION
BOQUE (A) NIVEL + 1.00MTS2
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
PSICOORIENTACION SALA DE PROFESORES
12.50 mts2 45.0 mts2 12.50 mts2 32.0 mts2 COORDINACION CIRCULACION 112.0 mts2 ÁREA TOTAL
BOQUE (A) NIVEL + 4.50MTS2
SALON DE ARTES CAFETERIA 65.0 mts2 78.0mts2 92.0 mts2 310.0 mts2 BIBLIOTECA CIRCULACION
NIVEL - 3.50 MTS2
282.0 mts2 CANCHA 919.0 mts2 ÁREA TOTAL 92.0 mts2 GYM
W.C.H 18.0 mts2
18.0 mts2
W.C.M
W.C.H
BLOQUE (C)
AULA 1 - 7
18.0 mts2
62.3 mts2
18.0 mts2
192.0 mts2 W.C.M
PREESCOLAR Y W.C
NIVEL +1.00 --- +2.60 MTS2
62.0 mts2 RESTAURANTE
62.0 mts2 SALON AUDIOVISUAL
65.0 mts2 SALON TECNICAS
81.0 mts2 SALON MULTIPLE
80.0 mts2 SALA DE SISTEMA
22.7 mts2 PUNTO FIJO
578.0 mts2 CIRCULACION Y ESTANCIAS
1365.6 mts2
ÁREA TOTAL BLOQUE (C)
AULA 8 - 15 62.3 mts2
NIVEL +4.50 --- +5.60 MTS2
162.6 mts2 CIRCULACION
349.5 mts2
ÁREA TOTAL
RECTORIA SECRETARIA
16.50 mts2
12.0 mts2
28.0 mts2
6.50 mts2
13.0 mts2
36.0 mts2 SALA DE REUNIONES
CAFETIN W.C CIRCULACION
BOQUE (A) NIVEL + 1.00MTS2
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
PSICOORIENTACION SALA DE PROFESORES
12.50 mts2
45.0 mts2
12.50 mts2
32.0 mts2 COORDINACION
CIRCULACION
112.0 mts2
ÁREA TOTAL
BOQUE (A) NIVEL + 4.50MTS2
SALON DE ARTES CAFETERIA
65.0 mts2
78.0mts2
92.0 mts2
310.0 mts2 BIBLIOTECA
CIRCULACION
NIVEL - 3.50 MTS2
282.0 mts2 CANCHA
919.0 mts2
ÁREA TOTAL
92.0 mts2 GYM
W.C.H 18.0 mts2
18.0 mts2 W.C.M
En el segundo nivel se disponen aulas educativas que se relacionan entre si
47
Figura 67: Planta cubierta. David Ríos (2018)
Figura 69: Foto maqueta. David Ríos (2018) Figura 68: Isométrico cubierta. David Ríos (2018) -Cubierta a un agua en los volúmenes por condiciones
climáticas - Marquesina traslucida con colores en la circulación
49
Figura 70: Fachada oriental D-D. David Ríos (2018)51
Figura 72: Sección-Fachada Longitudinal B-B. David Ríos (2018)52
4.4. Unidad mínima
Funcionalidad de aula
Figura 74: Planta preescolar. David Ríos (2018) Figura 75: Isométrico preescolar. David Ríos (2018)
Figura 77: Isométrico aula patio #1. David Ríos (2018) Figura 76: Planta aula patio #1. David Ríos (2018)
Aula independendiente en relacion inmediata con el exterior donde se hacen difernetes actividades (educativas y recreativas) uso unico para niños menores
53
Figura 78: Planta aula patio #2. David Ríos (2018)Figura 80: Planta aula patio #3. David Ríos (2018)
Figura 79: Isométrico aula patio #2. David Ríos (2018)
Figura 81: Isométrico aula patio #3. David Ríos (2018) La ubicacion del patio se da por la interacion al exterior y la circulacion
al interior la cual funciona como extensio de la aula.
54
Figura 82: Planta aula terraza. David Ríos (2018)
Figura 83: Isométrico aula terraza. David Ríos (2018) Aula flexibles que se desplega a la terraza y circulacion donde deja de
55
Ambientes de aprendizaje
:
Figura 84: Renders plaza de acceso. David Ríos (2018) Por el déficit de espacio público en el corregimiento el proyecto ofrece una plaza de
recibimiento, encuentro y esparcimiento ya que estos lugares permiten la reconciliación de la comunidad.
56
Figura 85: Renders acceso. David Ríos (2018)
57
Figura 87: Maqueta primera idea. David Ríos (2018) Figura 88: Maqueta primera idea -1. David Ríos (2018)
Proceso maqueta
Espacio común en el interior del proyecto que entrelaza los volumenes y donde se desarollan diversas actividades ludicas y culturales
58
Figura 89: Renders espacio común. David Ríos (2018)
Figura 90: Maqueta segunda idea. David Ríos (2018)
Figura 91: Maqueta tercera idea. David Ríos (2018)
Proceso maqueta
59
Figura 93: Maqueta proyecto final. David Ríos (2018) Figura 94: Maqueta proyecto final-1. David Ríos (2018) Figura 92: Renders espacio común. David Ríos (2018)
Proceso maqueta
60
REFERENTE
S
Colegio Gerardo Molina
• Arquitectos Giancarlo Mazzanti • Ubicación
Cra. 141, Bogotá, Colombia • Área
8000.0 m2 • Año Proyecto 2008
La relación con la ciudad y sus bordes inmediatos
Mas que un colegio aislado se pretende desarrollar un proyecto urbano que promueva nuevas centrali-dades sectoriales con los equipamientos existentes en el colegio, utilizando la biblioteca, el auditorio, la cafetería, las salas como apoyos a las actividades barriales.
El colegio como un sistema de piezas repetitivas
El proyecto se plantea como un sistema modular capaz de adaptarse a las más diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de programa.
Figura 95: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez.
Figura 96: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez.
Figura 98: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez. Figura 97: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez.
Volúmenes independientes.
61
REFERENTE
S
Los módulos –espacialidad - aplicaciones –ambiente peda-gógico
El modelo plantea la aplicación de los siguientes módulos:
Aulas
Modulo 1a de agrupación de tres aulas –de aplicación en 1er piso.
a. Módulo 1b de aulas especiales y salas de profesores – de aplicación en 2do piso
Figura 99: Planta primer piso. David Rios (2018)
Figura 101: Seccione transversal. David Rios (2018)
Figura 102: Fachada oeste. David Rios (2018)
Figura 103: Fachada norte. David Rios (2018) Figura 100: Planta primer piso. David Rios (2018)
Conectores
a. Modulo conector recto 2a. plano-posibilita circula-ción en línea recta.
b. Modulo conector 130 grados 2b –posibilita cambios en el sentido de la circulación.
c. Modulo conector de 30 grados 2c–posibilita giros fuertes. terreno plano e inclinado.
Del referente estudiado (Colegio Gerardo Molina) se toman ideas proyectuales como: La intersección urbana compartiendo usos con la comunidad, piezas independientes
62
•Arquitecto Richard Neutra
•Año de Construcción 1935
•Ubicación
Los Ángeles, California, Estados Unidos
Concepto
Neutra creía en métodos educativos heterodoxos, habituales hoy en día.
Las clases convencionales en un edificio de varios pisos, creía, dañaban la salud y no eran buenas para aprender debido «a su conocido olor a ácido y a su am-biente enrarecido». Una escuela debe ser «una escala del todo y de sus partes que no sea cruel y ajena a las necesidades de la infancia».
Corona School
Figura 104: Planta. David Rios (2018). Figura 109: Imaginario colegio school. Neutra (1935)
Figura 105: Fachada longitudinal. David Rios (2018).
Figura 106: Fachada transversal. David Rios (2018)
Figura 107: Foto colegio school. Neutra (1935) Figura 108: Foto colegio school. Neutra (1935) Clase al aire libre. Relación entre el espacio interior y el exterior.
Aulas con orientación uniforme e iluminación bilateral, se abrió a un patio de clase con jardín para las clases que se llevarán a cabo al aire libre.
63
64
CONCL
USIONE
S
- La comunidad carece de espacios en los cuales pueda trabajar por el desarrollo individual y del municipio, por esta razón, se considera que la intervención de la Institución Educativa Rural Fray Martín de Porres contribuirá al mejoramiento de las dinámicas académicas y económicas del corregimiento. A su vez, la adhesión de técnicas académicas donde se estudie la agricultura, la ganadería y la piscicultura le darán un nuevo rol a los jóvenes de la comunidad, quienes tendrán nuevas herramientas y el conocimiento para mejorar la economía de la zona.
- El proyecto convertirá a la institución en un equipamiento urbano en el cual podrán interactuar los estudiantes y la comunidad en general, donde se generarán nuevos espacios y se promoverá el esparcimiento, la recreación y la estancia, aportando así al mejoramiento de las tasas de analfabetismo y deserción escolar. Establecer espacios educativos, culturales, recreativos y deportivos en los que puedan participar tanto estudiantes como la comunidad ayudará a mejorar la calidad de vida de las personas que habitan el corregimiento de Fraguas.
- La realidad político-social del municipio de Segovia ha influido negativamente en el progreso de la comunidad, generando así, diferentes espacios donde abunda la desigualdad y la falta de iniciativas que busquen satisfacer las necesidades reales de las personas que lo habitan.
-El proyecto sirvió como un instrumento transfornador que incide en la comunidad de Fraguas a través del conocimiento de las particularidades, tradiciones y formas de habitar del Corregimiento de Fraguas. Conocer e identificar las necesidades de los habitantes, contribuye a la solución y creación de iniciativas que mejoren la calidad de vida de las personas que habitan dicho corregimiento.
65
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Foto colegio. David Ríos (2018)
Figura 2: Líneas de proyecto. David Ríos (2018) Figura 3: Foto Iglesia. David Ríos (2018)
Figura 4: Colegio existente. David Ríos (2018) Figura 5: Render de fachada. David Ríos (2018) Figura 6: Foto Estudiantes. David Ríos (2018) Figura 7: Mapa departamental y municipal. David Ríos (2018)
Figura 8: Foto Fiestas de Río Pocuné
Figura 9: Diagrama de tasa educativa. David Ríos (2018) Figura 10: Diagrama línea de tiempo. David Ríos (2018) Figura 11: Foto corregimiento. David Ríos (2018) Figura 12: Cartografía localización. David Ríos (2018) Figura 13: Foto Corregimiento. David Ríos (2018) Figura 14: Foto Río Pocuné. David Ríos (2018)
Figura 15: Cartografía localización de centralidades. Fotos y planta, David Ríos (2018)
Figura 16: Cartografía espacio público. Fotos y render. David Ríos (2018)
Figura 17: Cartografía movilidad. Fotos. David Ríos (2018)
Figura 18: Cartografía localización colegio y lote. Render. David Ríos (2018)
Figura 19: Esquema relación espacial. Render. David Ríos (2018)
Figura 20: Esquema proyecto existente. Foto institu-ción. David Ríos (2018)
Figura 21: Esquema Lo que se conserva. David Ríos (2018)
Figura 22: Esquema escalonamiento. David Ríos (2018) Figura 23: Esquema fragmentación. David Ríos (2018) Figura 24: Esquema piezas independientes.
David Ríos (2018)
Figura 25: Esquema extensión, David Ríos (2018) Figura 26: Esquema proyecto y entorno.
David Ríos (2018)
Figura 27: Institución. David Ríos (2018) Figura 28: Esquema plaza, David Ríos (2018)
Figura 29: Render plaza de acceso. David Ríos (2018) Figura 30: Esquema actividades complementarias. Isométrico. David Ríos (2018)
Figura 31: Esquema actividades complementarias. Planta David Ríos (2018)
Figura 32: Esquema espacio principal y acceso. David Ríos (2018)
Figura 33: Esquema relación vía y plaza. David Ríos (2018) Figura 34: Foto pueblo. David Ríos (2018)
Figura 35: Esquema volúmenes independientes. David Ríos (2018)
Figura 36: Ambiente educativo. Render. David Ríos (2018) Figura 37: Esquema de degradación. David Ríos (2018) Figura 38: Sección de degradación. David Ríos (2018) Figura 39: Esquema adaptación. David Ríos (2018) Figura 40: Fachadas del pueblo. David Ríos (2018) Figura 41: Fachada de proyecto. David Ríos (2018) Figura 42: Esquema perfil urbano. David Ríos (2018) Figura 43: Foto cubiertas corregimiento. David Ríos (2018) Figura 44: Cubierta de proyecto. David Ríos (2018)
Figura 45: texturas y materiales. (Blog de WordPress.com. ) Figura 46: Zonificación. isométrico y esquemas.
David Ríos (2018)
Figura 47: Foto paisaje. David Ríos (2018)
Figura 48: Esquema irregularidad de la circulación. David Ríos (2018)
Figura 49: isométrico Circulación de proyecto. David Ríos (2018)
Figura 50: Fachada oriental de proyecto. David Ríos (2018) Figura 51: Render iluminación de proyecto.
David Ríos (2018)
Figura 51: Render iluminación de proyecto. David Ríos (2018)
Figura 52: Sección/planta. Esquemas y fotos. David Ríos (2018)
Figura 53: Doble altura. David Ríos (2018)
Figura 54: Esquema plataforma. David Ríos (2018) Figura 55: isométrica extensión de aula.
David Ríos (2018)
66
Figura 61: Planta baja -3.50. David Ríos (2018) Figura 62: Esquemas en planta baja -3.50. David Ríos (2018)
Figura 63: Planta urbana. David Ríos (2018)
Figura 64: Esquemas planta urbana. David Ríos (2018) Figura 65: Planta segundo nivel. David Ríos (2018) Figura 66: Esquemas planta segundo nivel. David Ríos (2018)
Figura 67: Planta cubierta. David Ríos (2018) Figura 68: Isométrico cubierta. David Ríos (2018) Figura 68: Isométrico cubierta. David Ríos (2018) Figura 70: Fachada oriental D-D. David Ríos (2018) Figura 71: Sección Longitudinal C-C. David Ríos (2018) Figura 72: Sección-Fachada Longitudinal B-B.
David Ríos (2018)
Figura 73: Sección transversal A-A. David Ríos (2018) Figura 74: Planta preescolar. David Ríos (2018) Figura 75: Isométrico preescolar. David Ríos (2018) Figura 76: Planta aula patio #1. David Ríos (2018) Figura 77: Isométrico aula patio #1. David Ríos (2018) Figura 78: Planta aula patio #2. David Ríos (2018) Figura 79: Isométrico aula patio #2. David Ríos (2018) Figura 80: Planta aula patio #3. David Ríos (2018) Figura 81: Isométrico aula patio #3. David Ríos (2018) Figura 82: Planta aula terraza. David Ríos (2018) Figura 83: Isométrico aula terraza. David Ríos (2018) Figura 84: Renders plaza de acceso. David Ríos (2018) Figura 85: Renders acceso. David Ríos (2018)
Figura 86: Renders espacio común. David Ríos (2018) Figura 87: Maqueta primera idea. David Ríos (2018) Figura 88: Maqueta primera idea -1. David Ríos (2018) Figura 89: Renders espacio común. David Ríos (2018) Figura 90: Maqueta segunda idea. David Ríos (2018) Figura 91: Maqueta tercera idea. David Ríos (2018) Figura 92: Renders espacio común. David Ríos (2018) Figura 93: Maqueta proyecto final. David Ríos (2018) Figura 94: Maqueta proyecto final-1. David Ríos (2018) Figura 95: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez. Figura 96: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez. Figura 97: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez. Figura 98: Foto Colegio Gerardo Molina. Sergio Gómez. Figura 99: Planta primer piso. David Rios (2018)
Figura 100: Planta primer piso. David Rios (2018)
Figura 101: Seccione transversal. David Rios (2018) Figura 102: Fachada oeste. David Rios (2018) Figura 103: Fachada norte. David Rios (2018) Figura 104: Planta. David Rios (2018)
67
Plan de desarrollo Segovia 2012-2015. Documentopara estudio del concejo municipal 30/04/2012. En http://cdim.esap.edu.co/BancoMedios/Documen-tos%20PDF/segovioaantioquiapd2012-2015.pdf (20/10/2018)
Republica de Colombia, Departamento administra-tivo nacional del estado. Datos Censo Dane 2015. En http://www.dane.gov.co/ (10/09/2018)
Instituto colombiano de normas técnicas y certifi-cados (ICONTEC) apartado 14237 Bogotá. D.C. NTC 4595 segunda actualización 15/11/2015. En https:// www.mineducacion.gov.co (07/10/2018)
Datos de Unidad de Víctimas de Colombia, 2018. En: http://www.unidadvictimas.gov.co/ (04/10/2018)
“Colegio Gerardo Molina / Giancarlo Mazzanti” 17 nov 2008. ArchDaily Colombia. Accedido el 8 Nov 2018. <https://www.archdaily.co/co/02-12344/co-legio-gerardo-molina-giancarlo-mazzanti> ISSN 0719-8914. (14/09/2017)
Corona School. En: https://es.wikiarquitectura.com/ edificio/corona-school/ (07/03/2018)
Ó Loingsigh, G. (2017). Machuca. Medellin: Corpo-racion periferia – comunicacion alternative, funda-cion Comité de solidaridad con los presos politicos.
REFERENCIA
S
En: https://www.cosasdearquitectos.com/2013/08/ la-arquitectura-es-el-punto-de-partida-le-corbusier/ 13/08/2013 Artículo escrito por Luisa Sánchez Blas-co (20/10/2018)
En: https://www.cosasdearquitectos.com/2018/03/ edificio-dos-vidas-rem-koolhaas/ 09/03/2018 Artícu-lo escrito por Luisa Sánchez Blasco (20/10/2018)
