Método Experimental en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa n° 81007 “Modelo” Trujillo, 2016

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE. LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS: Br. GARCÍA REYES VIULIT Br. GORBALAN ESCOBEDO INGRID YESSENIA ASESOR: Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TRUJILLO – PERÚ 2017. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO. Mg. Hugo Sánchez Peláez PRESIDENTE. Mg. Ruth Meregildo Gómez SECRETARIA. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo MIEMBRO. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por fortalecerme y guiarme en los momentos más difíciles y felices de mi vida, permitiéndome cumplir mis metas con éxito; y logrando de esta manera que me convierta en una docente con vocación.. A mis padres, primeros maestros que me enseñaron los valores de la vida; así como la responsabilidad y valentía para afrontar cada obstáculo que. se. presentó día a día, quienes gracias a sus consejos y ejemplos; han hecho posible ejercer mi profesión sentirme orgullosa de ella.. A mis hermanos por su constante preocupación y por enseñarme a aprovechar las oportunidades que la vida nos da, y sobre todo por enseñarme que de los errores uno aprende.. Viulit García Reyes. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A Dios, por haberme brindado la energía y la fortalece necesaria para culminar mis estudios universitarios. Gracias a Dios, por haberme guiado en el camino correcto y por haberme dado la sabiduría para tomar buenas decisiones.. A mis padres, quienes han sido mi motor y motivo durante toda esta lucha por alcanzar esta meta. Gracias a ellos por formarme con principios y valores que me han servido de base para alcanzar muchos. logros. tanto. personales. como. profesionales.. A mis maestros y a todas aquellas personas que me. brindaron. su. ayuda. cuando. más. la. necesitaba. Sin ustedes también, no hubiera sido fácil este logro.. Ingrid Yessenia Gorbalan Escobedo. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A las niñas I.E. Nº 81007 “MODELO”, distrito de Trujillo, quienes fueron las que nos motivaron día a día para la realización de esta investigación.. A nuestra Alma Mater, la Universidad Nacional de Trujillo; que institución. ha sido durante todos estos años, la que. nos. albergó. en. sus. claustros. universitarios, dándonos prestigio y reconocimiento. Así mismo a todos los docentes de la facultad de educación por compartir con nosotras sus experiencias académicas, fortaleciendo así, nuestro espíritu de enseñar,. haciendo. posible. nuestra. formación. profesional.. A. nuestro. asesor. Dr.. Aurelio. Arroyo. Huamachumo,. destacado maestro de nuestra facultad; quien además de ser un excelente asesor y amigo, nos exigencia. y. responsabilidad. al. ha guiado con. logro. de. esta. investigación.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores Miembros del Jurado Calificador: Cumpliendo las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, ponemos vuestra consideración, la presente tesis denominada: MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016 elaborado con la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciadas en Educación Primaria. En tal sentido aprovechamos la oportunidad, para expresarles a ustedes y a todos los profesores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, nuestro eterno agradecimiento por impartir en vosotras valiosos conocimientos necesarios para nuestra formación profesional. Señores miembros del jurado, ponemos en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias, para mejorar y a la vez esperamos que sirva de base para quienes deseen investigar en dicho tema. Trujillo, Agosto del 2017. Br. Gorbalan Escobedo, Ingrid Yessenia. Br. García Reyes, Viulit. Dr. Arroyo Huamanchumo Aurelio Asesor. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación titulada MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81007 “MODELO” - TRUJILLO, 2016, tuvo como objetivo principal dar a conocer la influencia que tiene la aplicación del método experimental en el desarrollo de la Actitud científica en las niñas del 5° de Educación. Primaria. de la. institución educativa de Trujillo. Se contó con una población de 56 estudiantes. El tipo de investigación es cuasi experimental, con la aplicación de Pre Test. a partir del cual se han elaborado 20 Sesiones de. Aprendizaje correctamente estructuradas y que culminaron con la aplicación del Postest que permitió. evidenciar. la mejora. significativa del desarrollo de la Actitud Científica, en las estudiantes, en el área de Ciencia y Ambiente. Palabras claves: Método Experimental, Actitud Científica. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The. main. objective. of. this. research,. entitled. EXPERIMENTAL. METHOD IN THE DEVELOPMENT OF THE SCIENTIFIC ATTITUDE OF THE STUDENTS OF THE FIFTH DEGREE OF PRIMARY EDUCATION OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION N ° 81007 "MODEL" - TRUJILLO, 2016, Has the application of the experimental method in the development of scientific Attitude in girls of the 5th Primary Education of the educational institution of Trujillo. It had a population of 56 students. The type of research is quasi-experimental, with the application of Pre-Test, from which 20 correctly structured Learning Sessions have been elaborated and culminating with the application of the Postest that allowed to. evidence the significant improvement of. the development of the Scientific Attitude, in the Students, in the area of Science and Environment. Keywords: Experimental Method, Scientific Action. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria ............................................................................................................ ii Agradecimiento...................................................................................................... iv Presentación ........................................................................................................... v Resumen ................................................................................................................ vi Abstract ................................................................................................................. vii Índice ..................................................................................................................... viii I. 1.1.. INTRODUCCIÓN. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 11 1.1.1. Realidad problemática ..................................................................... 11 1.1.2. Antecedentes ................................................................................... 16 1.1.3. Justificación .................................................................................... 27 1.1.4. Enunciado del problema .................................................................. 28 1.1.5. Hipótesis ......................................................................................... 29 1.1.6. Objetivos ......................................................................................... 29 1.1.7. Variables de estudio ........................................................................ 30 1.1.8. Operacionalización de las variables ................................................. 30 II. MARCO TEÓRICO. 2.1.. MÉTODO EXPERIMENTAL .................................................................... 33 2.1.1. Historia ........................................................................................... 33 2.1.2. Concepto ......................................................................................... 33 2.1.3. Características ................................................................................. 33 2.1.4. Elementos ....................................................................................... 35. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Procedimientos ................................................................................ 36  Observación .................................................................................... 37  Formulación de hipótesis ................................................................ 37  Experimentación ............................................................................. 38  Formulación de conclusiones .......................................................... 40 2.1.6. Pasos del Método Experimental....................................................... 40  Definición del problema .................................................................. 40  Hipótesis de trabajo ........................................................................ 43  Diseño del experimento… ............................................................... 46  Realización del experimento ........................................................... 48  Análisis de resultados ..................................................................... 49  Obtención de conclusiones .............................................................. 49  Elaboración del informe .................................................................. 51 2.1.7. Ventajas y desventajas ..................................................................... 58 2.1.8. Propósitos del Método Experimental ............................................... 59 2.2.. ACTITUD .................................................................................................. 60 2.2.1. Concepto ......................................................................................... 60 2.2.2. Características ................................................................................. 62 2.2.3. Clases.............................................................................................. 63 2.2.4. El aprendizaje de actitudes .............................................................. 67 2.2.5. Importancia del aprendizaje de actitudes ......................................... 67. 2.3.. ACTITUD CIENTÍFICA ............................................................................ 68 2.3.1. Concepto… ..................................................................................... 68 2.3.2. Características de la Actitud Científica ............................................ 70 2.3.3. Enfoques de la Actitud Científica ................................................... 71. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.4. Niveles de la Actitud Científica ...................................................... 73 2.3.5. Dimensiones de la Actitud Científica ............................................... 75 2.3.6. Factores que influyen en el desarrollo de la Actitud Científica ......... 80 2.3.7. Principios de la Actitud Científica ................................................... 81  Filosófica ............................................................................. 81  Psicológica........................................................................... 82  Pedagógica........................................................................... 84 2.3.8. Importancia de la Actitud Científica ................................................ .86 2.4.. Definición de términos ............................................................................... 86 III. MATERIAL Y MÉTODOS. 3.1.. Material……… .......................................................................................... 92 3.1.1. Población… ....................................................................................... 92 3.1.2. Muestra ............................................................................................. 92. 3.2.. Método… ................................................................................................... 92 3.2.1. Tipo de investigación ................................................................ 92 3.2.2. Diseño de investigación............................................................. 93 3.2.3. Técnicas e instrumentos ............................................................ 93 3.2.4. Procedimiento para la obtención de la información.................... 95. IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 96 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................... 115 VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 122 VII. SUGERENCIAS ............................................................................................. 124 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 126 ANEXOS. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCION. 1.1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA En nuestra sociedad, no se puede hablar de progreso sin ciencia, pues esta nos acerca a la verdad, nos aproxima a comprender la complejidad y globalidad de la realidad, nos permiten adquirir competencias y capacidades para que el ser humano pueda desenvolverse en su vida cotidiana.. La actitud científica es hoy en día la clave para entender muchas cosas, para vivir en armonía con el mundo siendo capaz de conocer, interpretar y actuar en la realidad. Es importante señalar que el ser humano no puede vivir ajeno a lo que pasa a su alrededor y mucho menos aceptando como verdad absoluta. todo aquello que. observa, escucha o lee, por eso la actitud científica invita al hombre a descubrir por. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sí mismo la verdad de las cosas dándole el poder de actuar ella. De esta manera se formula problemas y trata de resolverlos dándole sentido y dirección a la verdad. La actitud científica brinda a aquel que la desarrolla dos atributos importantes como son la perseverancia y la disciplina, ya que en el mismo acto de aplicar ciencia hay que ser constantes de lograr el objetivo deseado y ser disciplinados pues toda verdad absoluta necesita de ser objetivos, metódicos y sistemáticos. En tal sentido desarrollar la actitud científica hoy en día, es de vital importancia si queremos formar estudiantes competentes de acorde a los estándares de calidad que en todo centro de estudios, de trabajo, etc. se requieren. Se busca en tal sentido profesionales que vean en una situación o problema, la oportunidad de generar o mejorar el conocimiento. Abella y otros (2008, p. 41) “los profesionales y las profesionales del mundo de la educación sabemos que los contenidos, los procedimientos y las actitudes que se integran en nuestra vida cotidiana son los que suelen adquirirse mejor. Tanto es así que fomentar una actitud científica en el aula, y en el colegio en general puede ayudar a valorar la ciencia de manera positiva y a estar más predispuesta a aprenderla” La familia, concebida esta como el mayor recurso potencial del hombre en materia emocional y educativa, es la que tiene en sus manos la formación de sus miembros desde los primeros años, su apoyo en las labores académicas son la consecuencia o reflejo de la educación que recibieron. Este tipo de familia tan enraizada en sus costumbres y en sus formas de educar a criado a sus hijos de tal manera que le ha prohibido toda práctica y forma de pensamiento ajena a lo que no dicta el maestro. Es decir si el niño se pregunta algo más allá de lo que sus libros le dicen, es este 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hecho asumido como una pérdida de tiempo, pues la idea errónea está en que los libros dicen todo y no hay objeción para ello.. Es así que la familia sin darse cuenta cría a sus hijos para asumir lo que diga el resto y no para buscar sus propias respuestas, eliminando así toda inclinación científica que desde temprana edad con la curiosidad innata que todo niño posee puede desarrollar y potencializar. Solano y Viñaras (2013, p. 53) sostiene que “la familia ya desde la más tierna infancia, debe priorizar el fomento del natural sentido de apertura a la realidad objetiva, de la curiosidad por conocer y del saber que todo ser humano lleva impreso en sus genes” Si bien es cierto, hace unos 30 a 25 años la educación bajo las ciencias no era una realidad objetiva, era más bien tema de países avanzados con grandes tecnologías y en nuestro país hacer ciencia se veía como algo lejano. La educación en ese entonces, una educación muy conservadora aún tradicionalista, seguía lineamientos estrictos de formar alumnos que más que hacer sepan saber, es decir se medían logros en base a los resultados de memorizar contenidos que si eran plasmados tal y como son eran prueba de que el niño aprendió. El estado peruana formaba docentes de Educación Básica Regular en la misma línea donde aprobar y saber a los contenidos de libros, eran significado de que se era un buen docente. Es decir eran de suma importancia los contenidos conceptuales mientras que los contenidos procedimentales eran concebidos como algo secundario, esto si es que se consideraban dentro de una currícula educativa. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La actitud científica, la iniciativa de saber porque suceden las cosas, de saber la verdad, la realidad por uno mismo como tal, no existía al contrario era oprimida y castigada es más, el hacerse preguntas que nadie se hacía era considerado como un signo de debilidad o de ignorancia. Es con la Ley general de educación 28044 y la constitución de 1993 donde la ciencia entra como relevancia dentro de la educación peruana como un medio mediante el cual el país podía alcanzar grandes estándares de crecimiento. Gonzales (S.f), citado por Fernández. (1972, p.26) “el memorismo produce el. ejercicio de la memoria mecánica y no reflexiva, lo que deja como saldo un estudiante no preparado para el razonamiento y la actividad creadora” Durante la década de los 90; la actitud científica, que viene a ser las expectativas e interrogantes, construcción del conocimiento, el intercambio y socialización de ideas, explicaciones y elaboraciones fruto de la capacidad de comprender el proceso de transformación del mundo; pasó por un sin número de cambios, y el desarrollo de ésta, era una de las claves para hacer frente al desarrollo de la tecnología que por entonces, se encontraba inmersa en el campo educativo y podríamos decir que sí llegamos a adquirir algunos rasgos de ésta; pero, no lo suficiente. Los alumnos, tenían escasas oportunidades de desarrollar; su creatividad, observación, curiosidad y sólo se limitaban a exponer de manera rutinaria cada uno de los temas, y en cuanto a su aprendizaje, tenían niveles bajos de dominio; debido a que, no había una relación continua de la teoría con la práctica. Manzur (2000, p. 52) “la actitud científica aparece como un elemento fundamental, que tiene que ir acompañado del dominio de un conjunto de conocimientos. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. científicos de tipo experimental básicos, que permitan que la persona alcance el nivel de dominio de comprensión y desempeño eficaz en la sociedad que le toca vivir.” Actualmente se está desarrollando el modelo pedagógico constructivista donde el niño es el constructor de su aprendizaje; el cual, le conlleva a buscar nuevas perspectivas, buscar el origen de los fenómenos naturales, desarrollar un pensamiento lógico y crítico que está fundamentado en la actitud científica y el docente solo actúa como mediador; es decir, posibilita a los alumnos la enfrascada al medio natural. Encinas narrado por Roldán (2012, p.11) “los docentes actuales, deben sacar al niño de la escuela al medio natural para aplicar el proceso de conocimiento que requieren los fenómenos y cosas que integran el mundo natural para desarrollar actitudes de índole científicas.” Con los avances de la ciencia, el Perú actual, demanda personas creativas, informadas, capaces de cuestionar su realidad y de plantear alternativas de solución a problemas y situaciones reales. Sin embargo, en las observaciones realizadas a las estudiantes del 5° de Educación Primaria de la I.E N° 81007 “Modelo”. se. evidenció que tienen: . Falta de motivación e interés en las actividades de índole científica.. . Falta de habilidades creativas para resolver problemas y plantear hipótesis.. . Falta de curiosidad por conocer más allá de lo que le enseñan.. . Incapacidad para resistirse a creer todo lo que les dicen o ven.. . Incapacidad para mostrar una manifiesta de mejorar una parte de su entorno.. . Dificultad para asumir responsabilidades y riesgos que demanda sus creaciones científicas. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Incapacidad para defender con decisión todo lo que contribuya al progreso humano.. Por todo lo antes mencionado es que nosotras como educadoras hemos creído conveniente aplicar el método experimental para promover en las estudiantes formas novedosas de observar, identificar, manipular y contribuir a la mejora de su medio natural.. 1.1.2.. ANTECEDENTES:. CALDERÓN POLANÍA Yeny (2012) “LA FORMACIÓN DE ACTITUD CIENTÍFICA DESDE LA CLASE DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE UNA I.E DE LA CIUDAD DE FLORENCIA, COLOMBIA, DICIEMBRE” 1. Algunos de los principales hallazgos sobre las prácticas educativas en el aula de ciencias de la institución Educativa: Respecto a las experiencias de la clase de ciencias naturales, un análisis en torno a esta información permite afirmar que el proceso de enseñanza de las ciencias en relación con la formación de actitud científica, se enriquece desde las prácticas cotidianas de aula, las salidas de campo, desarrollo de proyectos transversales, formulación de proyectos auspiciados, por ejemplo, por el Programa Ondas; estas actividades fortalecen los avances en investigación y las prácticas de laboratorio en la institución. 2. De igual manera, la experiencia en el aula ha permitido identificar en los estudiantes una fuerte debilidad para generar reflexión, pensamiento crítico, la 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. curiosidad por el entendimiento de los fenómenos de la naturaleza, el diseño de pequeños experimentos, para comprender su aplicación y encontrar utilidad del conocimiento científico. 3. También, se presentan carencias en la innovación y creatividad, la inexistencia de sólidos cimientos para la aplicación de los conceptos de las ciencias naturales hacia la solución de problemas en su contexto sociocultural. 4. En este orden de ideas, se considera que el desarrollo de una actitud científica por parte de los estudiantes contribuirá a comprender mejor el uso de la información científica, el desarrollo de competencias para el análisis crítico, la solución de problemas y la apropiación del campo de conocimientos que constituye las ciencias naturales. Igualmente, existe una disposición de apertura frente al conocimiento, pero las representaciones sociales (respecto a las ciencias naturales) de los estudiantes, no se expresan a través de una cultura científica que ha debido formarse de acuerdo al interés de la comunidad educativa por educar al joven en ciencia y tecnología y su relación con la sociedad, en la construcción de una ecología natural, la sostenibilidad, el uso inteligente de la energía, los recursos naturales y el desarrollo de una postura favorable hacia las ciencias y la investigación científica. 5. Paulatinamente, los estudiantes empiezan a participar activamente en la concepción y ejecución de proyectos con una línea de investigación en ecología. En este sentido, el balance es moderadamente optimista y se reconoce que, potencialmente, hay un abanico de soluciones para el problema del desarrollo de la actitud científica en los estudiantes.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V. HERNÁNDEZ, E. GÓMEZ, L. MALTES, M. QUINTANA, F. MUÑOZ, H. TOLEDO, V. RIQUELME, B. HENRÍQUEZ, S. ZELADA, E. PÉREZ (2011) “LA ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA CIENCIA EN ALUMNOS DE ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA DE LA PROVINCIA DE LLANQUIHUE, REGIÓN DE LOS LAGOS-CHILE” 1. Los resultados encontrados en la presente investigación no están muy acordes a nuestras percepciones preliminares ni a los hallazgos investigativos anteriormente descritos, toda vez que suponíamos que los alumnos tenían una actitud muy negativa hacia el aprendizaje de la ciencia. 2. Si analizamos por dimensión podemos determinar que en cuanto al autoconcepto académico la actitud negativa es más recurrente en los establecimientos educacionales que acogen a los alumnos de los niveles socioeconómicos más bajos, relacionando este antecedente más con problemas de orden social que problemas relacionados al sistema educativo; sí es importante destacar que una actitud negativa respecto a su propia imagen y capacidad de aprender influirá negativamente respecto del interés de los alumnos por el sector específico de la ciencia y por todos los sectores del currículum escolar. 3. Respecto a la dimensión AppCs, los resultados contradicen lo que la literatura indica. Los alumnos consideran que aprender ciencia es interesante, si vinculamos este resultado a la dimensión UtEc podemos percibir que para los alumnos se torna mucho más interesante aprender ciencias si se utiliza el ecosistema como elemento didáctico, traduciendo esto a observaciones del medio ambiente, salidas a terreno, clases al aire libre, entre otros. Desde lo anterior, resulta obvio que la dimensión Inst, clase de ciencia, tenga la actitud 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más negativa por parte de los alumnos, reconociendo que la ciencia es entretenida, pero la forma de hacerla es muy "fome", lo cual nos permite parafrasear a Castro 2003: la ciencia que se encuentra hoy día en nuestras aulas. es. exclusivamente. libresca,. verbalista,. desinteresada,. descontextualizada de la vida social y centrada en la memorización de datos puntuales, cuyo significado formativo y relevancia social es, para decir lo menos, precario y altamente cuestionable. Si, con todos los antecedentes anteriores analizamos la última dimensión, la dimensión App es donde los alumnos presentan una actitud muy positiva respecto al aprendizaje escolar. 4. Entonces ante el análisis de resultados podemos concluir que el cambio de la didáctica, el cambio de las prácticas pedagógicas es un tema de alta prioridad, por tanto iniciativas como la utilización de los entornos naturales (acuáticos, terrestres, forestales, entre otros) a través de reales procesos de enseñanza y aprendizaje, de perfeccionamiento a los profesores en la adquisición de estos nuevos conocimientos, permitirá cambiar la actitud de los alumnos, como los indicadores que hoy día desvalorizan la enseñanza de la ciencia. en. los. establecimientos. educacionales,. especialmente. si. consideramos la diversidad de medios naturales que presenta nuestra región, como nuestro país.. RIQUELME PLAZA, Irma (2005) “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO MEDIO HACIA LAS CIENCIAS NATURALES, SANTIAGO – CHILE” Se puede concluir que los objetivos fueron logrados.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Se determinó que las actitudes que presentan hacia las Ciencias Naturales los estudiantes de cuarto año medio en establecimientos municipales de comunas de la zona poniente de Santiago, es favorable. Las variables asociadas a las actitudes en este contexto son: la edad, las prácticas familiares, el rendimiento y preferencias de las asignaturas en Educación General Básica y Media, el proceso de enseñanza –aprendizaje, el plan de estudios elegido y los proyectos a futuro, que resultaron ser estadísticamente significativos. 2. La edad, que se encuentra asociada significativamente a las actitudes hacia las ciencias naturales es la que corresponde al nivel. De acuerdo a los datos obtenidos el número de establecimientos existentes en la comuna es el suficiente, por esta razón la muestra tiene un alto porcentaje femenino, ya que uno de los establecimientos era de niñas. Los alumnos que quieren aspirar a estudios superiores emigran a colegios de mayor prestigio a otras zonas de Santiago. Esto lleva a la reflexión con respecto a la desigualdad. Quizás las necesidades. de. esta. población. no. sean. precisamente. las. de. un. establecimiento científico- humanista; sin embargo, no se puede negar la posibilidad de tener establecimientos considerados de buena calidad en esta zona. Si los establecimientos aparecen segmentados de manera geográfica y por prestigio con respecto a la calidad, la desigualdad se hará además dentro de los mismos establecimientos municipales. 3. Las familias de este contexto no presentan una dinámica que permita experiencias relacionadas con la ciencia desde edades tempranas, lo cual es importante en la formación y mantención de las actitudes. En estudios futuros se podría ahondar más en este punto, con respecto además al número, la. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. frecuencia con que se realizan estas prácticas. La mayor parte de los padres tiene enseñanza media, y las madres una escolaridad más baja que la de los padres, de las actividades que desarrollan, son muy pocas las relacionadas con las ciencias naturales, lo cual lleva a no tener incorporado dentro de las actividades de la familia una relación científica. Por esta razón es importante una política de alfabetización científica a nivel de la población, la cual actualmente es insuficiente, no logra permear la estructura familiar, y los medios masivos, como la televisión abierta tampoco. Faltan estrategias a nivel gubernamental, para que exista una valoración hacia la ciencia, no sólo para formar individuos competentes, sino también, para que sean de espíritu crítico y si es posible productores de conocimiento. Una población no puede estar sumida en la ignorancia con respecto a la ciencia, esto sólo puede acarrear una visión distorsionada y errónea de lo que significa, la apatía de la población nacen de la falta de participación, la ciencia necesita debate e información, de la ignorancia salen la tiranía y el dogmatismo. 4. La trayectoria escolar es una variable relevante, ya que se encuentra asociada en la mayor parte de sus aspectos en las actitudes hacia las ciencias naturales en este contexto. 5. La familia no presenta una dinámica que favorezca el desarrollo de las actitudes hacia las ciencias naturales, sin embargo en esta muestra es favorable, esto es porque la escuela, en su labor socializadora, ha contribuido a formarla, como se indicó anteriormente, aquí, la desigualdad, no se está reproduciendo, sino que reduciendo.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TORRES MURGA María Rosa, HINOSTROZA ZUTA Jesica (2014) “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD CIENTÍFICA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE EDAD EN UNA I.E.P. DE BREÑA. LIMA” 1. Se evidenciaron diferencias significativas entre los momentos pos y pre que demuestran la mejora significativa de la capacidad investigativa en los niños y niñas de cinco años de edad de una institución educativa estatal del distrito de Breña en la ciudad de Lima. 2. Estas evidencias también fueron comprobadas de forma estadística en la capacidad investigativa de observación luego de aplicarse el programa de experiencias científicas, siendo la mejora significativa en los niños de la muestra. La diferencia significativa se corroboró estadísticamente (p < 0.05) la mejora de la capacidad investigativa resolución de problemas en los niños y niñas de cinco años de esta misma muestra, siendo esta dimensión la más beneficiada. 3. El mayor porcentaje de esta mejora en la capacidad investigativa global estuvo determinada en el rango C y B, puesto que se elevaron los porcentajes luego de la aplicación del programa. De las dos dimensiones, el 10% de la mejora se evidenció en la capacidad resolución de problemas, determinada en los rangos A, B y C, por lo que se halló un aumento de los porcentajes en los rangos A y B, con disminución de la mayoría de participantes que calificaban en un rango C antes de la aplicación de dicho programa. ARRIETA AMAYA, Elizabeth (2011) “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN QUE DESARROLLAN CAPACIDADES CIENTÍFICAS EN LOS. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ESTUDIANTES DEL 4º GRADO “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0053 “SAN VICENTE DE PAÚL” DE CHACLACAYO. LIMA PERÚ” 1. El avance o el dominio de las capacidades científicas de los estudiantes, están rigurosamente ligado a la estimulación específica que hayan recibido de su entorno familiar y sobre todo de su entorno educativo. 2. La actitud científica es una predisposición a “detenerse” frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando respuestas y sin instalarse en certezas absolutas. 3. Las estrategias didácticas experimentales, son las más adecuadas para lograr que los alumnos del cuarto grado” A” de educación primaria de la Institución Educativa N° 0053 “San Vicente de Paúl” del distrito de la Chaclacayo, adquieran conocimientos referentes a la indagación científica, son la observación, la medición, la experimentación propiamente dicha. El desarrollo de la capacidad de realizar el proceso de indagación científica, en los alumnos de 4to grado “A” de la Institución Educativa “San Vicente de Paúl” de Chaclacayo, se logra mediante la aplicación de estrategias didácticas adecuadas. 4. Promover la aplicación de estrategias didácticas experimentales en las aulas, de manera que los alumnos adquieran la capacidad y la puedan aplicar con solvencia. Revalorar en el alumnado el estudio y la investigación científicas, motivando su participación activa en los procesos de experimentación programados en el desarrollo de la asignatura. 5. Procurar la integración y perfeccionamiento de las experiencias investigativas en este campo: Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y resolver problemas prácticos sencillos. Mejoran la calidad 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de vida. Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos cada vez se desarrollan con mayor magnitud. Promueven el desarrollo intelectual. Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje.. DELGADO BENITES Lucy Yovanna, (2003) IBAÑEZ MARQUINA July Lily “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE EXPERIMENTOS EN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR LA ACTITUD CIENTÍFICA DE LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO “A” DEL DISTRITO DEL PORVENIR, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO” Universidad Nacional de Trujillo, 1. El programa de experimentos del nuevo enfoque pedagógico ha desarrollado la actitud científica de los niños del primer grado “A” del C.E.P “LA CARIDAD” del Distrito del Porvenir de la ciudad de Trujillo, de manera significativa, pues se obtuvo una t = 1,684 de acuerdo a la realidad de estos, se ha obtenido una t= 2.22 es decir, una diferencia a favor de la experiencia realizada. 2. La actitud del grupo investigado se ha desarrollado significativamente por cuanto hay una diferencia entre el pre y post test, además que la t= 2.22 es mayor que t= 1.685 valor que al niel de significancia para prueba de escala de 0.05. 3. La. actitud. científica. del. grupo. investigado. se. ha. desarrollado. significativamente pues en el post- test el 90% se ha ubicado en un nivel ADECUADO mientras que el pre-test el 100% en el nivel INADECUADO. 4. Nuestro programa de experimentos en el nuevo enfoque pedagógico permitió desarrollar la actitud científica gracias a las actividades programadas pues se plantearon en función de sus intereses, necesidades, expectativas de los niños materia de investigación 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LEYLA LÒPEZ Yulissa Damaris, (2011) MARQUINA RIVEROS Mayra Del Pilar “APLICACIÒN DEL PROGRAMA “TRAVESURAS” BASADO EN EL MÈTODO EXPERIMENTAL PARA MEJORAR LA ACTITUD CIENTÌFICA EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 80032 “GENERALÌSIMO JOSÈ DE SAN MARTÌN” DEL DISTRITO DE FLORENCIA DE MORA” Universidad Nacional de Trujillo Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantear las siguientes conclusiones: 1. Los alumnos del 5ª grado de Educación Primaria de la I.E Nª 80032 “Generalísimo José de San Martín” motivo de nuestra investigación de acuerdo al pre test, el grupo experimental obtuvo un puntaje promedio de 17,84 y el grupo control un puntaje de 18,67, lo que demuestra que el grupo experimental presenta un nivel medio de actitud científica y el grupo control su puntaje fue por un mínimo por encima de la media entrando en condiciones mínimas mejores que el grupo experimental 2. Los alumnos del grupo experimental según el post test nos demuestra que lograron mejorar significativamente su actitud científica como lo demuestra el puntaje. obtenido de 25,87 equivalente 86,28%, demostrando un actitud. científica alta. 3. Los alumnos del grupo control según el post- test nos demuestra que en lo que respecta a su actitud científica no lograron mejorar significativamente como lo demuestra el puntaje promedio de 18,42 equivalente al 62,13%, lo que nos indica que mantuvieron un ni9vel medio de actitud científica. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Los alumnos, de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test del grupo experimental lograron mejorar significativamente su actitud científica como lo demuestra la diferencia de puntaje de 8.03 equivalente al 27,22%, equivalente al nivel alto de actitud científica. 5. Los alumnos del grupo control de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test no lograron mejorar significativamente su actitud científica en el área de Ciencia y Ambiente como lo demuestra el puntaje obtenido de la diferencia de 2,47 equivalentes al 8,23%, que corresponde a un nivel medio de actitud científica. 6. Los resultados que anteceden demuestran que la aplicación del programa “Travesuras”, basado en el método experimental ha influido significativamente en el mejoramiento de la actitud científica del área de Ciencia y Ambiente de la I.E Nª 80032 “Generalísimo José de San Martin” Florencia de Mora- Trujillo. ESQUIVEL GONZALES, Paola del Pilar y MEDINA QUIROZ, Jenny, (2016) “INFLUENCIA DEL MÈTODO EXPERIMENTAL EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD. CIENTÌFICA. EN. LOS. ALUMNOS. DE. SEGUNDO. GRADO. DE. EDUCACIÒN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 80036 “SAN MARTÌN DE PORRES” DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA, DE LA PROVINCIA DE TRUJILLO, EN EL AÑO 2010” UNT, llegaron a las siguientes conclusiones: 1. Los educandos del grupo experimental y grupo control del segundo grado de Educación Primaria de la I.E Nº 80036 “San Martín de Porres”, presentan un bajo nivel, en lo que se refiere a la actitud científica, como queda evidenciado en el puntaje promedio del grupo experimental de 11,35 (56,75%); y el puntaje promedio del grupo control de 10,35(51.76%).. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Los educandos del grupo experimental según el pos test, lograron incrementar significativamente su actitud científica como queda evidenciado en el puntaje promedio de 15,71(78.05%). 3. Los educandos del grupo control según el pos test, no lograron mejorar el nivel de su actitud científica, pues continúan en u nivel bajo como demuestra el puntaje promedio de 10,05(50.29%). 4. Los resultados comparativos del pre y post test, tanto del grupo experimental como del grupo control, nos demuestran que el grupo experimental logró mejorar significativamente su actitud científica, más no el grupo control como lo demuestran las diferencias de 4, 11(20,19%). El grupo experimental de 4,26(21,75%) y el grupo control de 0,15(1,56%). 5. Las conclusiones que anteceden nos demuestran que la influencia del método experimental ha desarrollado significativamente en el mejoramiento de la actitud científica de los educandos del segundo grado de la I.E Nº 80036 “San Martín de Porres”.. 1.1.3.. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación surge frente a la realidad memorística y tradicionalista en la enseñanza actual, en donde profesores de las diferentes áreas curriculares, especialmente del área de Ciencia y Ambiente, aplican métodos pasivos, incentivando conductas poco reflexivas y activas en el aprendizaje. Es por ello, que en esta investigación estamos proponiendo la aplicación del Método Experimental para el aprendizaje de los estudiantes, incentivando así las actitudes científica de los niños, motivando a que los estudiantes se 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuestionen por lo que aprenden y por lo que pasa a su alrededor, partiendo de presentar u ocasionar experiencias escolares en el aula a través de la realización de experimentos. Además este Método busca incentivar a los docentes en el uso y aplicación de este método a que contribuyan a despertar en los educandos del nivel primario su interés por el desarrollo de la ciencia. Para aquellas personas que estén interesados en esta temática, esperamos logren comprender la importancia que tiene el desarrollo de actitudes científicas como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su aplicación en la vida diaria de aquellos que empiezan a cuestionarse por el cómo y porqué de las cosas. Este trabajo de investigación abre las puertas para otros estudios con respecto a otros fines educativos.. 1.1.4.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación del Método Experimental influye en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016?. 1.1.5.. HIPÓTESIS H: El Método Experimental influye significativamente en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. H: El Método Experimental no influye significativamente en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del. quinto grado de Educación. Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016. 1.1.6. OBJETIVOS General: Dar a conocer la influencia que tiene la aplicación del Método Experimental en el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 81007 “Modelo” - Trujillo, 2016 a) Específicos: 1. Identificar cual es el nivel que tienen las alumnas del quinto grado de Educación Primaria en lo que se refiere a actitud científica antes y después de aplicada la investigación. 2. Aplicar el Método Experimental para el desarrollo de la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria. 3. Comparar los resultado del Pre y Post test para determinar si la aplicación del Método Experimental ha mejorado la Actitud Científica de las alumnas del quinto grado de Educación Primaria. 4. Demostrar que la aplicación del Método Experimental mejora el desarrollo de la Actitud Científica en las alumnas del 5° de Educación Primaria.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.7.. VARIABLES DE ESTUDIO:. A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Método Experimental. B. VARIABLE DEPENDIENTE: Actitud Científica. 1.1.8.. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:. VARIABLES. INDICADORES. INSTRUMENTO. DEFINICIÓN -. CONCEPTUAL: Riveros. (1990,. define. al. experimental. .49),. explicación de los pasos. método. del método experimental.. como. la -. Observa. detenidamente. observación de fenómenos. los pasos del método. y. experimental a través de. en. la. realización. experimentos,. es. dado. serie. una. observaciones,. VARIABLE. p. Escucha activamente la. de. decir,. o. un experimento.. de -. Plantea. un. sobre. interrogantes los. fenómenos. problema, se construye un. observados.. modelo o hipótesis, la que -. Plantea. se analiza para encontrar. respuestas al problema. sus consecuencias, de las. del fenómeno observado.. cuales. Diseña. se. hacen -. predicciones que pueden. posibles. un. indagación. 30. plan para. de dar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. INDEPENDI ENTE:. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. verificarse por medio del. respuesta. problema. - Pre Test. experimento.. del fenómeno observado.. (prueba). Método Experimenta l. DEFINICIÓN. pasos. pasos. lógicamente. estructurados. y. -. donde. el. diferentes. para. -. - Sesiones de aprendizaje. Compara sus hipótesis. Argumenta las. causas del problema. -. experimentar con ellas y de esa manera. método. científicamente. controlar variables,. del. experimento.. individuo hace uso de su capacidad. de. con los resultados del. es desarrollar la actividad en. plan. experimental.. secuenciados cuyo objetivo. científica,. su. indagación siguiendo los. OPERACIONAL: Conjunto de. Ejecuta. al. Comunica sus resultados a. descubrir la. través. de. medios. escritos y visuales.. solución y la verdad de su problema.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEFINICIÓN Según. CONCEPTUAL:. Benites (2011, p. 10) La. información. actitud científica es una. pasos. predisposición. experimental.. a. “detenerse” frente a las cosas. para. tratar. de. desentrañarlas,. interrogando,. buscando. en certezas absolutas.. capacidad. que. tienen los seres humanos para. hacer. método. interés. en. aprender los pasos del. sobre el fenómeno que. ciencia. y. un. plan para. - Sesiones de. respuesta al problema del. aprendizaje.. fenómeno observado. - Participa activamente en la ejecución de su plan de. objeto, realidad o suceso -. Expresa sus ideas usando. que. términos científicos.. atención.. Esta. actitud -. Comparte sus hallazgos con los demás miembros. aceptación como verdad. de. absoluta. fomentar. lo. ya. - Lista de cotejo. científica implica la no. de. (prueba). dar. indagación. nuestra. su. entorno, la. para actitud. científica.. conocido.. 32. Test. de. cuestionarse frente a cada. llame. - Pre. observa.. indagación. DEPENDIENTE: OPERACIONAL: Se trata. Actitud científica. - Muestra. - Propone. DEFINICIÓN. la. del. los. - Emite juicios y opiniones. respuestas y sin instalarse. de. sobre. método experimental.. problematizando,. VARIABLE. - Asimila conocimientos e. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1.. MÉTODO EXPERIMENTAL. 2.1.1. Historia. Gálvez (1999, p.97), afirma que “el método experimental nace en la psicología experimental cuando Wund crea el primer laboratorio experimental en la universidad de Leipzig en 1897. Su finalidad fue aplicar en la psicología los métodos que hasta entonces se utilizaban en las Ciencias Naturales solamente”. 2.1.2. Concepto. Gálvez (1999, p.97), el método experimental es “un método activo utilizado en las Ciencias Naturales para trasladar la verdad en el menor tiempo posible y en forma didáctica”.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ávila (2001, p.48), afirma que “el método experimental consiste en someter un sistema natural a ciertos estímulos y en observar su reacción a estos para resolver algún problema sobre la relación estímulo- respuesta... en la educación, el método experimental es el tipo de investigación educacional en el que el investigador controla los factores educativos, de lo cual es un niño o grupo de niños los que quedan sometidos durante el período de indagación y observa el rendimiento resultante”. Riveros (1990, p .49), define al método experimental como “la observación de fenómenos y en la realización de experimentos, es decir, dado una serie de observaciones, o un problema, se construye un modelo o hipótesis, la que se analiza para encontrar sus consecuencias, de las cuales se hacen predicciones que pueden verificarse por medio del experimento”. Anduiza (1999, p .134), dice que “el método experimental es el que permite un mayor grado de control de las posibles causas de un fenómeno o comportamiento; es decir, este método permite manipular el valor de las variables de control para mantenerlas constantes mientras que se modifica el valor de la variable independiente. Se utilizan dos grupos, el experimental, al que se aplica el estímulo (variable independiente), y el grupo de control, igual en todo al grupo experimental salvo en que no se le aplica el estímulo”. Gonzáles (2002, p.17), nos dice que “ el método experimental es una serie de operaciones lógicas y organizadas las cuales, se ejecutan en la realización del experimento docente con la participación activa y directa de los. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educandos y el apoyo del docente o sujeto con mayor experiencia para el cumplimiento de objetivos precisos motivados por encontrar una explicación lógica a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello vías científico- didácticas, fundamentado en los modernos medios de la información y las comunicaciones.. Por lo tanto podemos concluir que el método experimental es el conjunto de pasos, sistemáticamente organizados que permiten la observación y manipulación controlada de cada uno de los fenómenos dados, con el fin de que quien participe deduzca, experimente, corrobore y concluya en base a sus experimentaciones.. 2.1.3. Características. Gálvez (2000, p.106) propone las siguientes características: a) Participa de la inducción y se complementa con la deducción; es decir, parte de los casos particulares para llegar a conclusiones generales mediante la recomposición. b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenómeno mediante la autoridad directa del educando utilizando demostraciones y experimentaciones inmediatas. c) Ofrece las mejoras condiciones para trasladar la verdad didácticamente utilizando los principios de la investigación científica. d) Es pragmático, matemático y simbólico.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. Elementos Gomero (1997, p.113), los elementos son: a) El objetivo del experimento; comprobar, demostrar los cambios producidos en el objeto estudiado. b) El objeto del experimentación; es parte de la realidad que se pretende describir sus propiedades y leyes que la condicionan. c) Las condiciones que rodean al objeto; sin condiciones naturales o artificiales creadas. d) Los medios experimentales, los instrumentos especiales e) La acción sobre el objeto del experimento; conjunto de operaciones ordenadas capaces de provocar el resultado esperado.. 2.1.5. Procedimientos. Gálvez (1999, p. 97), propone los siguientes procedimientos:. 1) Observación La observación es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de los fenómenos de un objeto, empleando todos los sentidos para abstraer características mensurables consideradas como una parte de la realidad. Según el método experimental, el docente, debe presentar el fenómeno, motivo de estudio, en forma integral y tal como ocurre o artificialmente a fin que el educando se forme una idea global del mismo. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Muchos creen que sólo se presenta los materiales para que el niño observe. Lo que se trata es de un fenómeno sobre el cual girará todo un proceso investigatorio a fin de descubrir la verdad y responder a la pregunta ¿Por qué ocurrió? los materiales son sólo una parte del todo. Como por ejemplo: a) Si inflamos dos globos, uno con poca cantidad de aire y otro con la máxima cantidad, luego lo amarramos uno en cada brazo de una balanza sensible, el educando apreciará que el brazo donde está con más aire cae rápidamente. b) En un alambre de construcción de 30 cm de longitud adherimos un trozo de cera en cada punta, luego calentamos el alambre con un mechero por la parte central, el educando apreciará que al poco rato la cera se derrite y cae. Después que el niño ha observado estos fenómenos o experimentos preparados para la clase, el docente les inducirá a que traten de descubrirlos en primer lugar y luego explicarlos tratando de proponer posibles salidas sobre las causas motivantes del fenómeno. La inducción se realizará a base de pequeñas interrogantes, como: ¿Qué han observado? ¿Cómo ocurrió? ¿Qué causas provocaron tal fenómeno?. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2) Formulación de hipótesis. Si ya se conoce el problema, fenómeno o experimento en su integridad, se han distinguido algunos datos, recién estaremos en condiciones de formular la hipótesis, es decir, una posible explicación o suposición como si hubiéramos encontrado la verdad o, que hemos llegado a la conclusión pero que aún no estamos seguros.. En el caso de los ejemplos vistos en la observación trataremos de formular a siguiente hipótesis: a) “El brazo de la balanza ha caído porque el globo tiene más aire que el otro, esto quiere decir que el aire pesa” b) “La cera que se colocó en ambas puntas del alambre se derritió, porque el calor se ha desplazado desde el centro hacia ellas. Significa que el fierro es conductor de calor”. 3) Experimentación. Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de observarlo mejor conforme a nuestras suposiciones y a voluntad. Permite descubrimientos más amplios que la observación y ofrece ventajas como el análisis profundo del fenómeno, la mensurabilidad de los datos y el establecimiento de algunas posibles conclusiones.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Todos los experimentos que se hagan para comprobar una hipótesis serán afines al observado en el punto de partida. Es indispensable que los experimentos lo realicen los alumnos bajo la dirección del docente, de lo contrario el método no será activo. No siempre un experimento se puede desarrollar en una sola clase. Por ejemplo: La observación de los glóbulos rojos en la sangre a través del microscopio se puede realizar en una clase, pero el proceso de absorción en las plantas, es imposible, necesita varias horas.. Cuando. los. alumnos. han. aprendido. a. desarrollar. algunos. experimentos, se puede emplear el Método de hojas de Instrucción como anexo al Método Experimental, siempre que el laboratorio preste la capacidad infraestructural. Para encontrar las causas que originan los fenómenos anteriores se puede realizar las siguientes actividades experimentales. a) Primero, se puede repetir los fenómenos para su mejor observación. b) Cambia de posición los globos inflados. c) Cambiar de posición los trozos de cera, el mechero o lugar de calentamiento, el metal, etc... Gomero (1997, p.113) por su parte afirma que la “experimentación es la modificación deliberada de algunos factores, es decir la sujeción del objeto. de. experimentación. a. estímulos. controlados.. La. experimentación, es la descripción y análisis de lo que será u ocurrirá en condiciones cuidadosamente controladas” 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4) Formulación de conclusiones. Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada al observar cada fenómeno y, haber establecido que las suposiciones resultan ser verdaderas, se puede formular las siguientes conclusiones. a) El brazo de la balanza ha caído, porque el globo tiene más aire b) El aire verdaderamente tiene peso. c) El trozo de cera se derritió, porque el alambre se calentó hasta las puntas. d) Los metales son conductores del calor.. 2.1.6. Pasos del Método Experimental. Existen diversos modelos o esquemas de pasos para la realización del Método Experimental, aquí desarrollaremos la propuesta de 2 autores.. Riveros (1990, p.56) propone como pasos para el método experimental los siguientes:. 1) Definición del problema. El primer paso que se debe dar para planear un experimento es definir con precisión su objetivo, es decir formular con claridad el problema o a que preguntas se quiere responder, lo que usualmente requiere. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. traducirse del lenguaje llano al lenguaje científico. Para lograr esto, hacemos uso de la información obtenida a partir de:. a) La observación del fenómeno b) La consulta bibliográfica. a) La observación del fenómeno, pone de manifiesto la pregunta que se va a responder, por ejemplo: Sucede que una planta colocada detrás de un vitral amarillo, se afea y cas no crece a pesar de tener agua, aire y abono suficiente y nos preguntamos: ¿Por qué se afecta el desarrollo de la planta colocada detrás del vitral? La pregunta o problema también nos la puede plantear otra persona, a la que le pediremos información adicional, como: ¿Para qué quiere la respuesta? Es muy difícil de contestar adecuadamente, si no sabemos qué uso se dará a la respuesta. Por ejemplo, a la pregunta: ¿Cuánto mide su cocina? Responderemos e distinta manera (con diferente precisión) dependiendo de quién nos pregunte: una visita, un pintor o el fabricante de cocinas integrales. Una vez establecida la pregunta (que puede dar origen a una investigación nueva), es necesario saber lo que se ha hecho en casos parecidos mediante:. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.