Escuchamos y dialogamos sobre el cuento: Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Escuchamos y dialogamos sobre el cuento: Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial.. AUTORA: Bach. Talledo Peralta, Angela Elizabeth. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A nuestro creador, por el éxito y satisfacción de este trabajo.. A mi madre e hijos por brindarme siempre, su grandioso amor e infinito apoyo para vencer los obstáculos.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. __________________________________. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena PRESIDENTA. __________________________________. Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline SECRETARIA. ______________________________. Dra. Nunura Maqui, Teresa Luisa MIEMBRO. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por haberme permitido la realización y culminación de este trabajo, lo cual significa la finalización de una de mis metas.. A la Coordinadora de la I.E. Rafael Narváez Cadenillas, por su apoyo incondicional en la realización del estudio.. A los miembros del jurado por sus aportes y contribución al trabajo.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE. DEDICATORIA .............................................................................................................................. ii JURADO DICTAMINADOR ...................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... iv Indice ................................................................................................................................................. v Presentación ................................................................................................................................... vii Resumen......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................ ix Introducción ................................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. ................................. 11 1. Datos informativos................................................................................................... 12 2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ............................................. 12 3. Momentos de la sesión............................................................................................. 13. II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................ 18 2. Cuerpo temático ....................................................................................................... 19 2.1. Enfoque del área de comunicación ................................................................... 19 2.2. Los cuentos ....................................................................................................... 19 2.2.1. Definición:....................................................................................................... 19 2.2.2. Que hacer mientras contamos historias y cuentos. .................................... 20 2.3. La narración de cuentos .................................................................................... 20 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO............................................................................................... 21 3. CUERPO TEMÁTICO............................................................................................ 22 3.1. Antes del discurso ............................................................................................. 22 3.1.1. Que hace el profesor ..................................................................................... 22 3.1.2. Que hace el estudiante ................................................................................... 23 3.2. Durante el discurso ........................................................................................... 23 3.2.1. Que hace el profesor ...................................................................................... 23 3.2.2. Que hace el estudiante ................................................................................... 23 3.3. Después del discurso ......................................................................................... 24 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1. Que hace el profesor ...................................................................................... 24 3.3.2. Que hace el estudiante ................................................................................... 24 3.4. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ........................................... 25 3.5. Que entendemos por evaluar ............................................................................ 26 3.6. Propósitos de la evaluación formativa .............................................................. 26 3.7. Los instrumentos de evaluación ........................................................................ 27 3.8. Características de la sesión de aprendizaje ....................................................... 28 3.8.1. Actividades de una sesión de aprendizaje ................................................... 30 3.9. Medios y materiales educativos ........................................................................ 31 3.9.1. Los Medios Educativos ................................................................................. 32 3.9.2. ¿Qué es un medio educativo? ....................................................................... 32 3.9.3. Clasificación de los medios educativos ....................................................... 32 3.10. Los materiales educativos. ............................................................................. 34 3.10.1. ¿Qué es material educativo? ....................................................................... 34 3.10.2. Los materiales educativos y las Teorías del Aprendizaje ....................... 35 3.10.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educativos. ..................................................................................................... 40 3.10.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos no impresos. .............................................................................. 43 3.10.5. Actitudes frente a los materiales ................................................................ 45 3.10.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos ...................................................................................................... 46 3.10.7. Importancia de los materiales educativos ................................................. 49 3.10.8. Estructura de los materiales educativos .................................................... 50 CONCLUSIONES......................................................................................................................... 51 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 52 ANEXO: ......................................................................................................................................... 53. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, es que se somete a consideración de vuestro criterio el desarrollo del presente trabajo, cuyo tema es “Escuchamos y dialogamos sobre el cuento “PACO EL COCODRILO AL QUE NO LE IMPORTABAN LOS MOSQUITOS”. Todo el desarrollo de la actual Sesión de Aprendizaje, ha sido basado tanto en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, como empleo de los conocimientos conseguidos en los años académicos de mi educación. Es propicia la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes Señores Miembros del Jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus conocimientos; los cuales serán retribuidos con la mejor dedicación para contribuir con los alumnos que me tocara conducir durante la aplicación de la presente sesión de aprendizaje significativa. Trujillo, 09 de Setiembre del 2019.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. En la sesión titulada: “Escuchamos y dialogamos sobre el cuento paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos”, fue desarrollada en el área de comunicación teniendo en cuenta la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna, con la capacidad de inferir e interpretar la información del texto oral. Durante el desarrollo de la sesión educativa se logró en los alumnos mejorar el desempeño participativo a través de diversas preguntas y respuestas indicadas para su mejor aprendizaje, y expresando verbalmente y dramatizando la información vertida durante el desarrollo del cuento. Se tuvo como objetivo principal la comunicación oral, desarrollo de las actividades, construir conocimientos, y valores, para desarrollar competencias para la vida en común. En la aplicación de la sesión se trabajó se emplearon los procesos didácticos del área de comunicación: Problematización, análisis de la información y acuerdo o toma de decisiones; las cuales se trabajan conjuntamente con los estudiantes para lograr acciones exitosas dentro del aula para una labor efectiva y eficiente.. Palabras claves: Educación, Literatura, Comunicación, Cuento.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. In this session named: “Listening and talking about the story Paco the crocodile who didn’t interest the mosquitoes”, it was develop in communication area consider the competence: Communicates orally in native language, with the capacity to infer and interpret the information in oral text. During the develop to the educative session was achieved that students improve participative performance through appropriate questions and answers to the best knowledge and express oral and dramatizing information poured during develop of story. The main objective was oral communication, developing the activities, building knowledge and values to develop competence of the common life. In the application to the session used the didactic process of communication area: problematization, information analysis and agreement or decision making; they were working with the students to achieve good actions in the classroom to effective and efficient work.. Key words: Education, Literature, communications, story. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En el área de comunicación integral busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en diversas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores, asimismo para que puedan comprender y producir distintos tipos de textos, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de ello.. Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar y escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr distintos aprendizajes.. Los cuentos inciden en la capacidad expresiva de los niños. Primero lo integran cognitivamente y luego lo interpretan motrizmente. (DCN 2016, p.114-115). 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.-. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institución Educativa. : Rafael Narváez cadenillas.. 1.2.- Edad de los niños. : 5 Años. 1.3.- Temporalización. :. 1.4.- Tema. : Escuchamos y dialogamos sobre el cuento. 45 minutos. “Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos” 1.5.- Propósito. : Que los niños (as) expresen a través de la expresión oral, acerca del cuento escuchado. 2.-. 1.6.- Graduando. : Br Angela Elizabeth Talledo Peralta.. 1.7.- Lugar y Fecha. : Trujillo, lunes 09 de setiembre.. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Área. Competencia/. Desempeño. Capacidad Se. comunica. Participa. en. oralmente en su. conversaciones,. lengua materna. diálogos. C. Evidencia. Instrumento de Evaluación. Dialoga sobre el. Ficha. texto escuchado.. observación. de. o. escucha cuentos,. O. Infiere. M. interpreta. U. información. N. texto oral.. e. leyendas,. rimas,. adivinanzas del. y. otros relatos de la tradición. oral.. I. Espera su turno. C. para. A. escucha mientras. C. su. I. habla, pregunta y. O. responde sobre lo. N. que. hablar,. interlocutor. le. interesa. saber o de lo que no. ha. comprendido con. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la intención de obtener información. Gestiona. su. Reflexiona,. con. Comunica. Ficha. aprendizaje. de. ayuda. del. oralmente lo que. observación. sobre. más le agrado del. manera autónoma. Competencia. docente, aquello. que. Define metas de. necesita. hacer. aprendizaje.. para realizar una. de. cuento.. “tarea” de interés. transversal. a nivel individual o grupal tomando en. cuenta. sus. experiencias. y. saberes previos al respecto.. 3.-. MOMENTOS DE LA SESIÓN MOMENTOS. PROCESOS. ESTRATEGIAS. PEDAGÓGICOS. METODOLÓGICAS Nos. reunimos. RECURSOS. TIEMPO. en. semicírculo y les damos la bienvenida, entonando la canción: “Cómo están los niños como están” 1.-Motivación. Observamos la llegada de. Bolsa. la bolsa mágica que será él. mágica. apoyo. para. iniciar. 3min. la. sesión. ¿Qué es? ¿Será una simple bolsa? (Anexo Nº 01) I. Preguntar a los niños:. N I C I O. ¿Alguna 2.-Saberes previos.. vez. les. han. DIÁLOGO. 3min. contado un cuento? ¿Qué cuentos conocen? ¿Para quiénes escriben los cuentos?. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué habrá dentro de la bolsa mágica?. 3. Problematización. Se invita a un niño para. DIÁLOGO.. que saque lo que hay. BOLSA. dentro de la bolsa mágica. MAGICA. y. lo. muestre. compañeros.. a. 3min. sus. ¿Entonces. que había dentro de la bolsa mágica? Se declara el propósito del día: Mencionaremos a los 4.-Propósito y organización.. niños. que. hoy. escucharemos. y. dialogaremos. sobre. el. DIÁLOGO. 2min. cuento Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos.. 5.-Gestion y. PROCESOS. acompañamiento. DIDÁCTICOS ANTES DEL DISCURSO. D. En asamblea se establecen. E. acuerdos para la lectura:. S. -Guardar. A. mientras leemos el cuento.. R. -Levantar la mano para. R. preguntar.. O. -Escuchar con atención.. L. -Mostramos. L. Paco. O. iniciando con la caratula y. silencio. el. el. DIÁLOGO. 25mim. cuento:. cocodrilo,. preguntamos: ¿Cómo. se. llamará. el. cuento? ¿De qué tratará el cuento?. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Dónde. creen. que. sucederá el cuento?. CUENTO. Ahora escucharemos que sucedió con PACO EL COCODRILO.. DURANTE EL DISCURSO. A través de la situación. IMAGENES. didáctica leemos en voz alta. haciendo. modulación. uso de. de voz,. siguiendo los personajes del. cuento. adecuado,. con los. tono niños. escuchan la lectura del cuento.. DESPUES DEL DISCURSO. Contextualizamos. el. DIÁLOGO. contenido del texto a través de preguntas? ¿Cómo. se. llama. el. cuento? ¿Qué paso al inicio del cuento? ¿Qué paso después del cuento? Meta cognición. ¿Qué utilidad le podemos dar al cuento? ¿Qué otro fin le podemos dar al cuento? ¿Qué personaje te gustaría interpretar?. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Los estudiantes responden a. las. siguientes. C. interrogantes:. I. aprendimos el día de hoy?. E. ¿Cómo se sintieron? ¿Para. R. qué nos servirá?. R. Los. E. observaron en el cuento.. Transferencias. Los. niños. 9min. ¿Qué. dibujan. niños. y. lo. niñas. responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué. hicimos. hoy?,. ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? En casa preguntaremos a los. padres. sobre. lo. escuchado. (Anexo N°02). 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Para el estudiante Cuento Paco el cocodrilo al que no le importaban los mosquitos. Recuperado https://www.youtube.com/watch?v=Uh_TH3aQy4E Programa Curricular de Educación Inicial (2016). Lima- Perú: Ministerio de Educación. Ed. MV. Fenix.. Para el docente Ministerio. de. Educación. (2016).. Recuperado. de:. http;//www.minedu.gob.pe/. currículo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf Esquema. de. cuentos.. Recuperado. de:. htttps://www.google.com/search?q. =esquemas+de+cuentos&oq=esqueas+de+cuentos&aqs=Chrome.69i57j015.4695j0 j78&sourceid=Chrome&ie=UTF-8. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. 2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUERPO TEMÁTICO En esta área de comunicación está sustentada en el Enfoque Comunicativo que orienta la enseñanza-aprendizaje. 2.1. Enfoque del área de comunicación - Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.. - Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aun en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. - Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de interacciones que las personas utilizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferente modo que da el lenguaje para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. (DCN.Pg.116). 2.2. Los cuentos 2.2.1. Definición: Los cuentos infantiles contribuyen a desarrollar la imaginación y la fantasía de los niños y crear sus propios mundos interiores. Un cuento pueden ayudar a los niños a que superen posibles conflictos y a que establezcan valores. Además, favorecen la relación con su familia y con los demás. Según Gianni Rodari citado por Martínez (2007), el cuento es desde los primeros 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. años de vida un instrumento que ayuda a construir solidas estructuras para la fantasía del niño, con lo cual refuerza su disposición a imaginar. El cuento compagina aspectos tales como la fascinación, el hechizo, la magia, los peligros, las peripecias, las hazañas, la fantasía, la creatividad, la imaginación, elementos que van asociadas a las necesidades de los niños.. 2.2.2. Que hacer mientras contamos historias y cuentos. 1. Invitar a un niño que narre un cuento o historia. 2. Conforme vaya narrando el cuento o historias ayúdalo con preguntas. 3. Siéntate cómodamente sin distraerte. 4. Mientras cuentas la historia utiliza diferentes tonos de voz, gestos y movimientos de manos y cuerpo. 5. Luego pídele que imite los tonos de voz y movimientos que te vio hacer.. 2.3. La narración de cuentos La narración de cuentos empieza a una edad en que el niño es especialmente motriz. Es por eso que el cuento en general y los cuentos motores en particular, son una excelente herramienta didáctica en el nivel de Educación Inicial. Aun las virtudes pedagógicas del cuento narrado y del juego; basándose su esencia en el movimiento, Invitan al niño a explorar el medio físico que lo rodea; fomentan la exploración de sus posibilidades motrices y creativas y los convierten en protagonistas de sus propios aprendizajes.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUERPO TEMÁTICO Según Gutiérrez, E. (2017) para que los Procesos Didácticos del Área de Comunicación, se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. A demás las estrategias que queremos que nuestros niñas y niñas practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas.. 3.1. Antes del discurso Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en caro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. 3.1.1. Que hace el profesor - Genera los propósitos comunicativos en los estudiantes o los propone mediante el dialogo. - Realiza preguntas para movilizar los saberes previos, por ejemplo si la actividad a realizar es un programa radial, preguntarles: ¿Saben para que sirven estos programas? ¿Cómo se preparan estos programas? ¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo? - Orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usara en la transmisión, que noticias vamos a transmitir, cuanto durar el programa, como se comunicaran los hechos, que rol tendrán cada uno de los participantes, etc. - Apoya al estudiante en la preparación de los materiales a utilizar, en el acopio de información en fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes. - Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su texto oral (en el caso de situación formal).. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2. Que hace el estudiante - Dialoga con sus compañeros y profesor para identificar o establecer el propósito comunicativo. - Interactúa con sus compañeros y profesor para determinar el registro, vocabulario, el tipo de texto, los recursos que utilizara. - Elabora la planificación de su texto oral (situación formal) - Prepara los materiales y recursos que utilizara para acompañar su texto oral. - Elabora apuntes. - Ensaya su texto oral frente a un compañero.. 3.2. Durante el discurso Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (dialogo, debate, entrevista, asamblea, relatas, contar una anécdota, etc.) Interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. 3.2.1. Que hace el profesor - Recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral. - Acuerda a los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en su rol de hablantes y oyentes. - Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes. - Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes. - Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo del texto oral. - Apoya - Actúa como moderador en algunas situaciones de interacción. 3.2.2. Que hace el estudiante - Interactúa con sus compañeros u otros interlocutores, alternando su rol de oyente y hablante y teniendo en cuenta lo planificado. - Escucha activamente con intencionalidad implícita o explícita. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Toma apuntes, es decir anota las ideas que considera interesantes o útiles para ser recordadas. - Deduce la intención de su interlocutor a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos, etc.) - Identifica la información más importante expresada por el interlocutor. - Asume una posición personal respecto a lo que escucha, expresando sus puntos de vista. - Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información. - Acompaña su texto con gestos, posturas, miradas, etc., para que lo entiendan mejor. - Adapta su texto oral a los registros determinados por su interlocutor. 3.3. Después del discurso Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral. 3.3.1. Que hace el profesor - Plantea preguntas que le permitan al estudiante expresar sus opiniones sobre el texto que escucharon. - Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas, emociones de su interlocutor llevándoles a reflexionar sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas se relacionaban unas a otras. 3.3.2. Que hace el estudiante - Responde y formula preguntas en relación al contenido del texto escuchado. - Autoevalúa lo que expresa durante y al final del proceso comunicativo utilizando una ficha de autoevaluación, en dialogo con un compañero o en grupo clase, orientado por el profesor.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que. los procesos pedagógicos no son. momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Los procesos pedagógicos son los siguientes: Inicio del aprendizaje 1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje 2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Construcción del aprendizaje 4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación o transferencia del aprendizaje 5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida. Metacognición y evaluación 6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 7. Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 3.5. Que entendemos por evaluar - Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar. - El objetivo de la evaluación son las competencias del currículo nacional, que se evalúa mediante criterios y niveles de logros, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten a los estudiantes y a los propios procesos pedagógicos. - La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe el estudiante sino también para impulsar la mejoría de los resultados educativos y de la práctica docente.. 3.6. Propósitos de la evaluación formativa - Se evalúa para lograr que los estudiantes sean más autónomos en sus aprendizajes al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. - Se evalúa para aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. - Se evalúa para retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanzas para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo de las competencias. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. Los instrumentos de evaluación Para (Gálvez, J.2005) son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades. A continuación, se presentan los tipos de instrumentos de evaluación y ejemplos de cada uno de ellos.. Instrumentos para evaluar la enseñanza. -. Instrumentos para evaluar el aprendizaje. - Observación directa y sistemática (escalas, listas de control, registro anecdotario, lista de cotejo) - Análisis de producción de los y las estudiantes (ficha de metacognición, resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales, etc.) - Intercambios orales con los y las estudiantes (entrevista, diálogo, puesta en común, grabaciones, observación externa, cuestionario). Tipos de instrumentos de evaluación. Cuestionarios Fichas de indagación Fichas gráficas Reflexión personal Observación externa Contraste de experiencias con compañeros. 3.7.1. Evaluación de la sesión por parte del o de la docente Al término de cada sesión, siempre el o la docente debe hacer un análisis crítico para encontrar los aciertos y dificultades que ha habido en ella a fin de plantear estrategias de mejora. Para ello nos podemos ayudar con las siguientes preguntas: - ¿Qué capacidades de las previstas lograron desarrollar los niños y las niñas? ¿Por qué?. - ¿Cómo ayudó el uso del material para el logro previsto?. - ¿Qué grado de participación de los niños y las niñas observé en la sesión? ¿A qué se debe esto?.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - ¿Las actividades respondieron a las capacidades, necesidades e intereses de los niños y las niñas? ¿Cómo y por qué?. - ¿Planifiqué las actividades desarrolladas?. - ¿Realicé mi trabajo con entusiasmo y cariño?, ¿Cómo se hace esto evidente?. - ¿Generé un clima emocional positivo dentro del aula?. Martínez & Salanova (s.f.) Por ello los Principios pedagógicos, según el (Ministerio de educación 2015) deben: - Centrar la atención en los estudiantes y en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Planificar para potenciar el aprendizaje. - Generar ambientes de aprendizaje. - Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. - Poner énfasis en el desarrollo de las competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. - Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. - Evaluar para comprender. - Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. - Incorporar temas de relevancia. - Renovar el pacto entre el estudiante y el docente, la familia y la escuela. - Reorientar el liderazgo. - La tutoría y asesoría académica en la escuela. 3.8. Características de la sesión de aprendizaje Según (Gálvez, J.2005, p. 18): a) Flexible: Es flexible una clase, porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus necesidades y aspirantes, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, la demanda de la comunidad. b) Integral: Lo primero que entendemos por clase integral es que atienda los tres campos, áreas o aspectos de la personalidad del educando: cognitivo, afectivo y 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. psicomotor, mediante contenidos afectivos conceptuales y procedimentales, basado en que es imposible separar o desgregar los contenidos o formar solamente alguna parte del ser humano. c) Dinámica o activa: Una clase es dinámica cuando los alumnos se convierten en actores principales y construyen sus conocimientos y aprendizajes en forma autónoma significativa, teniendo al docente como facilitador, coordinador, mediador, para ello. d) Diversificado: Cuando los contenidos materiales, estrategias, capacidades, actividades, procesos, etc. De una clase, han sido adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es diversificada. e) Planificada: La previsión de una clase por más pequeña que sea, es esencial, ya que de ella depende la calidad, la eficiencia y la eficacia, en la construcción de las metas. El maestro debe tener en cuenta en todo momento el perfil, el tipo del educando que está formado, los fundamentos de su Programa Curricular Educativo y los paradigmas que orienta su trabajo. En cuanto a la parte operativa de la clase es preciso prever el contenido en profundidad y amplitud, las estrategias metodológicas para descubrir los saberes previos, desarrollar las actividades y evaluar los recursos a emplear, el sistema de evaluación, el tiempo, las fuentes. f) Formativa: Todo acto intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado obedece siempre a determinados fines y concepciones formativas. En tal sentido, la clase se convierte en el momento más propicio para construir valores de autonomía, convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia. En nuestra opinión esta es una de las características esenciales de una clase, mucho más si participamos del paradigma cognitivo que implica formación integral, construcción de capacidades superiores y con ellas el desarrollo del hombre.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. g) Significado: Algunos indicadores sugeridos por David Ausubel y otros seguidores del Aprendizaje Significativo: - Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante la clase. - Participan expresándose libremente y sin temores. - Encuentran sentido y atienden lo que hacen. - Encuentran la relación entre lo que sabían y lo que están aprendiendo. - Estimula su imaginación y creatividad. - Problematizan las acciones provocando más concentración. - Trabajan voluntariamente disfrutando de los que hacen. - No les interesa el tiempo. - Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir investigando nuevas informaciones. - Confían en el docente porque los entiende y les da confianza. - Los induce a aprender en forma divergente. 3.8.1. Actividades de una sesión de aprendizaje Según (Gálvez J. p. 33): Son las diferentes acciones, tareas o cuentos que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que posibilitan la construcción de sus conocimientos en forma significativa. Gálvez nos menciona cinco actividades resumidos en tres momentos u actividades basados en MED, las cuales hemos considerado para el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje y hablaremos de cada una de ellas más adelante. Según (Meningo, M. p, 44-45): viene a hacer una forma de organización estratégica en el cual cada una de los momentos en una sesión de aprendizaje constituyen un ciclo, que no se agota en la consolidación, si no que esta sirva como punto de partida en una futura sesión de aprendizaje. Concluimos que las actividades de una sesión de aprendizaje son los pasos que van a dar lugar a un desarrollo ordenado de la clase.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según (Gálvez, J.p, 35); son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia. Según (Ibarra, O.p. 86): Son los métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas. Según (Imideo, G. p, 280): Son métodos que pueden ser aplicados de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del alumno. Según (Aneder - Egg, E. p, 33): Son las respuestas al cómo hacer para alcanzar un fin. Después de analizar los autores anteriores concluimos, que técnicas con los mecanismos que el docente emplea para realizar el aprendizaje significativo en el alumno de manera eficaz. •. Clasificación de técnicas Según (Gálvez, J.p, 433): Las técnicas se dividen en: Técnicas específicas, dinámicas o mixtas, dinámicas o grupales, gráficoesquemáticas. Según (Imideo, G.p, 280): Las técnicas más corrientes son las siguientes: expositiva, del dictado, biografía, exegética, cronológica, de interrogatorio, argumentación y diálogo, de la discusión, del debate, del seminario, asamblea, del panel, estudios de casos, de problemas, de la demostración, del redescubrimiento, del estudio dirigido, de la tarea dirigida, estudio supervisado, de la demostración, de la investigación, etc.. 3.9. Medios y materiales educativos Para (Flores, I. 2001) refiere que desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por imitación. Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a la Literatura. 3.9.1. Los Medios Educativos La literatura sobre comunicación y educación, según lo precisa Renato May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora). 3.9.2. ¿Qué es un medio educativo? Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado. Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje. 3.9.3. Clasificación de los medios educativos Medios - Visuales a. Medios impreso - Material Auto instructivo. - Textos 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Cuadernos - Revistas, periódicos - Material simbólico: Mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos. b. Máquinas de enseñar c. Computadoras d. Diapositivas e. Transparencias f. Franelógrafo g. Carteles, murales y rotafolio h. Pizarrón - Auditivos a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo) b. Radio c. Cintas grabadas d. Discos e. Teléfono (Audio teleconferencia) - Audiovisuales a. Video b. Televisión c. Sonoviso d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series e. Teleconferencia f. Video Conferencia g. Cine h. Informáticos - Presentaciones didácticas en computador - Hipertexto - Multimedia - Vídeo interactivo - Telemáticos - Medios informáticos - Internet 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Intranet - Correo electrónico - Grupos de discusión - Chat - Internet relay chat - Teleconferencia vía Internet - Ambiente virtual de aprendizaje 3.10. Los materiales educativos. 3.10.1. ¿Qué es material educativo? Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores. Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza - aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.. PROFESOR. MATERIAL EDUCATIVO. ALUMNOS. INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.10.2. Los materiales educativos y las Teorías del Aprendizaje Según Flores, Isabel (2001), considera que: - Jean Piaget Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones. a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas. b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles. Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos. Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas. El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos. Pensamiento. Operaciones. Operaciones. Preoperatorio 2 a 7. concretas. formales 11 a 16. años.. 7 a 11 años. años. • Desarrollo capacidad. de. la • Las de. operaciones • Adquieren. mentales se llevan a. mayor. representar objetos. cabo sobre la base de poder. y acontecimientos.. objetos concretos.. • Empieza desarrollo lenguaje.. el • Aparecen del. conceptos. un. de. abstracción. los de. causalidad, espacio, tiempo y velocidad.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones. Las características propias de esta etapa son: • La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema. • El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones. • La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada frente al pensamiento. Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.. - Jerome Bruner Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.. Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes: • Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. • El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. • El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido. • La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. • El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. • Cada niño es un pensador creativo y crítico. • La enseñanza expositiva es autoritaria. • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. • El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. • El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos. - Bandura Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión. - David Ausubel Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc.. Asignatura Conocimientos de la asignatura. Estudiante - Programación - Experiencias - Libros - Filmes, diapositivas - Otros dispositivos. Estructura cognitiva del estudiante. Profesor. El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema. Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo. 3.10.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educativos. Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas diferentes respuestas y diferentes. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comportamientos ante el mismo. Los estilos de aprendizaje que definen son: a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y física del alumno. b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente. Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias para que realicen esa labor. c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las operaciones ahí planteadas. d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas. nuevas. y. aprovechan. la. primera. oportunidad. para. experimentarlas. Tienden a ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad. El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes el uso del material. Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos. Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente. 3.10.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales educativos no impresos. Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido en habilidades intelectuales, motoras y sociales. a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida, habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de materiales educativos no impresos, tales como: - Habilidad numérica - Procesos aritméticos - Razonamiento aritmético - Información general - Clasificación - Comprensión - Riqueza léxica - Fluidez verbal - Comprensión lectora - Creatividad 43 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.