Es una necesidad o es un deseo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Es una necesidad o es un deseo Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Bach. Quispe Guevara, Mirta Queren. TRUJILLO – PERÚ 2019. i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Dedico este trabajo a Dios. Porque todo lo que he logrado es gracias a él, A mi hijo Naoto Bocanegra Quispe por su abnegado cariño y comprension.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO Agradezco en primer lugar a Dios quien me dio la vida y la ha llenado de bendiciones en todo este tiempo, a él que con su infinito a amor me ha dado la sabiduría suficiente para culminar el presente trabajo. Así mismo, mi agradecimiento la plana docente de la Universidad Nacional de Trujillo, por su asesoramiento y apoyo para poder concluir con éxito el trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................ .iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Indice ..................................................................................................................................... v Presentacion ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ .viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada ..................................................... 11 1. Datos Generales ................................................................................................................. 12 2. Propositos de Aprendizaje y Evidencias de aprendizaje ...............................................12 3. Momentos dela Sesión ............................................................................................. 13 4. Evaluación .......................................................................................................................... 14 5. Blibliografia ...................................................................................................................... .15. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 17 2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18 2.1. El Trabajo ........................................................................................................ .18 2.1.1. Definicion del Trabajo ............................................................................ 18 2.1.2. Clasificación del Trabajo ....................................................................... .18 2.2 El dinero........................................................................................................... .19 2.2.1. Importancia del Dinero ........................................................................... 19 2.3. Necesidad .......................................................................................................... 20 2.4. Deseo ................................................................................................................ 21 2.5. Los Bienes y Servicios..................................................................................... .22 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................................. 23 3. Cuerpo Tematico ..................................................................................................... .24 3.1. Teorias de Aprendizaje ..................................................................................... 24 3.2. Fundamento del Área ........................................................................................ 25 3.3. Enfoque del Área de Personal Social................................................................ 26 3.4. Competencia ..................................................................................................... 27 3.5. Procesos Pedagógicos ....................................................................................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Procesos didácticos .......................................................................................... .29 3.7. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje .......................................................... 30 3.8. Material y Recursos Didácticos ....................................................................... .31 3.9. Evaluación ....................................................................................................... .32 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 33 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................ 34 ANEXOS ............................................................................................................................. 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la faculta de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo en el reglamento de grados y títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el diseño de Sesión de Aprendizaje en el área de Personal social para el 3º grado de educación primaria denominada ¿Es una Necesidad o es un deseo? Espero que la formulación y aplicación de esta sesión reúna las exigencias y condiciones que satisfagan las expectativas.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para alumnos de tercer Grado de Educación Primaria, de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado ¿Es una Necesidad o es un deseo?, en esta sesión se ha tenido en cuenta el trabajo que realizan sus familiares, la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos Pedagógicos y didácticos del área de personal social para promover el aprendizaje significativo. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluado a través de la técnica de la observación y el instrumento una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la competencia.. Palabras claves: Trabajo, Dinero, Bienes y servicios, Necesidades y deseos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This sufficiency work has been prepared for third graders of Primary Education, from the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled Is It a Need or is a Desire?, this session has taken into account the work done by their relatives, obtaining money for the acquisition of certain goods and services in order to meet consumer needs. In the preparation of the session, work has been carried out with the pedagogical and didactic processes of the social staff area to promote meaningful learning. The strategies used were designed to promote active and meaningful participation of all students. The learning session will be evaluated through the observation technique and the instrument a checklist for assessing competition development.. Keywords: Work, Money, Goods and services, Needs and desires.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado para dar a conocer el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo en el marco de la construcción de competencia y enfoque del área de Personal Social. El trabajo es una actividad física o intelectual que realizan las personas, por lo cual reciben a cambio un salario o pago remunerado. Con este pago, pueden comprar productos para satisfacer sus necesidades básicas y la de sus familiares. La sesión de aprendizaje cuenta con momentos y procesos pedagógicos así como los procesos didácticos del área de Personal en relación a la competencia Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos. Así mismo se utilizó el instrumento de evaluación, la lista de cotejo para evaluar los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico que nos permite entender cuál es el propósito de la competencia: es gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. De igual manera cuenta con un sustento pedagógica que nos explica los procesos didácticos y pedagógicos utilizados en la sesión de aprendizaje. Finalmente cuenta con una bibliografía que nos permitirá recurrir a la información directa que ha servido de base en la planificación y ejecución de esta sesión de aprendizaje.. La autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1. DATOS GENERALES: 1.1. Institución Educativa. : N° 80014 “JUAN PABLO II”. 1.2. Grado. : Tercer. Sección. : “B”. 1.3. Unidad de aprendizaje. : Promovemos el reconocimiento de nuestros. derechos. y. deberes. participando en un conversatorio 1.4. Denominación de la sesión. : Es una necesidad o es un deseo. 1.5. Área. : Personal Social. 1.6. Docente Responsable. : Mirta Queren Quispe Guevara. 1.7. Duración. : 45”. 1.7.1.. Inicio. : 2:30 pm.. 1.7.2.. Término. : 3:15 pm.. 1.8. Lugar y fecha. : Trujillo, 12 de setiembre del 2019. 2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO Explica que el trabajo que. Comprende Gestiona Responsablemente los Recursos Económicos. relaciones elementos. las realizan sus familiares y entre del. los demás personas permite la. sistema obtención de dinero para la. económico y financiero.. adquisición. de. ciertos. bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EVALUACIÓN: AREA. COMPE. CAPACI. DESEMPEÑO. TÉC. TENCIA. DAD. PRECISADO. NICA MENTO. Gestiona Responsa blemente los Recursos Personal social. Económi cos. Comprend e. las. relaciones entre. los. elementos del sistema económico y financiero.. - Explica. que. INSTRU. TIPO A C H. el. trabajo que realizan Obser sus. familiares. demás. y vación Lista de. personas. permite. la. obtención. de. x. cotejo. dinero. - Reconoce que el dinero permite la adquisición. de. bienes y servicios para satisfacer sus necesidades. de. consumo.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. 4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MOMENTOS DE LA SESIÓN. MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. INICIO. MEDIOS Y ESTRATEGIAS. TIEMPO. MATERIALES EDUCATIVOS. - Se muestra una imagen (Anexo 1). Imagen. y dialogan en torno a ella.. Motivación Recurso oral Problematización. - Responden, ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué hacen las personas? ¿Qué está comprando Gaby? ¿Qué desea la niña pequeña?. 10 minutos. - Se rescata los saberes previos, ¿Cuál de las situaciones mostradas en la imagen representa una necesidad y cuál un deseo? - Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas tendremos necesidades y deseos? ¿De qué manera las podemos suplir?. Propósito de la sesión: El día de hoy, aprenderemos la importancia del trabajo para obtener dinero y adquirir bienes y servicios que son necesarios.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Los niños y niñas comentan y eligen los acuerdos que cumplirán en este día: - Respetar los opiniones de los demás - Utilizar adecuadamente los materiales entregados.. DESARROLLO Construcción del. Problematización. aprendizaje/. Leen un caso de cómo suplir. procesamiento de. una necesidad y de la. la información. importancia del trabajo. Recurso oral. (Anexo 2), la simulan en un socio drama, repartiéndose roles.. Sofía es una niña de 9 años, su mamá trabaja en Seguridad Ciudadana y es padre y madre para Sofía. La mamá de Sofía gana el dinero suficiente para pagar el alquiler de la casa donde viven y los servicios básicos; Aunque con este frío de invierno, le quiere comprar a Sofía una chompa para que la proteja, sin embargo, Sofía quiere una blusa manga corta que le gustó mucho y que por cierto le queda muy bien.. Material impreso. 25 minutos. - Dialogan en grupos ¿De qué trata el texto? ¿Es posible en este caso comprar las dos cosas?, ¿Qué le dirías a Sofía?, ¿Cómo sabemos si realmente necesitamos comprar un objeto o no? ¿Qué le pedirías tú, si fueras Sofía a tu mami? ¿Crees que la actitud de Sofía es la correcta? ¿Por qué? Análisis de información Transferencia. -. Revisan la información presentada en una ficha.. lectura impresa. (Anexo 3) de la ficha de trabajo. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Dialogan ¿Qué es el trabajo? ¿Por qué es importante trabajar? ¿A qué Material impreso. le debes dar más importancia a un deseo o a una necesidad? Acuerdo o toma de decisiones -. Realizan. una. Tiras de cartulina. ficha. de. plumones. trabajo (Anexo 4) -. Escriben un compromiso para valorar el dinero que ganan nuestros padres y así cubrir necesidades :. Me comprometo a… -. Anotan los compromisos en el cuaderno.. CIERRE. Evaluación del aprendizaje. - Son evaluados por medio de la. Lista de cotejo 10 minutos. técnica de la Observación en una lista de cotejo (Anexo 5). Meta cognición. - Responden a preguntas de la meta. Recurso oral. cognición: ¿Qué. hemos. aprendido. ¿cómo nos hemos. hoy?,. organizado?,. ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. 5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Bibliografía Para el Docente Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú. Para el Estudiante Ministerio de Educación (2016). Libro de Personal social de 3°. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016). Cuadernillo de Personal social de 3°. Lima-Perú.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. 2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo Temático 2.1. Trabajo 2.1.1. Definición del Trabajo Dejours (1995), es una actividad física e intelectual realizada por el ser humano a través del cual obtiene bienes y servicios necesarios para la satisfacción de sus necesidades. El trabajo hace posible la generación de bienes y servicios en la economía, utilizando instrumentos (maquinarias y herramientas) aplicándolas sobre los recursos naturales. También Neffa (1989), el trabajo es uno de esos modos de actividad que se caracteriza por ser un esfuerzo realizado por el hombre para producir algo que es exterior a sí mismo, hecho en dirección de otros y con una finalidad utilitaria. Por otro lado Cuevas (1991), es una actividad coordinada de hombres y mujeres, orientada hacia una finalidad específica, que es la producción de bienes y servicios que tengan una utilidad social. 2.1.2. Clasificación del trabajo Según Dejours (1995), existen diferentes tipos de trabajo según la capacitación que tengan las persona y la remuneración que reciban. -. Trabajo calificado Es aquella actividad que realiza una persona que tiene estudios o experiencia como médicos, profesores, ingenieros, etc.. -. Trabajo simple o no calificado Es una actividad que no requiere de una formación profesional para realizarla como obreros, albañil, etc.. 2.2. El dinero Arasa (1996), el dinero facilita el proceso de creación de la riqueza. Es un medio de intercambio que facilita la adquisición de bienes y servicios. Por otro lado Cuevas (1991), sólo constituye riqueza, que se utiliza para que las personas puedan realizar el intercambio de productos, bienes y servicios para satisfacer sus necesidades.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.1. Importancia del dinero Cuevas (1991), define las siguientes importancias: • Facilita una función esencial en la economía de todas las sociedades, salvo las más primitivas, donde las transacciones se efectúan mediante el trueque. La aparición del dinero es un hito importante en el desenvolvimiento de las sociedades humanas. • El dinero supone la existencia de un sistema abstracto para fijar el valor relativo entre las diversas mercancías y para efectuar las complejas transacciones que se producen en una sociedad moderna. • Permite la satisfacción de necesidades y, por otro lado, también sus deseos. 2.3. Necesidad Neffa (1989), una necesidad humana es la sensación de carencia de algo que experimenta una persona, unida al deseo de satisfacerla. Precisamente, esa sensación de carencia (necesidad), las cosas o elementos (bienes) que utilizamos para satisfacerla y el esfuerzo que realizamos para obtenerlos (trabajo) constituyen los elementos básicos de la actividad económica. a. Clasificación: 1. Primarias y secundarias (Naturales y sociales): son primarias o biológicas aquellas que hacen a la subsistencia del individuo. Son necesidades secundarias o sociales o de civilización las que se refieren a modos de vida. 2. Presentes y futuras: son necesidades presentes las de satisfacción inmediata. Son futuras aquellas cuya satisfacción motiva la debida previsión para hacerles frente a través del ahorro (por ejemplo: Posibles enfermedades o incapacidades físicas, un viaje de estudios). 3. Ocasionales e intermitentes: Las primeras se presentan en forma esporádica, sin regularidad; en tanto que las segundas se presentan con cierta regularidad.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Elásticas e inelásticas: son necesidades elásticas aquellas cuya satisfacción puede ser diferida. Son inelásticas aquellas que deben ser satisfechas en forma inmediata. 5. Individuales, comunes y colectivas: son individuales las experimentadas por el sujeto y satisfechas por él mismo. Son comunes las experimentadas por un grupo de individuos y satisfechas por el conjunto (cooperativas). Son colectivas las que se presentan en una comunidad organizada políticamente y que son satisfechas por el Estado (justicia, policía). b. Las necesidades básicas Todas las personas tienen necesidades básicas que son esenciales satisfacer para tener una adecuada calidad de vida. Estas necesidades son las siguientes: - Alimentación - Educación - Vivienda - Servicios médicos - Medios de transportes 2.4. Deseo Neffa (1989), los deseos de la gente se extienden en el terreno de lo ideal que se aspira. Cambian de acuerdo a los ingresos, experiencia e influencia. Los gustos son los ideales que se concretan en el terreno de lo estético - sensible. A una persona le gusta un Hyundai, otras prefieren un Toyota. A uno le gusta la comida china, a otro le gusta la comida italiana. 2.5. Los Bienes y Servicios Neffa (1989) los bienes y servicios son el resultado del proceso productivo por los agentes económicos que satisfacen las necesidades y deseos de las personas. En otras palabras, los bienes y servicios son mercancías, objetos y actividades que satisfacen necesidades de las personas.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A continuación, podemos darle la definición por separado a los bienes y también a los servicios: • Los bienes: Son de carácter físico ya sea un objeto o mercancía. • Los servicios: Son intangibles y se definen como la actividad proporcionada por un prestador de servicios. a. Características de los bienes Neffa (1989) las características principales de los bienes son las siguientes: - Materiales: Los bienes se pueden tocar, son tangibles, eso hace posible su transformación, un ejemplo de esto son el oro y la plata. - Gran utilidad: Son capaces de satisfacer una gran cantidad de deseos humanos. - Escasez: Los bienes son escasos debido a que es posible que no se encuentren en abundancia, es por esto que casi siempre tienen un valor no relacionado, un buen ejemplo es la leche, es un bien escaso porque es un producto limitado. - Transferibles: Los bienes pueden ser transferidos entre individuos mediante la compra venta. b. Características de los servicios Neffa (1989) las características principales de los servicios, son las que se encuentran a continuación: - Intangibilidad: Es la principal característica de los servicios, se basa en que no pueden ser probados, no se pueden oler o tocar sin hacer la compra del mismo. - Variabilidad: Los servicios siempre son diferentes uno del otro nunca existen 2 servicios iguales, el motivo de esto es que la entrega del servicio es realizada por una persona o un personal en lugares y momentos distintos, al cambiar alguno de estos aspectos ya el servicio no es el mismo. - Inseparabilidad: Los servicios prestados no se separan del que está recibiendo el servicio, el proceso es simultáneo.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Diferencia entre bienes y servicios Neffa (1989) para entender mejor la diferencia entre los conceptos de bienes y servicios, trataremos a continuación un cuadro con sus principales diferencias. Bienes. Servicios. Son tangibles. Son intangibles. Una cosa material. Un proceso o actividad. Homogéneos. Heterogéneos. Son transferibles. Son intransferibles. Tienen stock. No poseen stock. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuerpo Temático 3.1.. Teorías de Aprendizaje Dentro de las teorías del aprendizaje que sustenta el área encontramos a Vygotsky (1987) afirma que: el origen social de las funciones superiores del hombre está de lo interpersonal (social - externo) a lo intrapersonal (individual interno); es decir, las funciones psíquicas se adquieren primero en el campo interpersonal para luego internalizarse, convertirse y elevarse al plano intrapersonal. En su relación entre el aprendizaje y desarrollo del sujeto refería que el niño aprende en el contacto y en colaboración con los otros, de manera eficaz y efectiva por la naturaleza social del hombre. Así mismo Su énfasis se centró en argumentar que los factores genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes. Así, es contundente que el desarrollo es un proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje, habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio cultural. En tal sentido, este desarrollo es custodiado o asistido por colaboración de terceros y se realiza en torno a la Zona de Desarrollo Próximo, zona que define las funciones intelectuales que están en proceso embrionario o las que todavía no han madurado. Esto expresa la diferencia entre lo que el niño puede lograr independientemente y lo que puede lograr en conjunción con una persona más competente, mediador en la formación de los conceptos. Este concepto innovador, que permite explicar el desfase existente entre lo individual y lo social en la solución de los problemas y tareas, es exclusivamente de orden cognitivo. En este espacio y a través de la interacción social se produce el paso de la regulación interpsicológica a la intrapsicológica, conceptos claves de la psicología que Vygotsky utiliza en la interacción social, el niño aprende a regular sus procesos cognitivos a partir de las indicaciones y directrices de los adultos y en general de las personas con quienes interactúa, y es mediante este proceso de interiorización que el niño puede hacer o conocer en un principio sólo gracias a las indicaciones y directrices externas (regulación interpsicológica), para luego transformarse progresivamente en algo que pueda conocer por sí mismo, sin necesidad de ayuda (regulación intrapsicológica). 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Fundamentación del área Según el ministerio de educación (2016) nos dice que: La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivo investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forma parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: •. Construye su identidad. •. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. •. Construye interpretaciones históricas. •. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. •. Gestiona responsablemente los recursos económicos. 3.3. Enfoque del área de Personal Social Según el ministerio de educación (2016) nos dice que: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. • El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. • La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. 3.4.. Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: ▪ Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. ▪ Toma decisiones económicas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica asumir una posición crítica frente a los 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado. Desempeño: Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica que las acciones de ahorro contribuyen en su economía familiar. 3.5.. Procesos pedagógicos Según el ministerio de educación (2015) los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesarios. Estos procesos pedagógicos son: Motivación: Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje La motivación significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación. Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. Construcción del aprendizaje: Es orientar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. Transferencia o Aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje. Meta cognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 3.6.. Procesos didácticos en el Área de Personal social Según el ministerio de Educación (2016), las sesiones en el área de personal social siguen un proceso didáctico: •. •. Problematización -. Dilemas morales. -. Problemáticas ambientales. -. Asuntos públicos. -. Situaciones cotidianas, etc.. Análisis de la información Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. •. Acuerdo o toma de decisiones -. Compromisos. -. Acuerdos -. 3.7.. Conclusiones. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Mayer (1984) las estrategias de enseñanza es un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de sus destinatarios, los objetivos que se persigue y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Díaz (1978) las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Así mismo las estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, 27 preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros. Para Hernández (1999) estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias meta cognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. García (1992) son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información en los estudiantes. En conclusión ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. a.. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza Según Hernández (1999) las estrategias de enseñanza se clasifican en: •. Objetivos o propósitos del aprendizaje. •. Resúmenes. •. Ilustraciones. •. Organizadores previos. •. Preguntas intercaladas. •. Pistas tipográficas y discursivas. •. Analogías. •. Mapas conceptuales y redes semánticas. •. Uso de estructuras textuales 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Clasificación según los procesos cognitivos Se desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias provocan para promover mejores aprendizajes. Estos Son:. Proceso cognitivo en el. Tipos de estrategia de. que incide la estrategia. enseñanza. Activación de. Objetivos o propósitos. conocimientos previos. Pre interrogantes. Generación de. Actividad generadora de. expectativas apropiadas. información previa. Orientar y mantener la. Preguntas insertadas. atención. Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas. Promover una. Mapas conceptuales. organización más. Redes Semánticas. adecuada de la. Resúmenes. información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas) Para potenciar el enlace. Organizadores previos. entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas). 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Clasificaciones y funciones de las estrategias de Aprendizaje Según Hernández (1999) las estrategias de aprendizaje se clasifican en: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Tipo. Descripción. Estrategias. Recirculación. Los estudiantes aprenden. Repaso simple,. de la. cuando se les permite y. subrayar, destacar,. información. anima a realizar las tareas. copiar.... una y otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la memoria. Elaboración. Los estudiantes conectan la Imágenes mentales,. de la. nueva información con lo. parafrasear, elaborar. información. que ya conocen, lo que les. preguntas, tomar. permite encontrar sentido a. notas.... la nueva información. Organización. Los estudiantes agrupan y. Inferir, resumir,. de la. clasifican la información y. hacer analogías,. información. la hacen más significativa. redes semánticas,. para sí.. mapas conceptuales.... Recuperación. Los estudiantes ubican con. Separar la secuencia. de la. facilidad la información. en el tiempo, seguir. información. almacenada en su memoria. pistas. Recirculación. Los estudiantes aprenden. Repaso simple,. de la. cuando se les permite y. subrayar, destacar,. información. anima a realizar las tareas. copiar.... una y otra vez y en diferentes contextos. Por 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. repetición continua integran la información a la memoria. Y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. Buscar rápidamente en la memoria inmediata... Búsqueda e. Los estudiantes organizan. Usar el internet, el. intercambio. y comparten la. correo electrónico,. de la. información que obtienen. el autoaprendizaje. información. según sus necesidades e intereses.. En conclusión las estrategias de enseñanza utilizadas en la sesión de aprendizaje son: ilustraciones, objetivos o propósitos Pre interrogantes, actividad generadora de información previa. Así mismo en las estrategias de aprendizaje se utilizaron: Destacar.- Significa resaltar aspectos o elementos importantes de un conjunto o de una generalidad. Elaborar preguntas.- Es la estrategia que consiste en cubrir la presencia de dudas personales mediante la indagación, averiguación o planteamiento de interrogantes al docente. La sesión de aprendizaje ha incurrido en ello y ha considerado un conjunto de preguntas no sólo en la generación de saberes previos sino también en la generación del conflicto cognitivo, la sistematización la metacognición y las demás actividades de rutina. Inferir.- Corresponde a llegar a una verdad a partir de premisas específicas o de datos sueltos o dispersos.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8. Material y Recurso didáctico Reyes (2007), Se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación: - Recursos Experienciales Directos. Son aquellos objetos que se incluyen en cualquier momento de los procesos didácticos, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una maqueta, una excursión o salida a un entorno ecológico, museos, etc. Siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc. - Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc. - Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectarle como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc., en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc., y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la:. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Informática y la robótica. - Los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son los recursos simbólicos como: libros, texto de estereotipos, equidad de género, ficha de trabajo. 3.9. Evaluación: Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades y posibilidades. a. Tecnicas e instrumento de evaluacion: Segun Estèvez (1997), se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.La aplicación de técnicas permite al docente profundizar en el desempeño del estudiante, para verificar la forma en que se evidencian las habilidades cognitivas, actitudinales, valores destrezas y competencias. La tecnica utilizada en la sesion de aprendizaje es: Observacion: Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. b. Instrumentos de evaluación Segun Estèvez (1997), son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. El instrumento utilizado en esta sesion de aprendizaje es: Lista de Cotejo: Es un instrumento de la técnica de observación; Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Metacognición: Carretero (2001), es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias permiten aprender, procesar ideas, conocer e identificar estilos de aprendizaje, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a un nuevo proceso. Es aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES: SUSTENTO TEÓRICO - El trabajo es una actividad coordinada de hombres y mujeres, orientada hacia una finalidad específica, que es la producción de bienes y servicios que tengan una utilidad social. El concepto reconoce que el trabajo es una actividad física o intelectual y ayuda a satisfacer sus necesidades básicas. - La competencia y el desempeño de acuerdo al tercer grado explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. - ¿Es una necesidad o es un deseo? .Nos permite analizar la diferencia entre una necesidad o un deseo. Las necesidades básicas son las esenciales para tener una adecuada calidad de vida. Sin embargo, las personas también tienen deseos que requieren satisfacer, a pesar de que estos no son prioridades ni van a garantizar una mejor calidad de vida.. SUSTENTO PEDAGÓGICO - La aplicación de diversas técnicas y estrategias ayudarán al profesor y alumnos a lograr el propósito del tema y mejorar sus aprendizajes. - La sesión de aprendizaje me ha servido para comprender y reflexionar con responsabilidad sobre el tema abordado dentro de la escuela, familia y sociedad.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SUSTENTO TEÓRICO Arasa, C. (1996): Economía del desarrollo. Madrid: Dykinson. Cuevas, H. (1991). Introducción a la Economía. México: McGraw-Hill. Dejours, C. (1992). Trabajo y Desgaste mental. Una contribución a la psicopatología del Trabajo. Buenos Aires: Humanista. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. Neffa, J. (1989). Proceso de trabajo y economía de tiempo. Buenos Aires: Humanista. Titone, R. (1976). Metodología didáctica. Madrid. Rialp.. SUSTENTO PEDAGÓGICO Condemarín, M. y Medina A. (2000). Evaluación de los Aprendizajes: un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Chile: Ministerio de Educación. Florez, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Santa Fe de Bogotá. Editorial Mc Graw-Hill. García, R., Clemente, A. y Pérez, E. (1992). Evolución y desarrollo de las estrategias de aprendizaje en Psicología de la Educación. Madrid: Síntesis. Hernández, R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú: Printed in Perú. Reyes, F. (2007): “Los Recursos Didácticos”. Madrid: Paraninfo. Rotger, B. (1990). Evaluación Formativa. Madrid. España: Cincel. Vygostki, L. (1987). Interacción entre enseñanza y desarrollo. Buenos Aires: Lantaro. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 1. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 2 CASOS COTIDIANOS. Sofía es una niña de 9 años, su mamá trabaja en Seguridad Ciudadana y es padre y madre para Sofía. La mamá de Sofía gana el dinero suficiente para pagar el alquiler de la casa donde viven y los servicios básicos; aunque con este frío de invierno, le quiere comprar a Sofía una chompa para que la proteja, sin embargo, Sofía quiere una blusa manga corta que le gustó mucho y que por cierto le queda muy bien.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 3 EL TRABAJO. Concepto: El trabajo es una actividad física o intelectual que realizan las personas, por la cual reciben a cambio un salario o pago remunerado. Con este pago, pueden comprar productos para satisfacer sus necesidades básicas y la de sus familias: alimento, vivienda, salud, servicios de luz, agua, etc.. RECUERDA Todos los trabajos son muy importantes para la economía del país, por ello, debes aprender a valorarlos.. La importancia del dinero: El dinero se utiliza para que las personas puedan realizar el intercambio de productos, bienes y servicios para poder satisfacer sus necesidades y por otro lado, también sus deseos.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diferencia entre necesidades y deseos: Es necesario satisfacer las necesidades básicas para tener una mejor calidad de vida. Estas necesidades son:. Alimentación. Vivienda. Educación. Salud. Los deseos, no son prioridades ni tampoco garantizarán una mejor calidad de vida. Así tenemos Videojuegos. Perfume. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 4 Ficha de Aplicación ¿Qué sucede en la imagen? Lean y comenten.. Ahora respondan las preguntas: -. ¿Cuál de los pedidos es una necesidad? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. -. ¿Por qué el niño quiere un robot? ¿Creen que la tele visión influyó en su decisión? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. -. ¿Cuál es la diferencia entre necesidad y deseo? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. -. ¿Cuál de los dos pedidos deberían atender primero los padres de Daniela y Javier? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ¿Influirá la publicidad en las personas? Comenten y respondan.. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 5 LISTA DE COTEJO Explica. que. el Explica la importancia. trabajo que realizan de obtener dinero para N°. Nombre del. de. estudiante. orden. sus. familiares. demás. permite la obtención satisfacer SI. bienes. personas servicios. de dinero. 01. y adquirir. y. poder. necesidades. de consumo. NO. SI. y. NO. Comen tarios y observ aciones. Álvarez Ramírez Víctor Fabiano. 02. Ascarate Cabero Joseph Alexander. 03. Caballero García Mía Dayana. 04. Carrión Piedra Matías Facundo. 05. Castillo Ruiz Vivian Mylena. 06. Cruz Sánchez Danna luz. 07. Cruz Sánchez Roger Fabricio. 08. Díaz Ibáñez Anderson Sebastián. 09. Díaz Luna Julio Joel. 10. Fernández Pérez Cesar Patrick. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. 11. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gómez Ariza Justin Adriano. 12. Guzmán Gonzales Anthoni Isaías. 13. Hoyos Blas Luana Anthuanet. 14. Ibáñez Castillo Víctor Emanuel. 15. Izquierdo Orruego Andrea Daniela. 16. Márquez Castillo Luana Melany. 17. Montes Mestanza María Fernanda. 18. Morales Rodríguez Débora Gabriela. 19. Pachón Puelles Yasuri Yamile. 20. Paredes Alvares Xiomara Aracely. 21. Revilla Avendaño Gerardo Alonso. 22. Reyes Leturia Walter Emilio. 23. Reyes Medina Gabriel Omar. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. 24. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rodrigué Gallardo Jhak Alexander. 25. Rodríguez la Rosa Sebastián André. 26. Rubio Espinoza Daniela Alexandra. 27. Saldaña Carlos Sergio André. 28. Sánchez Sánchez Lis Fernando Jesús. 29. Sánchez Yovera Estrllita Nathaniel. 30. Solano Valentín Steven Gerhard. 31. Tordo Ávila Andy Snayder. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(49) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 49. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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