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El diccionario: utilidad

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Academic year: 2020

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. El diccionario: utilidad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Olortiga Torres Liz Karina. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Quiero dedicarles este trabajo a Dios que me ha dado la vida y fortaleza, a mis padres; en especial a mi madre por su ayuda y constante cooperación, a mi esposo y a mis hijos, por ser ellos mi apoyo y motivación en la realización de mis metas y proyectos.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A las autoridades de la Universidad Nacional de Trujillo, por descentralizar el servicio educativo de su casa superior de estudios. Esto permitió acceder al Programa de Licenciatura y cristalizar nuestro objetivo.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Pág Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Índice .................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ....................................................................................................................... viii Abstract .............................................................................................................................ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ....................................................... 11 1.1. Datos informativos .......................................................................................... 11 1.2.. Aprendizajes esperados ..................................................................................11. 1.3. Estrategias metodológicas ...............................................................................12 1.4. Enfoques transversales .................................................................................... 14 1.5. Evaluación formativa ...................................................................................... 14 1.6.. Extensión o tarea de investigación .................................................................15. 1.7. Referencias bibliográficas ...............................................................................15 II. Sustento teórico ........................................................................................................16 2.1. Introducción ....................................................................................................16 2.2. El Diccionario .................................................................................................17 2.2.1. Definición ............................................................................................ 17 2.2.2. Clases ..................................................................................................18 2.2.3. Ventajas y problemas del uso del diccionario .....................................21 III. Sustento pedagógico .................................................................................................22 3.1. Introducción ....................................................................................................22 3.2. Marco teórico ..................................................................................................24 3.2.1. Concepción de educación ....................................................................24 3.2.2. Concepción de hombre ........................................................................25 3.2.3. Concepción de sociedad ......................................................................26 3.2.4. Pilares de la educación ........................................................................26 3.2.5. Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje .......................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.6. Aprendizaje ......................................................................................... 30 3.2.7. La clase................................................................................................ 45 3.2.8. Diseño de sesión de aprendizaje significativo ....................................50 3.2.9. Metodología ........................................................................................ 51 3.2.10. Técnicas ............................................................................................... 54 3.2.11. Medios y materiales ............................................................................55 3.2.12. Evaluación ........................................................................................... 57 3.2.13. Instrumentos de evaluación .................................................................58 Conclusiones.................................................................................................................... 60 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 62 Anexos ............................................................................................................................. 64. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado: Cumpliendo con las disposiciones legales vigentes contenidas en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a consideración de vuestro criterio el desarrollo del informe denominado “El diccionario: utilidad” a desarrollarse con los alumnos del primer grado de educación secundaria, con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria con mención en Lengua y Literatura. El desarrollo del presente diseño de sesión de aprendizaje ha sido realizado sobre la base de referencias bibliográficas y otras fuentes de consultas, además de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los años de estudio y por supuesto al desempeño profesional. Asimismo, está estructurado en tres partes, la sesión de aprendizaje, sustento científico y el sustento pedagógico, los cuales a su vez están articulados entre sí para el cumplimiento de los objetivos trazados del mismo. Finalmente, como todo trabajo, no está exento de errores, tanto de forma como de contenido, por lo que agradeceré y aceptaré las críticas y sugerencias respectivas que se pueden verter sobre el presente, contribuyendo de esta manera en el mejoramiento de mi constante formación profesional.. La autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El propósito de este trabajo es que el estudiante lea diversos tipos de textos escritos en su lengua materna utilizando el diccionario, para que su desarrollo de redacción supere las limitaciones propias de una persona en formación; por lo cual, se planteó una sesión de aprendizaje con sus respectivos procesos pedagógicos y anexos. Además, se aborda el sustento teórico del tema para dar las bases sólidas desde el enfoque cognitivo con los diversos teóricos de la lingüística; asimismo, se desarrolló un sustento pedagógico para conocer los por menores de cómo se plasma los conocimientos didácticos y pedagógicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por lo cual, esta sesión de aprendizaje se enmarca en los principios de la educación que constantemente deviene por los cambios sociales y tecnológicos como creaciones de nuevos recursos y dispositivos digitales. Por último, se plantea que sin una buena formación académica, el sistema social no seguiría desarrollándose a vertiginosamente, por eso hay que darle el verdadero valor a los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que nos ha tocado vivenciarlos, claro está, impulsando la educación y en especial la educación por el desarrollo de un pertinente aprendizaje de la escritura a través del diccionario.. Palabras claves: Diccionario, Gramática, Conocimiento, Didáctica, Pedagógico, Cognitivo.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The purpose of this work is for the student to read various types of texts written in their mother tongue using the dictionary. So that your writing development overcomes the limitations of a person in training, so a learning session was raised are their respective pedagogical processes and annexes. In addition, the theoretical support of the subject is approached to give the solid foundations from the cognitive approach with the different linguistic theorists, also it was developed in pedagogical support to know the minors of how the didactic and pedagogical knowledge is embodied in the processes of teaching-learning Therefore, this class session is framed by the principles of education that constantly become social and technological changes. Finally, it is stated that without a good academic training, the social system would not continue to develop vertiginously, so we must give value to the social, political, economic and cultural changes that we have had to experience, of course, promoting education and especially education for the development of relevant writing learning through the dictionary.. Keyword: Dictionary, Grammar, Knowledge, Teaching, Pedagogical, Cognitive.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Desde la antigüedad hasta nuestros días la escritura ha sido una manifestación de los pueblos para plasmar su cultura, política, sociedad, e idiosincrasia; por ello, las diversas sociedades le dan la debida importancia a su aprendizaje, ya que sin ella no se podría desarrollar el ser humano; por eso, en nuestro país, también se está dando el verdadero valor de saber escribir. adecuadamente, pues es un deber académico, saber redactar desde los. primeros años de nuestra formación en la educación básica regular, hasta los mayores niveles. de la educación superior peruana; asimismo,. con la hegemonía del sistema. económico de la globalización se ha intensificado la competitividad por ser mejor en los diversos aspectos del desarrollo humano. Por otro lado, el aprendizaje de la escritura a través del diccionario nos permitirá plasmar correctamente nuestros pensamientos y una persona que sabe escribir bien, dejará un verdadero legado a las nuevas generaciones; ya que, ellos se beneficiarán con las ideas de las generaciones predecesoras. Además, los actuales estándares en la redacción exigen que los estudiantes de la educación básica regular logren desarrollar niveles de logro excelente o satisfactorio, claro está que es un ideal que todos los estudiantes destaquen en el buen manejo de la redacción , debido a que la mayoría no llega a esos niveles; en tal sentido, se viene ofertando una diversidad de técnicas, métodos, estrategias para que el estudiante de secundaria asimile vivencialmente saber escribir utilizando el diccionario correctamente. Por eso, en esta sesión de aprendizaje se ha desarrollado la temática del diccionario y su utilidad: conocimientos básicos para plasmar las ideas en la redacción desde los niveles elementales hasta el académico, con lo cual se ha trabajado esta sesión, el sustento teórico pedagógico para disertar el desarrollo de la clase magistral y así lograr obtener el título universitario de Licenciada en Educación Secundaria en la Mención de Lengua y Literatura.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de la sesión de aprendizaje implementada. 1.1. Datos informativos 1.1. Institución Educativa. :. Santa María de la Esperanza N.º 80822. 1.2. Nivel. :. Secundaria – 1er Año. 1.3. Área curricular. :. Comunicación. :. VIII – Conociendo la utilidad del diccionario.. 1.5. Tema. :. El diccionario - utilidad.. 1.6. Tiempo. :. 90 minutos. 1.7. Fecha. :. 14-11-2019.. 1.8. Docente Responsable. :. Liz Karina Olortiga Torres.. 1.4. Número y Nombre de la Unidad. 1.2. Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado: Utiliza adecuadamente el diccionario. Propósito de la sesión: Identifiquen significados de palabras desconocidas en los textos que leen, haciendo uso del diccionario. Competencia. Capacidad. Indicador de Desempeño. 1.-Obtiene. de palabras desconocidas. texto escrito.. haciendo. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. Infiere. e. uso. seleccionando. información. información. del texto.. del. diccionario,. interpreta. la más. relevante.. 3.- Reflexiona y 2.1 Deduce el significado evalúa la forma,. de. el. desconocidas, según el. contenido contexto texto. temático. 1.1 Identifica el significado. información del. 2.-. Campo. y. algunas. El diccionario. Utilidad. palabras. contexto de la lectura.. del 3.1 Opina sobre la forma, el. contenido,. la 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. organización. de. las. palabras, uso y utilidad del diccionario.. 1.3. Estrategias metodológicas Momentos Procedimientos Pedagógicos. Estrategias o actividades. Recursos. Tiempo. • Saludo y presentación de la. Inicio Motivación Inicial. docente. • Responden los estudiantes a la siguiente pregunta ¿Qué normas ustedes proponen utilizar el día de hoy en esta sesión de aprendizaje? • Observan la imagen que acompaña al texto.. Recurso Verbal.. • Identifican el lugar que Pizarra. Recuperación de saberes previos.. Papelógrafo. pertenece la imagen. • Leen el texto presentado en. 15. la pizarra. (Anexo N° 01) • Responden a las siguientes. minutos. interrogantes: ¿De qué nos habla en el Recurso verbal. texto? ¿Qué características tienen los. pobladores. de. la. Esperanza? ¿Entienden el significado de todas las palabras? Conflicto. ¿Qué palabras de significado. cognitivo. desconocido encuentran en el texto?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿A dónde recurren cuando quieren. encontrar. el. significado de palabras que no conocen? Continúan. respondiendo. algunas. interrogantes. planteadas: ¿Qué es el diccionario? ¿Cómo. encontramos. las. palabras en el diccionario? ¿Qué clases de diccionarios conocen? ¿Cómo. se. utiliza. el. diccionario? • Escuchan el propósito de la sesión de aprendizaje: Identifican el significado de palabras desconocidas en los textos que leen, haciendo uso adecuado del diccionario. • Se les invita que en parejas Pizarra Desarrollo. Construcción. utilicen sus diccionarios para Diccionarios.. del aprendi-. encontrar los significados de Fichas de. zaje.. las palabras desconocidas en trabajo 1 el. texto. 15. presentado. anteriormente. (Anexo N° 01) • Exploran los diccionarios en Recurso Aplicación de lo. equipos, dialogan y anotan verbal. aprendido. sus respuestas en la ficha de. 10. trabajo N° 01 (Anexo N° 02). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Comparten sus respuestas Transferencia. sistematizándolo en clase. Ficha de. frente a sus compañeros.. trabajo 2. • Socializan. sus. ideas. respecto al tema tratado. • Desarrollarán una práctica otorgada por la docente. Ficha N° 2 (Anexo N° 03) MetaSalida. cognición. • Responden. as. siguientes. preguntas: -. ¿Qué aprendí?. -. ¿Cómo aprendí?. -. ¿Para qué aprendí?. -. ¿Me será útil lo que. Impreso 5. aprendí? (Anexo N° 04). Los. estudiantes. serán. Impreso. minutos. evaluados bajo el sistema de Evaluación. indicadores, formuladas en la rúbrica de evaluación (Anexo N° 05). 1.4. Enfoques transversales Enfoque intercultural: Es consciente de su realidad intercultural; respeta las costumbres y la variedad étnica y las distintas concepciones de nuestro país.. 1.5. Evaluación formativa La evaluación es un proceso que se realizará durante todo el proceso de aprendizaje y se empleará la rúbrica como instrumento de evaluación, lo que nos permitirá obtener información evolutiva de cada estudiante sobre el diccionario: utilidad.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. Extensión o tarea de aplicación La maestra como actividad de extensión invita a que revisen en You Tube videos sobre el tema del diccionario. Utilidad, para que luego presenten un informe.. 1.7. Referencias bibliográficas. 1.7.1. Para el docente Ministerio de Educación (2019). Texto escolar 1 de secundaria. Lima -Perú: San Marcos. Quintana, Martín (S.A). Lengua y Literatura Peruana. Lima-Perú: MQ Ediciones. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/. 1.7.2. Para el estudiante Ministerio de Educación (2019). Texto escolar 1 de secundaria. Lima -Perú: San Marcos. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento teórico. 2.1. Introducción En los últimos años los diccionarios se han ido incorporando poco a poco a las aulas y es normal la presencia de; al menos, uno general de la lengua española en todas ellas. Sin embargo, son muchas las interrogantes que como docentes nos hacemos en esta difusión del diccionario en las aulas y su utilización. A continuación, vamos a tratar de un modo sistemático los principales problemas con los que nos podemos enfrentar al intentar hacer del diccionario un recurso didáctico más en nuestra labor docente, así como de las principales ventajas e inconvenientes que pueden conllevar, sin olvidar tampoco las oportunidades que los diccionarios online ofrecen gracias a la popularización de las tecnologías de la información y la comunicación y las actividades que se pueden desarrollar en torno a los diferentes tipos de diccionarios. Por ello, los estudiantes están en proceso de formación y consolidación de sus habilidades competitivas de: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna sobre la estructura y el contenido del texto elaborado; sin embargo, para lograr desarrollar esta competencia es necesario conocer los contenidos del diccionario y su utilidad. Por otra parte, el conocimiento de cómo usar el diccionario ayuda a quienes tengan problemas ortográficos a pesar de haber superado la escolarización elemental. De hecho, el aprendizaje de usar el diccionario mejora la ortografía. Por lo tanto, en el siguiente sustento se aborda los planteamientos teóricos del diccionario y su utilidad, para que se tenga en cuenta en la disertación de la sesión de aprendizaje, la cual le dará una viabilidad pertinente en contextualización con los parámetros o directrices del Ministerio de Educación.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. El Diccionario 2.2.1. Definición La Real Academia Española (2019) sustenta que proviene de la etimología (Del b. lat. dictionarium). Además m. Libro en el que se recogen y explican de forma ordenada voces de una o más lenguas, de una ciencia o de una materia determinada. Como ya lo han señalado varios autores, entre ellos Concepción Maldonado (1998), esta definición se queda corta, por cuanto los diccionarios no sólo son libros, cada vez es más frecuente hallarlos en un formato electrónico; por otra parte, no sólo hay diccionarios semasiológicos (que parten de palabras y las definen), sino también, onomasiológicos (que parten de la idea y llegan al concepto), también hay diccionarios que no definen sino que sólo presentan campos semánticos o se interesan únicamente en la etimología, además de presentarse diccionarios monolingües, bilingües, diferenciales, contrastivos, generales… se deja la numeración aquí porque no es la intención de este texto hacer un inventario de todos los tipos de diccionarios existentes. La segunda definición del DRAE se remitiría más al diccionario enciclopédico, que es un tipo y no una definición que pueda generalizar lo que es un diccionario. Una definición de diccionario más amplia, la plantea (2001), quien lo ve como un “libro total”, donde se puede encontrar de todo, esta definición se va a un extremo peligroso, pues no se debe olvidar que un diccionario no puede contenerlo todo, sólo aquellos aspectos para los que fue elaborado. En esta misma línea, del diccionario como totalidad, Concepción Maldonado especifica que “...el diccionario es ese libro útil –siempre compañero nuestro – que ayuda a la comprensión de todos los demás…” (1998: 9), de esta manera los diccionarios: “no son libros de lectura; no son tampoco libros de texto; son libros que se utilizan como apoyo, como fuente de información. El diccionario es el libro con el que por primera vez mostramos al alumno que nunca tiene por qué quedarse con una duda; y que, sabiendo consultar, siempre hallará la respuesta en un libro…” (Maldonado, 1998: 28). Martínez Ezquerro, propone al diccionario como “…herramienta perfecta para aprender el procedimiento de la consulta y es obvio que beneficiaremos al 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumno si le enseñamos a manejarla…” (2002: ON LINE); aunque, como se verá más adelante, no sólo sirve para esto, sino para familiarizar al estudiante con todos aquellos aspectos de la lengua. De otra parte, María Juana Aguilar (2003), plantea una definición muy acorde con lo que sería el papel activo del diccionario, además de permitir una efectiva comunicación, representa una normatividad lingüística, reflejo de un acuerdo social sobre el uso de la lengua, es así cómo “… un diccionario […] es considerado un objeto manufacturado, cultural y pedagógico fundamental para las necesidades comunicativas y por qué no, también representa una institución social que; de alguna forma, establece una norma…” (Aguilar: 2003: 200); en este mismo sentido lo plantea Concepción Maldonado (1998) cuando indica que “todo Aurora Martínez Ezquerro diccionario es documento de una época (no en balde el diccionario ha sido calificado mil veces de notario del idioma).” (1998: 12) Y como lo plantea Álvaro Porto Dapena, quien asevera: “…todo diccionario es; en efecto, producto de una cultura y; como tal, se hace siempre eco de las inquietudes, pensamientos y corrientes lingüísticas de la época en que fue escrito…” (2002:41). Retomando lo anterior, como lo indica Benito Pérez Galdós en su texto “La conjuración de las palabras”, un diccionario es realmente un gran laberinto envuelto en tramas sutiles de significación, de ahí la dificultad de asirlo para recrearlo y construirlo ;por ello, antes de acercarse a un diccionario, (así sea sólo para realizar una consulta), es importante reconocer el tipo de diccionario con el cual se cuenta, para así saber de antemano si podrá o no solucionar las dudas obtenidas, además de tener en cuenta muchos otros aspectos que podrán garantizar el pleno aprovechamiento de este texto. De acuerdo con lo esbozado, es importante partir de la concepción de diccionario como objeto lingüístico, retomando los postulados de la teoría del Diccionario Monolingüe de Luis Fernando Lara (1997), quien lo especifica como un catálogo de actos de habla de respuesta y como la memoria social la cual configura la forma que tiene el individuo de clasificar lo “real”. 2.2.2. Clases La Real Academia Española (2019) sustenta afortunadamente la industria editorial ha venido desarrollando multitud de diccionarios de diferente tipo y conviene hacer una clasificación de estos que ayude a orientar a los usuarios 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que buscan uno adaptado a sus necesidades. En este sentido, a continuación, aparecen diversas clasificaciones atendiendo a criterios también diferentes: •. Según la edad del usuario: - Infantil, dirigido a los niños con una edad comprendida hasta los 7 años aproximadamente. - Escolar, para aquéllos que tienen una edad desde los 7 hasta los 14 años, si bien, algunos amplían este público abarcando individuos con una edad mayor. También existen diferentes tipos que se especializan en una franja de edad determinada o en un nivel académico. - General, destinados a las personas mayores de 14 años.. •. Según el soporte: - Papel, éste ha sido el soporte tradicional desde la invención de los diccionarios y, hasta la popularización del soporte digital, se han visto reducidos por las limitaciones impuestas por este formato físico que disminuía todas las posibilidades que brinda al usuario. Digital: ya sea en CD ROM o DVD o en línea que han venido desarrollándose en la última década. La adopción de este formato ha permitido a los diccionarios nuevas oportunidades como son: la inclusión de material audiovisual; además, de la facilidad con la que éstos son modernizados.. •. Según la lengua utilizada: - Monolingüe, aquellos diccionarios que utilizan sólo una lengua. Bilingüe, los que establecen el equivalente en una lengua de los términos de otra. - Multilingüe, incluyen el vocablo en una lengua y a continuación el equivalente en varias lenguas.. •. Según la información ofrecida: - General, establecen la definición de los diferentes vocablos o expresiones y además pueden incluir información de lo más variopinta como puede ser de tipo etimológico, gramatical o de uso entre otra. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Enciclopédico que incluye nombres propios además de información cultural. •. Según el orden de las entradas: - Alfabético, siguen el orden del alfabeto latino que en el caso de la lengua española en la actualidad no incluye a los dígrafos ch y ll que se incluyen en la c y la l respectivamente, a pesar de encontrarnos ediciones, generalmente antiguas, que sí a los dígrafos mencionados. - Inversos o de rimas, estos diccionarios ordenan los vocablos de acuerdo con el orden alfabético, pero comenzando por el final de la palabra. Escritores y poetas han utilizado y utilizan este tipo de diccionarios en la creación de sus obras. - Por ideas, son éstas el criterio principal que se sigue en su ordenación. Los términos aparecen englobados por las ideas con las que guardan algún tipo de relación.. •. Según el enfoque temporal: - Diacrónico o etimológico, reflejan los cambios producidos en un término a lo largo de su historia; por tanto, podemos ver su desarrollo en el tiempo. - Sincrónico o de uso, se centran en un momento histórico determinado en el uso de los vocablos.. •. Según la especialización: - Especializados, recogen los términos referentes a una disciplina determinada como pueden ser los diccionarios lingüísticos, médicos, de biología, química, mecánica, etc. - No especializados o generales, no se centran en ningún campo o materia específica, sino que se basan en la variedad estándar propia de la mayoría de los hablantes.. •. Según el carácter prescriptivo o no: - Descriptivos, se limitan a recoger los usos de los hablantes sin atender a un carácter prescriptivo o de buen uso de la norma. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Normativos o de dudas, en ellos se reflejan los términos de acuerdo con las normas que dicta la Real Academia Española; en el caso de los primeros, y que resuelven los problemas con los que se pueda encontrar el hablante, en el caso de los segundos. 2.2.3. Ventajas y problemas del uso del diccionario Alonso y Palacios (2019, p. 6) sostiene que especto a las ventajas que tiene el uso de esta herramienta en el aula, una de las más evidentes es que el alumno trabaja de forma autónoma y no requiere la atención del profesor para satisfacer la necesidad inmediata que le pueda surgir. Por otro lado, en cuestiones lingüísticas, podríamos enumerar infinitas ventajas. Hemos recogido las siguientes como las más destacables, pero habría cabida a muchas más. El alumno puede servirse del diccionario para: •. ampliar su vocabulario;. •. resolver dudas ortográficas;. •. adecuar las palabras a una situación comunicativa determinada;. •. comprender el sentido figurado de palabras, expresiones, frases hechas, etc.;. •. servirse de ejemplos;. •. encontrar información relativa a la pronunciación;. •. buscar sinónimos y antónimos;. •. consultar variedades, usos, etc.. Por otro lado, nos podemos encontrar con diferentes problemas que pueden ralentizar el aprendizaje del alumno. Las principales dificultades a las que nos podemos enfrentar son las siguientes: –. Respecto a los diccionarios en papel, su manejo puede resultar difícil debido a cuestiones de peso y espacio. Los recursos electrónicos, por otra parte, hacen que el alumno se aísle. Además, el tiempo que se necesita para realizar una búsqueda entorpece el ritmo de trabajo y hace que el alumno se excluya del resto de la clase. – En ocasiones, las numerosas acepciones pueden hacer al alumno elegir la acepción equivocada. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. –. Muchas veces los diccionarios no dan toda la información que el estudiante necesita.. –. La gran variedad tipológica de diccionarios hace que el alumno no siempre posea el adecuado para sus necesidades o nivel.. –. El diccionario puede desmotivar a los alumnos en el aprendizaje del nuevo vocabulario, puesto que no sentirán la necesidad de recordar las palabras buscadas ya que siempre podrán consultarlo.. De esta descripción de ventajas y dificultades podemos deducir que el diccionario es una herramienta necesaria y muy útil en el aprendizaje del alumno, pero también entendemos que no existe el diccionario perfecto que cubra todas las necesidades. Por ello, el alumno debe tener conocimientos de su manejo para poder aprovechar ese uso al máximo.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento pedagógico. 3.1. Introducción La educación es un proceso sociocultural permanente por el cual se van desarrollando capacidades, destrezas, habilidades y valores, en beneficio personal y social mediante una intervención activa en los aprendizajes que se logra por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social- económico y desarrollo humano. Conscientes del rol que significa ser los forjadores de todo lo mencionado, tenemos la obligación y el compromiso de innovar nuestros conocimientos, perfeccionar nuestros métodos, técnica didáctica y estrategias didácticas adecuándolos a las necesidades e intereses de los educandos y así transformar la realidad educativa en forma veraz e integral. El presente sustento pedagógico tiene por finalidad de formar a un hombre humanista con libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los aspectos teóricos que se abordan en este sustento, lo cual consta de una serie de concepciones (sociedad, hombre y educación); el diseño de sesión de aprendizaje significativo: teorías del aprendizaje, principios pedagógicos que se aplicarán durante esta sesión, métodos y técnicas, medios y materiales, y la evaluación todo ello enmarcado bajo un mismo fin: hacia el logro de un aprendizaje significativo.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Marco teórico 3.2.1. Concepción de educación La sociedad actual requiere de personas competentes, íntegras, críticas, con personalidad propia, creativos, capaces de adaptarse a los avances vertiginosos de la tecnología, y además que sepan vivir y convivir en sociedad. Es así, que la educación debe llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus potencialidades intelectuales y creativas. En consecuencia, la educación como hecho social y cultural se halla inmersa en un proceso de cambio que exige nuevos modelos acordes con las demandas sociales de nuestro tiempo. De allí que existen diferentes definiciones sobre educación, entre las cuales citamos: Capella (1989, p.81) plantea que “la educación es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser sujetos pasivos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad creadora. En la educación actúa un conjunto de procesos o procedimientos necesarios para la realización de una obra preconcebida que persigue satisfacer las necesidades” Arancibia (1999; p.59) se te lo define así “... la educación es un proceso multilateral que procura el desarrollo del hombre sano, fuerte, dinámico, libre de pensar, hablar y actuar con una clara visión del mundo y puesto todos sus esfuerzos al servicio de la humanidad” Crisólogo (1996; p.23) señala que: “la educación es un proceso de. Integración personal de la cultura, que posibilita proyectar y realizar la vida más plenamente dentro de la comunidad con espíritu creativo” En conclusión, la educación es un medio por el cual el hombre se libera de la ignorancia; y a partir de esto, empieza a desarrollar el cambio del hombre alienado hacia el hombre total, crear, intervenir en la historia, pensar y actuar para los demás. La médula de la Educación es la formación de los individuos, así como una cosmovisión científica. El hombre debe comprender la perspectiva histórica, el. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo socioeconómico y político de la sociedad, para orientarse en los acontecimientos internacionales y de sostener una intransigente lucha. La educación debe estar orientada a rescatar valores que permitan construir una sociedad democrática, solidaria y justa. 3.2.2. Concepción de hombre Ante la cruda realidad, la pérdida de valores, la deshumanización, que caracteriza a nuestra sociedad actual, se busca formar hombres impregnados de los más altos valores (justicia, igualdad, solidaridad, entre otros), poseedores de una personalidad sólida y equilibrada. Un hombre previsor de su rol social, creativo, capaz de hacer frente a los problemas que surjan y plantear soluciones. Un hombre activo, reflexivo, crítico, seguro de sus convicciones y de sí mismo, con una elevada autoestima, que trabaje para un mejor futuro, pensando siempre en el bien común. Es por ello que la presente sesión de aprendizaje está orientada a formar un hombre humanista. Dentro de esta concepción tenemos los aportes de diferentes estudiosos como: Capella (1989, p.206) quién afirma: “el hombre humanista pretende ser democrático con igualdad de oportunidades, compenetrar en su realidad, asimismo, desarrollar un pensamiento creativo, crítico obteniendo una expresión libre e imaginaria, y especialmente, ser amantes de los valores”. Por otra parte, Arancibia (1999; 84) afirma: “las fortalezas de la teoría humanista son: el énfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad. Su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Considera a la persona en un ambiente total de las relaciones interpersonales y sentimientos interpersonales”. En consecuencia, la educación humanista está orientada a conseguir el desarrollo pleno del ser humano, sus facultades tanto físico, intelectual, anímico y espiritual. Por tal motivo, se considera que esta concepción de hombre permitirá encaminar al educando hacia el perfil del hombre humanista, caracterizado por su espíritu observador, reflexivo, critico, transformador y responsable que nuestra sociedad necesita, capaz de crear y recrear su realidad.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3 Concepción de sociedad Capella (1983; p.24) afirma: “se llama sociedad al conjunto de acciones recíprocas que se cumplen entre los miembros y elementos de la vida social... la sociedad no es sólo un conjunto de hombres sino, sobre todo, la sujeción de esos hombres a una norma común, a tradiciones y a ideales comunes”. Al respecto también Silva (1988; 139) sostiene: “sociedad se entiende como un conjunto de personas que viven como una entidad organizada que tiene conciencia de grupo, que se rige por determinadas normas de vida, que tiene una lengua...” El hombre no es un ente aislado, sino que para que pueda desarrollarse dentro de un grupo humano (sociedad) necesita interactuar dentro de éste. La sociedad es más que un conjunto de personas, involucra un clima agradable, de cooperación donde se lucha por alcanzar los ideales y la realización de una comunidad. 3.2.4. Pilares de la educación Según Delors en el informe de la UNESCO (1996);” Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. Estos pilares son los aprendizajes básicos que involucran paulatinamente el desarrollo, intelectual, psicomotriz y social del educando, por tal motivo es vital su logro. 3.2.4.1. Aprender a conocer Consiste en que el educando aprenda a identificar, reconocer y comprender el mundo que le rodea, ser consciente de éste. Además, implica desarrollar la capacidad para describir, conocer y comprender el conocimiento o los saberes, así como las situaciones distintas en diferentes circunstancias a lo largo de su existencia. Este aprendizaje se logra mediante la atención asociativa o el pensamiento deductivo o inductivo. Este saber se da lugar desde el momento de la motivación en que el educando va a iniciar su interés al observar las láminas, en los cuales reconoce y relaciona aspectos de su vida cotidiana, con el tema a desarrollar. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4.2. Aprender a hacer Consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos para enfrentar o resolver nuevas situaciones. Se manifiesta en el trabajo cognitivo, competencia personal y calificación profesional. En la calidad de su tarea. En el desarrollo de la ficha de trabajo es en donde el educando desarrollará este saber a hacer. 3.2.4.3. Aprender a ser Este aprendizaje es realizado en forma integral, pues comprende el crecimiento del educando en su aspecto intelectivo, moral y conductual. Un aprendizaje centrado en el cultivo de la sensibilidad, la valoración hacia lo que rodea. La cooperación, su compromiso social u vocación de servicio. Es decir, aprender actitudes y valores que formen una persona íntegra. En la sesión de enseñanza-aprendizaje, los alumnos aprenden a ser mediante sus participaciones ordenadas que denotan su interés por aprender, su responsabilidad al asumir el rol de alumnos activos y cooperadores comprometidos y preocupados por su propio aprendizaje. 3.2.4.4. Aprender a convivir Consiste en que el educando sea consciente de su existencia en sociedad; por lo tanto, la presencia de personas que -al igual que éltienen necesidades y motivaciones tan singulares y diferentes aunque, muchas veces, coincidentes. De allí que el alumno deba ser y mostrarse comprensivo, tolerante y respetuoso frente a las otras personas que le rodean, procurando participar con ellos en una sociedad cada día más justa, solidaria y democrática. A través de actitudes corno el respeto a las opiniones de sus compañeros y la tolerancia que demuestran frente a los equívocos de los demás como la ayuda que brinden a aquellos alumnos que no lograron el aprendizaje en su momento.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los educandos demostrarán paulatina y progresivamente que aprenden a convivir con su entorno, y su proceso socializador se verá enriquecido con actitudes de fraternidad y compañerismo entre sí. 3.2.5. Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje Para definir en sí lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje citaré a dos autores: Gil (1998; p.122) señala: “si hay enseñanza debe haber aprendizaje, pues no se consigue el uno sin el otro término. Es verdad que a veces puede desplegar mucha actividad en su intento de enseñar, pero si no hubo aprendizaje, no podemos decir que hay enseñanza”. Así pues, el proceso enseñanza-aprendizaje es un acto comunicativo, en donde se distinguen dos funciones complementarias: la función del docente que pone su experiencia al servicio del alumno y la función del alumno que a base de una buena conducción logra la modificación de su conducta y logra vencer los obstáculos de su aprendizaje. Calero, (2000; 242) sostiene que el proceso de enseñanza-aprendizaje “es un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno”. En conclusión, el proceso enseñanza-aprendizaje es un proceso activo en el que interacciona alumno-docente, el primero como arquitecto de sus conocimientos y el segundo como orientador, facilitador guía de éste. La relación entre el discente y el docente debe ser amical, cordial, de confianza y de mutuo respeto. Esto permitirá al alumno expresar con libertad sus dudas, sus inquietudes, sus dificultades y, sobre todo, logrará que el proceso educativo sea óptimo eficiente y eficaz. 3.2.5.1. Enseñanza Definición: Marín (1998; 40) plantea: “La enseñanza es una actividad transitiva, es decir, produce su efecto en alguien distinto del que realiza, 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste su colaboración”. La enseñanza como transmisión cultura Este enfoque se apoya en el hecho comprobado de que el hombre, a lo largo de la historia, ha ido produciendo un conocimiento eficaz, este conocimiento se puede conservar o acumular trasmitiéndolo a las nuevas generaciones. La enseñanza corno entrenamiento de habilidades. El problema que se plantea este enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación. En la vida cotidiana, eh niño (a) adquiere y desarrolla habilidades dentro de un contexto cultural, al realizar tareas cargadas de un contenido y significación, en función del contexto y de los propósitos que rigen su conducta corno individuo y como miembro de una sociedad o comunidad de vida y de intercambio. La enseñanza como fomento de desarrollo cultural El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista. El desarrollo del hombre a lo largo de la evolución histórica y de su crecimiento individual es un desarrollo condicionado por la cultura, por las interacciones sociales y materiales por el mundo físico, simbólico de las ideas y de los afectos. La especie humana es producto de esta completa historia de intercambios e interacciones cuyos productos componentes de la cultura y el medio natural del individuo y de la colectividad. La enseñanza como producción de cambios conceptuales. Este enfoque se apoya en los planteamientos de Sócrates, Piaget y los neopiagetanos, para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que la re-acumulación de contenidos. El alumno(a) es un activo procesador de la información que asimila y el 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. profesor(a) a través del cual se transforma los pensamientos y las creencias de los estudiantes. 3.2.6. Aprendizaje. 3.2.6.1. Definición: Calero, (1997, 157) considera que: “El aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades y adopta nuevas estrategias de conocimientos y acciones”. El Ministerio de Educación (2001; 8) define el aprendizaje “como un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio sociocultural y natural”. El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia. Este cambio es continuo porque la persona en base a sus conocimientos previos construye nuevos conocimientos que nuevamente se modifican. 3.2.6.2. Tipos: Según Gil, (1998; p.12) en el campo de la Psicología del Aprendizaje, se denomina a estas formas del comportamiento, áreas o dominios del aprendizaje, identificando así las áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. En relación con estas tres áreas o dominio de la conducta, la investigación psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del aprendizaje. A. Aprendizaje Mental. Es el que corresponde a la estructura cognoscitiva y da lugar a la adquisición. de. nuevos. conocimientos,. significados. e. informaciones. Hay que tener presente que mucho de lo que el ser humano aprende se debe a su capacidad de memorizar para asimilar nuevos 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos. Memorizar es uno de los requerimientos básicos en la vida de un hombre; sin embargo, no hay que olvidar que se retiene más en el aprendizaje que se relaciona con el modo de pensar, que en el aprendizaje en el que es importante la memorización. B. Aprendizaje emocional y apreciativo. Estos corresponden a la estructura afectiva y están de una u otra manera vinculados con la motivación; por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las preferencias, intereses, actitudes, ideales; como también al desarrollo de sentimientos de seguridad, independencia, autonomía y formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demanda la sociedad. El alumno aprende en base a sus intereses y preferencias, más si está motivado, entonces captará mejor porque aprenderá lo que se desea. Una de las condiciones que se tiene en cuenta en este tipo de aprendizaje es la perseverancia del alumno que se fortalece hasta lograr sus objetivos trazados. C. Aprendizaje motor Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura psicomotora de la conducta humana, está relacionada con el desarrollo de destrezas y de actos físicos. Gran parte de la conducta humana es motriz, de allí la importancia que tienen los aprendizajes motores para lograr éxitos en el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano. Vivir exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación en los momentos que se manifiestan como conducta psicomotora. 3.2.6.3. Principios: Los principios didácticos son normas fundamentales y generales que orientan el trabajo en clase evitando la improvisación. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tomando en cuenta los trece principios mencionados por Gálvez, (2003; pp. 18-23) sólo enunciare aquellos que nos permitieron dirigir la presente sesión de enseñanza-aprendizaje. A. Principio de la motivación. Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo”. La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se puede hablar de dos tipos de motivación: Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación, la cual es provocado por otras personas y la otra, intrínseca, que corresponde a las personas que buscan formarse profesionalmente. La motivación estará presente durante todo el desarrollo de la clase. B. Principio de problematización. AUSUBEL citado por Gálvez sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia. Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas donde para poder solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc. C. Principio de actividad Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en práctica su capacidad para investigar, 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. descubrir y aprender significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales. D. Principio de sistematización. Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase. Se verá reflejado en los contenidos del diseño de Actividad de Aprendizaje Significativo y en su aplicación durante el desarrollo de la clase. E. Principio de la creatividad Mediante este principio se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones, enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades. F. Principio de la individualización y socialización. Cada educando —como dice Gálvez- es una individualidad suigéneris: presenta características, capacidades y ritmo de aprendizaje al igual que necesidades y aspiraciones muy particulares que deben ser tomadas en cuenta por cualquier sistema educativo. Aplicaré este principio en el desarrollo de actividades propuestas en la presente sesión de enseñanza – aprendizaje. Con respecto al principio de la socialización, considerando que se educa “por” la comunidad Y “en” la comunidad y “para” la comunidad, la educación pretende integrar al alumno con su comunidad. Este principio se reflejará en el respeto que muestren los alumnos por las opiniones de sus compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para los alumnos que reflejen problemas 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. académicos a raíz de sus problemas familiares, y sobre todo, en su interés por ayudarlos a recobrar su autoestima y los deseos de superación. 3.2.6.4. Teorías contemporáneas del aprendizaje Entre las teorías que abordan el estudio del aprendizaje tenemos: Las teorías asociativas E-R, las teorías cognoscitivas o representativas, la teoría conductista, la teoría psicogenética, la teoría socio-cultural, la teoría del aprendizaje significativo, etc. Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado las siguientes teorías pedagógicas: Flores (2000; p.56) Detalla los planteamientos de las diferentes teorías. A. Teoría Psicogenética de Piaget Jean Piaget es uno de los grandes de la psicología y, por ende, de la psicología contemporánea. Nace en Suiza en 1896 y fallece a los 84 años en 1980, luego de una fecunda y amplia labor científica. Los conceptos fundamentales de su teoría son: a) Factores fundamentales del desarrollo cognoscitivo. Sostiene que el desarrollo cognoscitivo cambia de manera radical desde el nacimiento a la madurez debido a cuatro factores fundamentales: Maduración: Es el desenvolvimiento de los cambios biológicos que están programados a nivel genético desde la concepción. Actividad: Es la actuación con el entorno o con el medio que rodea al niño. Transmisión social: Es la interactuación con las personas que nos rodean.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Equilibración: Es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. b) Tendencias básicas en el desarrollo cognoscitivo. Postula que todas las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariables: La organización: Que consiste en combinar, ordenar, volver a ordenar y volver a combinar, nuestras estructuras psicológicas para comprender o interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas y como consecuencias más efectivas. Estas estructuras se llaman esquemas que son los elementos de construcción básicos del pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Conforme los procesos de pensamiento de una persona son más organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta también es más avanzada y se adecua más al entorno. Como vemos, lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento. La adaptación: Es el ajuste al entorno. Es un estado de equilibrio entre asimilación y acomodación, que son dos procesos básicos. La asimilación (comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos) y la acomodación (modificar y ampliar los esquemas cuando algo nuevo se incorpora). El equilibrio que es uno de los conceptos fundamentales de la teoría de Piaget, influye sobre los cambios de pensamiento y el desarrollo cognitivo. Afirma que el avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya posee, es decir, existe un conflicto cognitivo que genera un desequilibrio y por lo tanto, necesita de 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la orientación del docente o de alumnos expertos para lograr el reequilibrio de los conocimientos nuevos. c) Estadios del Desarrollo Cognoscitivo: Sostiene que el desarrollo intelectual del hombre se va configurando por estadios, los cuales están formalizados mediante. una. determinada. estructura. lógica. y. son. cualitativamente diferentes. Estos estadios o etapas son: Sensorio motriz (0-2 años): las conductas inteligentes se forman a partir de patrones hereditarios a lo que se conoce como reflejos o conducta instintiva, que permiten al niño efectuar sus primeras adaptaciones frente a la estimulación proveniente del mundo que lo rodea a través de sus instintos. Preoperacional (2-7): El niño utiliza símbolos. Operacional Concreta (7-11): Los niños son capaces de explicar, comprender situaciones concretas de la realidad. Operaciones Formales (11-adulto): El niño es capaz de razonar lógicamente sobre problemas hipotéticos y abstractos. Estos estadios nos indican que en distintas edades se piensa de forma distinta. La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Implicancias educativas: La educación debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo social, moral del niño y así lograr la autonomía del pensamiento y acción. Las materias de enseñanza deben estar organizadas de acuerdo con las estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La enseñanza debe estar ligada a la realidad inmediata de hechos físicos, afectivos y sociales del niño, pero partiendo de sus propios intereses. La enseñanza debe ser activa, es decir, se debe buscar que el alumno tenga una experiencia física, un contacto directo con los objetos de la realidad y sobre todo que opere sobre él y transformarlo. La enseñanza debe ser antiautoritarista y permitir las iniciativas y esfuerzos personales espontáneos del alumno para desarrollar su inteligencia. El aprendizaje es una construcción permanente y es el niño el principal responsable de construir por sí mismo sus propios conocimientos. El docente debe generar situaciones en el que se establezca el conflicto cognitivo el cual es indispensable para que el niño construya su aprendizaje. B. Teoría Social-Culturalista de Vigotsky Propone una teoría social culturalista con respecto al proceso de aprendizaje. Basa su teoría en el concepto de actividad, el cual es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos. El hombre —sostiene- no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos a través de dos tipos de mediadores que son proporcionados por la cultura; Las herramientas: que actúan directamente sobre los estímulos, es decir, sirven de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad. Gracias a éstas el ser humano aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Los signos: que modifican al propio sujeto a través de éste a los estímulos. El hombre se domina a sí mismo. Dentro de los signos, Vigotsky considera el lenguaje como un mediador esencial entre el medio social y el niño, pues, gracias al 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lenguaje conocernos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad,. es. decir,. el. aprendizaje. primero. es. social. (interpsicológico) y después es individual (interpsicológico). Esto quiere decir que los significados provienen del medio social externo y estos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño. Por lo tanto, la comprensión y la adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo por la interacción entre las personas que lo rodean. En este caso, los padres de familia y los docentes son agentes mediadores del aprendizaje pues ellos facilitan la captación de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognoscitivos. Con respecto a la enseñanza, Vigotsky considera que ésta cumple un papel rector en el desarrollo humano. La enseñanza debe partir de la zona de DESARROLLO REAL (que son las capacidades actuales) y proyectarse a la zona de DESARROLLO POTENCIAL (que son las capacidades que puede adquirir con la ayuda de otras personas). La distancia que existe entre ellas la denomina zona de DESARROLLO PRÓXIMO. La responsabilidad del docente como agente mediador radica en identificar lo que el alumno es capaz de hacer por sí sólo (ZDR) y ubicar dónde necesita ayuda (ZDP) para realizar más en cuanto la tarea lo exija y así facilitar aprendizajes significativos. Implicancias educativas: De los elementos teóricos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas: Puesto que el conocimiento construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no solo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la emánela; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información. Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de los posibles, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas. El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde la perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la formación es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del docente y el estudiante. En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante. a. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel Uno de los más importantes aportes de su teoría es el concepto de aprendizaje significativo.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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