Escribimos textos instructivos

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos textos instructivos. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Bach. Davila Lazaro, Williams Norbil. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por iluminarme cada día y permitir superar mis dificultades para consolidar mi formación profesional.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradecimiento. a. mis. profesores,. colegas y amigos por apoyarme en cada momento, para la culminación de mis estudios.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ......................................................................................................... iii Agradecimiento................................................................................................................ iv Índice .................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract ........................................................................................................................... ix Introducción ..................................................................................................................... 10 I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ............................................................ 11 1.1. Datos informativos: .............................................................................................. 11 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje............................................ 11 1.3. Momentos de la sesión.......................................................................................... 12 1.4. Bibliografía .......................................................................................................... 15 II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 16 Introducción ................................................................................................................ 17 2.1. Cuerpo Temático .................................................................................................18 2.1.1. Textos instructivos .................................................................................... 18 2.1.2. Tipos de textos instructivos ....................................................................... 19 2.1.3. Características .......................................................................................... 21 2.1.4. Pasos para escribir un texto instructivo ..................................................... 22 2.1.5. Producción de textos ................................................................................. 22 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................. 30 Introducción ............................................................................................................... 31 3.1. Cuerpo Temático .................................................................................................32 3.1.1. Concepto de educación ............................................................................. 32 3.1.2. Pilares de la educación: ............................................................................. 33 3.1.3. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje ....................................................... 34 3.1.4. Planteamientos de la Enseñanza ................................................................ 35 3.1.5. Definición de Aprendizaje ........................................................................ 37 3.1.6. Sesión de aprendizaje................................................................................ 38 3.1.7. Principios psicopedagógicos: .................................................................... 39 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.8. Elementos humanos: ................................................................................. 41 3.1.9. Elementos físicos: ..................................................................................... 44 3.1.10. Elementos técnicos: ................................................................................ 45 3.1.11. Fases de la Sesión de Aprendizaje: .......................................................... 45 3.1.12. Estrategias Metodológicas: ..................................................................... 47 3.1.13. Evaluación: ............................................................................................. 48 3.1.14. Instrumentos de evaluación: .................................................................... 53 3.1.15. Fundamentación del área de comunicación: ............................................ 55 3.1.16. Procesos Didácticos de Comunicación en Aula ....................................... 58 3.1.17. Medios y materiales educativos. .............................................................. 60 Conclusiones .................................................................................................................... 62 Referencias bibliográficas ................................................................................................ 64 Anexos............................................................................................................................. 67. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado:. Dando cumplimiento con las disposiciones legales contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el trabajo de suficiencia profesional; con el propósito de optar el título de Licenciado en Educación Primaria. El desarrollo del presente trabajo ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de conocimientos. Espero que su ilustrado criterio amerite el presente trabajo y/o sugerir pautas para enriquecerlo; con el propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación Peruana.. Bach. Davila Lazaro, Williams Norbil. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo dar a conocer la importancia del uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros, esta acción trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. También permite que el estudiante ponga en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que los rodea, allí utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe, ello le permite tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la Comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Y para que el texto tenga sentido es indispensable asumir la escritura como una práctica social pero además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje que al involucrarse con la escritura se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. Es allí donde aparecen los diversos tipos de textos que en el presente caso toma en cuenta el texto instructivo cuyo propósito es dirigir las acciones del lector. Nos muestran pasos a seguir, materiales y como lo dice su mismo nombre: nos instruyen en alguna actividad. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones y nos obliga en ciertos casos al manejo de este tipo de textos de instrucción. Palabras Claves: Educación, Comunicación, Redacción, Textos.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency aims to raise awareness of the importance of using written language to build senses in the text and communicate them to others, this action is a reflexive process because it implies the adequacy and organization of texts considering the contexts and the communicative purpose, as well as the permanent revision of the written in order to improve it. It also allows the student to put into play knowledge of different types and resources from his experience with written language and the world around them, there he uses the alphabetical system and a set of writing conventions, as well as different strategies to expand ideas, emphasize or clarify meanings in the texts you write, this allows you to become aware of the possibilities and limitations offered by language, communication and meaning. This is essential so that the student can communicate in writing, using the technologies that the modern world offers and taking advantage of the different formats and types of texts that the language allows. And for the text to make sense it is essential to assume writing as a social practice but in addition to participating in social life, this competence involves other purposes, such as the construction of knowledge or the aesthetic use of language that when involved with writing is offered the possibility of interacting with other people using written language in a creative and responsible way. It is there where the various types of texts appear that in this case take into account the instructional text whose purpose is to direct the actions of the reader. They show us steps to follow, materials and as their name says: they instruct us in some activity. They are generally applied to solve problems of everyday life, both at school and outside it: how to use a television, how to cook some food, how to install a computer, how to paint a room, etc. The very use of technological means requires us to follow instructions and obliges us in certain cases to handle this type of instructional text.. Keywords: Education, Communication, Wording, Texts.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismo, al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes los aprendizajes que propicia el área de Comunicación Contribuye a comprender el mundo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Esto se logra cuando el alumno interactúa con su medio, y es capaz de relacionarlo y fusionarlo con sus conocimientos previos. En la parte primera del informe se desarrolla la demostración de estrategias metodológicas de la sesión de aprendizaje denominado “Escribimos un texto instructivo”. En la segunda parte se desarrolla fundamentación de área de comunicación de acuerdo al Currículo Nacional, tanto el sustento teórico, tomando en cuenta el enfoque de área y procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y el propósito social. Las competencias comunicativas que los estudiantes desarrollan están relacionadas entre sí ya sea en la vida escolar, social, cultural, habla, escuchar, leer y escribir, todas estas son competencias para lograr los diferentes propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. En la tercera parte se desarrolla el sustento pedagógico, este consta de: introducción, cuerpo temático (procesos pedagógicos, procesos didácticos, evaluación) Es importante que los conocimientos estén estructurados siempre en relación al grado de desarrollo del alumno; por el cual el docente tiene la responsabilidad y el compromiso de innovar nuevos conocimientos y perfeccionar nuevos métodos didácticos con el fin de transformar la realidad educativa favoreciendo de esta manera el desarrollo de nuestro país. Así mismo se finaliza con las conclusiones, bibliografía, anexos, formatos de declaración jurada de calidad y autoría del trabajo, formato de autorización de publicación.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de sesión de aprendizaje implementada 1.1. Datos informativos: 1.1.1 Institución Educativa. : Javier Heraud. 1.1.2 Grado y sección. : Sexto. 1.1.3 Unidad de Aprendizaje. : VII. 1.1.4 Sesión de aprendizaje. : Escribimos textos Instructivos. 1.1.5 Área (s). : Comunicación. 1.1.6 Profesor (a) de Aula. : Williams Norbil Dávila Lázaro. 1.1.7 Duración. : 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha. : I.E Javier Heraud 25 de noviembre 2019. 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Competencia. Capacidad. Desempeño (Programa curricular). Escriben diversos tipos Organiza. y Evalúa el efecto de su texto en los. de textos en su lengua desarrolla. las lectores, a partir de los recursos. materna.. ideas de forma textuales y estilísticos utilizados, y coherente. y considerando. cohesionada.. su. propósito. al. momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.. Área. Competen. Capacidad. Desempeño. Comunicación. cia. precisado. Escriben. Organiza. y Al término de la. diversos. desarrolla. las presente sesión. tipos. de ideas de forma el alumno estará. textos en su. coherente. lengua. cohesionada.. materna. Técnica. y en. condiciones. de. escribir. recetas. Instru-. Tipo. mento. A C H. Observa. Guía de. -ción. Observa. X. ción. con. carácter innovador.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3.Momentos de la sesión Momentos Motivación y exploración. Secuencia de estrategia. Tiempo.  Los estudiantes reciben el saludo. 15. del docente.. minutos.  Leen y entonan la canción “El Campanario” (Anexo 1)  Realizan una dinámica utilizando la. misma. canción.. “El. Campanario”. (Anexo 1)  Reciben instrucciones por parte del docente.  Entonan nuevamente la canción guiándose con las instrucciones saludos por aquí, saludos por acá.  Responden: ¿Qué acciones han realizado para que entiendan el juego?, ¿Era necesario darles tales indicaciones?. INICIO.  Leen el propósito de la sesión: hoy. escribiremos. textos. instructivos para reforzar nuestros conocimientos.  Observan y leen el cartel de los acuerdos de convivencia. (Anexo 3) . Participación activa. . Respetar las opiniones de sus compañeros.  Problematización. Mantener el orden. Planificación  Observan. y. leen. un. texto. instructivo sobre receta de la gelatina. (Anexo 2) 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Recuerdan. su. estructura,. conectores temporales, uso de imágenes respondiendo a las preguntas ¿Qué función cumple cada parte de la estructura del texto?, ¿Qué debemos tener en cuenta?  Planifican como debemos escribir un texto instructivo sobre recetas. (Anexo 4) ¿Qué quiero. ¿Cómo. ¿Para qué. ¿Para. escribiré? escribiré?. quién. escribir?. Construcción. escribiré?. Textualización. del aprendizaje/  Producen su texto instructivo Procedimiento. (receta) con ayuda de palabras a. de la. producir: mezclar, añadir, cortar,. información. servir.  Reciben indicaciones, con el ejemplo. dado. anteriormente. (Anexo 5)  Reciben apoyo pedagógico según sus necesidades, monitoreados por el docente.. DESARROLLO. Revisión  Revisan y corrigen sus borradores con ayuda del docente.  Reciben cada grupo un papel sábana para que escriban su versión. final,. levantando. las. observaciones indicadas. Aplicación / Transferencia.  Exhiben cada grupo sus Textos para resaltar sus trabajos. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Leen de manera voluntaria con voz fluida sus producciones, siempre en un ambiente de respeto a las opiniones de los demás.  Esquematizan en su cuaderno con los pasos a seguir de las recetas priorizadas por ellos mismos.  Responden a preguntas: ¿Qué propósito. tienen. instructivos?,. los. ¿De. textos. qué. otra. manera podemos utilizar textos instructivos?, ¿Qué pasaría si no seguimos instrucciones? Evaluación del aprendizaje.  Realizan. una. autoevaluación. (Anexo 6)  Responden. a. una. ficha. de. coevaluación (Anexo 7) Metacognición.  Resaltan las características de sus trabajos con la finalidad de realizar. la. retroalimentación. respectiva a fin de aclarar algunas dudas. CULMINACIÓN.  Responden: ¿Qué escribí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué es lo que más. me. gustó?,. ¿Cómo. se. sintieron?, ¿Qué aprendieron el día de hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades. se. presentaron?,. ¿pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?, ¿En qué situaciones de la vida utilizarán este tipo de texto?, ¿Cumplimos. los. acuerdos 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. establecidos?, hacer. ¿Qué. para. mejorar. podemos en. una. próxima clase?  Organizan. actividades. para. realizarlas en casa.. Reflexiones sobre el aprendizaje . ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?. . ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?. . ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?. . ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?. 1.4.Bibliografía 1.4.1. Para el estudiante: Santillana (2009). Guía Metodológica Comunicación 6°. Perú Santillana. Ministerio de Educación, (2019). Comunicación 6. Lima, Perú. 1.4.2. Para el docente: UNESCO. (2013). Situación de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Santiago de Chile: Salesianos Impresores S.A. Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú. Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. 1° edición. Argentina: Paidós.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Actualmente la comunicación es de importancia en todo ser humano, desde que nace hace uso de la comunicación que es a través de gestos, balbuceos. En pocas palabras la comunicación es la herramienta que ayuda a expresarse oralmente de manera adecuada con el mundo que nos rodea. A sí mismo la comunicación es efectiva, porque a través de ella podemos comunicarnos con los estudiantes donde nos permitirá alcanzar nuestros objeticos trazados. En nuestra vida cotidiana es muy común que recibamos instrucciones, es decir orientaciones precisas sobre cómo hacer funcionar un aparato, preparar una comida, llegar un determinado lugar, llenar formularios, etc. La información de los textos instructivos se organiza de un modo particular, que es propio de este tipo de texto. Si se trata de una receta de cómo preparar la gelatina, en primer lugar, aparecen los ingredientes necesarios para realizar tal preparación. Si se trata de un ejemplo de preparar una plastilina, al comienzo encontramos los materiales. Luego se dan los pasos a seguir, que debe cumplirse lo más detalladamente para obtener el producto final.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.Cuerpo Temático 2.1.1. Textos instructivos La palabra “instructivo” guarda una gran relación con el término “instrucción”, y es que un instructivo es básicamente eso, un conjunto de instrucciones o indicaciones que por lo general se presentan de manera escrita, aunque también pueden presentarse en forma de material audiovisual, las cuales se encuentran dispuestas en un orden lógico y secuencial, y cuya finalidad es servir de guía para la realización de uno o varios trabajos. Entonces, cuando hablamos de un instructivo para niños, nos referimos a un material diseñado para que los infantes conozcan cuáles son los pasos que deben seguir para elaborar una determinada cosa. Los instructivos para niños resultan de gran utilidad para estimular el aprendizaje a temprana edad, ya que no sólo sirve para enseñarle al niño actividades diferentes con las que no está aún familiarizado, sino que además fomenta su capacidad de análisis y su iniciativa para aprender a través de la práctica, pues es él mismo quien debe poner manos a la obra. Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector. Nos muestran pasos a seguir, materiales y como lo dice su mismo nombre: nos instruyen en alguna actividad. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones y nos obliga en ciertos casos al manejo de este tipo de textos de instrucción. El texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar la tarea correspondiente y, por supuesto los pasos a seguir en el procedimiento. Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo usar un determinado producto (una lámpara, por ejemplo), las guías de tejido de vestimenta con determinadas técnicas, los manuales de construcción de muebles por piezas. Su función es orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según una característica,. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. guían sobre como accionar algún aparato o sistema, como, por ejemplo, los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc. Pérez, P (2006) El texto instructivo es aquel que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto. 2.1.2. Tipos de textos instructivos a) Textos instructivos textuales Estos textos se presentan de manera escrita, sin presentar ningún otro elemento ya sea gráfico o auditivo. Son muy utilizados en documentos que no necesiten llamar tanto la atención de los lectores o hacer uso de la entretención para el mismo fin. Ejemplo, en textos oficiales que rigen el orden de instituciones o de la sociedad. b) Textos instructivos gráficos Los instructivos de diseños gráficos son elementos de gran importancia en la realización de actividades que son digitalizadas para diferentes tipos de aprendizajes. c) Textos instructivos mixtos Se denominan así cuando se utilizan oraciones y palabras conjuntamente con elementos que no son verbales. d) Textos instructivos audiovisuales También se denomina instrucciones de lenguaje icónico, figuras en movimiento que en muchas ocasiones, pueden llegar a penetrar mucho más que el simple texto y en algunos casos hasta lo sustituyen. e) Textos instructivos normativos Estos textos suelen ser más sobrios, pues se utilizan en documentos oficiales o formales, dentro de una institución pública o privada. Puede tratarse de reglamentos o de normas a cumplir. Estos están dirigidos a un público universal o solo a algunos o alguno en específico, dependiendo el tipo de institución. Es poco común que en este tipo de textos se incluyan presentaciones gráficas. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Textos instructivos general Estos son aquellos que son difundidos a un público común. A aquellos que tenga algún tipo de necesidad por resolver o el deseo de realizar algo que no sepa precisamente como hacerlo de la manera correcta. Estos se identifican por utilizar un lenguaje muy claro. Pueden ser encontrados cuando una persona compra algún artefacto, un libro para realizar algo, o un material en Internet cuando necesita saber cómo hacer las cosas. Estos pueden entrar dentro de la clasificación de cualquiera de las presentaciones. antes. mostradas.. Gráficamente,. textualmente,. una. combinación de ambos o de manera audiovisual. g) Tipos específicos de textos instructivos  Instructivos de recetas de cocina Es una lista de recetas con sus ingredientes y otras instrucciones que darán orientación sobre la elaboración de un determinado plato.  Instructivos de textos argumentativos Presentan razonamientos y otros argumentos que dan fundamento a la posición crítica que tiene el autor en lo relativo a una tesis o afirmación que posee.  Instructivos de textos expositivos Ofrecen explicaciones a cerca de diferentes temas o materias, a la vez que tienden a ofrecer informaciones sobre algún tema de interés.  Instructivos de manuales de uso Es una guía para llegar a comprender como funciona un determinado objeto, en particular. Se denomina usuario al individuo que regularmente utiliza un servicio o producto.  Instructivos de procesos de experimentos Son manuales o folletos que se utilizan para realizar experimentos con los estudiantes y tratar de atraer y despertar curiosidades en los niños y otros estudiantes hacia el conocimiento de las diferentes ciencias. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Instructivos de reglas de juego Son instructivos de textos creados para el establecimiento de reglas de juego en diferentes deportes y disciplinas, que ayudarán a los jugadores a aprender cómo actuar en cada juego.  Instructivos de guía de viaje Es una guía preparada para turistas, donde presentas los diferentes destinos y oportunidades hoteleras que puede encontrar el visitante en un país determinado, con el propósito de mejorar la calidad de los servicios turísticos.  Instructivos de mandamientos y normas morales Son instructivos mediante los cuales, en la fe cristiana, permiten el reconocimiento del bien y el mal, distinguir entre mentira y verdad a través de los Mandamientos de la Ley de Dios.  Instructivos de guías para desastres naturales Estas son instrucciones que indican a las personas que hacer en caso de que ocurran desastres naturales como terremotos, huracanes, incendios, etc. Este tipo de instrucciones puede llegar a salvar vidas. Es normal que se presenten gráficos que fortalezca el texto, y que simule a una persona haciendo todos los pasos para un mejor entendimiento.  Normas de una organización o empresa Estos son pasos que deben seguirse para crear un ambiente agradable dentro de una institución. Deben ser cumplidas por las personas que laboren o visiten el recinto. En ocasiones, el no cumplimiento de dichas normas puede llevar a sanciones por parte de las autoridades pertinentes de la organización. 2.1.3. Características  Deben tener título.  Poseen objetividad pues no contienen opiniones personales, ni adjetivos o apreciaciones de tipo valorativo.  Deben tener un lenguaje bien lineal, directo y claro. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Necesita un formato que sea característico y muy especial.  Usa algunas marcas de tipo gráfica como los asteriscos y los números para poder dar secuencia al texto.  Tienen orden y secuencias lógicas.  En caso de los textos infantiles suelen estar acompañados de dibujos y otras ilustraciones para ilustrar con mayor claridad el contexto del tema de que se trate.  Poseen gran condensación, pues tienen solamente lo que se necesita para lograr los objetivos y son muy breves.  Usa diferentes modos de los verbos tanto en el infinitivo como en el modo imperativo. 2.1.4. Pasos para escribir un texto instructivo  Tener claros los pasos a seguir y organizarlos cronológicamente usando vocabulario adecuado.  Numera cada paso usando conectores cronológicos y oraciones claras.  Los verbos deben ir en infinitivo, imperativo o tercera persona.  Revisa que el texto sea claro, muéstralo a otras personas para que te den sugerencias.  Corrige errores ortográficos y modifica lo que sea necesario. 2.1.5. Producción de textos 2.1.5.1. Definición Fuente: https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/2016/05/produccion-detextos-escritos.html Es una práctica social que permite expresar ideas y sentimientos con un propósito para un destinatario conocido o desconocido o para uno mismo. Los estudiantes desde el inicio deben emplear procedimientos de los escritores: planificación, textualización, revisión, versión final. La producción de textos escritos forma parte de un proceso de capacidades a nivel mental como el análisis, la abstracción de ideas, la 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. atención, comprensión y creatividad cuya meta es producir textos con coherencia y cohesión. Es la expresión escrita cuyo propósito es expresar por escrito pensamientos ordenados combinando palabras, frases, oraciones o párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseos a un emisor y proporcionarle contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo. Es relevante e importante producir textos escritos y para ello se debe motivar a los estudiantes a escribir, a valorar la literatura, ya que ello ayuda a la evolución a sus competencias. Según Niño (2012), escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escritor, con un propósito comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la composición de un texto con ideas organizadas y elaboradas. Cassany (1997) nos dice que el “escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el código, y que ha desarrollado procesos eficientes de composición del texto. Estos conocimientos y estrategias le permiten resolver con éxito las situaciones de comunicación escrita en que participa”. Si consideramos que escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escribe con un propósito comunicativo, entonces no se le podrían hacer cortes a ese proceso dinámico y estratégico, ni cabría considerar etapas. Sin embargo, desde el punto de vista práctico y metodológico, es muy conveniente distinguir los procesos, pero no como etapas en el tiempo, sino más bien como grandes tareas indisolublemente articuladas al acto de creación textual: la mente del escritor concibe, genera, elabora, organiza, compone, redacta, revisa y reelabora, sin divisiones tajantes en el tiempo. En ese sentido, la producción de textos también es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Redactar correctamente es una necesidad para todos nosotros que supone una gran capacidad de concentración, síntesis y comprensión. Se trata de una habilidad que te será muy útil desde la infancia y a lo largo de los años. Redactar bien te permitirá hacer buenos trabajos y presentaciones. en. el. colegio. Fuente: https://educar.doncomos.com/como-aprender-a-redactar. Pero la capacidad de redacción no es algo que aparezca de la noche a la mañana y que se de en cualquier persona porque sí. Implica un esfuerzo inicial, al igual que nos sucede con cualquier otra cosa que queramos dominar y aprender, ya sea hacer ejercicio, estudiar las estrellas o nadar bien. Fuente: https://educar.doncomos.com/comoaprender-a-redactar 2.1.5.2. Importancia de la producción de textos Fuente http://www.perueduca.pe/foro/-. /message_boards/message/38528812. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. activismo.. Además,. es. necesario. que. los. estudiantes. tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto. La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:  El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.  Los tipos de textos y su estructura.  Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.  Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)  Las características del contexto comunicativo (adecuación)  Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso. 2.1.5.3. Etapas de la producción de textos Fuente: https://www.ecured.cu/Etapas de la construcción de textos Son aquellas actividades que van más allá de la escritura misma. Tareas previas y posteriores a la producción de textos que permiten una correcta organización del discurso, así como de la selección de estrategias para planificar, textualizar y revisar lo que se ha escrito. Planificación: Dentro de esta etapa consideramos también el momento de la motivación. Una vez motivado, surge la necesidad y el deseo de comunicar algo, entonces es necesario encontrar el tema sobre el que vas a hablar o escribir.  Aspectos a tener en cuenta dentro de la etapa. o Buscar. información:. Cuando. necesitamos. obtener información sobre algún tema acudimos a las bibliotecas, o leemos los documentos que son nuestros o que hemos podido obtener por préstamos. Si la labor se desarrolla en las bibliotecas, nos encontraremos con la necesidad de consultar los catálogos 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que en estas existen para la divulgación de los documentos que poseen. Estos catálogos, como todos sabemos están organizados por fichas.  Fichas catalográficas: Son fichas de clasificación y tienen tres formas posibles de localizar un documento: por materia, por título o por autor, Además de las fichas de los libros, existen también fichas para un artículo, una revista o un periódico.  Fichas bibliográficas: Consiste en el conjunto de datos que describe e identifica una fuente de información y además de incluir el autor, el título, edición, año de publicación, en ella se resumen de forma general los aspectos de que trata dicha fuente. Si el libro se localizó en una biblioteca, debe incluirse la clasificación en el margen izquierdo, debajo de la descripción de la fuente. Este es el tipo de ficha que ofrece información sobre un documento.  Fichas de contenido: Una vez asentados los datos bibliográficos de la fuente que se consulta, es necesario anotar los elementos del contenido que el investigador crea conveniente. Para ello es que se confecciona la ficha de contenido. Este tipo de ficha es personal. Se usa para tomar notas del contenido de un texto. Pueden ser textuales, parafraseadas o de resumen.  Las fichas textuales: son aquellas en las que se consigna la información tal y como aparece en el documento. Para estas fichas es necesario usar el entrecomillado de manera que sea evidente que lo escrito no es nuestro. Debe anotarse la página de donde se toma porque luego puede usarse en nuestro informe y necesitaremos los datos para la referencia.  Las fichas parafraseadas: son aquellas en que consignamos la información con nuestras palabras. Para ello debe leerse, analizarse y luego recodificar el contenido. Esta recodificación también puede hacerse en forma de resumen. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Las fichas de resumen: En ellas se hace una síntesis del contenido que aborda el texto y se elabora a partir de las ideas esenciales planteadas por el autor. El resumen se puede hacer en prosa (párrafos) o en forma de cuadro sinóptico o esquema (mapa conceptual).  Elaborar el plan: Cuando se haya obtenido toda la información que se necesite para construir el texto, se deben organizar las ideas y estructurar el guión que las jerarquice y ayude en la puesta en texto o ejecución que es la etapa que le sigue a esta. Textualización: Una vez organizadas las ideas en el guión, se puede comenzar a escribir o a hablar sobre el tema que se seleccionó. Una u otra forma de comunicación – oral o escrita – tienen sus propias exigencias, como la ortografía, dentro la que se incluye la puntuaciónen el caso de la escrita- y la entonación y la pronunciación- en el caso de la oral. Además, se deben presentar las ideas en un orden lógico y para ello es importante la selección que se haga del vocabulario y de los medios lingüísticos que sirven para enlazar las ideas de forma que quede manifiesta la coherencia del pensamiento. Por último, no olvidar que todo texto debe tener una introducción, un desarrollo y unas conclusiones. Autorevisión: Esta etapa transcurre durante todo el proceso de construcción, pues siempre quien escribe debe darse la oportunidad de autorevisarse y autocorregirse, si lo considera necesario. Cuando se haya concluido, se podrá hacer una revisión de todo el texto y reelaborarlo completo o por partes, teniendo en cuenta las exigencias de su construcción. Pasos para producir textos Fuente: https://educar.doncomos.com/como-aprender-a-redactar  Lee mucho. La redacción es un arte, y cuanto más leas más sencillo te resultará redactar correctamente ya que adquirirás más comprensión lectora, agilizarás tu mente y serás capaz de entender 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las cosas con mucha más facilidad. Además, ampliarás tu vocabulario, mejorarás tu redacción y eliminarás tus faltas de ortografía.  Haz un esqueleto de lo que quieres contar. Piensa que la redacción es una manera de expresar ideas y que es necesario organizarlas para que la gente te comprenda. Es lo mismo que hacemos cuando estamos frente a un examen, donde leemos las preguntas, comprendemos lo que nos exigen e intentamos contestar correctamente con todos los datos que conocemos al respecto. ¿A que antes de contestar organizas todo lo que sabes sobre ese tema para que no se te olvide nada y tenga una coherencia a la hora de explicarlo? Pues si haces eso, ¡ya tienes una base muy buena sobre cómo redactar! Precisamente, redactar consiste en eso, en tener un tema que exponer, en organizar nuestras ideas y en volcarlas en un papel. Hay mucha gente que tienen gran capacidad de redacción y crea los esqueletos de sus textos en su propio cerebro. Esta práctica sólo es aconsejable para redacciones cortas y para personas con mucha memoria. Siempre es más correcto que plasmes en un papel el esqueleto de tus ideas. Ten en cuenta que en el momento en el que te pongas a desarrollarlas surgirán muchas más en tu cabeza que pueden hacerte olvidar algunas de las anteriores.  Comienza a desarrollar tu redacción a partir del esqueleto que has creado. Como decíamos en el punto anterior, una vez tengas claro qué es lo que quieres contar, llega el momento de comenzar a redactarlo. Para hacerlo con corrección te aconsejamos el uso de palabras sencillas, que sean fáciles de entender y pocas florituras. Piensa que leer, al igual que escribir, supone una gran capacidad de concentración y si obligamos a nuestros lectores a vagar a través de unas palabras poco claras, probablemente abandonarán la lectura y se sentirán frustrados. Sé directo y conciso con lo que cuentas y la gente te leerá mucho más.  Cuida tu ortografía y gramática. Una vez hayas terminado de redactar es aconsejable que des, por lo menos, una segunda lectura a 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tu texto. Comprobarás que has podido cometer algunos errores de concordancia en las frases, que has utilizado frases algo complejas, párrafos demasiado largos o que tienes algunas faltas de ortografía. Corrige estos pequeños para que tu texto sea perfecto y la gente no se lleve una mala opinión de ti y tus conocimientos lingüísticos.  Cuidado con las repeticiones. Cuando nos ponemos a escribir, y sobre todo cuando comenzamos, utilizamos sin querer en muchas ocasiones las mismas palabras a modo de “coletillas”. El leer nuestros textos de nuevo nos permitirá reconocerlas y cambiarlas fácilmente por otros sinónimos y expresiones. El propio Word te da la posibilidad de buscar sinónimos entre los términos que usas. Y si esto no es suficiente, métete en Google y busca más y sus antónimos. Es una forma estupenda de aprender nuevas palabras y ampliar nuestro vocabulario. En conclusión, la producción de textos escritos ayuda a que el niño o estudiante en su vida futura pueda redactar o crear textos coherentes y con cohesión en sus trabajos escolares y en el futuro en la universidad o en su vida profesional. Esto es una fuente de crecimiento en todos los aspectos de la vida. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a no tener limitaciones al escribir, ni faltas ortográficas y ni un bagaje lexical muy pobre, pues al no poseer el hábito de la lectura, tampoco poseen estrategias o técnicas para redactar porque no están familiarizados con la producción de textos escritos.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Actualmente educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructura propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Pero en realidad la educación nos debe preparar a los diferentes retos que nos plantea el mundo moderno, es necesario buscar los mecanismos para preparar al alumno para la vida con éxitos los cambios que se pretenden, en el dinamismo social. La actividad del aprendizaje debe conllevar al hombre asumir competentemente los desafíos o retos que se presenten en la sociedad. Dar las herramientas necesarias a los escolares para ser protagonistas de su propio aprendizaje, en el cual el maestro debe convertirse en el guía mediador que mayormente acompaña con las estrategias, medios y materiales y otros recursos necesarios para facilitar la gestión del aprendizaje de los estudiantes. Los docentes realizan desde la planificación hasta la ejecución del acto educativo que es muy fundamental e importante. Así mismo las teorías que han hecho aportes importantes para la mejoría del proceso de enseñanza- aprendizaje como (Vygotsky, Piaget, Ausubel, etc.) no deben pasar desapercibidas en nuestro accionar como docentes que somos.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.Cuerpo Temático 3.1.1. Concepto de educación Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educación, mucha o poca educación. Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas cualidades o actúa de una manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad, cortesía, buenos modales-. También puede referirse esta educación a la posesión de determinado número de conocimientos. Igualmente se hace referencia a este término cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por sí mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos. Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia: Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético". Azevedo: "La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generación a otra". Belth: "Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es explicable". Bittencourt: "Proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de la cultura". Rufino Blanco: "Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible".. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cohn: "La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito deformarla". Comte: "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad". Dewey: "La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo". 3.1.2. Pilares de la educación: La educación debe estructurarse en base a cuatro pilares fundamentales, que durante el desarrollo de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento: a) Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera. colectiva,. estimulando. de. esta. manera. la. cooperación,. la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. b) Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada. c) Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos). d) Aprender a conocer: Este pilar de la educación hace referencia a que cada persona aprende a comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad y desarrollando todas sus capacidades; es decir, mediante este pilar, niños y niñas empiezan a adquirir los elementos para iniciar el conocimiento. Aquí se desarrollan ciertos aspectos, como, por ejemplo:  Estimular el sentido crítico: con ello niños y niñas podrán cuestionar y dar su opinión según su propio criterio.  Despertar la curiosidad intelectual: la curiosidad es una característica del desarrollo infantil, en este sentido se busca que en niños y niñas nazcan las ganas de investigar y que encuentren placer en ello.  Ejercitar la memoria: niños y niñas deben nutrirse con todo tipo de experiencias que les permitan desarrollar su pensamiento.  Autonomía en la toma de decisiones: niños y niñas deben tener experiencias y actividades donde puedan ejercitar su autonomía. 3.1.3. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191). Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23). 3.1.4. Planteamientos de la Enseñanza Como es de suponer, uno de los puntos a los que debe brindar atención la educación antes de llevar a cabo el programa a seguir, es el de tomar en cuenta los objetivos, situación cultural y poder de adaptación de estos programas al momento histórico que se esté viviendo; así como la de motivar o potencializar la capacidad de razonamiento de los alumnos, su capacidad crítica, y proporcionar al mismo tiempo los valores necesarios para un correcto desarrollo en la sociedad. Sin embargo en muchos casos el planteamiento que se sigue llevando a cabo por el profesorado es el optar por impartir los conocimientos en los que por experiencia o tal vez por costumbre, se sientan más familiarizados y capaces de manejar, debido a que tratar de entender el presente es todavía un tanto complejo; debido a que sigue siendo más sencillo el ver e impartir la historia desde un punto de vista academicista, en el que el profesor sigue siendo el que tiene el control completo de la clase debido a que el alumno se centra de forma pasiva en tomar apuntes; de aquí que surja la necesidad de una reforma en el planteamiento de este aspecto de la enseñanza. Es decir, si lo que se plantea es el proporcionar al alumno valores, actitudes y el desarrollo de habilidades, será necesario que los encargados de impartir el conocimiento, se apoyen en otro tipo de estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que les permitan lograr dichos objetivos. Sin embargo otra parte muy importante que viene a revolucionar los antiguos métodos de educación, y plantea la nueva perspectiva de la educación, es precisamente aquél en el que no toda la responsabilidad recae sobre el profesor, sino que gran parte debe ser retomada por el alumno, e inculcada desde la visión de que ellos serán los que de ahora en adelante serán ellos también los que asuman la responsabilidad y en cierto modo del control de su aprendizaje. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las líneas prioritarias por las que se comenzará a actuar, serán dadas a partir de la planificación del nuevo sistema educativo, ya sea a corto o largo plazo, basado en indicadores que permitan comprobar el avance en materia de eficacia y eficiencia del nuevo sistema planteado y que obviamente responda a las necesidades sociales y culturales. Con este planteamiento el docente debe saber a quién enseñará, por qué enseñará, cómo enseñará y cómo evaluará el nuevo aprendizaje. Tomando en cuenta estos aspectos, tenemos:  ¿A quién enseñaré? Concerniente al tipo de alumnos que participan en una sesión de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta que cada alumno viene con una costumbre distinta y por lo tanto es diferente al resto.  ¿Por qué enseñaré? Relacionado a lo que queremos lograr al término de una sesión de aprendizaje significativo no olvidando que enseñar conlleva a los alumnos a su internalización y al fortalecimiento de valores que le servirán en su desarrollo individual y grupal.  ¿Qué enseñaré? Relacionado al contenido de la sesión, el cual ha sido planificado con la finalidad que los conocimientos adquiridos cumplan la función de fortalecimiento de capacidades y ello le ayude para resolver los problemas de su comunidad. En mi sesión de aprendizaje he creído conveniente fortalecer el texto instructivo ya que ello les permitirá tener la idea que la vida está hecha de instrucciones y debemos ponerla en práctica rutinariamente.  ¿Cómo enseñaré? Relacionado con los recursos didácticos que utilizaremos para alcanzar lo propuesto en la sesión de aprendizaje significativo; es decir los métodos, las técnicas, las formas y los materiales a los que recurre para estimular el aprendizaje de los alumnos. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  ¿Cómo evaluaré? Referido a la forma de recoger datos referentes a los aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de saber si la enseñanza fue provechosa. La evaluación será permanente durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, registrada en la guía de observación y fichas de auto y coevaluación. 3.1.5. Definición de Aprendizaje Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender. No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza. El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia por separado. Gálvez, J (2000); p.16) entiende, entonces a la clase como: “Es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado, de estructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibrarían, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor con el propósito de formar determinadas competencias en los sujetos”.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Sesión de aprendizaje Fuente: https://es.slideshare.net/napocarbala/la-sesin-de-aprendizaje-5460431. Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar. Es un sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan los alumnos bajo la orientación y guía del profesor, en un tiempo y espacio determinados, para desarrollar las capacidades propuestas en la unidad didáctica. Constituye la unidad básica del proceso educativo, ya que en ella se materializan las intenciones del PCI. Prevé todas las experiencias que deben vivir los estudiantes, ayudados por la mediación del docente. Son espacios de aprendizaje donde los estudiantes vivencian experiencias e interactúan en grupos dinámicos unidos en función del rol que les corresponde desempeñar. 3.1.6.1.Definición: Para Gálvez Vásquez, José “Métodos y técnicas del aprendizaje teoría y práctica”. El hecho de conceptuar o tratar de definir lo que es una sesión de clase está condicionada por una serie de factores o variables: la concepción de educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge el concepto, el momento histórico en que vive la sociedad, el tipo de paradigma que se maneje sobre el aprendizaje, la metodología y los roles del docente y del alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneje. 3.1.6.2.Características Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito específico: capacidades y actitudes. En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje. a) Formativa: porque forma la personalidad de los alumnos. b) Científica: porque desarrolla la función básica de la investigación: indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.