Taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de una Institución Educativa Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de una Institución Educativa-Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS: Br. Flores García, Naysha Selene Br. Luis Macén, Magna Misshel. ASESORA: Mg. Cruz Blas, Marilú Rosario. Trujillo-Perú 2019. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por iluminarnos siempre nuestro camino, por bendecir nuestras vidas, por ser nuestra guía, por acompañarnos siempre en el cumplimiento de todas nuestras metas y permitirnos que su sabiduría dirija y guie nuestros pasos, por ello le dedicamos en primer lugar este trabajo.. A mis padres: A quienes amo con todo mi corazón, con su apoyo incondicional y exigencia, lograron hacer de mí, una persona dedicada y con valores, haciendo que cumpla cada uno de mis objetivos profesionales. Misshel. A mis queridos padres: Miguel y Luz A quienes amo mucho, mi motor y motivo, con su apoyo y dedicación incentivaron en mí valores, lograron instruirme por los buenos caminos, para poder ser una persona empeñosa y ética, haciendo que cumpla mis metas y objetivos profesionales. Selene. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Expresamos nuestra mayor gratitud: Agradecemos de todo corazón a nuestro Dios por permitirnos iluminarnos y darnos la sabiduría necesaria para realizar con éxito el presente trabajo. Agradecemos al sub director de la la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, por abrirnos la puerta de su prestigiosa Institución Educativa, para realizar y llevar a cabo nuestro taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral. A los estudiantes, por su participación y colaboración en el momento de desarrollo del Taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral y por su asistencia permanente a la Institución Educativa. A nuestra asesora, por su entrega, paciencia y dedicación para guiarnos en el desarrollo del informe de tesis. A la Dra Ruth Meregildo Gómez, por sus valiosos consejos en la elaboración del trabajo de investigación. A la docente, del tercer grado de educación primaria, por brindarnos sus horas de clase para llevar a cabo el desarrollo del taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral. A nuestros queridos padres y familiares que siempre están con nosotras, y nos alientan a continuar con nuestras metas y objetivos. Finalmente, a nuestra “Alma Mater” la Universidad Nacional de Trujillo y a nuestros estimados maestros por ser nuestras guías y compartir sus conocimientos y sus enseñanzas las cuales nos han servido para nuestra formación personal y profesional.. Las autoras. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................ ix Capítulo I: Introducción ................................................................................................... 10 1.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 10 1.1.1. Descripción de la realidad problemática ............................................................. 10 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ............................................................. 11 1.1.3. Antecedentes de estudio ......................................................................................12 1.1.4. Justificación e importancia. .........................................................................18. 1.1.5. Limitaciones. .........................................................................19. 1.1.6. Marco teórico. ............................................................................................ 20. 1.1.7. Hipótesis y variables. ................................................................................51. 1.1.7.1.Hipótesis ..................................................................................................51 1.1.7.2.Variables. .......................................................................................51. 1.1.8. Objetivos ............................................................................................................52 1.1.8.1.General 1.1.8.2.Específicos. ......................................................................................... 52 ....................................................................................52. 1.1.9. Operacionalización de variables .......................................................................53 1.1.10. Definición de términos ....................................................................................55 Capítulo II: Materiales y métodos ...................................................................................57 2.1. Material de estudio .......................................................................................................57 2.1.1. Población.............................................................................................................57 2.1.2. Muestra ...............................................................................................................57 2.2. Métodos ........................................................................................................................ 58 2.2.1. Tipo de investigación .......................................................................................... 58 2.2.2. Diseño de investigación ......................................................................................58 2.2.3. Procesamiento de la investigación ......................................................................59 A. Plan a seguir ...................................................................................................59 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Procedimiento estadístico ...............................................................................59 2.3.Técnicas e instrumentos de investigación ....................................................................60 2.3.1. Técnicas de muestreo .......................................................................................... 60 2.3.2. Técnicas de recolección de la información ........................................................ 60 2.3.3. Técnicas de procesamiento de la información ...................................................61 2.3.4. Instrumento para la recolección de los datos .....................................................61 2.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ............................................................. 62 Capítulo III: Presentación de resultados .........................................................................63 3.1. Cuadros estadísticos .....................................................................................................63 Capítulo IV: Discusión de resultados ..............................................................................78 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 81 5.2. Conclusiones ...............................................................................................................81 5.3. Recomendaciones ........................................................................................................83 Capítulo VI: Referencias bibliográficas .......................................................................... 84 Anexos ............................................................................................................................................88 Anexo 0I: Instrumento: “Prueba para medir la expresión oral” Anexo II: Prueba estadística alfa de cronbach, en una muestra piloto para determinar el nivel de confiabilidad Anexo III: Taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral Anexo IV: Evidencias de la aplicación del taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo tuvo como propósito determinar en qué medida el taller de teatro Express desarrolla la expresión oral en los estudiantes de una Institución EducativaTrujillo, 2018. Para ello, se aplicó una prueba para medir la expresión oral, compuesta de 12 ítems a una muestra de 64 estudiantes. El tipo de investigación fue aplicada, ya que buscó dar una solución al problema identificado a través de la aplicación de un taller de teatro Express. Entre los resultados se halló una influencia significativa entre el taller de teatro Express y la expresión oral.. Palabras clave: taller, expresión oral, teatro, fluidez, claridad, persuasión, coherencia.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The main aim of this research was to determine the extent to which the Express theater Workshop develops the oral expression in the students of an Educational Institution-Trujillo, 2018. For this purpose, it was applied a test to measure oral expression which was composed of 12 items in a sample of 64 students. The type of this research was applied, since it sought to provide a solution to the problem identified through the application of an Express theater workshop. Finally, the results achieved in this reserach have shown a significant influence between the Express theater workshop and the oral expression.. Keywords: workshop, oral expression, theater, fluency, clarity, persuasion, coherence.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1. Planteamiento de la realidad problemática 1.1.1. Descripción de la realidad problemática En la actualidad, el mundo requiere la comunicación en sus diferentes modalidades, la cual cobra vital importancia pues la sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa en las personas. Las posibilidades de conseguir trabajos, estudios, relaciones sociales y superación dependen en buena parte de nuestra capacidad para interactuar con los demás y la herramienta fundamental que deben desarrollar las personas es la expresión oral. Según, Ruiz (2000) nos indica que: La expresión oral va a ser la base en la que se asiente el aprendizaje lecto-escritor, por ello desde pequeños los niños y niñas deben a aprender a utilizar el lenguaje con corrección suficiente para comprender y ser comprendido, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de forma ajustada a los diferentes contextos y situaciones. Los resultados de las evaluaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar (LLECE) organizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO y PISA (Programa for Internacional Student Assessment), indican que los resultados de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria y secundaria de América Latina en lenguaje son globalmente poco satisfactorios. En el Perú, los resultados tanto de la primera prueba administrada en 1997 y la segunda en el 2001 confirman el bajo rendimiento promedio de nuestros estudiantes en lenguaje en el contexto internacional.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Hurlock (1988) nos dice: Los niños silenciosos como resultado tienden a desarrollar sentimientos de incapacidad, que pueden persistir incluso después de que alcanza a sus coetáneos en la facilidad verbal y están dispuestos a hablar más que lo que lo hacían cuando se desarrollaron sus sentimientos de incapacidad por las limitaciones de sus expresiones. Como ejemplo de un colegio nacional o estatal nos centramos en la Institución educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo” ubicada en la urbanización “Antonio Torres Araujo” de la provincia de Trujillo, región La Libertad, en esta Institución educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, se observó que los estudiantes del tercer grado tienen dificultades en la expresión oral, debido a que muestran poco desenvolvimiento al expresar sus opiniones e ideas de un determinado tema, poca capacidad para comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, no emplean los recursos verbales y no verbales, muestran dificultad para saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones y las convenciones de participación. Esto se puede dar por diversos motivos, como carencia de practica de estrategias didácticas en relación a la expresión oral de los estudiantes, así como la falta de confianza en sí mismo. Por lo tanto, el taller de teatro Express es una herramienta didáctica para optimizar el aprendizaje, permitiendo desarrollar la expresión oral, la capacidad para comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, potenciar el lenguaje verbal como no verbal, ampliar el vocabulario, mejorar la pronunciación, entonación y vocalización de los estudiantes. 1.1.2. Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida influye el taller de teatro Express para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Antonio Torres Araujo”- Trujillo, 2018?. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Antecedentes de estudio: Local, Nacional, Internacional 1.1.3.1. Nivel internacional: Cabrera (2011) en su trabajo de investigación titulado: “El Teatro Infantil una estrategia didáctica que promueve un proceso de la expresividad oral, en niños del tercero básico de la Unidad Educativa Donato Vásquez de la Ciudad de Oruro”, llega a la conclusión de que el Teatro Infantil es una estrategia didáctica que promueve un proceso de expresividad oral en los niños educandos del Tercero Básico ´C´ de la Unidad Educativa Donato Vásquez de la ciudad de Oruro. De acuerdo con el diagnóstico realizado se evidencia pocas competencias comunicativas, la falta de expresión oral que repercute en el proceso – enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, razón por la que se piensa en la estrategia comunicacional como es el teatro infantil. Pretende que aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno. Zambrano (2012) en su trabajo de investigación titulado: “El Teatro Infantil como herramienta de enseñanza en el quinto año de Educación Básica del Ecuador”; llega a la conclusión de que el Teatro Infantil es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el quinto año de educación básica, de las escuelas del Ecuador, es decir reforzar con el teatro la asimilación de conocimientos dados en este ciclo escolar, empleado como una metodología interactiva entre estudiantes y docente, basada en los lineamientos exigidos por el Sistema Educativo. Pretende mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje al emplear la mencionada disciplina en el último momento de la clase, la Transferencia de conocimientos, desarrollando con ésta un proceso participativo, lúdico y vivencial, que sirva como hilo conductor, entre los contenidos tratados y desarrollados en el área de Lengua y Literatura, convirtiéndose en una técnica incluyente e innovadora que les permita fortalecer los 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos y aplicar sus destrezas. Dar a conocer que el Teatro al incluirlo en el pensum de estudios y desarrollarlo en las planificaciones institucionales es un instrumento pedagógico-teatral con múltiples funciones que convierte al currículo en integral, globalizador, sistematizado. En esta investigación se empleó el método Inductivo-Deductivo, al partir de observaciones se hicieron las respectivas comparaciones para establecer o sacar conclusiones con el fin de determinar el efecto que incide el problema. Gil (2011) en su tesis titulada: “El teatro como estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo”, logró la receptividad de los asistentes, la integración y participación activa de los mismos, así como el reforzamiento de los conocimientos sobre autoestima en todo el personal. Se logró, asimismo, entusiasmo y participación entre los docentes, así como fortalecer los conocimientos sobre motivación escolar; los docentes comprendieron la importancia de la motivación en la escuela y cómo influye en el rendimiento escolar de los alumnos y alumnas, y en cuanto a desarrollar actividades de carácter informativo referido a las estrategias y estrategias pedagógicas y el uso del teatro como estrategia pedagógica para un aprendizaje significativo para fortalecer el rendimiento escolar de los estudiantes. Los resultados son satisfactorios ya que se alcanzó la comprensión por parte de los docentes de la importancia de las estrategias pedagógicas en el aula. Finalmente se propusieron una serie de estrategias pedagógicas con el uso del teatro como parte del ejercicio educativo. Cardozo y Chicue (2011) en su trabajo de investigación titulado: “Desarrollo de la expresión oral a través de los títeres en el grado primero A y B de la Institución Educativa agroecológico amazónico, sede John Fitzgerad Kennedy del municipio del Paujil, Caquetá”, buscó identificar el impacto de los títeres, como una estrategia metodológica que permita mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en niños y niñas del grado primero. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es una investigación tipo didáctica ya que responde a la solución de un problema relacionado con la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. Con enfoque cualitativo. La población seleccionada es de 60 niños y niñas que viven en malas condiciones y muy lejos de la Institución educativa. La muestra tomada es de 20 alumnos. Los instrumentos utilizados son rejillas, diarios de campo y fichas bibliográficas. La aplicación del proyecto mejoró algunos factores de la expresión oral de los niños y niñas alcanzando un buen nivel de oralidad porque los niños tuvieron disponibilidad para participar en el desarrollo de las actividades con títeres de forma agradable y amena. Los niños mejoraron su tono de voz, manejaron vocabulario, su fluidez verbal, su entonación y gestos. 1.1.3.2. Nivel nacional: Cherrepano (2012) en su tesis titulada: “Relación entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huara”, llego a las siguientes conclusiones: El uso del teatro como estrategia metodológica contribuye a desarrollar la expresión oral, la capacidad comunicativa básica, como se evidencia en los resultados obtenidos. Del universo tomado; 104 estudiantes. lograron. buena expresión oral en la oratoria, 80. estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener una buena expresión oral. Lo que nos confirma de la trascendencia que tiene el teatro y la oratoria en la enseñanza secundaria. 104 estudiantes lograron buena expresión con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica. Se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los estudiantes: En la entonación de las palabras, la mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión, a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado. En la pronunciación, se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciación. En el uso 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del vocabulario lo hicieron de acuerdo a su contexto; utilizando las palabras apropiadas e incorporando en su léxico vocablos nuevos. Finalmente, su narración tiene coherencia y lógica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. Y finalmente Con el uso del teatro como estrategia metodológica, se logró una participación activa de los estudiantes, sobre todo en aquellas situaciones en las cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo. Maylle (2013) presentó su tesis titulada “Talleres de autoestima para mejorar la expresión oral en niños del 2º “A” y “B” de la Institución Educativa N°32916, Tingo María 2012 – 2013” en la que afirma que el nivel de expresión oral del grupo experimental mejoró, el nivel alto se incrementó en 72.00%, el nivel medio disminuyó en 32.00% y el nivel bajo disminuyó en 40.00% entre el pre test y el post test. En el grupo de control el nivel alto se incrementó en 10%, el nivel medio disminuyó en 5.00% y el nivel bajo también se redujo en 5.00%. Rosales (2014) En el trabajo de investigación titulado: “La capacidad de expresión oral y comprensión oral y su contribución al mejoramiento de la exposición en los/as alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes"- Lancones”. Se realizó esta investigación con el propósito de mejorar las capacidades expresión y comprensión oral a través del uso de estrategias de exposición, que permitan el desarrollo de esta capacidad con mayor calidad y eficacia transformadora. Esta investigación es de tipo aplicado, explicativa, cualitativa. El nivel de investigación es acción participativa, con fase preparatoria, trabajo de campo, análisis e informática.. El tipo de estudio fue. experimental con un diseño de investigación cuasi experimental. La población estuvo constituida por 174 alumnos. Los instrumentos que se utilizaron fueron: listas de cotejo, guías de observación, registros anecdóticos, pruebas. En conclusión, se destaca que el desarrollo de la capacidad de expresión oral y comprensión oral en los/as alumnos/as de la I.E. "Juan José Farfán Céspedes” de Lancones; logró que se expresen con fluidez 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. El manejo de la exposición por parte del profesor posibilitó también esta mejora. Asimismo, permitió el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó de la presentación de un tema condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó de su entorno local, nacional y mundial. El uso de la declamación, la oratoria, la dramatización, los programas radiales, producción de discursos, narración de cuentos, son estrategias que desarrolladas a través de diferentes actividades como: juegos florales, veladas artísticas ayudan a mejorar la expresión y comprensión oral y la capacidad expositiva de los/as alumnos/as. Benites y Cabel (2005) realizaron un estudio titulado: “Influencia del programa de dramatización en la expresión oral de los niños y las niñas del segundo grado”. Con el propósito de demostrar que la influencia de la aplicación de un programa de teatro puede mejorar eficientemente la expresión oral en los niños. El tipo de estudio fue experimental con un diseño de investigación cuasi experimental con dos grupos. La población estuvo constituida por 256 niños de ambos sexos del segundo grado de primaria y la muestra fue de 84 niños, con un nivel de confianza del 95%. Los instrumentos que se utilizaron fueron los test de expresión oral, programa de dramatización y fichas bibliográficas. En su resultado destaca que un programa de dramatización si mejora significativamente la expresión oral de los niños sugiriendo a los docentes aplicar programas de dramatización con la finalidad de contribuir al desarrollo de la expresión oral de los niños, planificando actividades y contenidos durante todo el año escolar, como también contar con el tiempo, medios y materiales adecuados, necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Carranza y Sotero (2009) Realizaron un estudio titulado: “Influencia del taller "Representando a mis personajes favoritos” basado en la dramatización de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños del segundo grado”. Con el objetivo de demostrar que se puede mejorar eficientemente la expresión oral de los niños. El tipo de estudio que utilizaron fue experimental, con diseño pre experimental en un solo grupo de 37 alumnos de una población de 218 pertenecientes a todas las sesiones de segundo grado. Utilizándose listas de cotejo y guías de observación. Demostró que mejoró la expresión oral de los niños, empleando adecuadamente los recursos estilísticos orales (claridad, concisión, fluidez,. sencillez. y. naturalidad). en. diferentes. situaciones. comunicativas, importante para el desarrollo de destrezas lingüísticas, en especial las orales, demostrando que los alumnos se expresan con más seguridad. 1.1.3.3. Nivel local: Espinoza (2014) en su tesis: “Influencia de la dramatización de cuentos infantiles en el mejoramiento de la expresión oral de los niños de 4 años de la I.E. 1564 “radiantes capullitos” de la urbanización los granados. Trujillo, esta investigación tomó como base de estudio la falta de una buena expresión oral que presentan los niños de 4 años del nivel inicial, de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos” El estudio se llevó a cabo con una muestra de 46 alumnos, el aula girasoles con 23 niños y el aula cantutas con 23 niños. La investigación es aplicada y con diseño cuasi experimental con un grupo control y otro experimental, con pre y post test. Siendo el aula “Girasoles” el grupo experimental y el aula “Cantutas” el grupo control. Se aplicó la dramatización de cuentos infantiles para el mejoramiento de la expresión oral en el grupo experimental, los. resultados. obtenidos. han demostrado. que los. estudiantes de dicho grupo, han logrado mejorar significativamente el nivel de la falta de una buena expresión oral. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Bailón, Merino, y Llerena (2011) en la tesis: “Taller de actividades literarias para desarrollar la expresión Oral en niños de 5 años de la I.E. ‘Josefina Pinillos de Larco 1678’ Trujillo”, concluyen: El nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 4 años “A” de la Institución Educativa Josefina Pinillos de Larco, antes del taller de actividades literarias fue el 71.50%. El nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 4 años “A” de la Institución Educativa Josefina Pinillos de Larco, después del taller de actividades literarias fue el 85.24%. Paredes y Rojas (2007) en la tesis: “Aplicación de un programa de cuentos para desarrollar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E.P. N° 1594 “La casa del Niño”, concluyen que: Con la aplicación del Programa de Cuentos, desarrollado con 20 sesiones de aprendizaje usando diversos materiales didácticos apropiados como láminas ilustradas y la metodología activaparticipativa del cuento ha permitido incrementar significativamente el lenguaje oral de los niños de años de la I.E.P. N° 1594 “La casa del Niño”. 1.1.4. Justificación e importancia La presente tesis se desarrolló tras observar las dificultades presentadas en los estudiantes como el miedo al hablar en público por inseguridad y nervios, la falta de espacios para el fomento y promoción de la expresión oral, el bajo capital cultural y de vocabulario de las familias de los estudiantes, pero sobre todo la baja motivación e interés de los mismos por mejorar y hacer uso de la lengua oral. La presente investigación surge de la necesidad de desarrollar la expresión oral a través de un taller de teatro Express en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 80002 “Antonio Torres Araujo”, mediante la práctica de diversos talleres de aprendizaje.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ésta investigación, es importante por el aporte de las estrategias metodológicas e innovadoras y didácticas que se brindó en el taller de teatro, así mismo sirvió para que los padres de familia y educadores puedan estimular o potenciar la expresión oral de los estudiantes, como sabemos, la expresión oral es de gran importancia para el desarrollo académico de los estudiantes, puesto que la pronunciación o dicción constituye un aspecto básico para reforzar y adquirir conocimientos que el nivel educativo requiere. La investigación buscó proporcionar información que será útil a la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Por otra parte, la investigación contribuyó a ampliar los datos sobre expresión oral, para contrastarlos con otros estudios similares, y analizar las posibles variantes según el género, el grado o curso, el nivel socioeconómico, la gestión del centro (pública o privada) y el contexto. El trabajo tiene una utilidad metodológica, y podría realizarse futuras investigaciones que utilizarán compatibles, de manera que se posibilitarán análisis conjuntos, comparaciones entre periodos temporales concretos y evaluaciones de la intervención que se estuvieran llevando a cabo para desarrollar la expresión oral. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.. 1.1.5. Limitaciones de la investigación El estudio se realizó en una muestra pequeña por lo tanto los resultados no pueden ser generalizados.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.6. Marco teórico 1.1.6.1.Teoría básica de variables 1.1.6.1.1. Planteamiento teórico de taller a.. Definición Según Kisnerman (1977) el taller es: Una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos. Por otro lado, Maya (2003) concibe el taller como: Un medio y un programa cuyas actividades se realizan simultáneamente al periodo de estudios teóricos como un intento de cumplir su función integradora. Estos talleres consisten en contactos directos con la realidad y reuniones de discusión en donde las simulaciones prácticas se entienden a partir de cuerpos teóricos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones prácticas. Un taller es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. Un taller es un proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que implica a los participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta. Ofrece siempre la 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. posibilidad, cuando no exige, que los participantes contribuyan activamente. El Taller es un espacio de creación y acercamiento para todo aquel niño que desee volcar su mundo interior y convertirlo en expresión artística. b. Tipos de taller Según Egg (1999) existen 3 tipos de taller: 1. Taller Total: Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto, Este es aplicado o desarrollado en niveles universitarios, superiores y Programas completos. 2.. Taller. Horizontal:. Engloba. profesores. y. estudiantes que se encuentran en un mismo nivel u año de estudios. Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios. 3. Taller Vertical: Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el año; estos se integran para desarrollar un trabajo o proyecto común y es aplicado o desarrollado en niveles primarios y secundarios. c. Principios pedagógicos del taller Según Egg (1993) los principios pedagógicos del taller: - La relación docente-alumno es una tarea común. - Superación de las relaciones competitivas entre alumnos por el criterio de la producción conjunto grupal. - Rol del docente como orientador y el rol del alumno como base creativa del proceso.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Fundamentos epistemológicos del taller Delmiro (1983), epistemológicamente el taller se fundamenta en: 1. Construcción del conocimiento a partir del alumno y de su propia realidad Promueve la construcción del conocimiento a partir del alumno y del contacto con su experiencia y con la realidad objetiva en la que se desenvuelve. Dentro de esta realidad objetiva se encuentra el factor social, o sea el grupo y el mismo docente con los cuales el alumno interactúa. 2. Integración de la teoría y la practica Realiza una integración teórica-practica en el proceso de aprendizaje. Que está muy ligada al aprender haciendo o al aprender haciendo, pero sin excluir la reflexión, el análisis de lo que se hace, de cómo se hace y del porque se hace, vale decir, teniendo presente la relación teóricapractica. 3. Formación integral Permite que el ser humano viva el aprendizaje como un ser total y no solamente estimula lo cognitivo, pues además de conocimientos aporta experiencias de vidas que exige la relación de lo intelectual como lo emocional y activo e implica una formación integral del alumno. 4. Conocimiento determinado por la acción-reflexiónacción El conocimiento que se adquiere en el taller está determinado por un proceso de acción-reflexión-acción lo cual permite su validación colectiva, yendo de lo concreto a lo conceptual y nuevamente de lo conceptual a lo concreto, no de una manera reproductiva si no creativa y crítica y finalmente transformadora. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e. La planificación y organización del taller - Planificación: Según Maya (2003), el docente o grupo organizador del taller deben elaborar el plan y el programa de trabajo del mismo. El plan es una visión general de lo que se propone hacer. El programa es el detalle organizado de día por día, sección por sección respecto a lo que se debe hacer, donde, cuando, con quienes y con qué recursos. El punto de partida para la planificación son las necesidades que se esperan resolver, las cuales deben haberse traducido a los objetivos que son determinados por el docente. f. Elementos para la realización del taller Según, Gonzales (1998): A. Recursos y materiales Como todos sabemos el ambiente físico y educativo y desde luego el psicológico, son fundamentales para adelantar cualquier acción de aprendizaje. De ello se colige la necesidad de disponer de lugares con excelentes espacios, iluminación y ventilación, y con mobiliario, equipos y otros recursos adecuados según la temática y los tipos de talleres que se va a adelantar. Es importante es la motivación y el deseo de superación con que la gente acuda a al taller. B. Lugar y tiempo a. Lugar El lugar para el desarrollo de los talleres de niños, adolescentes o de adultos de instituciones o simplemente de la comunidad.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El lugar debe ser seleccionado o acondicionado para ser utilizado en forma permanente y con exclusividad para ese fin, sobre todo para saber si requiere de un equipo especializado. El ambiente físico donde se realice el taller, es importante para ayudar a la productividad y eficacia del mismo y para crear una buena atmosfera grupal. b. Tiempo Este factor tiene que ver con la extensión de cada sesión de trabajo como con la duración del recurso o proyecto. En el caso de los niños pequeñitos el tiempo será más breve y el profesor debe anticipar el momento de orden antes, para evitar un desinterés. Es casi determinar una pauta óptima. Se debe considerar durante cuánto tiempo durar el taller teniendo en cuanta la temática del interés que despierte.. g. Objetivos generales de los talleres Maya (2007), manifiesta los siguientes objetivos: - Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera simultánea, en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser. - Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes, alumnos, institución y comunidad. - Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo y el docente un simple. transmisor. teorizador. de. conocimientos,. distanciados de la práctica y de las realidades sociales. - Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su proceso de enseñanza-aprendizaje. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social presenta. - Lograr un acercamiento de contratación, validación y cooperación entre el saber científico y el saber popular. - Posibilitar la integración interdisciplinaria. - Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocriticas. - Promover. la. creación. de. espacios. reales. de. comunicación, participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. - Posibilitar el contacto con la realidad social a través del enfrentamiento con problemas específicos y definidos de la comunidad circundante.. h. La organización de la práctica educativa dentro del taller Según Egg (1999) nos menciona: El docente puede desarrollar actividades grupales, individuales, cooperativas o competencias. Pero se debe tener claro que el éxito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo conjunto y cooperativo. Es por esto que el taller debe estar claramente estructurado y para su planificación se debe tener en cuenta aspectos como: El nivel de aprendizaje donde este se va a realizar. La organización de la institución educativa o facultad. Qué carrera se va a trabajar. Los estilos pedagógicos que predominan.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las particularidades del docente y los alumnos que llevaran a cabo dicha experiencia. Si realizan o no un trabajo grupal y si este posee una pedagogía activa. El nivel de participación que posee el profesor y el alumno. Este diagnóstico o análisis debe ejecutarse para poder realizar la planeación y organización del taller para lograr un buen funcionamiento.. 1.1.6.1.2. Planteamiento teórico de teatro a. Historia Han sido a lo largo de la historia muchísimos teóricos los que ha defendido la necesidad de que los pequeños/as participen en manifestaciones teatrales, entre algunos de ellos destacamos al ilustre Platón, quien pensaba que los infantes desde los tres años hasta llegar a la adolescencia debían unirse a cánticos públicos, acompañados de bailes. Esquilo también defendió el valor de la expresión infantil. Y es que lo que se pretendía en épocas pasadas era que niños/as y jóvenes se hicieran participes de las manifestaciones de su cultura, es decir, del folclore. En la edad media y en el Renacimiento destacó sobre todo el teatro de niños/as con títeres. En los siglos XVI Y XVII se introdujo, en las compañías españolas de comedia, a los críos. Pero serán los salesianos los que volverán a dar importancia a la didáctica que tiene la dramaturgia. En el siglo XIX y principios del XX, aparecieron ciertos intentos de ofrecerles el teatro a la infancia, como los conocidos hermanos Grim, Charles L. Dogson, Charles Dickens, Antoine de Saint- Exupery, entre otros. Pero fueron Jacinto Benavente y Eduardo Marquina quienes introdujeron 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un verdadero teatro para niños en España el 20 de diciembre de 1909. También el conocido Valle Inclán nos sorprendía con estupendas obras para los pequeños. Y hasta hoy en día escritores y docentes reconocen las ventajas del teatro no solo para adolescentes y adultos, sino también para la infancia por los motivos educativos que hemos comentados en el apartado anterior b. Origen El origen del teatro está relacionado con las prácticas religiosas, estas provocaron el surgimiento del arte del teatro. Por medio de danzas y cánticos se rendía culto a los dioses. En Grecia, la festividad de Dionisio o Baco (dios del vino) se celebraba al terminar la cosecha, mediante una ceremonia que finalizaba en el sacrificio de un macho cabrío, a partir de la cual se empezó a hablar de "tragedia", término que significaba justamente festividad del macho cabrío. En las tragedias de Esquilo, Sófocles y Eurípides, esta forma del arte adquirió su mejor expresión al ofrecer una profunda visión de la naturaleza del hombre. El teatro se consideraba como parte de la educación griega y se animaba a todo el mundo para que asistiera. Los actores utilizaban unas máscaras que identificaban instantáneamente al personaje como viejo o joven, hombre o mujer, feliz o amargado, debido a la gran distancia entre ellos y el público, a la vez estas máscaras ayudaban a la proyección de la voz. Los actores trabajaban en coros de 7 o más personas. Este arte, fue tomado por los romanos, pero luego de la caída de Roma se olvidó totalmente hasta el siglo XVI, donde los eruditos y artistas florentinos, tratando de volver a representar a la tragedia griega con sus coros, crearon la gran. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ópera. El drama griego se ha convertido en una parte de la educación de todo el mundo. c. Definiciones Como afirma Trancon (2007) sobre el teatro: Es un hecho social que se distingue de otros hechos sociales, ocupa un lugar propio y distinto dentro del sistema social, institucional y simbólico. Esto significa que no solo es un hecho físico (tiene una materialidad concreta, es algo real una actividad llevada a cabo por los seres humanos en un tiempo y espacio concreto), sino también una realidad simbólica (un concepto y una palabra que da lugar a intercambios discursivos). Como sostiene Gutiérrez (2009) "El teatro es el arte que consiste en presentar en escenario situaciones, problemas humanos, por medio de la acción de los actores, que son personas que procuran reproducirlos tal como se dan en realidad" Según lo expresado por Díaz (2007) "El teatro como técnica didáctica es un medio muy interesante para ayudar al alumnado. a. comunicarse,. a. expresar. sentimientos,. pensamientos y a tener confianza en sí mismo para ejecutar una buena pronunciación, entonación gestos y movimientos”. d. Signos del teatro Según lo expresado por Kowzan (1992): Los signos que se emplean en el teatro, pertenecen todos a la categoría de signos artificiales. Son consecuencias de un proceso voluntario casi siempre creados con meditación. Tiene por objeto de comunicar instantáneamente, lo cual no es de sorprender, en un arte que no puede existir 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sin público, emitidos voluntariamente, con plena conciencia de comunicar, los signos teatrales son perfectamente funcionales. En el teatro distinguimos trece signos, divididos entre cinco grupos, los cuales pueden ser auditivos y visuales, así: En cuanto al texto pronunciado: • La palabra, (auditivo) • El Tono (auditivo) En cuanto a expresión corporal: • La Mímica (visual) • El Gesto (visual) • El movimiento escénico del actor (visual) • En cuanto a las apariencias exteriores del actor: • El maquillaje (visual) • El Peinado (visual) • El Traje (visual) En cuanto al aspecto escénico: • El accesorio (visual) • El decorado (visual) • La Iluminación (visual) En cuanto a los efectos sonoros no articulados: • La música (auditivo) • El Sonido (auditivo) La palabra: 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se trata de las palabras pronunciadas por los actores durante la representación. Puede darse en tres diferentes planos así: El plano semántico, el plano fonológico, prosódico y el plano sintáctico. El tono: Corresponde a la forma en que se pronuncia la palabra. Forma parte de la función expresiva de los lenguajes. La mímica: Se refiere a la expresión corporal del actor, a los signos espaciales, temporales, creados por las técnicas del cuerpo humano. Los signos musculares del rostro tienen un valor expresivo tan grandes que a veces reemplazan y con éxito la palabra. El gesto: Movimiento a actitud de la mano, el brazo, de la pierna, de la cabeza, del cuerpo entero, para crear o comunicar signos. El gesto es el medio más rico y flexible de expresar los pensamientos, es decir, el sistema de signos más desarrollado. Los gestos pueden ser los que acompañan a la palabra, los que reemplazan un elemento del decorado, un accesorio, o los gestos de emoción El movimiento escénico del actor: Se refiere al movimiento del actor y sus posiciones dentro del espacio escénico. Aquí podemos mencionar, las entradas o salidas, los movimientos colectivos, las formas de desplazarse. El maquillaje:. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tiene por objeto resaltar el valor del rostro del actor que aparece en escena en ciertas condiciones de luz. El maquillaje puede crear signos relativos a la raza, la edad, estado de salud, el temperamento. El peinado: Determina rasgos de algunas áreas geográficas en la representación del actor. Se encuentra muchas veces determinado por el maquillaje. El traje: Constituye en el teatro, el medio más extenso, más convencional de definir al individuo. Dentro de los límites de cada una de sus categorías y más allá de ellas, el traje puede señalar toda clase de matices, como la situación material del personaje, sus gustos, ciertos rasgos de su carácter. El accesorio: Se sitúa dentro del traje y el decorado, constituye un sistema autónomo de signos, el cual se usa como auxiliar para interpretar diferentes circunstancias dentro de una obra teatral. El decorado: También se llama aparato escénico o escenografía su principal tarea consiste en representar un lugar. Dentro del decorado, se puede mencionar, los muebles, cuadros, ventanas, jarrones, flores, etc. La iluminación: En el teatro, puede delimitar el lugar teatral. Se utiliza para tener un papel semiológico, autónomo o sea para dar a interpretar diferentes matices en una obra. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La música: Su papel consiste en subrayar, ampliar, desarrollar, a veces contradecir los signos delos demás sistemas, o reemplazarlos. El sonido: Este representa el plano sonoro del espectáculo, no pertenece a la palabra, ni a la música. 1.1.6.1.3. Teatro infantil a. Definición Según lo expresado por Castellano (2009) el teatro infantil: "Es una actividad artística que requiere de cultura y sensibilidad para realizarlo, estrecha relación con la escuela, por ser esta el lugar donde los alumnos con su enorme imaginación, imitativa y con creador, asimilan con facilidad el contenido del libreto”. Lía (2000) indica que: “el teatro es uno de los grandes lenguajes artísticos del hombre es el arte de la escena en vivo que se encarnece”. Sánchez. (2003). afirma. que:. “el. teatro. es. la. manifestación de situaciones humanas y no humanas trasmitidas en forma de signos lingüísticos y no lingüísticos a quienes el público deberá dar un significado”. Manes (2008) afirma que el teatro infantil: Es una especialidad que requiere de disciplina, entrega, pasión y de un amplio conocimiento de todas las expresiones artísticas. Las obras de teatro representan el mejor medio para la formación de públicos en todo el país, además de complementar de manera importante los programas educativos. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Beneficios del teatro infantil Según Tejerina (1993) nos informa sobre los beneficios del teatro infantil: El teatro infantil puede ser utilizado como un medio para renovar la escuela siempre y cuando se tenga en cuenta que la educación debe servir para potenciar autonomía del niño, su espíritu crítico y le ayude a reflexionar sobre la realidad con el fin de lograr una persona capaza en la sociedad. c. Importancia en la educación del teatro infantil El teatro tiene un papel que desempeñar en la educación a todos los niveles de la expresión y la creatividad, desde el juego espontáneo hasta las creaciones artísticas individuales y colectivas más elaboradas. Permite asimismo acceder a las tradiciones culturales, así como a la reflexión del mundo contemporáneo. 1.1.6.1.4. Taller de teatro Como reflejan Puig y Serrat (1972): El taller de teatro debe ser considerado como una especie de laboratorio donde experimentar y practicar, contando con los valiosos recursos de la voz y el gesto de los estudiantes como base para cualquier actividad, pues sin estos, cualquier acción dramática simplemente deja de existir. a. Objetivos del taller de teatro - Desarrollar la personalidad y a la afirmación de la autonomía, conociendo posibilidades y límites. - Socializar el comportamiento a través de las interrelaciones personales y del trabajo comunitario. - Acrecentar las capacidades de comunicación, de expresión personal y de transmisión de imágenes y estados anímicos, a 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. través de diferentes lenguajes (verbal, gestual, espacial, con objetos, etc.) - Facilitar el desarrollo de la imaginación creativa, de la sensibilidad en la expresión integral y del autoconocimiento afectivo, sensorial, corporal y gestual. - Constituir una instancia liberadora de tensiones negativas y de creación de energías positivas a través de la creación artística. - Posibilitar un diálogo creativo basado en el respeto, la solidaria aceptación de los demás y un permanente espíritu de superación personal y grupal. - Compartir el fruto del trabajo con otros aficionados al arte teatral. - Con el montaje de una obra en la escuela no se pretende sólo realizar una representación, sino, sobre todo, desarrollar la expresión del alumno. - No se busca sólo el resultado final del espectáculo, sino que interesa más el proceso y la realización evolutiva del proyecto que ha motivado al grupo. - La actividad teatral debe convertirse en "teatro-fiesta", instancia de creatividad, libertad y trabajo en equipo y servicio a la comunidad educativa y del entorno. - La actividad teatral debe ser evaluada permanentemente, estimulándose la crítica constructiva de todos los integrantes del grupo. b. Importancia del taller de teatro En el taller de teatro los estudiantes aprenden una serie de destrezas y competencias ricas y fundamentales para la vida cotidiana, en todos sus ámbitos, incluido el omnipresente mundo laboral. · Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por ejemplo, a través de improvisaciones, análisis colectivos de las escenas y los 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ensayos, aportaciones y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.). · Otras competencias estarían relacionadas con la comunicación, debemos leer e interpretar lo leído, hablar con corrección, vocalizar y expresarnos con fluidez (se puede conseguir con lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalización, hablar en público, expresión oral y corporal, etc.). Otro tipo se encaminaría a la adquisición de habilidades de carácter social, por ejemplo, trabajar en grupos, desenvolverse en las relaciones interpersonales, organizar y planificar el trabajo colectivo y el individual (a través de ejercicios de desinhibición ante el público, dinámicas y trabajo en grupo, coordinación del trabajo de escena y los distintos. papeles,. diseño,. planificación,. organización,. adquisición y ejecución del vestuario y los decorados, etc.) 1.1.6.1.5. La expresión oral a. Definición Según el Diseño Curricular (2016) nos informa: La expresión oral es una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones, utiliza el lenguaje oral de manera creativa y responsable. La expresión oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Como afirma Ortuño (2005): La expresión oral como el medio que tienen los seres humanos para expresar y comunicar lo que piensan, lo que desean, sus experiencias, impresiones y sus vivencias; está formado por un sistema de signos vocales y gráficos, cuyo elemento fundamental es la 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. palabra, se caracteriza por su carácter social, histórico, su complejidad extraordinaria, y ser el resultado de la interrelación de diferentes factores. La expresión oral es un acto psicopedagógico de voluntad e inteligencia en el cual los hombres se comunican a través de la conversación, la mirada, los gestos y sonidos. Es inherente a su naturaleza utilizándola en todo momento para comunicarnos con quienes nos rodean, con el propósito de trasmitir nuestros sentimientos, pensamientos, sueños, anhelos, acciones, y del mismo modo recibir información a través del instrumento llamado habla. La expresión oral siempre ha ocupado un lugar importante para el ser humano, quien, preocupado por ser entendido, creó códigos para comunicarse y expresar lo que siente y ser reconocido y aceptado en su ámbito social. No cabe duda que es una de las más importantes capacidades que posee el ser humano a la hora de comunicarse. La expresión oral es lo que permite al ser humano comunicarse con el resto, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en común, sobre todo en el momento de querer llegar a un determinado público a través de la palabra, es cuando la expresión oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva. b. Características de la expresión oral El Ministerio de Educación plantea en Rutas de Aprendizaje (2015):. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La. expresión. oral. como. una. forma. de. comunicación del ser humano en la sociedad, tiene determinadas características que la identifican y particularizan, entre estas características mencionamos las siguientes: - Es fundamentalmente espontánea. - Demanda la cooperación de los interlocutores. - Presenta usos propios como las redundancias. - Usa frases de sintaxis sencilla. El Ministerio de Educación plantea en Rutas de Aprendizaje (2015): La. expresión. oral. como. una. forma. de. comunicación del ser humano en la sociedad, tiene determinadas características que la identifican y particularizan, entre estas características mencionamos las siguientes: - Es fundamentalmente espontánea. - Demanda la cooperación de los interlocutores. - Presenta usos propios como las redundancias. - Usa frases de sintaxis sencilla. Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante, así como su género. El Ministerio de Educación plantea en Rutas de Aprendizaje (2015): La. expresión. oral. como. una. forma. de. comunicación del ser humano en la sociedad, tiene determinadas características que la identifican y particularizan, entre estas características mencionamos las siguientes: - Es fundamentalmente espontánea. - Demanda la cooperación de los interlocutores. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Presenta usos propios como las redundancias. - Usa frases de sintaxis sencilla. -. Evidencia. la. procedencia. geográfica,. social,. generacional y cultural del hablante, así como su género. - Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la modulación de la voz. - Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos. - Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes. - Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la modulación de la voz. - Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos. - Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes. - Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la modulación de la voz. - Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos. - Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.. c. Dimensiones de la expresión oral El Ministerio de Educación (2008) plantea en el Diseño Curricular Nacional (DCN) que la expresión oral tiene cuatro dimensiones: claridad, fluidez, coherencia y persuasión: El área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a.. Claridad: Se constituye en un requisito. indispensable en un diálogo o un discurso, pues quien se expresa con claridad tiene mayor posibilidad de comunicar un mensaje, de enseñar, persuadir o convencer, que uno poco claro. Para ello es necesario evitar el uso de terminología especializada, exponer una o dos ideas por frase, no usar palabras rebuscadas, utilizar lo menos posible adjetivos, adverbios y preferir las palabras que tienen sentido correcto. Para promover el desarrollo fonológico en los niños es bueno diseñar y ejecutar actividades en las que pueda: - Diferenciar el sonido del silencio. - Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza. - Identificar las voces de sus compañeros y compañeras. - Diferenciar la voz de un adulto y la de un niño. b. Fluidez: referido a la capacidad del hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad; esto le permite que se desenvuelva de una determinada forma. Abarca las siguientes áreas: Área creativa: Capacidad para crear ideas Área lingüística: Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras. Área semántica: Capacidad para conocer el significado de las palabras. Apoyándose así en la fonología como en la semántica porque se emplea reglas que gobiernan el significado de las palabras y los enunciados. Está relacionada con el significado de las palabras e implica el desarrollo de la clasificación de las palabras en categorías que le permite después utilizarlas adecuadamente. c. Coherencia: es la capacidad de saber expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por un hilo conductor lógico”. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.