Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudio

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudio Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. Autor: Br. Gómez Moreno José Ignacio. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, en quien soy, me muevo y existo.. A todos aquellos que con su apoyo y guía han hecho posible que siempre se manifieste lo mejor de mí mismo.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ______________________________ Dra. Vásquez Correa, Loreley PRESIDENTA. ___________________________________ Ms. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar SECRETARIA. __________________________________ Lic. Nuñez Ávalos, Daysi Maximina MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por mostrarme en Jesús de Nazareth al único que debe ser llamado maestro.. Agradezco a cada uno de los que, con su trabajo y generosidad hacen posible que culmine esta etapa de mi formación.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .............................................................................................................................................. ii JURADO DICTAMINADOR .......................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................................... iv ÍNDICE .......................................................................................................................................................... v PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ vii RESUMEN.................................................................................................................................................. viii ABSTRACT .................................................................................................................................................. ix INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................................................... 11 1. Datos informativos.......................................................................................................................... 11 2. Aprendizajes esperados ................................................................................................................. 11 3. Estrategias metodológicas ............................................................................................................. 11 4. Evaluación....................................................................................................................................... 13 5. Extensión o tarea de aplicación ..................................................................................................... 13 6. Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 13 6.1. Para el estudiante ................................................................................................................... 13 6.2. Pare el Docente ....................................................................................................................... 13 II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO ........................................................................................................ 14 1. Introducción .................................................................................................................................... 14 2. Antecedentes .................................................................................................................................. 14 3. El ocio y el tiempo libre .................................................................................................................. 15 4. Marco Conceptual. .......................................................................................................................... 17 5. Qué es estudiar ............................................................................................................................... 18 6. Administración y planificación del tiempo .................................................................................... 19 7. Planificación escolar ...................................................................................................................... 19 8. Etapas para realizar una tarea ........................................................................................................ 22 9. Importancia de la agenda ............................................................................................................... 23 10. Horario y planificación.................................................................................................................... 24 III. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO ........................................................................................................ 27 1. Introducción .................................................................................................................................... 27 2. La programación curricular ............................................................................................................ 27 3. La sesión de aprendizaje ................................................................................................................ 27 3.1. Actividades previas a la sesión ...............................................................................28 3.2. Actividades de inicio .............................................................................................29 v. 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(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Actividades de desarrollo .......................................................................................31 3.4. Actividades de cierre .............................................................................................33 4. Estrategias de aprendizaje ............................................................................................................. 34 5. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica .................................................................... 35 6. Principios psicopedagógicos de la sesión de aprendizaje ........................................................... 38 7. Valores y actitudes de la sesión de aprendizaje ........................................................................... 49 8. La evaluación en la sesión de aprendizaje .................................................................................... 49 8.1. Lista de cotejo ......................................................................................................50 8.2. Guía de observación de actitudes ...........................................................................50 8.3. Metacognición ......................................................................................................50 CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 53 ANEXOS ..................................................................................................................................................... 55. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado calificador:. Cumpliendo con las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración el presente trabajo de examen de suficiencia con el tema asignado " Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudios" en el área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 1er año del nivel secundaria; elaborado con la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, Mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales.. En el desarrollo de la sesión de Enseñanza Aprendizaje ha sido elaborado a base de consultas bibliográficas e información de otras fuentes relacionadas con el tema.. El propósito del mismo es culminar mi carrera profesional y lograr mi meta propuesta para mi realización personal y profesional.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de Suficiencia Profesional tiene como tema " Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudios", fue desarrollada en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, teniendo como competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, que logró los desempeños de reconocer la importancia de un horario de estudios para garantizar el cumplimiento de sus deberes escolares y organizar su tiempo en función de sus necesidades.. Hoy en día nuestros estudiantes no planifican y estructuran su tiempo de estudio, lo que conlleva a la postergación de sus actividades escolares, dejando para mañana lo que pueden hacer hoy; por eso en el desarrollo de la sesión de aprendizaje se planificó actividades motivadoras y retadoras que tuvo como propósito que los y las estudiantes elaboren su horario personal de la semana, para garantizar su éxito escolar.. En la secuencia didáctica se tuvo en cuenta tres momentos: inicio, desarrollo y cierre; en cual se desarrollaron procesos pedagógicos como la problematización, saberes previos, propósito y organización, motivación, gestión y acompañamiento y evaluación, para promover aprendizajes significativos.. Se promovió la participación constante y activa de los y las estudiantes de manera individual, al momento de elaborar su horario personal de la semana, como producto de la aplicación de estrategias metodológicas acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes, que tienen como sustento psicopedagógico a Jean Piaget, David Ausubel, Vygotsky, representantes del constructivismo y socioconstructivismo.. PALABRAS CLAVE: Educación, Procesos Pedagógicos, Horario Personal.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work of Professional Proficiency has the theme "Action planning: We prepare our study schedule", was developed in the area of Person, Family and Human Relations, having as a competence “lives and democratically participates in the search for the common good, which achieved the performance of recognizing the importance of a study schedule to guarantee the fulfillment of their school duties and organize their time according to their needs”.. Today our students do not plan and structure their study time, which leads to the postponement of their school activities, leaving for tomorrow what they can do today; That is why in the development of the learning session, motivational and challenging activities were planned, which had as a purpose that the students elaborate their personal schedule of the week, to guarantee their school success.. In the didactic sequence, three moments were taken into account: start, development and closure; in which pedagogical processes such as problematization, prior knowledge, purpose and organization, motivation, management and accompaniment and evaluation were developed to promote meaningful learning.. The constant and active participation of the students was promoted individually, at the time of elaborating their personal schedule of the week, as a product of the application of methodological strategies according to the interests and needs of the students, whose psychopedagogical support to Jean Piaget, David Ausubel, Vygotsky, representatives of constructivism and socioconstructivism. KEY WORDS: Education, Pedagogical processes, Personal schedule. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, los y las estudiantes deben elaborar su horario personal de la semana, que les ayude a planificar y estructurar su tiempo de estudio para garantizar su éxito escolar.. La presente sesión de aprendizaje titulada " Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudios", se realizó con los y las alumnas de primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 80891 “Augusto Alva Ascurra” de la ciudad de Trujillo. El trabajo de Suficiencia Profesional consta de tres partes: Diseño de la sesión de aprendizaje, Sustento Teórico - Científico, Sustento Psicopedagógico y Conclusiones.. En la primera parte que corresponde al diseño de la sesión de aprendizaje, en donde se ha planificado teniendo en cuenta los datos informativos, los aprendizajes esperados, las estrategias metodológicas, evaluación y actividades de extensión para promover aprendizajes y compromisos escolares.. En la segunda parte presenta el Sustento Teórico Científico, que describe el ocio y tiempo libre, la importancia del estudio, la administración y planificación del tiempo, la importancia de un horario personal semanal.. En la tercera parte corresponde al sustento psicopedagógico fundamenta que es una programación curricular, una sesión de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, los principios psicopedagógicos, valores, actitudes y evaluación.. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1. Datos informativos: 1.1. Institución Educativa 1.2. Nivel 1.3. Área Curricular 1.4. Número y Nombre de la Unidad 1.5. Tema 1.6. Tiempo 1.7. Fecha 1.8. Docente Responsable. : : : : :. Nº 80891 “Augusto Alva Ascurra” Educación Secundaria Persona, Familia y Relaciones Humanas Uso del tiempo. : : :. 45’ 18-07-19 Fr. Gómez Moreno, José Ignacio. Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudios. 2. Aprendizajes esperados: PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy elaboraremos un horario personal de estudio de la semana, para garantizar nuestro éxito escolar. CAMPO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO TEMÁTICO - Reconoce la importancia de un Construye Convive y participa horario de estudios para garantizar normas y democráticamente en la el cumplimiento de sus deberes asume Uso del tiempo búsqueda del bien escolares. acuerdos y común. - Organiza su tiempo en función de leyes sus necesidades. 3. Estrategias metodológicas: SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO S. PROCESOS PEDAGÓGICOS. INICIO. MOTIVACIÓN/ INTERÉS/ INCENTIVO. SABERES PREVIOS. PROCESOS DIDÁCTICOS – ACTIVIDADES. El docente ingresa al aula y saluda de forma cordial a las estudiantes para generar un ambiente de confianza, así mismo el docente plantea tres valores (respeto, tolerancia y responsabilidad) los cuales tienen que ser cumplidos por las estudiantes. El docente incentiva la participación de las estudiantes utilizando la historia de Rocío. (Anexo 01) Responden a interrogantes  ¿Qué le sucede a Rocío?  ¿Por qué Rocío no logra cumplir sus responsabilidades escolares?  ¿Te pasó algo parecido?  ¿Qué debe hacer Rocío para que en lo sucesivo pueda cumplir con sus responsabilidades escolares?. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Análisis de casos. TIEMPO. 10’. Hojas impresas. Técnica participativa e interrogativa. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONFLICTO COGNITIVO. CIERRE. DESARROLLO. PROPÓSITO DE LA SESIÓN. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIE NTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. EVALUACIÓN. Luego de escuchar las opiniones de los estudiantes, el docente procede a preguntar:  ¿Qué es un horario personal?  ¿Por qué es importante elaborar y poner en práctica un horario personal para la semana?  ¿Cómo se construye un horario personal para una semana? Luego el docente da a conocer y coloca el tema de la sesión: " Planificación de acciones: Elaboramos nuestro horario de estudios". El docente describe el propósito de la sesión de aprendizaje es “Hoy elaboraremos un horario personal de la semana, para garantizar nuestro éxito escolar”  Reciben hojas blancas de papel bond y realizan un listado de actividades o acciones que realizan desde que se levantan hasta que se acuestan.  Reciben una hoja impresa con un esquema de horario de estudio y elaboran un horario personal de estudio para la semana, donde indiquen las horas y actividades que realizan. (Anexo 02)  Comparten con sus compañeros su horario personal de la semana para analizar si su distribución permite cumplir con sus obligaciones, así como disfrutar de sus actividades recreativas y descansos. El docente califica los resultados obtenidos de las estudiantes a través de una lista de cotejo. (Anexo 03) Se entrega una ficha de metacognición, las estudiantes tienen que llenarlo y pegarlo en su cuaderno. (Anexo 04). Técnica participativa e interrogativa. Pizarra Recurso verbal. Hojas impresas 30’. Recurso verbal. Lista de cotejo. 5’. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - ¿Qué aprendí? - ¿Para qué me sirve lo que he aprendido en mi vida diaria? - ¿Cuál es mi compromiso? (Anexo 05). Ficha de metacognición. 4. Evaluación: CAPACIDAD. INDICADOR DE DESEMPEÑO - Reconoce la importancia de un horario de estudios para Construye normas y garantizar el cumplimiento de asume acuerdos y sus deberes escolares. leyes - Organiza su tiempo en función de sus necesidades.. TECNICA INSTRUMENTO Técnica de participación e interrogación Lista de cotejos Lluvia de ideas Análisis de casos. 5. Extensión o tarea de aplicación: Realizan un trabajo en equipo - Describan cómo han utilizado su tiempo durante toda la semana pasada. Tomen en cuenta las horas que ustedes emplearon para dormir, comer, hacer las tareas escolares, las clases en la escuela, los deberes en la casa, el ocio en la casa, el ocio con los amigos y otros aspectos que crean importantes. - En seguida, analicen las diferencias encontradas en el empleo de las horas durante la semana pasada. - Identifiquen las actividades más comunes y el tiempo aproximado que dedicaron a cada una de ellas y elaboren un gráfico estadístico circular. 6. Referencias Bibliográficas: 6.1. Para el estudiante: Ministerio de Educación (2012) Guía de orientación del estudiante. 6.2. Pare el Docente: Ministerio de Educación (2018) Diseño Curricular Nacional.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO 1. Introducción Las sociedades postindustriales y postmodernas procuran, por el uso de la tecnología y los estándares de calidad de vida, un mayor tiempo para el ocio y el desarrollo personal, evitando el estrés y el uso inadecuado del tiempo. Tal situación sólo se puede conseguir si el individuo, consciente de sus necesidades y posibilidades, planifica adecuadamente su tiempo (productivo y de ocio). La sociedad de consumo pone al alcance de los adolescentes formas y actividades de ocupación del tiempo de ocio que, por su fuerte componente hedonista, amenazan el tiempo dedicado al aprendizaje por medio del estudio. Ofrecer al alumno estrategias de planificación y control del tiempo de estudio puede colaborar al desarrollo de hábitos que permitan el uso adecuado del tiempo y por ello el que éste sirva al desarrollo personal y al ocio.. 2. Antecedentes: El tiempo libre y el tiempo de ocio son dos términos que se encuentran en continua evolución. Se puede afirmar que han estado presentes a lo largo de toda la historia de la humanidad, aunque no siempre con el mismo significado. Su evolución discurre de forma paralela a los cambios de mentalidad y a las complejas realidades de la sociedad del momento. El tiempo libre se define por oposición a tiempo de trabajo, en este sentido es el queda una vez realizadas y satisfecha las necesidades básicas y las obligaciones sociales y familiares. Se trata, como índico Weber, de periodos de la vida en que las personas se sienten libres de determinaciones externas, sobre todo en forma de trabajo asalariado. 1 En relación al tiempo libre, Trilla distingue entre tiempo disponible y tiempo no disponible. El tiempo no disponible configurado que se dedica al trabajo (remunerado, doméstico y ocupacional) y el que ocupa las obligaciones no laborales (necesidades biológicas, obligaciones familiares y sociales). El tiempo restante, una vez realizadas las obligaciones labores y no laborares, es el tiempo disponible, formado a su vez por las ocupaciones autoimpuestas y el tiempo libre. 2 Dentro de la categoría del tiempo libre se establece una distinción entre ocupaciones voluntarias que no implican placer y por último el ocio o las actividades que cumplan como requisitos la autonomía, la satisfacción intrínseca y la vivencia placentera. El ocio es entendido como una forma de vivir el tiempo libre que resta una vez satisfechas las obligaciones no laborales, las obligaciones autoimpuestas y el. 1. Hermoso, Yolanda. Estudio de la ocupación del tiempo libre de la población escolar y su participación en actividades extraescolares. Málaga: Universidad de Málaga, 2009. 2 Llull, José. Pedagogía del ocio. [Consultado 2 septiembre de 2009.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trabajo. 3 La explosión informática ha producido cambios en la forma de aprender, producir y trabajar. Durante el periodo de transición transcurrido entre el final de la revolución industrial y el nacimiento de la era de la tecnología, convivieron ciudadanos que respondían a distintos modelos; Josep Francese los clasifica en tres grupos. 4 . El modelo productivista, donde el trabajo se convierte en el referente único.. . El modelo repartista, donde el trabajo convive con el tiempo libre, el ocio adquiere importancia en contraposición al trabajo.. . El modelo ocista, describe un comportamiento vital que no afecta tan solo al tiempo libre, sino que también condiciona de manera importante el trabajo y todo el ámbito de lo cotidiano.. El cambio producido por la revolución tecnológica y las comunicaciones transformo la manera de vivir y de actuar individual y colectivamente, en esencia se modifica las perspectivas y el ocio se deja de considerar como el espacio o tiempo libre que deja el trabajo y pasa a ser la condición de felicidad y la liberación del mismo.. 3. El ocio y el tiempo libre: El tiempo de ocio y libre, han sido estudiados y desarrollados por autores de diferentes disciplinas, dando lugar a innumerables conceptualizaciones enfocados en su panorama de estudio, lo que ha generado gran confusión como consecuencia del uso de los diversos lenguajes multidisciplinarios. Autores como Rodríguez y Agulló5 reconocen que el ocio es uno de los fenómenos más importantes y característicos del mundo occidental. Por su trascendencia creen que se debe analizar desde una perspectiva multidimensional, que incluya las visiones de la sociología, la antropología, economía, psicología social y la administración. También en este concepto se ven implicados y/o se producen fenómenos tales como estereotipos, actitudes, prejuicios, relaciones intergrupales e interpersonales, calidad de vida, etc. Teóricamente se dice que el tiempo libre es aquel que no está determinado por la obligatoriedad, aquel tiempo del que se dispone cuando: 1) no se está trabajando (o realizando una actividad remunerada) o bien estudiando (o asistiendo a clases en el caso delos estudiantes universitarios, en nuestro caso); 2) no se satisfacen necesidades básicas (dormir, comer…); 3) no se están realizando trabajos domésticos; 4) no se llevan a cabo obligaciones familiares o religiosas.. 3. Restrepo, Jhon. Prácticas e identificación de conceptos sociales de tiempo libre, ocio y recreación en los estudiantes de pregrado de la universidad Católica Popular del Risaralda 2008. Risaralda: Universidad Tecnológica de Pereira, 2010. 4 Felice, Carlos. Breve historia del ocio [Consultado 2 septiembre de 2015] Disponible en internet: https://utta2010.wordpress.com/2010/11/29/breve-historia-del-ocio/. 5 RODRÍGUEZ, Julio y AGULLÓ, Esteban. Estilos de vida, cultura, ocio y tiempo libre de los estudiantes universitarios. En: Psicothema. 1999, Vol. 11, No. 2. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A partir de esta conceptualización, el ocio será, dentro de tiempo libre, aquel tiempo: 1) Conformado por las actividades y prácticas libremente elegidas según las preferencias de cada individuo; 2) Un tiempo caracterizado por la libre elección y realización de actividades que satisfagan necesidades personales; 3) Un tiempo cuya finalidad sea el descanso, la diversión, la creación o el desarrollo del sujeto. a. Funciones del tiempo libre: Weber en su estudio sobre El problema del tiempo libre, reconoce diversas funciones del tiempo libre, entre las cuales se encuentran las siguientes:  Función de regeneración: recuperar energías corporales y anímicas. Es la más importante por ser absolutamente necesaria. Puede ser pasiva, cuando el cansancio es total, como el sueño y el reposo, o activa, en forma de juegos, excursiones, trabajos y jardinería, etc.  Función de compensación: equilibrio frente a determinadas insuficiencias, mediante la superación de las dificultades o indirectamente con una sustitución de los anhelos no satisfechos.  Función de ideación: es el ocio contemplativo, posible sólo en el tiempo libre de trabajo.6 En homogeneidad a las funciones de tiempo libre expuestas por Weber, Dumazeider define tres funciones de ocio, partiendo de su definición clásica como el conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede dedicarse de manera voluntaria, así:  Función de descanso: supone la liberación del esfuerzo que representa el desempeño de las obligaciones y actividades profesionales.  Función de diversión: que permite a la persona evadirse y escapar del aburrimiento o la rutina experimentada en el cumplimiento de las obligaciones.  Función de desarrollo personal: Relacionada directamente con el ámbito de la educación, nos indica las posibilidades formativas del ocio en cuento actividad que contribuye al desarrollo y mejora de actitudes, valores, conocimientos entre otros. b. Condicionantes del tiempo libre: Entre los más relevantes se destacan:  Tiempo real de ocio: el que no se dedica a las obligaciones laborales y no laborales, ni el descanso.  Disponibilidad económica: condiciona el tipo de actividad a realizar. –  Bagaje cultural y educativo: tanto el nivel educativo alcanzado, como el contexto cultural determinan el tipo de actividad a realizar.. 6. WEBER ERICH. El Problema Del Tiempo Libre, Madrid: Editorial Nacional, 2000.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Estado de salud: la salud tanto física como psíquica influye en la vida del individuo y en su elección de actividades.  Factores de personalidad: influenciado por los estímulos que ha recibido condicionará ciertas tendencias de actuación. 4. Marco Conceptual. A continuación, se exponen diversos conceptos que hacen alusión y descripción de los diferentes términos que tienen relación con la temática expuesta en este estudio. TIEMPO LIBRE: es el que queda una vez realizadas y satisfechas las necesidades básicas y las obligaciones sociales y familiares, como indica Weber7 se trata de periodos de la vida en que la persona se siente libre de determinaciones externas, sobre todo en forma de trabajo asalariado. OCIO: partiendo del concepto de Dumazeider8 es entendido como un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede dedicarse de manera voluntaria, sea para descansar o para divertirse, sea para desarrollar su información o su formación desinteresada, su voluntaria participación social o su libre capacidad creadora, cuando se ha liberado de sus obligaciones profesionales o sociales. DESCANSO: Estado de inactividad del cuerpo o de la mente, es considerado el cese momentáneo, reposo, quietud o pausa de una actividad o trabajo para reponer fuerzas. Tiene que ver con el uso libre del tiempo del trabajador después de su jornada laboral en quehaceres que no sean parte de su trabajo, con el propósito de reponer o restaurar sus energías físicas y psíquicas. DIVERSIÓN: es aquello que nos aparta del trabajo cualquiera sea su sentido. Según Jacinto Choza 9 el horror al vacío existencial del aburrimiento provoca la fuga de sí mismo y del propio vacío hacia la diversión: “divertirse, significa pasarlo bien, no aburrirse y en determinados contextos disfrutar de todos los placeres, sin inhibiciones, pero paradójicamente en la diversión nos puede sobrecoger también el aburrimiento”. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE: Debido a la relevancia que tiene la utilización del tiempo libre para una buena salud mental y un desarrollo adecuado de la personalidad, resulta fundamental su aprovechamiento. En este orden de ideas, la idea de 'aprovechamiento del tiempo libre' tiene distintas concepciones. En general se entiende que es el empleo productivo o la utilización útil y práctica del periodo de tiempo libre de una persona. Sin embargo, se puede aprovechar el tiempo libre desarrollado actividades que una persona no puede realizar durante el tiempo de trabajo, estudio o de descanso, sacando un rendimiento de ese periodo. De este modo no siempre se trata de hacer tareas con un fin específico relacionado con lo que comúnmente se entiende como productividad o funcionalidad como tareas domésticas. El tiempo libre se 7. Weber E, El Problema Del Tiempo Libre, Madrid: Editorial Nacional, 1969. Dumazaider J, Ocio y Sociadad de Clases, Barcelona, 1971 9 Choza, Jacinto. La supresión del pudor y otros ensayos. Pamplona: EUNSA, 1990. 8. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puede aprovechar, por lo tanto, realizando multitud de tareas, entre las que se incluyen actividades lúdicas.10 RECREACIÓN: conjunto de actividades o experiencias llevadas a cabo en tiempo libre, generalmente escogidas voluntariamente por el practicante, que le producen placer, satisfacción o porque él percibe cierto valor social o personal derivados del mismo. 11. 5. Qué es estudiar Es la aplicación del entendimiento y del trabajo intelectual empleado en aprender una ciencia o arte. El estudio o el aprendizaje ocupan una posición central en toda la vida del hombre. El aprendizaje es una variable intermedia que conecta las dos variables manifiestas, la práctica y el cambio consiguiente. Los procedimientos de estudio se rigen por los procedimientos de enseñar; pero éstos también han de tener en cuenta aquellos. Junto a las formas de enseñanza se pueden distinguir también las formas de aprendizaje y de estudio: 1) El estudio por la información y la interrogación reiteradas. Con la interrogación debe comprenderse no sólo los hechos, sino también las relaciones entre los hechos: razón y consecuencia, causa y efecto, medio y fin, coordinación y subordinación, semejanza y contraste. 2) El estudio por la lectura comprensiva de la materia en un libro de enseñanza o de lectura. 3) El estudio por la expresión formal mediante:  La expresión oral o escrita de un trozo leído, según niveles de comprensión;  La expresión gráfica de paisajes grabados mediante cortes longitudinales y transversales, etc.;  La expresión física: mediante el barro, arena, confección de modelos, experimentación, cuidado de plantas y de animales;  La expresión musical y dramática;  La conducta en la comunidad del aula, el centro educativo, la familia y la sociedad. 4) El estudio por la expresión aplicada que resuelve problemas, en un proceso de aprestamiento, reflexión y razonamiento cada vez más crítico. Para ello las asignaciones de trabajo deben responder a las siguientes exigencias:  El tema de trabajo debe ser claro y distintamente formulado;  El tema suficientemente preparado para que el estudiante no se esfuerce, confunda o deprima;  El tema debe ser adecuado a la capacidad del estudiante;  Cada día se debe tener un nuevo tema;  Las soluciones deben ser controladas y juzgadas;. 10. “Tiempo libre” [Consultado 2 septiembre de 2015] Disponible en internet: http://www.significados.com/acerca-de-significados/. 11 HOWARD G. y DANFORD. Planes de recreación para la comunidad, Editorial OMEBA, Buenos Aires: 1985.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Se debe secuenciar un libro de estudio para evitar olvidos y malas inteligencias. 6. Administración y planificación del tiempo: Sobrevivir y prosperar en un trabajo moderno significa ser productivo y eficiente en un lugar donde la tensión cotidiana flota en el ambiente, sobre el que llueven los mensajes de correo electrónico y en el que imperan unos plazos improrrogables. En ese lugar, a todos se nos juzga por lo que hacemos y por los resultados que obtenemos. Con este contexto de fondo, saber sacar el mayor rendimiento posible del tiempo disponible se convierte en el arte principal de la oficina moderna. Una correcta administración del tiempo significa trabajar activamente para crear eficiencia y así aumentar las probabilidades de alcanzar los resultados que se esperan. Los principios generales que rigen la administración del tiempo son sencillos. Solo hay que resolver lo importante e ignorar aquello que no lo es; los asuntos urgentes son tan solo cuestiones importantes a las que no se prestó atención cuando surgieron. Si bien esta parece una formulación cierta, también lo es que la excesiva simplificación no facilita la tarea de atender a los detalles. Se necesita aplicación y dedicación para poner en práctica algunos de los principios de la buena administración del tiempo. Es posible conseguirlo a medida que se incorporan como hábitos. No estamos ante una ciencia especial, sino ante un ejercicio de sentido común, cuyo eje central es saber apreciar y considerar los detalles en su justa medida. Este libro analiza los aspectos clave de la administración del tiempo y presenta un conjunto de técnicas para conseguir ser más eficientes. Está concebido para resultar práctico y para facilitar su implementación. Por supuesto, leer este resumen (o el libro completo) le llevará un tiempo. Considérelo una inversión: tómese unos instantes ahora y podrá ahorrar una significativa cantidad de tiempo todos los días. 12 7. Planificación escolar: La planificación implica el establecimiento de objetivos y metas, y la elección de los medios más convenientes para alcanzarlos (planes y programas). A su vez, implica un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión (anticipación), visualización (representación del futuro deseado) y de predeterminación (tomar acciones). Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999) refieren que “la planificación educativa es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo” (p. 3). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones, prever con anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos y recursos; de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y coherencia. Por tanto, todo administrador educativo debe realizar una planificación de su trabajo de manera consiente y sistemática. 12. Forsyth Patrick , “Cómo motivar a la gente, Formación y promoción del personal y Presente informes y propuestas eficaces.” Reino Unido. 2000.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sin lugar a dudas, la planificación educativa es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. A partir de esta información, se examinan los elementos más esenciales de la planificación educativa. A. El estudio de necesidades: Todo director de escuela tiene que realizar un estudio de necesidades. “El análisis de la necesidad es un elemento esencial para determinar la magnitud y la extensión del problema o necesidad” (Soberal, 2006, p. 28). Este estudio debe incluir los indicadores o variables programáticas y administrativas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que deben considerarse en la redacción del plan de trabajo para alcanzar un producto de excelencia. Por tanto, el estudio de necesidades va a reflejar la discrepancia entre la situación actual y la expectativa deseada en la escuela. a. Aspectos a considerar: Los indicadores o variables programáticas y administrativas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes:  Aprovechamiento y comportamiento del estudiante: Se desean lograr las metas establecidas por el Departamento de Educación y la escuela. Estas metas están dirigidas a que el alumno pueda desarrollar una comprensión crítica de la realidad, propiciar su autodesarrollo integral, y estimular y provocar la transformación social. Asimismo, se aspira a que los estudiantes asistan diariamente a la escuela, logren un dominio de 70% o más en los estándares de ejecución de cada área programática, que gocen de buena salud, y que todos sean promovidos.  Currículo e instrucción: Se espera lograr que el 100% de los estudiantes tengan los libros y los materiales por cada materia académica o grado de acuerdo a las necesidades. A su vez, se anhela que todos los maestros integren el currículo de Educación Cívica y Ética. Si surgiera algún currículo nuevo a implantarse, este deberá ser implantado al momento. De ocurrir, se le debe ofrecer la orientación adecuada a los maestros.  Desarrollo profesional docente: El 100% de los maestros de las escuelas de Puerto Rico, están altamente calificados -según los requisitos de la Ley NCLB- en la materia que enseñan. Es importante mencionar que a todos los docentes se le ofrecen constantemente talleres de capacitación profesional.  Familia y comunidad: El Departamento de Educación aspira lograr que el 100% de la matrícula de cada escuela mejoren su nivel socioeconómico. Se desea mejorar la escolaridad de los padres y los encargados -que poseen un diploma de cuarto año- en un 10%.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Contexto y organización escolar: Los directores deben implantar nuevas modalidades de organización escolar de acuerdo a sus necesidades. Cada maestro debe ofrecer 60 minutos completos por materia.  Recursos humanos: Toda escuela debe contar con el 100% del personal requerido para satisfacer las necesidades de los estudiantes-esto incluye personal docente y no docente-.  Recursos físicos: Las facilidades físicas de las escuelas deben cumplir con el 100% de los requisitos de infraestructura.  Recursos fiscales: Cada director de escuela debe conseguir que se le asignen los fondos necesarios para las partidas a tiempo; logrando así que la distribución de materiales y equipo educativo durante el año escolar sea adecuada. b. Énfasis, técnicas e instrumentos: En el estudio de necesidades, todos los directores de escuela deberán enfocarse en promover un sistema educativo de excelencia que transforme las escuelas en comunidades autónomas, cuyo objetivo y eje sea el aprendizaje. Deberán desarrollar nuevas técnicas e instrumentos eficaces, como, por ejemplo: (1) que las comunidades se involucren en proyectos educativos caracterizados por una visión compartida, sistémica e intersectorial, (2) el trabajo en equipo, (3) la participación ciudadana y (4) el reconocimiento de la diversidad; donde sus miembros descubran el entusiasmo por aprender a través de una experiencia educativa estimulante y atractiva. c. Análisis y uso de hallazgos: La función del director, luego de analizar el estudio de necesidades y llegar a unas conclusiones, será buscar alternativas adecuadas para lograr desarrollar el mejor sistema educativo, enfocado en preparar a los niños para triunfar en la economía globalizada del siglo XXI. Debe lograr tener una escuela caracterizada por un liderazgo transformacional que abarque las dimensiones administrativas, docentes, estratégicas y comunitarias en todas sus instancias, con una infraestructura organizacional que permita el apoderamiento de todos sus componentes. d. Implicaciones para el director de la escuela:  Prepara la organización escolar.  Elabora el plan comprensivo escolar.  Evidencia objetivos y estrategias de apoyo y asistencia técnica para mejorar las áreas identificadas de acuerdo al estudio de necesidades.  Evidencia estrategias y actividades de evaluación para el mejoramiento de la escuela y desarrollo del plan.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Evidencia que los temas de desarrollo profesional corresponden al estudio de necesidades.  Incorpora actividades apropiadas para los estudiantes antes de clases, después de clases, en el verano y durante cualquier extensión del calendario escolar.  Identifica la acción correctiva o la acción para reestructuración de la escuela.  Trabaja con el presupuesto de la escuela. 8. Etapas para realizar una tarea: Una buena planificación de tareas implica preparación y se estructura en torno a una distribución óptima del tiempo disponible. Sigue los siguientes pasos si buscas cómo planificar tareas en forma efectiva y llevar a tu equipo a mejores resultados. Paso 1 - Definir los objetivos de mi planificación de tareas La primera pauta para una buena planificación es claramente definir los objetivos a alcanzar y no desviarse de ellos. . Los objetivos deben ser SMART (en relación a sus siglas esto significa: específicos, medibles, alcanzables, realistas y oportunos).. . Deben formularlos en términos positivos. Por ejemplo: "La implementación de la nueva modalidad de reuniones permitirá que nuestro tiempo se optimice de tal manera que logremos un mejor desempeño de equipo".. . Esto tiene implicancias positivas en la motivación de los participantes del proyecto.. Paso 2 - Fijar plazos . Cuando estableces un determinado lapso de tiempo estás creando sentido de urgencia para realizar las acciones a realizar.. . En proyectos cortos (máximo 120 días) es recomendable trabajar sobre una base diaria. En iniciativas de mayor duración la base podría ser semanal o quincenal.. Paso 3 - Identificar los principales obstáculos . Debes ser capaz de saber cuáles son los posibles problemas que pueden surgir en el camino. De otro modo no podrás planificar o adelantar estrategias para resolverlos.. Paso 4 - Identificar las habilidades y el conocimiento requerido . Determinar las habilidades y conocimientos de los responsables es necesario para su desarrollo efectivo y eficiente.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Paso 5 - Identificar los individuos, grupos y organizaciones con las cuales vas a trabajar . Acudir a la gente apropiada es encontrar la solución adecuada. Delegar y cooperar es clave para una planificación exitosa. Saber qué grupos e individuos son los más preparados para afrontar las tareas claramente da una ventaja enorme en esto.. Paso 6 - Desarrollo del plan de acciónMuchas de las tareas a adelantar deberán fraccionarse. Un plan de acción es el trabajo diario bajo condiciones de planificación previa, a modo de cronograma. . Estas condiciones contemplan desde las labores a desarrollar, el tiempo que se les dedicará y las personas que las ejecutarán, hasta las contingencias que se puedan presentar y sus posibles soluciones.13. 9. Importancia de la agenda: Saber organizarse y planificar el trabajo son dos competencias fundamentales que deben adquirir los alumnos durante la etapa educativa. La agenda escolar es la herramienta más adecuada para conseguirlo. Este instrumento de trabajo, además de servir de ayuda a los estudiantes para gestionar sus tareas diarias, es un medio idóneo para agilizar la comunicación entre familias y profesores y facilitar el seguimiento del progreso escolar del alumno. Para sacar el mayor provecho, es necesario que todas las partes implicadas aprendan a usarla con eficacia. La agenda escolar es una herramienta de planificación y comunicación académica implementada en la mayoría de los centros educativos de nuestro país, en general, a partir de los ocho años. A esa edad, el alumno ya está capacitado para hacer un uso efectivo de ella. Sus principales objetivos son: ayudar al estudiante en la planificación y organización de las tareas y actividades escolares diarias y servir de instrumento de comunicación entre docentes y familias. Para que la agenda escolar cumpla esta función de modo eficaz, es necesario que el estudiante aplique pautas específicas en su uso. Esta herramienta debe contener información específica y concreta. No basta con apuntar cada día pequeñas pistas ("ejercicio de mates", "estudiar lengua") que ayuden a recordar la tarea. La memoria no es infalible, por lo que es necesario que el estudiante anote con precisión toda la información importante: . Planificar el tiempo o. La agenda tiene una utilidad mayor que recoger las tareas asignadas. Debe utilizarse como una herramienta de gestión y planificación del tiempo. Una vez que el alumno ha anotado toda la información, es aconsejable que organice su trabajo diario en torno a ésta con el referente del calendario semanal de asignaturas.. o. El alumno puede priorizar las tareas y determinar cuáles debe realizar antes. Para gestionarlas, le ayudaría marcar las finalizadas a medida que se completan.. 13. Besa, Enrique. 2016.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o. Es fundamental que determine el tiempo que necesita para realizar cada una de las tareas. Ante la entrega de un trabajo, puede reservar tiempo de los días anteriores para su preparación.. o. Cuando tiene que preparar un examen, puede incluso matizar cada paso que cumple durante su preparación (esquemas, repaso, etc.).. 10. Horario y planificación. Planificar un horario de estudio ¡Cuántas veces nos lamentamos porque no tenemos tiempo para todo! Lo mismo le ocurre a nuestro alumno. No podemos hacer que el día tenga más horas, pero sí podemos aprovecharlas al máximo. ¿Cómo? Planificando nuestro trabajo. Elaborar un horario de estudio adaptado a las necesidades de nuestro alumno ayudará a mejorar su rendimiento y le dejará tiempo libre para disfrutar de otras actividades. “¡No, aún no he terminado! ¡Espera que acabe esto! ¡No he tenido tiempo!” Posiblemente estemos cansados de oír esto a nuestros alumnos. Y tienen razón. Están colapsados de deberes, actividades extraescolares y obligaciones diarias de mera convivencia (aseo personal, poner la mesa, ordenar la habitación…) que les restan tiempo de ocio. No suelen tener el tiempo suficiente o adecuado para disfrutar de lo que a ellos les gusta y les distrae, independientemente de la actividad que se trate (música, dibujo, deporte, lectura, televisión…). Cuando cumplir con sus trabajos escolares requiere una inversión de tiempo desproporcionada o no les permite llevar a cabo otras actividades lúdicas, quizá es el momento de planificar un horario de estudio que les ayude a organizar su tiempo, rentabilizar sus esfuerzos y disfrutar así de su tiempo libre. ¿Cuáles son las ventajas de contar con un horario de estudio?  Crea un hábito de estudio, lo que constituirá una base para toda formación futura.  Potencia la concentración. Es más fácil centrar la atención en la actividad que hay que realizar si se cuenta con un espacio de tiempo exclusivo y determinado para ella.  Sirve para ser consciente del propio rendimiento y regular esfuerzos.  Permite compaginar el estudio con el tiempo libre y disfrutar de otras actividades gratificantes.  Ayuda a librarse de la preocupación o angustia que conlleva la acumulación de tareas pendientes. La importancia que le conceda el alumno al horario de estudio determinará el cumplimiento del mismo. Nuestra tarea no es la de imponer al alumno que cumpla un horario “porque sí”, en ocasiones determinado por nosotros mismos y que pretendemos mantener sin concesiones. Es preferible planificar y diseñar conjuntamente con ellos un horario de estudio efectivo y hacerle descubrir las ventajas de realizar una programación adecuada a sus compromisos y deseos. Nuestro objetivo consiste en que, finalmente, nuestros alumnos aprecien el valor que tiene cumplir con el horario establecido y lo ponga en práctica cada vez de forma más autónoma. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo debe ser un plan de estudio efectivo? Personal: adecuado a las necesidades de nuestro alumno. Determinemos cuál es el mejor momento del día para dedicarlo al estudio, qué actividades extraescolares se realizan normalmente y dejemos el tiempo necesario para el descanso y el ocio. Realista: adaptado a la capacidad y disponibilidad de nuestro alumno. Es conveniente programar el trabajo de manera que se pueda cumplir; sobre todo al principio, nuestro alumno debe sentirse capaz de cumplir con lo establecido, de lo contrario puede aparecer desánimo, frustración o rechazo. Flexible: preparado para imprevistos. Hay que tener en cuenta que, con mayor o menor frecuencia, surgen compromisos que nos obligarán a modificar horarios y actividades, pero intentaremos que afecten lo menos posible a las tareas prioritarias establecidas en el horario. Escrito: que sirva de recordatorio de las actividades programadas y, a posteriori, de referencia de las tareas que se han cumplido o no. Con niños pequeños se puede elaborar un cuadro con dibujos que representen las actividades que hay que realizar. ¿Cómo planificar un horario de estudio con nuestros alumnos y llevarlo a la práctica?  Hacer un listado de las actividades que nuestros alumnos realizan diaria o semanalmente y calcular el tiempo que ocupan, de esta forma nos será más fácil establecer prioridades y construir un horario personal y realista.  Planificar el horario semanalmente, teniendo en cuenta que no todas las semanas son iguales y que deberemos adecuar el horario a fiestas, compromisos, exámenes o acontecimientos diversos que tengan lugar. Nuestro alumno no tiene porqué privarse de determinadas actividades si aprende a organizar su tiempo. Recordemos la importancia de la flexibilidad en una programación y que cualquier horario está sujeto a cambios.  Concretar las tareas al máximo. Por ejemplo, en vez de hacer una indicación general “estudiar sociales”, es preferible detallar las actividades “estudiar los temas 5 y 6 de sociales”.  Dedicar un especial interés a las materias más costosas y al orden de realización de tareas. Es mejor comenzar con las de dificultad baja para pasar a las de dificultad más elevada y terminar con las más fáciles.  Modificar el horario si se considera que los cambios afectarán positivamente en el rendimiento. Quizá deba ampliarse o reducirse el tiempo dedicado a una actividad según el esfuerzo o la dedicación que veamos que la actividad demanda a nuestro alumno.  Intentar que las horas de estudio sean siempre las mismas y en el mismo lugar para crear un hábito de estudio. No debemos permitir que nuestro alumno pierda horas de sueño, que estudie cuando esté muy 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cansado ni después de una comida importante, ya que la concentración no será la deseable y la realización de la tarea le exigirá un esfuerzo excesivo. Si se planifica un horario de estudio y se cumple con él de forma continuada y constante, es muy posible que nuestro alumno aprenda unas rutinas que le serán útiles para realizar su trabajo de manera ordenada y autónoma, se habitúe a un ritmo de trabajo y de descanso muy beneficioso para él y que obtenga provecho de sus horas de estudio y de ocio para un adecuado desarrollo personal.14. 14. Mayenco Gutiérrez, Laura. 2017.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO 1. Introducción La construcción de la presente sesión de aprendizaje ha sido en el marco de lo señalado por el Curricular Nacional de Educación Básica del año 2019, esto es considerando los enfoques de desarrollo pedagógico y sociocultural. Esto trae consigo que se considere como eje fundamental al docente que asume el rol de orientador y mediador entre el alumno y la cultura durante el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación. En ese sentido, este sustento psicopedagógico tiene por objetivo brindar la teoría que ayude al docente a establecer una conexión estratégica con el alumno para que éste al final logre los desempeños establecidos en la sesión de aprendizaje. Para ello se ha considerado los principales enfoques psicopedagógicos que fundamentan la educación actual y que están presentes en toda sesión de aprendizaje de manera transversal y que el Ministerio de Educación también ha incluido en los fundamentos del Currículo Nacional del presente año. Se ha tomado como base de este sustento a los principales teóricos para que orienten la aplicación de estrategias de esta sesión y le brinden el fundamento científico a cada intervención descrita en el diseño de la sesión. 2. La programación curricular La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades y sesiones de aprendizaje que se desarrollarán durante el año escolar. La programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las condiciones de la institución educativa. La programación curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades y de éstas las sesiones de aprendizaje. NOVAK, J (1988) 3. La sesión de aprendizaje En cada sesión de aprendizaje se especificarán los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. En las unidades y sesiones de aprendizaje, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos. BOJORQUEZ, I. (1997) 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las sesiones de aprendizaje se formulan a partir de la programación anual y unidad de aprendizaje, mediante el siguiente procedimiento: - Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos en la unidad didáctica. - Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos - Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente. - Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. - Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. CNEB (2019). 3.1. Actividades previas a la sesión Antes de iniciar la sesión: Previos a comenzar una sesión de aprendizaje, el docente debe realizar previamente un mapeo de las representaciones sociales del conocimiento de los alumnos, es decir reconocer su realidad familiar y social, condición económica y procedencia. No se puede desarrollar el ejercicio de la enseñanza si se ignora las necesidades e intereses de los estudiantes y el entorno colectivo del cual forma parte (barrio, comunidad...) De igual modo, a nivel del plano filosófico, científico y didáctico disciplinar, el docente está obligado a conocer el por qué enseñar tal contenido (saber de su relevancia, utilidad social y trascendencia), dominar el contenido en toda su complejidad (literaria, científica, estética y ética) y conocer los formatos materiales en que se presenta (ilustraciones, textos, imágenes audiovisuales, etc.). Es una máxima universal: “nadie enseña lo que desconoce”. Al dominar con plenitud los contenidos de aprendizaje el docente es capaz de seleccionar los recursos didácticos relevantes y acordes a la vida social del alumno. En el plano pedagógico, el profesor domina las propuestas de las Ciencias de la Educación en su desarrollo histórico y sus innovaciones. Por ejemplo, en este momento coyuntural es preciso y útil que posea información teórica y empírica del desarrollo de las capacidades y competencias (según las diversas corrientes pedagógicas), sus saberes diversos (conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades interpersonales, herramientas cognitivas) y el modo de aplicarlas en el aula. BOJORQUEZ, I. (1997) Asimismo, teoría sobre los valores, las actitudes y el modo de cómo trabajarlas en la sesión. Antes de ingresar al aula el docente debe informarse sobre la cantidad de estudiantes y sus edades. Haber aplicado una evaluación diagnóstica de cuáles son los estándares de Ciclo que alcanzó (observar sus logros de aprendizaje en función a los mapas de progreso del área). En caso de incorporarse a 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un trabajo ya iniciado, informarse de cómo han planificado, ejecutado y evaluado las sesiones anteriores, y conocer las estrategias de aprendizaje y enseñanza utilizadas (dialogando con el profesor anterior, con los estudiantes, revisando los documentos técnico-pedagógicos o los cuadernos de trabajo). Asimismo, se inspecciona el aula para conocer sus dimensiones e iluminación, la ubicación de la pizarra (su tamaño, calidad y soporte material), la disposición de las carpetas (si son individuales o articulables, si están nuevas o deterioradas, si pueden ser reubicadas con facilidad para el trabajo en equipo o si no hay espacio para moverlas), la ubicación de las conexiones eléctricas (su condición y tipos de salida), los recursos tecnológicos con que cuenta el aula (si cuenta con multimedia, TV, blu-ray, DVD, acceso a Internet, equipo de sonido, etcétera). Saber qué otros medios y materiales del área posee la institución. Conocer que libros de la especialidad utilizan los alumnos y con qué bibliografía cuenta la institución, etc. Es urgente identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes (revisando Test y aplicándolos).. 3.2. Actividades de inicio. a. Problematización: Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? La problematización se plantea desde la realidad individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar una interrelación activa con la problematización. b. Motivación inicial: El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal (atender las competencias que indica el Marco del buen desempeño docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. WOOLFOLK, A. (1999). 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las posibilidades de comprensión del estudiante. Busca que el alumno espontáneamente exponga sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir que él sintonice con el propósito de aprendizaje. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. c. Recuperación de saberes previos: Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. El docente debe aprender a escuchar a los estudiantes. Escucharles sobre lo que opinan del contenido y la relación que tienen con su práctica social inmediata. Es necesario saber el “aquí y ahora” perceptivo, histórico y social de los alumnos. Ha de respetarse los diferentes niveles de conocimiento que trae el discente a la clase. No se le puede contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es necesario fijar la atención de los alumnos en sus propias ideas. Es decir, tomar nota o apuntar en un lugar de la pizarra sus saberes previos, para contrastarlos posteriormente. d. Conflicto cognitivo: El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.