La revolución neolítica

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La revolución neolítica Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía AUTOR: Br. Paredes Arteaga Jean Pool TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios quien cuida y guía mi camino, a mi Madre Elvira Arteaga López en el cielo, mi Hermana Edith Marleny por ser ese pilar fundamental en mi vida para seguir luchando y así poder culminar mi carrera profesional. A tres grandes AAN que me enseñaron el valor de la vida, dejando una gran huella en mi corazón, pues sus sabios consejos y dignos ejemplos hicieron posible el término de mi carrera profesional.. A los docentes y compañeros de la especialidad de Historia y Geografía, que me brindaron orientación, tiempo, dedicación, y valiosas enseñanzas para moldear mi formación profesional y personal.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A toda mi familia, en especial a mi Hermana Marleny que siempre creyó en mí, a amigos que fueron parte del proceso y ayudaron en mi formación universitaria. A todos los profesores por la paciencia y la dicha de yo haber aprendido en grande, pues aportaron su granito de arena, formando en base a principios y consejos la persona que soy hoy en día.. El autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv ÍNDICE .............................................................................................................................v PRESENTACIÓN .......................................................................................................... vii RESUMEN .................................................................................................................... viii ABSTRACT .................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............................. 11 1.1. Datos informativos: ........................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes esperados: .................................................................................... 11 1.3. Estrategias metodológicas ................................................................................. 12 1.4. Evaluación formativa ........................................................................................ 14 1.5. Extensión .......................................................................................................... 14 1.6. Referencias bibliográficas ................................................................................. 15. II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO FILOSÓFICO ............................................... 16 2.1. Introducción......................................................................................................16 2.2. Definición ......................................................................................................... 17 2.3. Localización .....................................................................................................19 2.4. La revolución neolítica y su expansión ............................................................ 20 2.5. Teorías del origen de la edad neolítica............................................................... 21 2.6. División del trabajo ........................................................................................... 23 2.7. Transición de la edad paleolítica a la edad neolítica .......................................... 27 2.8. División de la revolución neolítica en el mundo .............................................. 28 2.9. Consecuencias de la revolución neolítica......................................................... 29 III. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO ......................................................................... 31 3.1. Introducción...................................................................................................... 31 3.2. Desarrollo de una clase ..................................................................................... 32 3.3. Primer momento: actividades de iniciación. ...................................................... 32 3.4. Segundo momento: actividades de desarrollo y elaboración. ............................. 35 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5. Tercer momento: actividades de consolidación.................................................. 39 3.6. Cuarto momento: actividades de evaluación. ..................................................... 39 IV. CONCLUSIONES .................................................................................................... 41 4.1. Conclusiones del sustento científico .................................................................. 41 4.2. Conclusiones del sustento pedagógico ............................................................... 42 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 43 VI. ANEXOS .................................................................................................................. 45. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado: Cumpliendo con las disposiciones por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento mi trabajo de suficiencia profesional con el tema “La revolución neolítica” para estudiantes del primer año del nivel secundaria, en la Institución Educativa Santa Edelmira “81017” del distrito de Trujillo en el presente año 2019, elaborado con la finalidad de obtener el título profesional de Licenciado en Educación Secundaria Historia y Geografía. Señores miembros del jurado dejo en sus manos este trabajo recibiendo con humildad aportes y sugerencias para mejorar mi labor como docente.. Atentamente. Br. Paredes Arteaga Jean Pool. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La revolución neolítica fue el cambio radical del ser humano en su estilo de vida a otro, o sea, que surgieron de la necesidad de subsistir y mejorar sus costumbres alimentarias y productivas, por ejemplo, pasar de una vida nómada basada en la caza, pesca y recolección. Sin embargo, el peligro durante su faena nómada influenció a la vida sedentaria, basada en la agricultura y ganadería que brindaba estabilidad y seguridad plena en la vida del ser humano. Además, pocos saben que los pilares de nuestra civilización (Agricultura y Ganadería) cambiaron el rumbo del mundo y con el aporte de la Mujer siendo clave en este gran suceso Histórico, o sea, la vida se hizo más fácil y no hostil como se vivía, aunque en conjunto llegaron guerras por la tenencia de las tierras, que fueron consideradas una parte vital en la vida del ser Humano. Así pues, los avances agrícolas y ganaderos desarrollaron el comercio, la propiedad privada, las leyes y escritura que fue la que originó la Historia de la civilización que hoy en día queremos saber, pero pocos la apreciamos por la falta de difusión. En resumen, debemos preservar los orígenes de cómo se inició las bases de la civilización humana, pues el esfuerzo y dedicación plasmados en la Historia, deben ser pasadas de generación en generación. Palabras Clave: Educación, Revolución , Prehistoria, Neolítico.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The neolithic revolution was the radical change of the human being in his lifestyle to another, thas is, they arose of the need to subsist and improve their food and productive habits, for example moving from a nomadic life based on hunting, fishing and gathering. However, the danger during his nomadic work influenced the sedentary life, based on agriculture and livestock provinding stability and full security un human life. In addition, so few know that the pillars of our civilization ( Agriculture and livestock) changed the course of the world and with the contribution of women being key in this great historical event, in other words, life became easier and not hostile as it was lived, although together came the wars for the tendency of the lands, which were considered a vital part in the life of human being. Thus, agricultural and livestock advances developed commerce, prívate property, laws and writing, which was what originated the history of civilization that we want to know today, but few appreciate it for the lack of dissemination. In summary, we must preserve the origins of how the foundations of human civilization began, because the effort and dedication embodied in the history, must be passed from generation to generation . Keywords: Education, Revolution, Prehistory, Neolithic. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El propósito de este trabajo de suficiencia profesional es dar a conocer la revolución neolítica, mostrando la evolución en la vida del ser humano, es decir, convivir con su medio sin afectarlo y de esta forma generar en los estudiantes una identidad cultural para lograr su preservación. Este trabajo se encuentra dividido en tres capítulos: El primer capítulo está destinado a la presentación de una sesión de aprendizaje acorde con el tema “La revolución neolítica”, teniendo en cuenta el recurso y estrategias a utilizar. En el segundo capítulo enfoca bases teóricas de especialistas dedicados al tema de la revolución neolítica, y que servirá al docente como aporte de un conocimiento significativo en el estudiante. Para finalizar, el tercer capítulo presenta el sustento pedagógico que servirá como motivo a estimular las habilidades del estudiante en el aula, o sea, lograr que el docente desarrolle una clase significativa en el aprendizaje de nuevos conocimientos del estudiante, para ello se hace uso de estrategias, técnicas, materiales, así como instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos: o Institución Educativa. : CEBA N° 81017 “Santa Edelmira”. o Nivel. : Primer año de secundaria. o Área Curricular. : Ciencias Sociales. o Número y Nombre la Unidad. : Unidad II “Ejercemos responsablemente los derechos y deberes”. o Tema. : Revolución neolítica. o Tiempo. : 45’. o. Fecha. : 24/10/2019. o. Docente Responsable. : Paredes Arteaga, Jean Pool. 1.2. Aprendizajes esperados: Propósito de la sesión: Comprender el estilo de vida en el neolítico. Competencia. (Indicador de). Capacidad. desempeño.  Interpreta un video de. Campo temático. “La revolución. Construye. Elabora. interpretaciones. explicaciones. la. históricas.. sobre procesos. neolítica a través de 1. Localización.. históricos en la. una lluvia de ideas.. revolución neolítica.. revolución.  Identifica las zonas. neolítica”. 2. Piedra pulida.. del desarrollo agrícola 3. Oficios. y ganadero dentro de 4. Propiedad un mapa mudo.. privada..  Analiza el proceso de la. revolución. neolítica de la lectura de forma oral.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias metodológicas. Materiales y recursos. Secuencia didáctica. Tiempo. Inicio Motivación: - El docente inicia la clase saludando a los estudiantes. y se. recuerda. las. normas. de. convivencia que deben seguir durante el desarrollo de la sesión. - Asimismo, el docente muestra un video de revolución. neolítica a los estudiantes. (Anexo. N°01) - Luego. el docente inicia una conversación. Proyector. controversial referida a la observación del video preguntándoles:  ¿Qué cambios se observan en este video?  ¿Qué estilos de vida notaste?. Pizarra..  ¿Qué tipo actividades lograste ver? 10 minutos.  ¿Qué avances tecnológicos observas?  ¿Qué oficios lograste observar?  ¿Qué te impactó más en este video?. Plumones.. - Los estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas dialogan sobre lo observado. Conflicto Cognitivo: - Luego el docente formula la siguiente pregunta: ¿Cuál es el impacto de la revolución neolítica en nuestro mundo contemporáneo?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desarrollo Adquisición de información: - El docente explica ubicación y expansión geográfica de la revolución neolítica utilizando un mapa mudo. - A continuación, se entrega por filas a los. Cinta masking. estudiantes imágenes del desarrollo agrícola y ganadero durante la revolución neolítica. - Después el docente indica que en el mapa mudo del mundo. se. colocarán. las. imágenes. dadas. Plumones. anteriormente a cada estudiante. (Anexo N°02) •. El propósito del mapa mudo es que el estudiante relacione. las. imágenes,. mapa. y. haciendo uso de sus conocimientos ubicará de manera correcta los puntos de desarrollo agrícola y ganadero. - Después, el docente entregará una lectura a los. Guía de observación (Anexo N° 05). estudiantes titulado: “La revolución neolítica” (Anexo N° 03). •. Texto de lectura. De forma individual los estudiantes extraen las ideas principales en su cuaderno y comentan de forma oral.. Técnica de subrayado. 30 minutos. Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas con el apoyo del docente: - El docente agrupa a los estudiantes en parejas y reciben una hoja de práctica, para desarrollarlos de forma ordenada y así poder dar respuesta al conflicto cognitivo. (Anexo N° 04). Rompecabezas. - El docente complementa y resuelve algunas interrogantes. - Finalmente, los estudiantes dan a conocer sus 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respuestas que serán compartidas con opiniones de sus compañeros. Cierre Metacognición: - Los estudiantes reflexionan sobre el proceso que siguió su aprendizaje y responden a las siguientes interrogantes:. Recurso verbal. 5 minutos. ¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me va a servir?. 1.4. Evaluación formativa. Capacidad. Elabora. Indicador. Técnica. Instrumento.  Explica la importancia de. explicaciones. la. sobre procesos. ganadería, reconociendo. históricos en la. como modificaron la vida. revolución. del hombre mediante una. neolítica.. lectura dirigida.. agricultura. y. Lluvia de Ideas. Guía de observación. Mapa mudo. 1.5. Extensión Los estudiantes investigan la importancia Mesopotamia en el estudio de la revolución neolítica.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. Referencias bibliográficas Para el docente Childe, G. (1964). Evolución Social. Universidad Autónoma de México, México. 2ª Ed., 1988. [Primera Edición en Inglés, 1951. Hay Varias Ediciones en Español, Alianza Editorial, 1973). Fernández, F. (2002). Civilizaciones. La lucha del hombre por controlar la naturaleza. Madrid: Taurus. López, A. (2007). Historia Universal. Editorial Cultura S.A., España – Madrid. Marín, M. (1980). Historia Universal Marín: Los Tiempos Antiguos. 2da Edición, Editorial Marín S.A. España – Barcelona. Narváez, R. (1988). Historia de la Cultura Prehistoria Y Oriental. Editorial Bolivariana, Perú – Trujillo. Página: 59 – 64. Ripoll, S (Coord.). 2010. “Prehistoria I: Las Primeras Etapas de la. Humanidad”. Ed. Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid Vicent, J. (1988). El Origen de la Economía Productora. Breve Introducción a la Historia de las Ideas. El Origen de la Economía Productora - Breve Introducción a la Historia de las Ideas (Págs. 11-58). Madrid, España. Para el estudiante Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía, 1er. Grado. Ministerio de Educación del Perú (2015). Historia, Geografía y Economía 1. Lima: Editorial Santillana S.A. Módulo De La Revolución neolítica.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO FILOSÓFICO 2.1. Introducción La revolución neolítica fue un capítulo en la historia de la humanidad, a causa de drásticos cambios dados por fuerzas naturales como la última gran glaciación y que en efecto trajo consigo una gran sequía e involuntariamente el ser humano se adaptó y eligió entre buscar una manera de subsistir o morir en el intento. Lo que cambió en efecto el estilo de vida del ser humano de manera radical (labores y diversos oficios) es decir, pasó de ser nómada a sedentario. En pocas palabras, pasará de tener una base económica de caza y recolección a obtener un excedente productivo impulsado por la agricultura y ganadería, siendo pilar de los demás oficios. Así pues, esta investigación consta de doce bloques. En ellos se trata: definición (n° 2), localización (n° 3), la revolución neolítica y su expansión (n° 4), teorías del origen del neolítico (n° 5), división del trabajo (n° 6), paleolítico al neolítico (n° 7), división de la revolución. neolítica en el mundo (n° 8), consecuencias de la. revolución neolítica (n° 9).. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Definición La definición de neolítico como período de la Prehistoria, Vicente, J. (1988) comenta lo siguiente: “La economía exclusivamente cazadora – recolectora a otra productora que conlleva el desarrollo de nuevas formas de organización social” (p.123). O sea, las necesidades de subsistencia ante la falta de comida, el tener algún tipo de reserva pues en la caza corrían el riesgo de no tener alguna presa, y llevados por esa necesidad direccionaron su forma de pensar y se enfocaron en buscar una salida ante ese problema de la comida. Los cambios ocurridos durante este periodo significaron una modificación radical en la vida y en las costumbres humanas, respecto a sus medios de subsistencia y su relación con la naturaleza. Este acontecimiento histórico trajo consigo muchas novedades, entre ellos los dos hechos que marcaron aquella revolución siendo las siguientes: la domesticación de plantas (agricultura) y animales (ganadería). La sedentarización o establecimiento en aldeas permanentes. Y con respecto al proceso de desarrollo de la revolución neolítica, ahora bien, esta se dio en distintos puntos del globo, dando en a interpretar con las investigaciones propias del autor que esta revolución. se manifestó en distintos tiempos como en espacios diferentes. Para. ello hay que hacer notar que la revolución neolítica se manifestó no solo en Europa y Asía sino también América pues hay que tener en cuenta Perú que tiene su historia.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Origen de la palabra neolítico El nombre neolítico significaba «Edad de Piedra Nueva» y se definiría como el período en el cual se fabricaría la industria de piedra pulimentada y la cerámica, que surgiría junto con el nacimiento de la agricultura y la ganadería. Ripoll (como se citó en Lubock, 1865) dividió la Edad de Piedra en dos períodos: Paleolítico y Neolítico. El nombre que Lubock le puso a este período obtuvo éxito y se ha mantenido hasta la actualidad. ¿Quién acuñó el término revolución neolítica? La revolución neolítica es un término acuñado desde una perspectiva evolutiva y que hacía referencia a un periodo de la Prehistoria en el que la piedra se trabajaba por pulimento y no por talla. Vere Gordon Childe fue el primero que abordó el estudio del neolítico como una gran transformación en la vida del hombre. Influenciado por las corrientes históricas marxistas creó el término «revolución neolítica» para explicar esa gran transformación. Esta idea de revolución neolítica caló entre los prehistoriadores y arqueólogos del siglo XX. De hecho, es un término que aún suele emplearse por algunos académicos. (Marín, 1980, p.68) Dicho de otra manera fue un conjunto de transformaciones de la sociedad que desembocarían en la adopción de la agricultura y la forma de vida campesina como la principal base económica de los grupos sociales humanos. Es decir, se pasa a una. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. economía que tiene como base principal la producción de alimentos en lugar de la anterior vida de caza y recolección.. 2.3. Localización El verdadero centro de las transformaciones acontecidas en el Neolítico se localiza en el Próximo Oriente (desde el 9 000 a. C., en las zonas más precoces) y fue el cambio en formas de vida que derivó del paso de la depredación a la producción de alimentos.. El Neolítico del Próximo Oriente surgió en una región conocida como el Creciente Fértil que es un área de unos 2 millones de km2 que engloba las regiones del Levante de Próximo Oriente, los piedemontes de las montañas Taurus y de los montes Zagros, y las cuencas de los ríos Tigris y Éufrates en Mesopotamia. (López, 2007, p.8). 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este Creciente Fértil hubo una gran variedad gran variedad de orografía, climatología, vegetación, suelos, insolación, fauna y precipitaciones. Esto creó una región apta para la existencia de especies vegetales y animales que sufrirían un proceso posterior de domesticación. 2.4. La revolución neolítica y su expansión Fernández (como se citó en Candolle, 1884) fue el primero en plantear la comprensión del inicio de la agricultura. Para ello propuso condiciones para identificar una zona como el primer intento de domesticación de una especie determinada: que fuese agriotipo; que el clima fuera templado; que el hombre estuviera allí; etc. En resumen, lo llevaron a situar las condiciones ideales estaban en el Próximo Oriente. . Es un período relativamente corto dentro de la prehistoria.. . Cuando se divide en etapas, éstas son tres: inicial, media y final.. . Se estableció el uso de la agricultura y la ganadería, puesto que se empezaron a cultivar distintos alimentos en diversas partes del mundo y a domesticar algunas especies animales.. . Debido a esto, aparecieron los primeros asentamientos humanos, es decir que los hombres de entonces dejaron de ser nómadas para convertirse en sedentarios.. . Se perfeccionaron algunas técnicas como la construcción de herramientas y armas con piedra pulida en vez de tallada.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Se crearon hornos tanto para cocinar alimentos como para cocinar y mejorar la cerámica, por lo que se empezaron a almacenar y transportar alimentos.. . Mejoró mucho el arte en las propias herramientas como en las paredes los tapices que se decoraban.. . Todo esto llevó a que los poblados crecieran rápidamente y a que prosperará la sociedad y la economía de esta.. En síntesis, la forma más organizada y simplificada se manifestó en los cambios notables de cómo la gente de ese tiempo fue mejorando su estilo de vida, aunque con ello trajera otro tipo de peligro como las guerras. Respecto al cómo y al porqué se produjeron estos cambios, en el origen de la revolución neolítica surgiendo teorías. 2.5. Teorías del origen de la edad neolítica . Teoría del Oasis La teoría del Oasis, (Gordon Childe, 1964), Sostiene que las comunidades del final del pleistoceno se vieron obligadas a recluirse en zonas más fértiles con abundancia de agua. Esto fue así por la existencia de un cambio climático que provocó una desecación qué provocó la retirada de los hielos hacia el norte. Esto causaría también un aumento de las temperaturas. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La teoría de las áreas nucleares Braidwood (1960) sugirió que en el creciente fértil de próximo Oriente existieron unas áreas nucleares en las cuales estaban las especies vegetales en estado silvestre los animales salvajes que después darían paso a las especies domesticadas. Así mismo Braidwood, sostenía que aquellos pueblos no comenzaron la domesticación hasta que supieron lo suficiente sobre su medio ambiente y hasta que su cultura no evolucionó lo suficiente como para emprender esa empresa. En estas áreas nucleares los grupos de cazadores- recolectores empezaron a vivir de forma sedentaria y, tras varios siglos de proceso, acabarían domesticando a las especies silvestres. La teoría se apoya en unos requisitos previos ecológicos y tecnológicos. Para que hubiese podido nacer el neolítico el grupo humano tenía que disponer de un desarrollo cultural adecuado. También había tenido que existir un medio ambiente favorable en la que existan las especies luego domesticadas.. . Teoría de las zonas marginales Elaborada por Kent Flannery y Lewis Binford (1968). Afirma que en un área con abundantes especies animales el hombre tenderá a su domesticación. Un aumento demográfico hará que el hombre salga, llevándose las especies domesticadas, y haciéndose dependiente de ellas. En pocas palabras la búsqueda de mejorar la agricultura y ganadería fue inevitable, puesto que las condiciones de su medio eran imprescindibles para 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su transición. También la especialización de sus oficios fue importante, es decir, el motor de avance en el proceso desarrollo de su civilización. 2.6. División del trabajo Los primeros oficios manifestados en la agricultura y ganadería dieron pase a los demás oficios como: la construcción de casas (años más tarde será la arquitectura), el excedente de producción en la agricultura tanto también de la ganadería creó años más tarde el comercio. Sin embargo, no solo quedó ahí este tipo de oficios, sino que también la alfarería (la cerámica), la orfebrería (trabajo en metales) y las técnicas textiles fue un oficio que se manifestó de muy buena forma. Para ello esta división de trabajos se dividen en tres bloques, tales como:  Primera división social del trabajo Cuando el hombre inició el desarrollo de la agricultura y la ganadería, se organizaron asentamientos estables (sedentarismo), pero, a la vez, dentro de las comunidades que inicialmente desarrollan ambas actividades, se inició un proceso de especialización qué significará la especialización de unas comunidades para la agricultura y otras para la ganadería. Childe (1964) afirma: “(…) Otra forma de distinguir una especie domesticada de la silvestre es ver si las partes del organismo de mayor interés para los domesticadores, las partes comestibles, han aumentado en tamaño y en cantidad” (p.30). La mayor especialización que permitió una progresiva domesticación de especies vegetales, especialización en el cultivo de determinadas plantas, viñedos, fruticultura, etc.. no sólo ello, sino también al cultivo con fines de. transformación, obtención de vino y de aceite de olivo. en el caso de animales, 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se doméstico una mayor variedad, inclusive ya se da el uso del abono y la tracción animal. Asimismo, sucedió con la domesticación de algunos animales, puesto que en el Paleolítico ya se consiguió domesticar al perro, así que, poco a poco se fue logrando crear ciertas especies para aprovechar tanto la carne como la piel y la leche, qué eran necesarios para sobrevivir en aquella época. En distintas partes del mundo comenzaron a cultivarse distintos cereales: . Trigo y cebada en Oriente medio y en parte de Europa.. . Maíz judías y patatas en América.. . Mijo y Arroz en Asia.. Las primeras especies que se domesticaron para la ganadería fueron cabras, ovejas, vacas, cerdos y distintas aves. Más adelante se logró domesticar otras especies como los bueyes, los caballos o los asnos. Para lograr todo esto, el Homo Sapiens comenzó a quedarse en un solo lugar. Pasando a ser sedentario. Con este proceso la vida de los antiguos hombres cazadores del Paleolítico se orientó a nuevos oficios, ser agricultor o pastor. Podría convertirse en especialista en criar cerdos, en hacer pastar ovejas, en cultivar cebada, etc.  Segunda división social del trabajo La diversificación agrícolas y ganaderas implicaba un desarrollo de las herramientas, por lo que la piedra empezó a ser reemplazada por el metal (cobre, bronce, hierro); esto permitió que surjan los orfebres (especialistas en el trabajo de metales), lo que a su vez significó un desarrollo de la actividad 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. minera, y el uso y descubrimiento de otros metales como el oro y la plata (Edad de los Metales). El aumento del excedente género la necesidad de tener sistemas de almacenamiento, surgiendo la cerámica como jarras elaboradas por alfareros. El conocimiento de fibras vegetales y la necesidad de protección, como de una población creciente (tejedores). Sedentarismo, así como la necesidad de proteger el ganado y la tierra cultivada, condicionaron la construcción de habitaciones estables con el uso de piedras y adobe, surgiendo la arquitectura. En resumen, la segunda división social del trabajo implicó una mayor especialización, es decir, la de los artesanos.  Tercera división social del trabajo Esta división social, que característica el desarrollo del comercio, se explica por las siguientes condiciones: la mayor producción de excedentes, debido a la especialización agrícola, ganadera y artesanal. La especialización en determinadas actividades, que hizo necesario el desarrollo del intercambio de poblaciones y grupos cada vez más especializados. Estos grupos fueron los comerciantes, quién es con el desarrollo del intercambio, y para facilitarlo, utilizan la moneda. para posibilitar el comercio a grandes distancias se utiliza animales de carga como el onagro (asno salvaje), en Mesopotamia, y la rueda aplicada al transporte.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por un lado, un oficio que dio ayuda a la historia fue el arte, pues con ello dio una idea de cómo era el estilo de vida en aquellos tiempos. Para entender Narváez (1988) afirma que:. (…) el arte maravilloso de la grabación, pintura y escultura del hombre paleolítico desaparecieron totalmente porque el neolítico adquirió un nuevo concepto de la belleza no ya con carácter realístico, sino simbolista (…) significan entonces cuales son los animales y plantas útiles, cuáles sus. propiedades, cuáles los animales y las plantas peligrosos de los que deben cuidarse, los caminos, las rutas, las necesidades del grupo, etc. Es decir, que a fines del periodo neolítico había nacido así la ideografía que madre de la escritura (p. 63).. La pintura rupestre en el neolítico cuenta con una variedad en los temas como cacerías y danzas. Aparece la figura humana. Figuras siluetadas y estilizadas. Se muestra disposición de las imágenes en escenas.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las imágenes se presentan como esquematizadas; no tienden a ser realistas como en el periodo del paleolítico. Esta esquematización tiene características casi geométricas que acentúan la expresividad.. 2.7. Transición de la edad paleolítica a la edad neolítica Con respecto al proceso de adaptación y especialización, estas fueron de mucha importancia en la vida cotidiana del hombre antiguo, aunque el tiempo fue el ingrediente principal para lograr muchas de sus obras o manifestaciones en este mundo. Para ello clasificamos en tres bloques este proceso de cambios:  Edad paleolítica El Paleolítico es el período que más años de duración tuvo, comparado entre los tres períodos de la edad de piedra, se caracterizó por una subsistencia a base de la caza y recolección de plantas, lo que determinaba el hecho de transportarse constantemente teniendo una vida de forma nómada. por otro lado, la sociedad era más igualitaria y se inició el arte rupestre. Así mismo Marín (1980) comenta que: “En el final de este período apareció el Homo sapiens, hace aproximadamente unos 500000 años, el Paleolítico Superior llegó a su fin con la llegada de la última glaciación hace 10500 años, dando paso al mesolítico” (p. 50). Y vale la pena decir que el proceso de desarrollo fue largo.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Edad mesolítica Marín (1980) comenta que: “Se dio entre el año 10000 antes de Cristo hasta el 6000 antes conocido como el período de transición entre dos estilos de vida con diferencias muy marcadas” (p. 50). En este período llega a su fin el último período glaciar, se comienza a establecer un clima templado.  Edad Neolítica Y por último período de la edad de piedra Marín (1980) considera que: “caracterizada por las herramientas elaboradas por piedra pulida, lo que marcó una diferencia con el anterior periodo denominado “Paleolítico”, en donde sus herramientas eran de piedra tallada. Se inició hasta el año 9000 antes de Cristo y se prolongó hasta el 4000 antes de Cristo” (p. 51). En efecto la revolución neolítica comenzó a tener forma no solo con los estilos de vida si no con los avances, que fueron parte de ella. Este proceso de desarrollo en la revolución neolítica marcó significativamente y claro esta que esta se sustenta con las siguientes teorías. 2.8. División de la revolución neolítica en el mundo El desarrollo de la revolución neolítica aumentó y se manifestó en distintos puntos de la tierra, cada uno con sus características especiales: . Revolución neolítica en Oriente próximo: Creciente fértil (el desarrollo del trigo, cebada, guisantes, cabra, oveja). . Revolución neolítica en América:. México y centro-Norte de. los Andes (cultura de Caral, Perú), (dominio del maíz). . Revolución neolítica en el Viejo Mundo: Europa, Asia y África 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Revolución neolítica en India: Ríos Indo y Ganges. . Revolución neolítica el lejano Oriente: río Ganges y Yangtzé en China (el dominio del arroz).. Por otro lado, se tiene la división de acuerdo al tiempo en el que se desarrolló: Neolítico inicial: Se extendió hasta el 3750 antes de Cristo y estuvo marcado por la consolidación de la agricultura y la ganadería, el sedentarismo y el descubrimiento de la cerámica. Neolítico medio: se extendió hasta el 3500 antes de Cristo y se caracterizó por el dominio pleno de la cerámica y la culminación de la colonización de distintas partes del mundo. Neolítico final: se extendió hasta el 3250 antes de Cristo y se relaciona con la fabricación de los primeros artefactos en metal, que puso fin a la edad de piedra. 2.9. Consecuencias de la revolución neolítica . A corto plazo Se pudo sustentar a una población creciente, ya que aumentó la cantidad de alimento gracias a las mejoras de la agricultura. O sea aumentó la esperanza de vida, ocasionando una colonización en nuevos territorios. El ser humano dejó de ser nómada, ya que tenía que proteger las zonas en las que este sembraba. Principalmente estas son las estaban próximas a los ríos. De esta forma surgieron las primeras ciudades.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Apareció el excedente, ya que sobraban alimentos. Esto permitió que una parte de la gente se ocupase de otras tareas como la religión y el arte. También el intercambio de protección por alimentos. Surgió una sociedad más jerarquizada, la producción siguió aumentando a pesar de que la población ya no crecía, pero como suele suceder unos pocos poseen la mayoría de los bienes. Aumentó el intercambio de productos fuera de la comunidad. Así aparece, el cual permite rentabilizar al máximo el trabajo artesanal. . A largo plazo Se inventa la escritura y con ella comienza la historia. Creación de las civilizaciones y primeras ciudades, una de ellas fue la aparición de las ciudades, este vino dada por el sedentarismo que se produjo por el uso de la agricultura. De estas poblaciones agrícolas surgieron las primeras civilizaciones. Creación de la moneda y su desarrollo, aceleró grandemente el comercio, y la idea resultaba ventajosa a todas las luces, con lo que no tardó en ser adoptada por otros gobiernos. Gracias a las mejoras alimenticias la población aumento. De esta forma los poblados se fueron desarrollando, llegando a ser ciudades.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO 3.1. Introducción De acuerdo a la nueva concepción educativa, el constructivismo, el docente debe aplicar métodos activos con la finalidad de que el alumno participe activamente en la construcción de interpretaciones históricas, despertando de ésta manera el interés por conocer, explicar y luego transmitir sus opiniones sobre lo aprendido a sus compañeros. Esto le favorecerá al alumno a descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje, haciendo más significativo su procesamiento de información. El docente, en esta nueva concepción educativa, se constituye en un auténtico “Facilitador” del proceso enseñanzaaprendizaje de los temas de historia. En el presente trabajo describo en forma detallada todo el proceso de cada uno de los momentos que componen este marco pedagógico, en lo que respecta a estrategias metodológicas serán explicadas con detalle ya que estas van a permitir que el docente pueda alcanzar la batuta de guía y a la vez poder hacer la comunicación horizontal por medio del alumno, el cual es el mejor termómetro para saber y visualizar todas las actitudes y habilidades con el único fin de alcanzar las metas esperadas por el docente.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Desarrollo de una clase Existen diferentes definiciones de lo que significa “clase”, dependiendo de lo que se quiere enfocar, como los del término tradicionalista en donde todo era sólo a través de transmisión de conocimientos y una participación pasiva de los estudiantes. Es por ello que recurriendo al autor Gálvez (2001), nos afirma que: Es un proceso sistemático materializador de un conjunto de experiencias a través de eventos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado y evaluado con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo.” (p. 15) Estos momentos de los que habla el autor son los siguientes: Primer momento: Actividades de Iniciación. Segundo momento: Actividades de Desarrollo y Elaboración. Tercer momento: Actividades de Consolidación. Cuarto momento: Actividades de Evaluación. Sin embargo, hay que tener en cuenta que actualmente se están utilizando los términos de capacidades y desempeños en donde el estudiante debe mostrar aprendizaje a través de los indicadores establecidos para la clase. 3.3. Primer momento: actividades de iniciación. Comprende desde que el docente entra en contacto con los estudiantes, en este caso la sesión de aprendizaje “La revolución neolítica”, el docente da inicio a la clase saludando y estableciendo las normas de convivencia que se deben seguir durante el desarrollo de la sesión. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1. Motivación: La motivación es un recurso importante, porque despierta el interés en el estudiante e influye en el aprendizaje significativo, es por ello que esta clase de la revolución neolítica será importante para desarrollo de su formación académica. “La motivación se define por lo regular como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta” (Woolfolk, 1996, p. 330). En este caso el docente presenta como motivación un video referente al proceso de la revolución. neolítica con la cual los alumnos despiertan el. interés al observar. Luego los alumnos emitirán sus respuestas y opiniones a las preguntas planteadas por el docente. 3.3.2. Video: El recurso video es una parte fundamental para el estudiante como objeto motivador, pues presenta varios aspectos como imágenes de distintos colores que llaman la atención al ojo humano, videos donde se ven hechos impactantes que quedaran en el recuerdo de cada alumno y acompañado de la música o sonidos que ambientan el tema del proceso de la revolución neolítica. Es por ello que recurriendo al autor Sánchez (1975), nos afirma que: Es un sistema de reproducción de imágenes y grabación, que pueden estar acompañadas de sonidos, donde se muestran personas en ámbitos urbanos, documentales acerca de la naturaleza y las películas 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. generadas por ordenador, donde el nivel de detalle es casi indispensable. (p.72) 3.3.3. Preguntas: Las preguntas son importantes, puesto que determina si la clase tiene buen aspecto, o sea para pedir una explicación, resolver dudas o cuestionar la argumento. En la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar, pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar alguna información, para salir de dudas, para aclarar los conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar cono cimientos. (Cabrera, 1985, p. 83) Es por ello que, dada la explicación del docente, los estudiantes responden algunas interrogantes para verificar la recepción de la información. 3.3.4. Conflicto cognitivo: Piaget utiliza este término para referirse al cambio conceptual o re conceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La pregunta planteada como conflicto cognitivo es: ¿Cuál es el impacto de la revolución. neolítica en nuestro mundo contemporáneo? Para luego. anotar el título de la sesión de aprendizaje en la pizarra: “La revolución neolítica”. 3.4. Segundo momento: actividades de desarrollo y elaboración. Es el desarrollo de los temas centrales o contenidos básicos utilizando las estrategias y los recursos previstos para tal fin. “En consecuencia la enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes cuya finalidad consiste en la adquisición o modificación de conductas (cognoscitivas, afectivas, psicomotrices…) en el alumno, es decir, producir aprendizaje”. (Carrasco, 2002, p. 37) 3.4.1. Mapa: El mapa sirve como referencia donde los estudiantes reconocerán las ubicaciones geográficas en el mundo, donde fueron desarrollando la agricultura y ganadería, y todo esto se desarrollará con la participación de los estudiantes. Es por ello que recurriendo al autor Rojas (2001), nos afirma que: Es una imagen o representación donde se representa gráficamente a partir de medidas longitudinales un territorio determinado en una superficie bidimensional, en un mapa, se identifican rutas para establecer destinos de un punto a otro, en un mapa se ubican localidades, y también se pueden observar los distintos tipos de terreno que pueda presentar dicha superficie. (p.21). 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.2. El impreso: Este medio de expresión escrita, fomenta y desarrolla la práctica y comprensión de una lectura plasmada en dicha hoja que es un medio esencial para crear habilidades de criticidad de algún hecho o acontecimiento. Sánchez (1975) afirma. “Hoja o conjunto de hojas de papel con un texto que ha sido reproducido mediante la técnica de la imprenta o producida por medio de una impresora” (p.63). El alumno comienza a utilizar técnicas de lectura para poder extraer las ideas centrales del texto para ello tendrá que tener una buena comprensión lectora. 3.4.3. Comprensión de la lectura La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en relación al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión total de un escrito. Nérici (1969) afirma: “Este método es interesante en el sentido de introducir al alumno en estudios efectuados totalmente bajo su responsabilidad, por lo que, deben versar sobre temas para los cuales haya bibliografía suficiente y accesible” (p. 273). Esto conllevará a que los alumnos puedan desarrollar ideas principales a través de la lectura de la mano con la comprensión, pues estimula de manera positiva el interés de cada persona, potenciando la capacidad de expresarse.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.4. La Técnica del Subrayado Este es un complemento indispensable a la lectura para completar el trabajo y hacer posible otras actividades. (…) debe emplearse al leer un texto, poniendo mucha atención en las frases que contienen las ideas fundamentales para subrayar. Esta técnica motiva el proceso de lectura, facilita el estudio, fija la atención con mayor fuerza y permite el fácil repaso y en tiempo breve (Calero, 1998, p.85). Es así que esta técnica permite poder identificar cada información analizada y poder sintetizarla en una sola idea. 3.4.5. Formación de Grupos: Permite a los estudiantes comprender los procesos del grupo. A continuación, forman grupos de trabajo para realizar el cuadro comparativo, Fabra (1999) afirma: “Se trata pues de formar subgrupos de determinado número de alumnos en los cuales coinciden personas de diferente nivel intelectual y habilidades.” (p.31) Los profesores tienen una cierta intuición para detectar las características personales de nuestros alumnos desde el primer día de clase y podemos llegar a formar sub grupos internamente equilibrados reuniendo a estudiantes capaces de colaborar y evitando que los grupos sean muy dispares en cuanto al rendimiento y posibilidades de éxito.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.6. Esquema El esquema es útil al momento de realizar o estructurar un tema de forma organizada, aclarando y comprendiendo el tema de la revolución neolítica. “Por esta razón es conveniente soportar las proposiciones con ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito de lo concreto a lo abstracto (la proposición)”. (Alcántara, 2003, p.29). Es la organización y representación de una determinada cantidad de información mediante un diagrama. Según el Ministerio de Educación (2016) afirma que: A partir de esta técnica se puede evaluar representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un conocimiento. Es importante señalar que una misma información puede ser representada de distintas manera- ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal- dependiendo de la forma en que los distintos conceptos o conocimientos fueron captados. (p. 48) El docente presenta como esquema sobre la revolución neolítica, en donde los estudiantes podrán sintetizar a la vez como era la vida en ese tiempo, obviamente haciendo uso de la observación y recepción de la información en forma estructurada. 3.4.7. El diálogo El diálogo permite contrastar nuestras ideas con la de nuestros compañeros, es decir, con el fin de llegar a la verdad. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gálvez (1999) afirma “Es una técnica que permite obtener puntos de vista de dos fuentes a la vez, hace reflexionar a los espectadores (…) los protagonistas deben enfocar puntos de vista distintos; pero no contradictorios totalmente” (p. 15). Esta técnica va a permitir enriquecer la información y el aprendizaje pues la divergencia establecerá opciones múltiples con las que se construye nuevos conocimientos. 3.5. Tercer momento: actividades de consolidación. 3.5.1. Evaluación: La función fundamental de la evaluación es la de proporcionar la información relevante al profesor sobre los progresos y dificultades de los alumnos en relación a la consecuencia de objetivos educativos programados. Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso enseñanza- aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. De este modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección y mejora del proceso educativo (Gómez, 1998, p.26). 3.6. Cuarto momento: actividades de evaluación. 3.6.1. Guía de Observación: La guía de Observación permitirá apoyar al docente sobre cómo va rindiendo académico en todo el salón de clases. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos (Calderon, 2000,p.35). La guía observación es un instrumento que permite al docente obtener información acerca de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, lo que a su vez genera orden y disciplina. 3.6.2. Extensión. En esta última etapa de la sesión, los estudiantes tendrán que investigar e indagar sobre el desarrollo de Mesopotamia relacionado con la revolución neolítica.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. CONCLUSIONES 4.1. Conclusiones del sustento científico . Significó el paso de las sociedades depredadoras a las productoras, iniciándose así el alba de la civilización. Dicho proceso está marcado por unos ritmos cronológicos muy amplios y desiguales en función de las zonas geográficas.. . La etapa neolítica fue el periodo más importante de la historia, debido a la agricultura y ganadería, que dieron paso a la creación de las ciudades y con ello nació la propiedad privada, la escritura la y la expansión de población por. surgieron en pocas palabras los Pilares del Mundo actual en el que vivimos.. . El proceso de división de trabajos fue un producto de un largo esfuerzo que especializó a los hombres como mujeres en su vida cotidiana. Tal caso de los agricultores, ganaderos, alfareros, orfebres, arquitectos y etc.. . Además, las teorías que dieron origen a la revolución neolítica guardan una relación y es que su objetivo era subsistir en su estilo de vida debido a los peligros que podían pasar al buscar sus alimentos.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.2. Conclusiones del sustento pedagógico . La motivación es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.. . Los videos son fuente inagotable de la realidad presente o de fantasía, pues pueden ser acomodados para al público que este dedicado, por otro lado, un buen video audiovisual puede presentar cualquier tema, y no resultar aburrido, pues depende mucho de cómo se edite refiriéndose al contenido como un guion, también imágenes alusivas, efectos que se le agregan y junto con la música que te lleva a vivir ese tema tratado con gran intensidad.. . Los mapas sirven para ubicación exacta de ciertos lugares, aparte que se le pueden agregar elementos para describir con exactitud algún suceso que paso y donde se desarrolló.. . Durante la sesión de aprendizaje, El papel que cumple el docente como propiciador del aprendizaje en el alumno, es el de proporcionar los materiales, recursos, situaciones problemáticas, apropiadas para lograr en el alumno el desenvolvimiento de sus aptitudes o habilidades, logrando de esta manera un buen aprendizaje.. . La evaluación es el medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del sustento teórico Childe, G. (1964). Evolución Social. Universidad Autónoma de México, México. 2ª Ed., 1988. Primera Edición en inglés, 1951. Hay Varias Ediciones en español, Alianza Editorial, 1973). Fernández, F. (2002). Civilizaciones. La lucha del hombre por controlar la naturaleza. Madrid: Taurus. López, A. (2007). Historia Universal. Editorial Cultura S.A., España – Madrid. Marín, M. (1980). Historia Universal Marín: Los Tiempos Antiguos. 2da Edición, Editorial Marín S.A. España – Barcelona. Narváez, R. (1988). Historia de la Cultura Prehistoria Y Oriental. Editorial Bolivariana, Perú – Trujillo. Página: 59 – 64. Ripoll, S (Coord.) 2010. “Prehistoria I: Las Primeras Etapas de la Humanidad”. Ed. Centro de Estudios Ramón Areces. Madrid Vicent, J. (1988). El Origen de la Economía Productora. Breve Introducción a la Historia de las Ideas. El Origen de la Economía Productora - Breve Introducción a la Historia de las Ideas (Págs. 11-58). Madrid, España.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Del sustento pedagógico Calderon, U. (2000). Didáctica General. Trujillo, Perú: San Marcos. Calero, M. (1998). Tecnicas De Estudio. Buenos Aires, Argentina. Fabra, M. (1999). Técnicas De Grupo Para La Cooperación. Barcelona, España. Gálvez, J. (2001). Tecnología Educativa: Métodos Y Técnicas De Aprendizaje (3° Ed.). Cajamarca: Macs. Gálvez, J. (1999). Métodos Y Técnicas De Aprendizaje: Teoría Y Práctica. Cajamarca, Perú: Macs. Cabrera, A. (1978). Así se estudia. Técnica de estudio eficaz.Trujillo- Perú. Gómez, J. (1998). La Evaluación En Educación Primaria.: Una Perspectiva Práctica. Madrid, España: Ccs. Nérici, I. (1969). Hacia una Didáctica General Dinámica (4ta ed.). Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. Rojas , L. (2001). Los Materiales Educativos. Lima, Perú: San Marcos. Sánchez, S. (1975). Tecnología De La Educación. Madrid, España.. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. ANEXOS Anexo N° 01 Video para la motivación. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02 Láminas. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Módulo de texto: “La revolución neolítica” -. Lea atentamente el siguiente texto. Luego destaque o subraye con color aquella oración donde se mencione la causa del descubrimiento de la agricultura. Destaque o subraye con otro color aquellas consecuencias o efectos de ese descubrimiento. LA REVOLUCIÓN NEOLÍTICA Durante la edad neolítica el hombre logró aumentar en forma decisiva el dominio sobre la naturaleza. Localización: Se originó en el Próximo Oriente, en un lugar entre los ríos Tigris y Eúfrates, denominado Mesopotamia.. Piedra Pulida: Aprendió a pulir y perforar la piedra lo que le permitió fabricar instrumentos más finos y perfectos. Las mejores herramientas le permitieron cortar árboles y construir habitaciones de madera.. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.