Otras maneras de leer: las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual

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(1)Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual. Maestrante John Alexander Díaz Ortegón Código estudiantil: 20152384007 Correo electrónico personal: Johndaz988@gmail.com Maestría en Educación con Énfasis en Comunicación Intercultural, Etnoeducación y Diversidad Cultural Universidad Distrital Francisco José de Caldas Trabajo de grado adscrito a la Alianza de Instituciones para el desarrollo de la Educación y la Tecnología en Colombia (AIDETC) En el proyecto de investigación: “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC”. Comunidad Alter-Nativa del Lenguaje -CALE Agosto 2018 http://aidetcatutor.udistrital.edu.co. 1. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(2) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual Tesis presentada como requisito para optar al título de: Magister de la Maestría en Educación en el Énfasis de Comunicación intercultural, Etnoeducación y Diversidad Cultural John Alexander Díaz Ortegón Directora Doctora Dora Inés Calderón Doctorado Interinstitucional en Educación (DIE) Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Coordinadora del proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC”. Alianza de Instituciones para el desarrollo de la Educación y la Tecnología en Colombia). Maestría en Educación Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia, Agosto de 2018. 2. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(3) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. AGRADECIMIENTOS. A los grupos de investigación AIDETC y ALTER-NATIVA, quienes me dieron la oportunidad de aprender junto con ellos y en sus espacios poder conocer personas con las que aprendí demasiado. Con especial cariño y respeto a la profesora Dora Inés Calderón quien acompañó con su enorme conocimiento esta investigación, a la profesora Mirian Borja quien ha estado presente desde la investigación para mi pregrado, a los compañeros ciegos y de baja visión quienes compartieron su conocimiento para hacer de nuestro saber una investigación. A quienes aportaron para el desarrollo de esta investigación: Erika Hurtado, Johana Díaz y Jeimy Herrera, pasantes para su grado con las que construimos demasiado. A todos aquellos quienes creen en la diversidad, en las personas con discapacidad y que aportan desde sus espacios por una realidad más equitativa. A mi familia y amigos quienes aportaron desde su respaldo emocional y afectivo para hacer de esta idea una investigación. Con mucho amor y cariño a Agustín Díaz, Floralba Díaz, Daniela Buitrago. Y a Helen Sthéfanny con todo mi amor.. 3. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(4) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Tabla de Contenido Tabla de ilustraciones .................................................................................................................... 7 Índice de tablas ................................................................................................................................ 7 RESUMEN............................................................................................................................................ 8 PRESENTACIÓN ................................................................................................................................ 9 1. ANTECEDENTES: Tecnologías y sistemas de lectura y escritura para personas con discapacidad visual ....................................................................................................................... 12 1.1 El Screen Reader y sus implicaciones. ................................................................................................. 13 1.2 Screen Reader o lector de pantalla. Una tecnología de asistencia ......................................... 15 1.3 TTS. Más que una voz. ................................................................................................................................. 16 1.4 Operatividad del Screen Reader. ............................................................................................................ 16 2.. Tipos de lectura y discapacidad visual: más allá de una asistencia tecnológica .. 18 2.1 La lectura y la escuela................................................................................................................................. 19 2.2 Dispositivos de lectura, tecnologías y sistemas para la lectura para discapacidad visual. ........................................................................................................................................................................................ 20 2.3 El sistema de nudos, el sistema Barbier y el sistema Haüy: precursores del braille. ... 21 2.3.1 Sistema de Francesco Lana. .............................................................................................................. 22 2.3.2 Sistema Haüy. .......................................................................................................................................... 22 2.3.3 Sistema Barbier. ..................................................................................................................................... 23 2.3.4 El Sistema Braille................................................................................................................................... 25 2.4 Lectura auditiva ............................................................................................................................................. 29 2.4.1 Sistema de acompañamiento lector. ............................................................................................ 29 2.4.2 Lectura auditiva por medio de la tecnología............................................................................ 31 2.4.3 Grabadoras de cuatro pistas: los libros hablados. ................................................................. 32 2.5 El sistema Deisy. ............................................................................................................................................. 33. 3.. MARCO NORMATIVO ............................................................................................................. 34 3.1. Programa CONVERTIC y el Screen Reader .................................................................................. 37 3.2. La inclusión educativa, caracterización poblacional. ............................................................. 39. 4.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................. 40 4.1. Pregunta de investigación ................................................................................................................... 43. 5.. OBJETIVOS................................................................................................................................ 43 5.1 Objetivo general ............................................................................................................................................. 43. 4. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(5) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. 5.2 Objetivos específicos .................................................................................................................................... 43 6.. MARCO TEÓRICO: FUNDAMENTOS SOBRE LA LECTURA. ............................................ 44 6.1. Tipos de lectores para personas con limitación visual: en voz alta, lector automático, lector silente, lector en silencio y lector creador. .................................................................................. 44 6.1.1 Lectura en voz alta................................................................................................................................ 44 6.1.2 Lector automático y lector silente. ............................................................................................... 46 6.2 Lectura plena ................................................................................................................................................... 49 6.2.1 Procesos lectores para una lectura plena. ................................................................................. 53 6.2.2 La comprensión textual para una lectura plena. .................................................................... 54 6.2.3 Competencias lectoras. ....................................................................................................................... 56 6.2.4 Acto de creación al leer en voz alta. ............................................................................................. 57 6.3 Medio, Mediación y Mediatización ........................................................................................................ 61 6.3.1 Mediación y cognición. ....................................................................................................................... 64 6.3.2 Mediación y comunicaciones. .......................................................................................................... 64 6.3.3 Lectura y mediación............................................................................................................................. 67. 7.. METODOLOGÍA: UN ESTUDIO DE CASO. ........................................................................... 68 7.1 Enfoque. ............................................................................................................................................................. 68 7.2 Caracterización del caso. ............................................................................................................................ 69 7.3 Unidad de análisis. ........................................................................................................................................ 70 7.4 Diseño de los instrumentos de las categorías de análisis. ......................................................... 70 7.5 Entrevista realizada a usuarios con discapacidad visual de lectores de pantalla. ......... 71 7.6 Rejilla de análisis a partir de categorías iniciales .......................................................................... 76. 8.. ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................................................. 77 8.1 Documentos construidos para la reflexión de las categorías. .................................................. 77 8.2 Análisis de las encuestas. ..................................................................................................................... 78 8.3 Resultado de la rejilla de análisis de la experiencia de lectura mediada por los lectores de pantalla. ............................................................................................................................................. 83. 9.. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................................. 85 9.1 Procesos y experiencias para una lectura plena............................................................................. 85 9.2 Los procesos afectivos en un proceso de lectura plena. ............................................................. 90 9.3 Capacidad de procesamiento de los dispositivos y artefactos................................................ 93 9.4 Las implicaciones para una lectura plena empleando Lectores de pantalla..................... 95 9.5 Aspectos encontrados en los resultados: ........................................................................................ 101 9.6 Categoría emergente de los datos: Proceso de autonomía y del conocimiento. .......... 102. 5. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(6) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. 9.6.1 Autonomía para el conocimiento. .............................................................................................. 102 9.6.2 Autonomía, educación y tecnologías. ....................................................................................... 105 9.6.3 La autonomía en la tecnología. .................................................................................................... 109 10.. CONCLUSIONES................................................................................................................. 110. 11.. RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 112. 12.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 114. 13. ANEXOS .............................................................................................................................. 124 Anexo 1. Tabla matriz para realizar preguntas descriptivas. ....................................................... 124 Anexo 2. Otras maneras de leer y escribir: coordenadas para una investigación sobre la mediación de los Screen Reader ................................................................................................................. 126 13.1 Introducción ............................................................................................................................................... 126 13.1.2 Génesis de la propuesta................................................................................................................ 127 13.1.3 Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 131 Anexo 3. I. Otras maneras de leer: Las implicaciones de la lectura contemplando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con y sin limitación visual. ....................................................................................................................................................................... 131 13.2 Introducción ............................................................................................................................................... 131 13.2.1 Antecedentes ..................................................................................................................................... 133 13.2.2 Marco teórico. .................................................................................................................................. 134 13.2.3 Referencias Teóricas ...................................................................................................................... 135 Anexo 4. Categorización de datos de la investigación Otras maneras de leer: Las implicaciones de la lectura contemplando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con y sin discapacidad visual. ................................................................ 136 Entregado al Seminario de Proyecto grado II....................................................................................... 136 13.3 Introducción ............................................................................................................................................... 136 13.3.1 La lectura en voz alta como proceso creador .................................................................... 137. 6. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(7) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Tabla de ilustraciones. Ilustración 1: Primera página de formato encuesta ___________________________________73 Ilustración 2: Segunda página del formato de encuesta _______________________________74 Ilustración 3: Tercera página del formato de encuesta ________________________________75 Ilustración 4: Nivel educativo de personas encuestadas. _______________________________79 Ilustración 5: Rango de edad de personas encuestadas. _______________________________80 Ilustración 6: Formatos que más utilizan las personas encuestadas. _____________________81 Ilustración 7: Características tecnológicas que debería tener un lector de pantalla. _________81 Ilustración 8: Estrategias de los usuarios de los lectores de pantalla. ____________________82 Ilustración 9: Ventajas y desventajas de leer mediante lectores de pantalla. _______________83. Índice de tablas. Tabla 1:Tipo de lectura según Ricaurte (etapas). ____________________________________47 Tabla 2: Competencias lectoras. _________________________________________________55 Tabla 3: Competencias de lenguaje según el MEN. ___________________________________56 Tabla 4: Formato de encuesta. ___________________________________________________72 Tabla 5: Rejilla de análisis a partir de categorías. ___________________________________76 Tabla 6: Rejilla de análisis de la experiencia de lectura mediada por los lectores de pantalla. _84 Tabla 7: Aspectos encontrados en los resultados de la encuesta. _______________________101 Tabla 8: Matriz para realizar preguntas descriptivas. Presentación. ____________________124 Tabla 9:Matriz para realizar preguntas descriptivas. ________________________________124. 7. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(8) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. RESUMEN La presente investigación en la modalidad de trabajo de grado, busca identificar las implicaciones de leer empleando el uso de los Screen Reader o lectores de pantalla con estudiantes con discapacidad visual, analizando las características de una lectura plena, en la comprensión de que la lectura ha sido vista constantemente como una práctica visual, mientras que con personas ciegas se realiza por medio del tacto usando el braille, pero generalmente en educación superior o en la vida cotidiana se realiza la lectura empleando el lector de pantalla y esto determina una práctica de lectura auditiva. Es por esto que un análisis sobre los procesos de lectura, así como los tipos de lectura, deben ser tenidos en cuenta en la escolaridad de esta población. Es recurrente que el uso de esta asistencia tecnológica se haya naturalizado en el ambiente escolar y de clase de español y literatura, sin un análisis pedagógico que comprenda las implicaciones de su mediación en el aula de clase y en los procesos de lectura. Es necesario entonces, que esta investigación contribuya con su desnaturalización, descubra su inocencia y promueva análisis desde distintos campos de la educación que reflexionen alrededor de su uso en la escuela. En dicha desnaturalización de la lectura en personas con discapacidad visual, se deben comprender aspectos como la mediación, los tipos de lectura en personas con discapacidad visual, las maneras que tiene esta población al momento de su acercamiento a la lectura, así como aspectos autónomos y heterónomos que permitan una práctica de leer en las personas con discapacidad visual en la identificación de una experiencia plena de lectura.. Palabras Claves: Lectura plena, Mediación, Lector de pantalla (Screen Reader), Discapacidad visual.. 8. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(9) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. PRESENTACIÓN. 1. Otras maneras de leer, las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual se enmarca como trabajo de grado dentro del proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC” 2 de la “Alianza de Instituciones para el desarrollo de la Educación y la Tecnología en Colombia (AIDETC)”. 3 Este trabajo de grado se desarrolla con aportes de la “Comunidad Alter-Nativa de Lenguaje y Educación (CALE)", en el Grupo de Investigación Interdisciplinaria en Pedagogía del Lenguaje y las Matemáticas (GIIPL y M) de la Facultad de Ciencias y Educación de la UDFJC. Es de esta manera, como se presenta para ser desarrollada en la Maestría en Educación, en el énfasis: Comunicación Intercultural, Etnoeducación y Diversidad cultural. Es en este marco de reflexión en el que emerge la pregunta de investigación que le da apertura a este trabajo, en la comprensión misma de que las preguntas sobre la lectura, sus procesos y las implicaciones de conocimiento se constituyen en un constante reflexionar, en el que la escuela, los estudiantes y los profesores en la comunidad estudiantil tienen bastante que ver, en el. 1. Todos los íconos que se referencia dentro del trabajo de investigación se construyeron para generar accesibilidad al documento y son tomados del Proyecto ALTER-NATIVA, ALFA III, diseñados AIDETC. 2. Es el proyecto de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el marco de la Alianza AIDETC. Ccontrato: FP44842-546-2014 (2014-0401 COLCIENCIAS), que se compone de cuatro Proyecto y constituyen el Programa Arquitectura Pedagógica, Didáctica y Tecnológica para la formación de Profesores en y para la Diversidad. 3. Ver más de AIDETC en: http://aidetc.red- alternativa.org/. 9. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(10) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. análisis permanente en el que la pregunta y la escuela son una sinergia constitutiva de su propia razón de ser en el ejercicio pedagógico. Participar con este trabajo de grado en la Comunidad Alter-Nativa del Lenguaje y Educación (CALE) permite enriquecerse con los estudios del lenguaje y la comunicación comprendida en contextos de diversidad y su vínculo con la investigación. En estos espacios durante la Maestría, pude participar como estudiante y como auxiliar de investigación para el periodo 2016-1, 2016-2 y 2016-3, en el que bibliografía, seminarios para profesores que acogen la diversidad, generaron aportes significativos que contribuyeron al piso teórico y al enfoque epistemológico, en el que relaciones como lenguaje y acogimiento de la diversidad, tecnología y comunicación, siguieron constituyendo la posibilidad de la reflexión y la escritura de este trabajo, que tiene mucho de la teoría de la lectura, del lenguaje, en el marco de la educación en la contemplación de la tecnología como mediación. Esta investigación de trabajo de grado, parte de comprender el contexto de acogimiento e inclusión que la Universidad Distrital viene estudiando e impartiendo entre los profesores en formación, desde los enfoques de acogimiento, diversidad, educación de la investigación AlterNativa. Por ejemplo refiere Borja (2016) que en los últimos diez años la Facultad de Ciencias y Educación a través del Proyecto Académico Transversal de Formación de Profesores para Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales-NEES- ha situado el interés por incorporar en la formación, en todas las licenciaturas conocimiento sobre comunidades diversas particularmente aquellas en condiciones de discapacidad sensorial, físicas y cognitiva y sobre grupos sociales étnicos (comunidades indígenas en particular) […] Este proceso se ha venido realizando a través del Seminario Transversal de Necesidades Educativas Especiales y el Proyecto Formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales (Borja, 2016). Es de esta manera, que un trabajo de investigación que comprenda el análisis de la lectura por medio de los lectores de pantalla en un contexto propio de diversidad, entendiendo a la población con discapacidad visual como agentes propios de la educación en contextos de acogimiento e inclusión educativa, permite enriquecer estos campos de estudios de la diversidad en la escuela, sus requerimientos para su formación y los aportes que pueda hacer la tecnología.. 10. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(11) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Es importante saber, que es por medio de la tecnología del Screen Reader o lector de pantalla, con la que las personas con discapacidad visual tienen acceso a la información y las comunicaciones, así como la posibilidad de construir diferentes tipologías de texto, como también a distintas maneras de acceder a la información, a la multimedia, a la internet, a la lectura en ebooks, libros digitales, textos convertidos en formato accesible y PDF entre otros. Básicamente, es el lector de pantalla una herramienta tecnológica análoga al sistema de lectura y escritura Braille, con el agregado del componente de tecnología asistiva en su sentido más práctico. Decir otras maneras de leer, es poner en juego el análisis sobre un fenómeno contemporáneo que comprende los actos de leer atravesados por la tecnología y las implicaciones que de esta relación mediada se suscita. Para poder analizar esta relación a profundidad, se hizo necesario tener en cuenta la metodología del Estudio de caso desde el enfoque de investigación, en los que los sujetos lectores se comprenden como lectores plenos desde un carácter intelectivo y autónomo, que como usuarios pasivos de una tecnología lectora de pantalla que media en los procesos lectores de esta población en específico. De igual manera, decir estudiantes con discapacidad visual, es comprometer a la escuela en el acogimiento propio de la diversidad poblacional establecidos en una educación inclusiva, que entiende a esta población dentro de sus análisis e investigaciones en pro de mejorar los procesos de inclusión, las prácticas escolares que contemple todo tipo de estudiantes en las aulas, en las que se comprenda sus aportes y dificultades, didácticas innovadoras inclusivas y al estudiante con discapacidad visual como un sujeto que se estudia también a sí mismo para aportar a la investigación y a los campos de desarrollo educativo. Es por esto que las metodologías cualitativas del estudio de caso, son tenidas en cuenta en esta investigación, porque compromete los conocimientos propios del investigador, el cual, también implicado en esta red de relaciones contemporáneas de la lectura y las tecnologías, se permite reflexionar poniendo en juego su conocimiento de personas con discapacidad visual y su relación con la tecnología lector de pantalla. Otras maneras de leer parte de querer identificar cuáles son las implicaciones de leer empleando un lector de pantalla, y en el tejer entre las tutorías y la teoría, se va encontrando con. 11. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(12) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. el concepto de Lectura plena y Lectura en voz alta, implicaciones conceptuales y teóricas que constituye esta investigación.. 1. ANTECEDENTES: Tecnologías y sistemas de lectura y escritura para personas con discapacidad visual. Al realizar la búsqueda de lector de pantalla para la revisión de la literatura, se identificó la necesidad de dirigir las búsquedas sobre la nominación en el inglés para lector de pantalla: (Screen Reader), ya que no se encontraron reportes en español que comprendan el lector de pantalla y sus implicaciones en la lectura de las personas con discapacidad, así como en el desarrollo propio de su tecnología. En inglés se encontraron muchos más reportes, los cuales comprendían su estudio más desde el desarrollo de la tecnología para hacerla más cercana al usuario como, por ejemplo: el desarrollo en la nitidez de las voces, en la posibilidad de dar más cobertura a la navegabilidad, las compatibilidades con nuevos sistemas operativos y en nivel de acceso a la internet, a los avances de los procesadores de texto y a permitir una usabilidad más intuitiva para el usuario. En esta relación de la lectura y la tecnología de los lectores de pantalla, no hubo recuperaciones significativas. De esta manera, se encuentra que la mayoría de estudios han puesto su mirada sobre el desarrollo del Screen Reader como herramienta tecnológica a modo de conseguir un mejor funcionamiento desde la comprensión que la tecnología tiene de la lectura, desde la concepción misma de la decodificación de los signos visuales que aparecen en la pantalla, en la traducción en signos verbales que les permitan a los usuarios acceder a la información a los que la pantalla en principio no permite. Así mismo, en las revisiones de indagar sobre lector de pantalla en español, se presenta la dificultad de que el nombre de esta tecnología configura una denominación similar a sujeto que lee por medio de una pantalla: es lo mismo decir lector de pantalla Screen Reader como tecnología a lector de pantalla como usuario. De esta manera, varios de los resultados consultados, tenían referencia teórica sobre el sujeto que lee y no sobre la tecnología que reproduce el texto en voz. 12. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(13) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. alta. Esto es importante darlo a conocer, ya que esta relación nominativa, en principio dificultó en el alcance de resultados que servirían como literatura para esta investigación.. 1.1 El Screen Reader y sus implicaciones. Es de saber, que en específico las personas con discapacidad visual no hacen uso de la pantalla y denominarse lectores de pantalla no debe recaer sobre el sujeto que observa una pantalla sino sobre el dispositivo que convierte texto en voz alta. Por otro lado, se encuentran muchas fuentes sobre la búsqueda de la disminución de barreras, promovida por distintos países a nivel mundial para la utilización de los Screen Reader o lectores de pantalla como tecnología de asistencia para las personas con discapacidad visual, a fin de suplir las necesidades de acceso a la información y las comunicaciones. De esta manera, se encuentra que el tema de lector de pantalla Screen Reader, tiene un mayor desarrollo sobre todo en el ámbito político en cuanto el acceso y la accesibilidad a la información y las comunicaciones. Así como en el ámbito tecnológico: en el desarrollo de tecnologías que permitan acceder a las comunicaciones de maneras diversas de acceso como lo es la lectura auditiva. La difusión de información por medio de tecnologías que suponen maneras diferentes de leer, escribir, aprender y relacionarse entre otras acciones. Es así que, en el ámbito de lo tecnológico, es recurrente encontrar investigaciones sobre el desarrollo del TTS y algunas de sus implicaciones. -El TTS es el motor que le da el habla al lector de pantalla. Esto indica inicialmente, que el lector de pantalla está constituido por un TTS el cual hace sus veces de lector en voz alta para que la persona con discapacidad visual acceda a la información puesta en la pantalla por medio de la escucha. Por el lado de las políticas se encuentra que el tema ha estado alrededor de la exigibilidad del derecho a estar comunicado e informado, la asequibilidad, es decir a que sea subsidiado por parte de los gobiernos, las implementaciones como acceso público, y básicamente sobre su masificación, distribución, uso y disminución de las barreras que no permiten la inclusión social de esta población con discapacidad visual.. 13. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(14) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Desde las teorías que comprenden la usabilidad se ha discutido la disposición de la herramienta como una tecnología de asistencia tecnológica, que cubre la carencia en el acceso a la información a las personas con discapacidad visual. Con esto, para esta investigación, encontramos estudios como los de Lazar, Allen, Kleinman and Malarkey (2007), Vandenhoek (2013) y Rose (2014), que realizan observaciones comparativas en la investigación sobre el comportamiento del software lector de pantalla en el acceso online y navegación por la web. Así mismo, se encuentran estudios sobre la inteligibilidad y la comprensión de la voz sintetizada en distintos niveles de velocidad, haciendo estudios comparativos que implican varios patrones de voz (Asakawa, Takagi Shuichi Ino, and Ifukube, 2003 y Stent, 2003). Sin embargo, siendo la usabilidad un neolingüísmo venido de la tecnología, se hace necesario poder profundizar en la relación de la facilidad de uso que comprende a la usabilidad y esta, con fines de aprendizaje. Por ejemplo, es importante para esta investigación preguntarse sobre aspectos de autonomía frente a la lectura y del conocimiento: como ¿qué es lo que debe saber una persona sobre la tecnología para poder leer plenamente con el lector de pantalla?, ¿Cuáles son las implicaciones sobre los procesos intelectivos de lectura que tiene esta herramienta al momento de leer? ¿Qué diferencias pueden encontrarse en las preferencias al escoger el Screen Reader como mediación lectora frente a la preferencia de la mediación humana que lea para una persona ciega? Esto último, comprendiendo los aspectos ya referenciados de los procesos autónomos y del conocimiento del usuario con discapacidad visual. Los anteriores interrogantes, permiten construir la delimitación de la investigación y los aspectos que contribuyen significativamente a esta investigación, en cuanto permite identificar el horizonte teórico de una lectura plena, los aspectos que configuran una mediación para la lectura en una persona con discapacidad visual, los procesos que esto implica en las prácticas de leer con un lector de pantalla. Con esto no es extraño que deba establecerse una comprensión sobre lo que significa Screen Reader, su composición, las características tecnológicas que lo comprenden y operativizan al momento de usarse para la lectura.. 14. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(15) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. 1.2 Screen Reader o lector de pantalla. Una tecnología de asistencia. Para Watson (2005) el Screen Reader es un “software application” que permite a las personas con deficiencia visual acceder a un ordenador. En cambio, para Mccarthy (2013) el Screen Reader es una típica tecnología crítica o “critical assistive technology”, que por sus siglas en inglés refiere a la sigla (AT) de “assistive technology” o tecnología asistiva en español, y sirve para que las personas con problemas de visión utilicen el computador... “for basic computing functions for people with vision impairments, and can either be desktop-based or cloud applications” (Mccarthy, 2013, pp. 223-224). Para la American Foundation for the Blind (2014) refiere que: Screen Reader is the interface between the computer's operating system, its applications, and the user. The user sends commands by pressing different combinations of keys on the computer keyboard or braille display to instruct the speech synthesizer what to say and to speak automatically when changes occur on the computer screen. Los Screen Reader son conocidos en español como lectores de pantalla. Son dispositivos tecnológicos que permiten leer la pantalla de un dispositivo de manera auditiva. Existen gran variedad de estos como NVDA, ORCA, TALKBACK, y el más conocido en Colombia, el JAWS del proyecto CONVERTIC, entre otros. “Están disponibles para ordenadores con Linux, Windows, Mac, IOS, Android, entre otros” (Watson, 2005). Básicamente, para Mccarthy (2013) “A screen Reader takes the standard output from a computing or mobile device and presents it to a user in either an audio or tactile output such as a braille display”. En este sentido, tanto para McCarthy (2013) como para Watson (2005) el Screen Reader es una tecnología o una “application”, que permite a las personas con discapacidad visual acceder al uso del computador, por medio de una voz sintetizada o TTS por sus siglas en inglés. Tanto para Mccarthy como para Watson, el Screen Reader es una tecnología de aplicación, que se compone. 15. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(16) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. de un sintetizador de voz que reproduce el contenido de la pantalla en habla y se puede obtener por medio de software o en la reproducción desde la nube. Aun así, para estos autores, no ahondan en la autonomía y los procesos que se relacionan con esta tecnología, sino al contrario sus referencias se sustentan desde el acceso y uso de la tecnología asistiva.. 1.3 TTS. Más que una voz. El lector de pantalla utiliza un motor de texto a voz (TTS) por sus siglas en inglés de “textto-speech”, para “convertir la información que se reproduce en pantalla en habla” (Watson, 2005). Para Mccarthy (2013) “TTS refers to the speech synthesis that artificially produces human speech through one of various means featuring methods such as the concatenation of human speech samples or machine generated synthetic sounds” (p. 224). Para Watson (2005) “Un TTS puede ser una aplicación de software que viene incluido con el lector de pantalla, o puede ser un dispositivo de hardware que se conecta al ordenador” y la reproducción de voz la realiza mediante auriculares o parlantes. Su reproducción de voz de alta calidad, verbalizan la información visual que contiene la pantalla y son utilizados como recurso para escribir y leer los contenidos de editores de texto, libros digitales entre otros. Sin embargo, Mccarthy (2013) y Watson (2005) hacen la distinción del Screen Reader del TTS: “The TTS is generally independent of the screen” Naturaleza del Screen Reader. En sus comienzos según Watson (2005) Cuando los ordenadores no tenían tarjetas de sonido, se utilizaba el TTS de manera externa, conectando el dispositivo al ordenador para que funcionara.. 1.4 Operatividad del Screen Reader. La mayoría de los Screen Reader no se operan utilizando el mousse y por ello utilizan una “amplia variedad de comandos de teclado para llevar a cabo diferentes tareas” (Watson, 2005). Para la AFB (2014) el Screen Reader se opera por medio de comandos de teclado y con la combinación de ellos se obtiene la operación del sistema del computador. Un usuario con discapacidad visual utilizará una combinación de comandos, los que trae por defecto la aplicación,. 16. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(17) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. más los que tiene el sistema operativo, para llevar a cabo su usabilidad (Watson, 2005). De acuerdo con esto último cabe preguntarse en perspectiva de educación y procesos lectores, para Cassani (2011) los cambios en los aspectos cognitivos de una persona que no ve y tampoco utiliza el Mousse, sino que al contrario todo el acceso lo sostiene por medio del teclado, tiene unas implicaciones sobre el usuario, ya que usa una tecnología distinta en cuanto la disposición en distinto ordenador. De esta manera Rodríguez (2015) hace una nueva distinción, poniendo a los Screen Reader como tecnologías accesibles (AT). Refiere que estas AT, son herramientas utilizadas para “percibir información”; pero hace también el llamado que no sirven solo para esto, sino que es importante que se puedan operar. Esto significa que puedan llegar a ser manipuladas por una persona ciega con autonomía. En este sentido, Rodríguez (2015) está distinguiendo entre las tecnologías accesibles que son operables y aquellas a las que las personas con discapacidad visual no tienen un acceso operativo pero que son accesibles. Sin embargo, para este momento está dándose una nueva denominación al Screen Reader, esto ya en el ámbito de la usabilidad y la accesibilidad. Es necesario entonces preguntarse sobre ¿Qué modificaciones en la comprensión y la usabilidad refiere identificar al Screen Reader como una tecnología de asistencia, como una mediación tecnológica, como una herramienta tecnológica, como un recurso tecnológico, como un software, como una aplicación o como un dispositivo? Es de esta manera que se hace necesario saber sobre los demás tipos de lectura y sistemas que las personas con discapacidad visual utilizan para su lecto-escritura. Cada uno de estos sistemas, permitan tener una relación con la lectura de distintas maneras de acercamiento, con el compromiso de unos sentidos en específico. Es decir que el sistema braille, privilegia en sentido del tacto, mientras que otro tipo de lecturas como la lectura hecha por medio de la voz alta, los audiolibros, y el Screen Reader, tienen un privilegio sobre el sentido auditivo. Es importante poder identificar esto para caracterizar cada tipo de lectura que tiene esta población para acceder a la información y específicamente a la lectura.. 17. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(18) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. 2. Tipos de lectura y discapacidad visual: más allá de una asistencia tecnológica. Son varios los tipos de tecnologías que han permitido que las personas con discapacidad visual puedan tener acceso a la lectura. Estos tipos de tecnología están estrechamente determinados por la época en que se desarrollaron y con los niveles culturales de las sociedades donde tuvieron mayor acogida y entendimiento del avance. Este nivel cultural, también determina el nivel de preocupación que se tenía por esta población en específico, pues dependía de la concepción que se tenía. de. ellos.. Es. así. que. una. sociedad. determinada. por. un. paradigma. inclusivo/integrador/acogedor/ podía pensar en desarrollar algún tipo de tecnología para que los ciegos fueran acogidos en sociedad. Por esto no es extraño que fuera en Francia e Inglaterra, en los lugares en que se desarrollara la escritura Braille, sistema Ahüís. Estos países para su época tenían el control sobre los centros de desarrollo, avance, innovación y difusión. Sin embargo, esta inclusión y el desarrollo de tecnologías que acercan a los ciegos a lo que es normal para los que ven, es lo que ha permitido una preocupación con perspectiva normalizante que recae sobre los denominados anormales o defectuosos, en los que caben también otros tipos de discapacidades: discapacidad física, discapacidad cognitiva, discapacidad múltiple y por su puesto discapacidad visual. Estas perspectivas eugenistas y normalizadoras han hecho que tales avances pudieran hacer parte de la cotidianidad de esta población. Buscar la normalidad sobre los cuerpos “anormales” o tratar de suplir un sentido por medio de la habilitación que ofrece un recurso tecnológico, permite que los sectores de la salud, la tecnología y las ciencias positivistas, pusieran mucho énfasis sobre la innovación de recursos suplementarios: prótesis, asistencias tecnológicas, elementos de apoyo y ayudas técnicas que le permiten a la persona con discapacidad tener un acceso sobre todo aquello que se regulariza para todos. Sillas de ruedas, bastones, muletas, prótesis, son recursos supletorios de la medicina y la rehabilitación para generar acceso a la movilidad, a la infraestructura. Dispositivos cocleares y audífonos, prótesis oculares como las. 18. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(19) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. gafas, telescopios, lupas digitales, magnificadores de texto e imagen, Closed Caption, traductores tecnológicos de lenguas de señas y Screen Reader, permiten el acceso a la información y las comunicaciones, aunque de esta manera también hagan parte de los recursos supletorios. Es importante decir que aun estos recursos no tienen un seguimiento propio sobre las implicaciones epistemológicas y cognitivas de las personas que las requieren, claramente en la relación de la escala que las sitúa más cerca de una ayuda técnica propia de marco rehabilitador de la salud, que de una asistencia tecnológica que está más situada como herramienta tecnológica. Estas ayudas como el lector de pantalla, el audio descripción, el Closed Caption entre otros, incluso se vuelven un valor agregado para las personas que no requieren de este tipo de supletorios. Ver una película o el noticiero con Closed Caption, permite agregar una información sobre el contenido audiovisual. La lectura con lectores de pantalla permite verbalizar un contenido visual que necesariamente implica ver, pero no escuchar. Es así que la lectura ha requerido un usuario que pueda ver de manera óptima, o la necesidad de valerse de un supletorio que medie entre el usuario y la lectura.. 2.1 La lectura y la escuela. Este binomio lectura y escuela tiene una estrecha relación, en cuanto leer implica generar procesos cognitivos y de nuevas relaciones en las redes neuronales, que son aprovechadas por la escuela para la formación del estudiante y contribuye significativamente en su desarrollo. La lectura comprende aspectos de orden cognitivo, socioculturales y afectivos determinantes en la formación de las personas. La lectura requiere el desarrollo de procesos como analizar, comprender, interpretar, inferir. Leer también compromete el conocimiento de mundos nuevos, de creación y desarrolla la imaginación, así como que es un proceso meramente comunicativo, en el cual están comprometidas habilidades mentales como la transacción, que promueve la interacción entre texto y lector, favoreciendo el enriquecimiento del mundo. De acuerdo con lo anterior, es por esto, que instituciones del orden mundial, han determinado a la lectura como un aportante clave para la “calidad de la educación” (Oficina regional de la educación para América latina y el caribe-OREALC), 1993). De igual manera “la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la. 19. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(20) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Oficina Regional De Educación Para América Latina Y El Caribe (OREALC), hacen la invitación y el llamado de ampliar los estudios sobre la lectura refiriendo que: “se requiere una adecuada preparación en la lectura e interpretación de textos” (2013). Es de esta manera, que bajo la concepción política de una educación como derecho, que se comprende como un factor universal de la lectura como generadora de valores constitutivos a la educación misma, es importante comprender que las personas con discapacidad /visual /deben ser pertenecientes también de dicho derecho y formadas y educadas bajo la misma referencia y si se quiere, con competencias para la lectura. Es por esto que se hace necesaria una evaluación sobre las implicaciones comprendidas desde una lectura plena sobre los procesos educativos de esta población por medio de los lectores de pantalla, en el reconocimiento también de las demás ayudas técnicas y sistemas de lectura de apoyo para la discapacidad visual.. 2.2 Dispositivos de lectura, tecnologías y sistemas para la lectura para discapacidad visual. En el contexto del acceso a la lectura para la población con discapacidad visual, es la relación del avance tecnológico del braille, el sistema Barbier o el sistema Ahüis, en la búsqueda de acercar el libro físico en tinta, a aquellos que no pueden ver con el sentido de la vista de lo que está allí escrito. Es por esto que muchos de los sistemas de lectura para personas con discapacidad, solo aparecen luego del desarrollo de la imprenta y la necesidad de escribirlo todo en papel. Pues hay que recordar que antes de la imprenta el conocimiento se transmitía de forma oral, el cual directamente era accesible para quienes no podían ver. Es por esto que, en la literatura universal y la historia de la humanidad, aparecen frecuentemente personas ciegas como referentes de trasmisión de historias de tradición oral y de sabiduría. “Homero en la Grecia clásica, CerroNegro, indígena ciego Latinoamericano contador de historias, el sabio Tiresias, ciego griego” (Díaz, 2017). De esta manera se hace importante para esta investigación, poder identificar los tipos de tecnología que se usan para poder brindar acceso a las personas ciegas a la lectura, las prácticas de acceso que. se realizan, caracterizar sus prácticas de lectura como personas ciegas y sus. implicaciones sobre aspectos cognitivos, procesuales y su aporte en la educación de esta población.. 20. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(21) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. 2.3 El sistema de nudos, el sistema Barbier y el sistema Haüy: precursores del braille. A lo largo de la historia se han desarrollado diferentes tipos de sistemas para que las personas con discapacidad visual puedan tener acceso a la lectura. Díaz (2013) identifica cinco de estos sistemas: •. el sistema de nudos. •. el sistema Haüy. •. el sistema Barbier. •. el sistema Braille. •. El Screen reader.. Cada uno de estos sistemas ha posibilitado de alguna manera la lectura a las personas con discapacidad visual y constituye un desarrollo tecnológico de acuerdo con el momento histórico en el que tuvo aparición, siendo algunos de estos antecedentes en el cubrimiento de la necesidad de la lectura. Como bien refiere Lucas Sánchez (2012) “los deficientes visuales no suelen tener ninguna dificultad en la producción y comprensión oral del lenguaje, mientras que el aspecto tanto de producción como lectura del lenguaje si suelen presentar dificultades (dependerá del tipo y grado de pérdida visual)”. En suplencia de esto, se puede requerir de métodos alternos de comunicación, para esto ya conocidos como el braille, los lectores de pantalla o métodos en desuso como el sistema de nudos o el sistema Haüy le aportan a este desarrollo. Uno de los primeros sistemas identificados en la historia de lectura para ciegos, lo denomina Montoro Martínez (1991) como el sistema de nudos, que consistía en hacer varios de estos en una cuerda, en donde cada serial de estos nudos representaba por medio de su tamaño y grosor, un sentido para quien leía. Se hacían nudos en una cuerda, cada uno de ellos tenía asignado un significado que le permitía saber a la persona ciega que le querían decir. Aunque no existe mayor información sobre este sistema, se puede saber que constituyó un código cerrado que no tuvo mayor desarrollo. Era un sistema complejo que requería del reconocimiento sobre una técnica específica, la cual requería hacerse conocedor de un sistema tan concreto, el cual seguro no tenía ninguna relación con el sistema de lectura que usaban los demás. 21. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(22) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. que si podían ver. Seguramente para ese momento histórico debió ser un adelanto hacer que las personas ciegas pudieran leer, sin embargo, esto no dejaría de ser solo una manera más de hacerlo, pero no podría llegar a ser muy útil en la traducción de textos a esta técnica. Esto llevaría entonces, a seguir buscando la manera de que pudiese ser práctica para los lectores y que pudiese ser masificada. con. facilidad.. 2.3.1 Sistema de Francesco Lana. Para los antecedentes de este sistema se reporta por parte de Jiménez Benito, et al. (2009) que el primer sistema táctil para ciegos fue inventado por el Italiano Francesco Lana, quien lo reportó en su libro «Prodromo overo saggio di alcune invenzione nuove», en el capítulo II que lleva por título «De qué modo un ciego de nacimiento puede no sólo aprender a escribir, sino también a ocultar sus secretos bajo un cifrado y a comprender la respuesta bajo el mismo». En principio este sistema se reconoce como una referencia conceptual, pero no como un sistema propiamente definido, con sus técnicas, con la práctica y sus herramientas. Se constituye como una referencia literaria que precedió al Braille. Aunque este sistema se define como una simple referencia de un sistema de lectura y escritura para ciegos, ya que no se encuentra de manera detallada en qué consiste, se puede decir que el agregado que tiene es permitirse tener en cuenta a la persona ciega como un sujeto que requiere de la lectura, y por otro lado, es el que genera la idea de seguir desarrollando un sistema de lectura integral para ciegos, con una técnica, unos signos, una manera de poderse leer, un sistema que permita que los ciegos lean. Es de esta idea de donde nace el sistema Haüy.. 2.3.2 Sistema Haüy. En el siglo XVII aparece el sistema Haüy. Este sistema consistió en repujar las letras del alfabeto romano, usadas por las personas que ven, a manera de réplica del alfabeto convencional,. 22. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(23) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. pero que pudiera ser leído por medio del tacto por aquellos que tenían pérdida de vista. Esta técnica fue inventada y usada por el que llamarían el primer pedagogo de los ciegos, Valentín Haüy. Este tipo de escritura debía repujarse sobre un papel grueso que mantuviera consistente el diseño de cada letra para posibilitar un reconocimiento óptimo por medio del tacto de la persona ciega. Según el abad Carton (1837) citado por Jiménez Benito et. al (2009) este tipo de escritura y lectura, no permaneció para la historia, porque presentaba distintas dificultades como: no eran muchos los ciegos que aprendieran a leer por medio de este sistema, y los que lo habían aprendido posiblemente eran personas que habían conocido el alfabeto romano antes de perder la vista. De igual manera, era un sistema que no producía muchas obras, las cuales se reporta eran de poca utilidad, tanto, que los ciegos preferían aprenderse la obra de memoria pues no era práctico leerla. Así mismo, era complejo para el tacto identificar líneas y curvas con las que se construía las grafías latinas. Son otros tipos de sistemas táctiles, los que permiten el acercamiento de la lecto-escritura en las personas ciegas, ya que, para el tacto, la identificación de un grafo latino, constituye la identificación propia de cada una de las partes de esa letra, en cambio, el punto como representación de cada uno de los grafemas, constituye una manera más fácil de que el tacto lo identifique, pero, además que quepa en la yema del dedo, como es el argumento que sostiene al sistema Braille. Es de esta manera que el sistema Barbier y el sistema Braille, constituyen ser los sistemas más cercanos a los requerimientos corporales y los sentidos, pero además, el que más “comprende la psicología de los ciegos” refiere Jiménez Benito (2009) pues cada una de las letras del braille, cabe sin dificultad en la yema del dedo y su carácter práctico casi mecánico, permite una comprensión directa de cada signo; también hace una traducción de cada signo del alfabeto latino lo cual permite una relación más directa con éste.. 2.3.3 Sistema Barbier. Otro tipo de lectura táctil para ciegos, y que consistió en un código construido por dos líneas de seis puntos cada una de ellas, las que en total completaban doce puntos, y que fue. 23. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(24) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. “utilizado por fuerzas militares para comunicarse entre grupos en la selva, en la noche, como código para que el enemigo no accediera a información reservada” (Díaz, 2013, p. 73). Fue inventado por el capitán de artillería Charles Barbier (1822), quien la usó como estrategia militar y diplomática. Este sistema fue luego utilizado por personas ciegas para acceder a la lectura, sin que inicialmente fuera destinado para ellos. Montoro Martínez (1991) y Jiménez Benito et al (s. f.) reportan que “Barbier quiso inventar un sistema de escritura tangible que se pudiera redactar en la oscuridad, con pocos medios, hacer varias copias a la vez y que se pudiera descifrar en la oscuridad usando el tacto”. Jiménez Benito et al (2009) propone siete características que tenía este sistema, en las que contempló también sus dificultades, a saber: •. La escritura es fonética, asunto que en el idioma francés tiene su importancia.. •. Para los números utiliza un signo previo que da valor numérico a los caracteres siguientes.. •. No existen signos de puntuación, apenas ortografía.. •. Se hace uso de un guion, trazo liso diferente al punto.. •. El texto se justifica, es decir se alinea tanto al margen derecho como al lado izquierdo.. •. Tiene el inconveniente que su sonografía no sirve para dictados ortográficos ni deberes de cálculo, es decir que no era útil en la escuela.. •. Los doce puntos colocados de modos diferentes generan 4.069 combinaciones, número excesivo para un alfabeto, que hace muy difícil recordar todas las posiciones.. Finalmente, Jiménez Benito et al (2009) dice que el gran invento de Barbier para este sistema fue haber inventado el punto, el cual es más acorde para el reconocimiento por medio del tacto: “el punto en relieve es lo que satisface la exigencia de la escritura táctil, así como la creación de un rectángulo generador del alfabeto, alejado todo ello de la letra en relieve que era una adaptación del alfabeto de los videntes”. Además de ser quien inventara la tablilla para su escritura.. 24. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(25) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. Fueron entonces estos cuatro sistemas los precursores del sistema Braille, el cual se mantiene hoy en día por su sofisticación.. 2.3.4 El Sistema Braille.. Fue a partir del conocimiento del sistema Barbier, que Louis Braille inventara el sistema que luego llevaría su apellido. Con tan solo doce años, Louis redujo el sistema Barbier que consistía en doce puntos a tan solo seis, reduciéndolo además de tamaño, para que cada carácter pudiera leerse con la yema de los dedos. Esto posibilitó que el sistema Braille se pudiera imprimir en libro, pero lo más importante, que se pudiera también escribir, pues en los anteriores sistemas, esto no era posible, si no se contaba con las herramientas y la técnica para hacerlo (Díaz, 2013, pp. 73 - 74). Esto tiene que ver con una posibilidad de acceso y masificación además de autonomía. Es por esto entonces que el Braille constituye aún hoy en día, una herramienta fundamental para la lectura y la escritura de personas con discapacidad visual alrededor del mundo. El desarrollo de este sistema según Jiménez Benito (2009) se le otorga a la superioridad psicológica de un ciego en el entendimiento de su condición, pues Barbier no tenía ninguna discapacidad y era Louis Braille quien pudiera comprender cómo adaptar este sistema para su misma población, pues Braille era ciego. Dice Jiménez Benito (2009): Es muy difícil para un vidente entender que un signo hecho de puntos pudiese formar una imagen bajo el dedo, es decir, la creación de una imagen mental generada por el tacto, como la escritura braille ha permitido. Es un sistema de percepción independiente de lo que existía hasta entonces.. 25. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(26) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. •. El sistema braille se basa en la distribución de 6 puntos dispuestos en dos hileras verticales de 3 puntos, lo que permite la creación de 64 combinaciones. •. Cada letra tiene asignado unos puntos determinados, siendo la distribución de estos puntos para cada letra una abstracción de una persona Ciega.. •. Cada signo creado por Louis braille es una imagen espacial que ocupa nada más que el tamaño de la yema de un dedo.. En 1837 queda definido el alfabeto, los números, los signos ortográficos y la notación Musical. Esto sería lo que hoy se define para los expertos como Braille integral. Aunque Luis Braille se dedicara a lo largo de su vida a perfeccionar este sistema, al transcurso de los años se han venido haciendo adaptaciones que configuren una mayor accesibilidad y e incluso metodologías para su enseñanza. En la escuela, el Braille inicia su recorrido como herramienta de la lecto-escritura asumiendo las estructuras formales de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje (ICFES, INCI y UPN, 2009, pp. 54 - 55). Las funciones del Braille en este contexto, asume funciones como la “equiparación de oportunidades”, en las que permite condiciones de igualdad del estudiante ciego frente a los demás estudiantes. Como “factor de socialización”, ya que cumple con el acercamiento entre estudiantes y maestros. Permite la “evaluación escrita” de las personas con discapacidad visual. Algunos de los problemas que constituye la lecto-escritura en Braille son: En relación a la lectura que hace la persona que ve, la persona ciega usuaria de este sistema, no puede leer y escribir al mismo tiempo, ya que, para leer en braille, se necesita dejar de escribir, voltear la pizarra y pasar el tacto sobre el texto escrito. Se tiene tres variables para escribir con Braille: Braille integral, el cual consiste en escribir letra a letra de acuerdo con el alfabeto latino. Braille estenográfico, con el cual la persona ciega puede reducir palabras, frases e incluso párrafos a acrónimos, a una reducción de signos que requieren de un saber distinto a su sistema para poder decodificarlo. Es una especie de mecanografía, en la que una palabra se puede sintetizar en una letra, una frase a un par de signos y una oración a una sucesión de letras que, para entenderla, es necesario saber de esta técnica. Esto sirve a la persona ciega, para poder escribir más rápido Braille y poder sintetizar lo escrito y. 26. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(27) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. adaptarlo a su lectura. Esta práctica con estenografía, permite la no utilización de puntuación, cohesión, uso de las reglas gramaticales y ortográficas, pues esta necesidad desaparece cuando la oración es reducida a un par de letras. Existe una práctica arbitraria del uso del Braille por las personas con discapacidad visual, ya que la norma estenográfica es saltada de acuerdo con las necesidades del escribiente. Esto hace que esta escritura no permanezca en el tiempo, y que además cambie o se modifique su sentido, pues por ser arbitrario, se pierde para la comprensión de otras personas o de su definición natural con el paso del tiempo. Ya existen otras dificultades identificadas con anterioridad, como que el Braille ocupa tres veces de espacio en relación a la escritura en tinta; para leer braille hay una distancia que no puede superar el contacto del tacto y el braille, es decir, la distancia para leer en tinta está determinada por el alcance de la vista. Mientras el alcance de lectura braille, está determinada por el alcance corporal del largo del brazo de la persona que no ve. La distancia de lectura de una persona ciega, es de acuerdo proporcional al largo de su brazo. Por ello es un error poner braille lejos del alcance de lo que le permite el cuerpo a una persona, o poner braille en avisos direccionales, elevadas, pues el braille no se lee a distancia. El braille no es masivo entre la población con discapacidad visual y menos por otras personas. No todas las personas ciegas o de baja visión permanente tiene los conocimientos del braille, y no todas las personas ciegas tienen un nivel de lectura avanzada con este sistema. No es errado afirmar, que son más las personas con discapacidad visual que no saben braille para una buena lectura, que las que si manejan este sistema.. 2.3.4.1 Metodologías para la enseñanza del braille. Por otro lado, en cuanto la enseñanza de este sistema de lecto escritura, Díaz (2013) reporta distintas propuestas de enseñanza como el método silábico, en el cual se da de manera simultánea su enseñanza, el método del profesor Francisco Hidalgo, en (1882): Los métodos de deletreo y alfabéticos, el método de San Miguel, así como el método Bérgamo, que consiste en la enseñanza del sistema por medio de dos elementos. 27. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.

(28) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación. identificados que aseguran el aprendizaje. Elemento de pre lectura, que parte del acercamiento de la persona al braille, así como el desarrollo táctil, y el elemento método de alfabetización, que consiste en el uso del braille para la lectura, ya que la lectura braille supone un proceso de percepción táctil y por tanto debe basarse en un planteamiento asociacionista que supone partir de elementos significativamente simples (letras, sílabas) para avanzar hacia unidades más complejas. (Moreno, 1993 en Díaz, 2013, pp. 74 - 75). Aunque la invención del braille ha venido siendo un avance tecnológico en el aprendizaje de la lecto escritura en las personas ciegas, Díaz (2013) identifica tres problemáticas esenciales que limitan su buen desarrollo: 1. A pesar de la reducción que hiciera Louis Braille en el siglo XIX de este sistema, aún este sigue siendo muy grande por carácter y ocupa mucho espacio por hoja. El braille ocupa tres veces lo que la letra Arial 12 ocuparía. Es decir, por cada hoja en tinta, son aproximadamente tres hojas con Braille. 2. En el acceso a la lectura, no existen actualmente una editorial que imprima libros en braille de acuerdo con cada impresión que salga en tinta, y por esto, el déficit de obras en braille en relación con las que salen en tinta es demasiado voluminoso y su difusión masiva costosa. 3. Las instituciones educativas no cuentan con profesores que sepan leer Braille o que conozcan publicaciones hechas en este sistema, y esto reduce las posibilidades de enseñanza de lectura y escritura en un estudiante con discapacidad visual, así como la revisión de apuntes en el cuaderno, el uso de ortografía y puntuación, como la enseñanza de autonomía lectora y escritora. Según el ICFES, INCI y UPN (2009) “la enseñanza del sistema Braille se distancia de la lectoescritura en tinta, puesto que requiere de conocimiento y habilidades propias” (p. 54). Por ser el braille utilizado por un grupo minoritario de personas, su circulación sigue siendo restringida. Tiene además baja producción y esto limita su utilización. Estas dificultades anteriores del Braille y el avance de la tecnología, dieron paso a la aparición de la lectura por medio de audio, con el acompañamiento lector de un tercero, la cual ya era usada. 28. Otras maneras de leer: Las implicaciones de leer empleando la mediación de los lectores de pantalla en la educación de estudiantes con discapacidad visual.